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一位數(shù)除兩位數(shù)課后反思篇一

本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中我注意體現(xiàn)這一理念，讓學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我還重視創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生深刻地體會(huì)多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并組織學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流，從而啟發(fā)學(xué)生探索多樣的計(jì)算方法，讓學(xué)生對計(jì)算方法有深刻的體驗(yàn)、思考。筆算的方法對學(xué)生來說不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注重對學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計(jì)算能力得到提高，這是其一；其二，計(jì)算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，如何讓這部分的知識(shí)“活”起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動(dòng)了一番腦筋；其三，本學(xué)期進(jìn)行的'是“低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)”的課題研究，如何在計(jì)算教學(xué)中滲透對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)，是我要做的一個(gè)嘗試。

1、在情境創(chuàng)設(shè)上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。

2、我進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了乘法計(jì)算中的注意事項(xiàng)：進(jìn)位的數(shù)寫在橫線上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿十就向前一位進(jìn)一，滿幾十就向前一位進(jìn)幾，不可以直接寫在那一位上占位。算好以后，把得數(shù)和估算的積進(jìn)行比較，進(jìn)一步確認(rèn)筆算的結(jié)果是否合理？在筆算前讓學(xué)生先估一估是培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結(jié)果是否合理。我在學(xué)生筆算之前，總要讓學(xué)生先估一估，學(xué)生的乘法估算能力提高的同時(shí)，也鞏固了乘法口算。進(jìn)位乘法的算理和不進(jìn)位的相同，學(xué)生通過知識(shí)遷移，獨(dú)立探究完成，在交流中注意進(jìn)位的處理。尤其在第2步計(jì)算，總有進(jìn)位的，如若學(xué)生口算有困難的就存在進(jìn)位寫法的問題，有的寫在豎式中，顯然找不到合適的位置，所以我就引導(dǎo)學(xué)生記錄在豎式旁邊。

在提出問題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后，問：根據(jù)圖中的信息，誰能提出數(shù)學(xué)問題？從學(xué)生的口中迸出了一個(gè)個(gè)問題，其中有價(jià)值的就有好幾個(gè)個(gè)。這使我感受到學(xué)生的問題意識(shí)是有的，關(guān)鍵是教師的語言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會(huì)更大。

3、在解決問題上，自主探索。學(xué)生提出的有價(jià)值的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，我隨手板書了出來：然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就第2個(gè)問題中隱含的兩個(gè)問題進(jìn)行探索，交流。兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計(jì)算方法。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，很多問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決。對于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)大有好處，因?yàn)檎n堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應(yīng)。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。

一位數(shù)除兩位數(shù)課后反思篇二

本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程，理解并掌握相關(guān)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。

在教學(xué)時(shí)，出示教材情境圖，先找信息、提出問題，然后解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語言進(jìn)行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。

在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認(rèn)為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過比較、搶答、等形式進(jìn)行練習(xí)鞏固。

在出示14×2的豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫在十位上。”通過說算理板書書上的分布計(jì)算的過程，再引導(dǎo)學(xué)生簡化計(jì)算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點(diǎn)讓學(xué)生說說，豎式一般寫法。

這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，但學(xué)生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。

一位數(shù)除兩位數(shù)課后反思篇三

在教學(xué)復(fù)習(xí)階段，余老師無論是試教還是正式上課安排了復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)則是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)的。我個(gè)人認(rèn)為這很有必要，且很有特色，思考到位。這部分教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生建立兩位數(shù)乘一位數(shù)這一新概念的認(rèn)識(shí)有很大幫助，借助在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的乘法的意義和表內(nèi)乘除法，這就可以通過復(fù)習(xí)再現(xiàn)一位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)以及幾個(gè)十是多少的相關(guān)舊知的過程，幫助學(xué)生通過已有的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)掌握新的知識(shí)，這樣加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也考慮到了學(xué)生的差異讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能前后聯(lián)系，為學(xué)習(xí)今天的知識(shí)降低難度。

