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兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思篇一

例題：男生：我們兩個人一共買了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買了46枝鉛筆。

（1）平均每個男生買多少枝？

（2）平均每個女生買多少枝？

引導學生用小棒擺算出結(jié)果。每個男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。

引導學生看圖想一想。這里的想其實就是在頭腦里分一分。應該比實物操作的思維更高一層。三年級的學生應該可以先從這個層面進行思考，如果學生覺得有困難，再讓學生去操作。而在實際教學中，總是全班都進行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對教材理解不透的原因，也有對學生的因素考慮不周的因素。

第2小題的教學，我讓學生進行實際分一分。讓學生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過動手分來知道分的結(jié)果，然后再引導學生來弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來，20+3=23（枝）。在實際教學過程中，總覺得學生交流得不夠，計算的思路沒有能形成，這就可能導致豎式計算中出現(xiàn)一些問題。思路不清，那么就不能說學生已經(jīng)學會了某種計算方法，就會使后面的講解變得非常生硬而難懂。

這節(jié)課沒有能完成預定的教學任務，我覺得主要原因有：1。對學生的基礎沒有能做很好的分析，做到心中有數(shù)。這樣在教學過程中什么地方應該詳，什么地方應該略不是很科學，也就是說應該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應該略的地方?jīng)]有略，時間分配不是很合理。2。對教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。3。對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思篇二

今天，教學了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上教學的，這節(jié)課是本單元教學的一個難點。

這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復習兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。然后再教學的過程中，注重讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。但是當?shù)搅司毩暛h(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了。有的學生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習反饋出來的結(jié)果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問題呢？經(jīng)過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在以下問題：

（1）對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學生一下子很難適應，我應該在給學生復習了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù))的題目，讓學生在一步步的引導和嘗試中，進入今天學習的內(nèi)容：一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學生比較兩題，引導學生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位除起，當最高位不夠除時，應看下一位，然后商也要寫在相應的位置上。

（2）在探究算理時，我也引導不是很到位。如果學生說23表示230時，我及時引導表示23個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。

（3）在學生上黑板板演出錯時，我不應該那么的心急的去指導那位學生，而應該把這當做我的教學資源，讓在下面做題的同學嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學的錯誤，然后以此為鑒，這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。

在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時候，不應該為了教學進度而把學生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思篇三

這個單元教學了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)，在這個教學過程中我認為有以下優(yōu)缺點。

1．讓學生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學生已經(jīng)能應用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解，使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2．讓學生在操作觀察中理解算理

在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起

（2）2為什么寫在商的十位？

（3）豎式中的`4、12分別表示什么等問題

缺乏新舊知識點的對比

本單元有兩次比較。其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思篇四

四年級上學期開學第一章學的是《三位數(shù)除以兩位數(shù)》，雖然三年級的時候?qū)W習過，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很困難?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰贸粤?，學生學得痛苦”。

一、每節(jié)課前5分鐘說口算練習題（10題左右），提高學生口算能力?？谒闶怯嬎阒械幕A，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。

二、除法的豎式計算相對來說比較抽象，為避免學生產(chǎn)生對抗情緒，在練習時也采取多種形式，如請學生上黑板板演（每個小組派1—2名代表）進行比賽，給學生展示的機會，然后優(yōu)生批閱。

3、加強估算練習，估算練習所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數(shù)學思考能力。

三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學不是一朝一夕的事情，在以后的教學中，可以采用穿插、點滴滲透本單元的除法知識，相信通過日積月累的計算積累，學生的計算的準確率和速度都會有很大的提高。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思篇五

林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。

這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調(diào)動學生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學生思維的動點。

教學時，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調(diào)動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。

當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態(tài)，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。

通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合。

1、引導研究，理解算理

學生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理。

2、及時練習，鞏固內(nèi)化

通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。

3、應用算理，進行創(chuàng)造。

算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發(fā)學生再思考。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思篇六

三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調(diào)商）是學生在學習了三位數(shù)除以整十數(shù)以后進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，確定商的書寫位置，學會試商，不合適時進行調(diào)商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點。