試教口算：2×43×31×540+40

這是余老師先后教學(xué)的一次比較成功的改進(jìn)。經(jīng)過改進(jìn)的復(fù)習(xí)題，目的性更明確，增加了幾個(gè)幾十連加的口算環(huán)節(jié)，這就更加貼近了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。并且通過學(xué)生對這部分復(fù)習(xí)知識(shí)的反饋來應(yīng)對主題內(nèi)容教學(xué)很有幫助，應(yīng)該說這樣的設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)本課知識(shí)，學(xué)生掌握本課知識(shí)很關(guān)鍵。

計(jì)算教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)就在于計(jì)算的'枯燥性。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)總是以想當(dāng)然的態(tài)度面對，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程不嚴(yán)謹(jǐn)，思維不緊密，計(jì)算錯(cuò)誤層出不窮。而本節(jié)課的教學(xué)，余老師充分結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在問題情境方面下了一點(diǎn)功夫，通過學(xué)生對問題的理解產(chǎn)生計(jì)算需求；再通過問題推進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生形成過硬的計(jì)算技能，并且是自主投入，自主探索計(jì)算方法。這樣的教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，也從一定程度上陪養(yǎng)了學(xué)生積極的情感態(tài)度、價(jià)值觀等。例如：創(chuàng)設(shè)了大象運(yùn)木頭，猴子摘桃等豐富多彩，學(xué)生喜聞樂見的問題情境，要解決這些問題，就必須學(xué)會(huì)計(jì)算。產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)需要的問題就更容易引起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也使他們感受到了計(jì)算的必要性。大象運(yùn)木頭的主題設(shè)計(jì)過程由三只大象到五只，再到八只，問題層層推進(jìn)，學(xué)生的計(jì)算需求也再逐步提高。

但計(jì)算教學(xué)并非創(chuàng)設(shè)了問題情境就結(jié)束的，余老師在解決問題后巧妙的轉(zhuǎn)入到計(jì)算教學(xué)過程。運(yùn)用探索算法的過程使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動(dòng)，使他們經(jīng)過自己的努力解決以前未曾遭遇過的新問題，認(rèn)識(shí)未曾接觸過的新知識(shí)，掌握未曾運(yùn)用過的新方法，從這個(gè)意義上講探索算法首先是一種創(chuàng)新的過程。這種創(chuàng)新還源于對算法探索、算法多樣化、算法優(yōu)化的理解。例如：在教學(xué)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，在出示了主題圖后，考慮到學(xué)生的差異，余老師引導(dǎo)學(xué)生理解題意后集中精力放在計(jì)算方法上，余老師讓學(xué)生自主探索方法，通過與學(xué)生交流，得到三種方法：20+20+20=60；2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十是60；2×3=6，20×3=60這些都是學(xué)生自己想出的方法，余老師都表示肯定，但卻不停留在算法的多樣化的程度，而是讓學(xué)生自己比較，篩選出簡便的方法，從而使算法優(yōu)化，而這些也都是學(xué)生自己思考得來的。再進(jìn)行一些這樣的練習(xí)，使學(xué)生掌握優(yōu)化的算法。

像這樣的計(jì)算教學(xué)過程不僅充分考慮到學(xué)生的主體性，還結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)讓學(xué)生自主探索。探索后列舉學(xué)生一系列的計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化，這樣的過程實(shí)則一定程度上體現(xiàn)了差異教學(xué)思想。再者通過引導(dǎo)讓學(xué)生優(yōu)化算法，從而鞏固算法。

一位數(shù)除兩位數(shù)課后反思篇四

優(yōu)點(diǎn)：

在探索一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。

在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運(yùn)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來的，表示什么。

缺點(diǎn)：一、學(xué)生對于豎式的計(jì)算沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

我認(rèn)為學(xué)生以前接觸過除法豎式，掌握起來應(yīng)該不難，但是學(xué)生實(shí)際做起來并不理想。做起來丟三拉四，不是很好。

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆。

總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。

一位數(shù)除兩位數(shù)課后反思篇五

在人教版教材中，本課是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)除法知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過表內(nèi)除法，理解了除法的意義，依據(jù)教材意圖，本課要在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的突破，以便學(xué)生加深對除法意義的認(rèn)識(shí)，理解算理，掌握算法。

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能理解算理，我主要通過擺小棒來理解，使學(xué)生動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更具有具體形象易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)。所以通過組織學(xué)生動(dòng)手操作新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)際動(dòng)手操作中體會(huì)，在愉快的氛圍中獲取知識(shí)。

1、從哪一位開始算起。

2、2為什么寫在十位上？

3、豎式中的4、12分別表示什么等問題，通過觀察思考運(yùn)用已有知識(shí)擺小棒的過程，很容易理解4、12是怎么得來的`表示什么。 由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對比導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)，在以后的教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。

一位數(shù)除兩位數(shù)課后反思篇六

這個(gè)單元教學(xué)了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)，在這個(gè)教學(xué)過程中我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點(diǎn)。

1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解，使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。

2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理

（1）從哪一位開始算起

（2）2為什么寫在商的十位？

（3）豎式中的4、12分別表示什么等問題

缺乏新舊知識(shí)點(diǎn)的對比

本單元有兩次比較。

其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的.有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。

其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。

一位數(shù)除兩位數(shù)課后反思篇七

學(xué)生在掌握了整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，探討每一數(shù)位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過計(jì)算使學(xué)生懂得任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，都是把這個(gè)數(shù)每一數(shù)位上的數(shù)分別乘這個(gè)一位數(shù)，再把所得積相加。

2、先請同學(xué)們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？

3、t：如果我們要知道準(zhǔn)確的枝數(shù)，該怎么辦呢？

小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？

2、t：這道題該怎樣計(jì)算呢？

讓小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來，也可以擺出小棒（或其他學(xué)具）或畫畫圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。

算完后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學(xué)聽。

全班匯報(bào)，由各小組的代表向全班同學(xué)匯報(bào)自己小組的各種算法。

1、t：現(xiàn)在同學(xué)們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？

估計(jì)學(xué)生的算法可能有如下幾類：

擺學(xué)具求得數(shù)。

畫圖求出得數(shù)。

連加法：12+12+12=36

數(shù)的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36

拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法）

8×3＝247×3＝216×3＝18

4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36

24＋12＝3621＋15＝36

【讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，有助于學(xué)生提高分析概括的能力。】

2、評價(jià)各種算法，組織學(xué)生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。

（1）擺學(xué)具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學(xué)了數(shù)學(xué)以后就應(yīng)盡量使用計(jì)算的方法來算。

（2）根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個(gè)數(shù)比較多，算起來就比較麻煩。

（3）把一個(gè)因數(shù)分解成幾個(gè)十和幾個(gè)一，分別與另一個(gè)因數(shù)相乘，再把幾個(gè)乘積加起來，這種方法不管因數(shù)是幾都能算。

2、板書展示豎式書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊板書邊說明。

3、先出示有部分積相加的豎式，

再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式？

4、學(xué)生在練習(xí)本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況，如有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，知道訂正。

學(xué)生完成練習(xí)十六的作業(yè)，每道題先讓學(xué)生估算，然后再用豎式計(jì)算。

第一題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，說說為什么用乘法計(jì)算？

第二題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎樣算的？

第三題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？1、練習(xí)一第2題。

教學(xué)中，我放手讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)歷探索多種算法和他人交流的過程，享受成功的快樂。在探索算法時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生擺脫常規(guī)思維方法的限制，具體的分析問題。