教學時我根據(jù)例題的特點，先讓學生做了這樣兩道題：372÷60 850÷20兩道題，這兩道題是學生已經(jīng)學過的。學生做過后把這兩道題改成：372÷62與850÷17，讓孩子試做，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學生遺漏；有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。

3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。

4、學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。

6、917÷48，首先讓學生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：

同頭商九法：如452÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的`前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。

折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思篇七

三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調(diào)商）是學生在學習了三位數(shù)除以整十數(shù)以后進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，確定商的書寫位置，學會試商，不合適時進行調(diào)商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點。

教學時我根據(jù)例題的特點，先讓學生做了這樣兩道題：372÷60 850÷20兩道題，這兩道題是學生已經(jīng)學過的。學生做過后把這兩道題改成：372÷62與850÷17，讓孩子試做，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的.十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學生遺漏；有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。

3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。

4、學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。

6、917÷48，首先讓學生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：

同頭商九法：如452÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。

折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思篇八

《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學生學習了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎上進行的，它是學習多位數(shù)除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手：

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起？

（2）除得的商寫在哪里？

（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。

本節(jié)課有兩次比較。

其一：本次教學是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。

其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數(shù)，學生在寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發(fā)揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。

4、三年級數(shù)學下冊《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學反思

這兩個星期以來，三年級的數(shù)學是學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。剛開始學習這個知識點時，有好多學生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現(xiàn)那么長的`豎式？結(jié)果作業(yè)的效果很不理想。

于是，接著的教學內(nèi)容，我想辦法把文本的例題進行修改，讓學生更容易接受。在教學例3時（238÷6），感覺內(nèi)容跨度太大。直接由如果直接進行教學，學生肯定難以理解和接受。

因此，和王銀美老師商量后，決定在教學例題3之前先后補充這樣一個題目：738÷6這樣，先讓學生掌握三位數(shù)除一位數(shù)且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數(shù)除的情況。在教學738÷6時，雖然大部分的學生都能準確計算出結(jié)果，但在書寫時有的學生卻因數(shù)位沒有對齊導致出錯。經(jīng)過結(jié)合兩位數(shù)除一位數(shù)時的理解，與學生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學生認知的規(guī)律。

隨后，我又通過幾道練習題進一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)但不帶余數(shù)的除法。我先由復習導入，然后通過學生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上進行知識遷移，探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，但是學生在計算時我發(fā)現(xiàn)有的學生在百位上除完后把百位和十位上的數(shù)一起落下不會除而束手無策，還有的學生數(shù)位沒有對齊，我想這些原因都是學生在學習被除數(shù)是兩位數(shù)的時候計算不太熟練。

這部分知識在學生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實行人人過關(guān)術(shù)，使學生都能準確、快速地試商，真正掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思篇九

這部分知識學生掌握得很好，想出了很多口算方法。比如96÷8，大部分學生用的是心里想豎式的方法，這與前面的學習有關(guān)。也有的學生是利用數(shù)的組成：想9個十除以8得1個十，余1個十，1個十加6得16,16除以8得2,10加2得12；有的`學生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12，我把它稱為“拆數(shù)法”（自己編的）。通過探索和交流，學生們不斷完善了自己的想法，掌握了一般的口算方法。

為了更好地讓學生熟悉“拆數(shù)法”，在應用環(huán)節(jié)，我重點引導學生交流如何用“拆數(shù)法”進行口算。有的同學對如何拆數(shù)存在困惑，比如96÷8，為什么要拆成80和16，而不拆成90和6，大家最后發(fā)現(xiàn)除數(shù)是幾就拆成幾十，這種方法比較簡便。

練習中學生們對自主練習第5題存在爭議。家政公司為王阿姨推薦了兩份工作：a工作5小時70元；b工作7小時91元;有的學生用每小時的收入進行選擇a，有的學生根據(jù)總收入進行選擇b，兩種方法我都給予了肯定。通過教學我感到今后應引導學生更多地參加實際活動，用數(shù)學知識解決問題，增強學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思篇十

本節(jié)課的設計理念是；引導學生自主遷移，建構(gòu)知識網(wǎng)絡；我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設計理念的。

當然，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學生的學習熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。