一位數(shù)除兩位數(shù)課后反思篇八

一、要更好地發(fā)揮小棒和計(jì)數(shù)器的作用從孩子們走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開始，小棒就成了孩子們認(rèn)數(shù)、理解加、減法算理的忠實(shí)伴侶。但是，隨著時(shí)間的推移和知識(shí)量的增加，學(xué)生對小棒的興趣已不如先前。加之學(xué)生認(rèn)識(shí)了個(gè)位和十位后，熱衷于在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)。在這節(jié)課上，學(xué)生在列出算式45+30之后，又很快說出得數(shù)是75。于是，我讓學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器來驗(yàn)證一下。大多數(shù)學(xué)生選擇了在計(jì)數(shù)器上撥一撥。由于學(xué)生的計(jì)數(shù)器上沒有標(biāo)明數(shù)位，在課前我要求學(xué)生自己用水彩筆補(bǔ)上，但有些學(xué)生沒有按要求去做，到了具體操作過程中，就出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象。也有少部分學(xué)生把3個(gè)十當(dāng)作了3個(gè)一?？磥?，讓學(xué)生分清計(jì)數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成，是學(xué)生正確操作計(jì)數(shù)器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計(jì)數(shù)器上演示完成后，我又讓一名學(xué)生在黑板上用小棒擺一擺，這名學(xué)生在擺好4捆和5根之后，直接在4捆下面擺了3捆，下面的學(xué)生也隨即附和。當(dāng)時(shí)，我為了圖省事，也沒有強(qiáng)調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，沒能展現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的合并過程，學(xué)生對此印象不夠深刻。

二、在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁學(xué)生通過操作計(jì)數(shù)器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實(shí)際計(jì)算的過程中，學(xué)生頭腦里有一個(gè)從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過程。這一點(diǎn)是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生弄清算理之后，應(yīng)該及時(shí)追問一下：“你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算像45+30這樣的算式的得數(shù)？”讓學(xué)生提煉出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由形象思維到抽象思維的過程。

三、走實(shí)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”才能走好“兩位數(shù)加一位數(shù)由于本節(jié)課的兩個(gè)例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，就急于進(jìn)入例2的學(xué)習(xí)，沒有及時(shí)鞏固兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算，學(xué)生沒能及時(shí)地把習(xí)得的算法形成初步技能，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時(shí)，就覺得有些眼花瞭亂了。真是心急吃不了熱豆腐。

四、讓動(dòng)手操作與學(xué)生的思維過程真正結(jié)合起來學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器時(shí)，往往有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不夠明確，出現(xiàn)把學(xué)具當(dāng)玩具的現(xiàn)象。把計(jì)數(shù)器上的珠子任意地?fù)苌蠐芟?，弄得嘩嘩作響，或者把小棒彎來折去地?cái)[圖形。

“語言是思維的外殼?！比绾巫寣W(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，邊動(dòng)手操作邊說方法，真正實(shí)現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動(dòng)手操作過程完美結(jié)合起來，這還需要我們在平時(shí)的教學(xué)過程中多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多總結(jié)。

一位數(shù)除兩位數(shù)課后反思篇九

上學(xué)期教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，結(jié)合著可操作的實(shí)物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學(xué)生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計(jì)數(shù)單位的角度來引導(dǎo)學(xué)生理解算理。

本學(xué)期第一課三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的教學(xué)卻讓我犯了難：豎式計(jì)算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學(xué)用書看，似乎以遷移兩位數(shù)除以一位數(shù)的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問題），但如此一來，又如何跟學(xué)生解釋“除完百位只把十位移下來除而不要連個(gè)位一起移”之類的問題？學(xué)生在嘗試計(jì)算和鞏固練習(xí)中可都出現(xiàn)了這樣的問題。

看來還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實(shí)物情境是不可能了，沒有這樣的情景可用。那就只能從計(jì)數(shù)單位的角度來講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學(xué)時(shí)是一帶而過，還是花大力氣細(xì)講？又有多少學(xué)生能接受，又有多少學(xué)生能記??？這里是個(gè)大大的問號(hào)。

思之再三，課上還是沒敢“講道理”。通過估算，學(xué)生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗(yàn)試著寫完豎式，巡視中我果然發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生出現(xiàn)了十位個(gè)位一起移下來除的情況。交流時(shí)先讓正確的學(xué)生詳細(xì)介紹了計(jì)算過程，隨后我舉出了發(fā)現(xiàn)的這一問題，問：一起移下來后方便繼續(xù)除下去嗎？在正、反例的對比下，學(xué)生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個(gè)中的真正原因是不清楚的。接著就與復(fù)習(xí)中的兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式進(jìn)行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數(shù)要和后一位合起來再除；除到個(gè)位才能結(jié)束。