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真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇一

本節(jié)課的設(shè)計，是從學生已有的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，提供給學生自主探索的機會，讓他們經(jīng)歷知識形成的過程，真正理解和掌握了數(shù)學的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，促進了學生的發(fā)展。

在整個教學過程中，我充分體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，在學生獲得新知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，使學生對新知識沿著理解、掌握、熟練的過程不斷前進，從而獲得最佳教學效果。

真分數(shù)和假分數(shù)的概念很重要，但概念的數(shù)學不能給學生死記硬背，教師如果創(chuàng)設(shè)一種動手操作的情境，把分數(shù)的意義、分數(shù)單位、分數(shù)的'組成這些知識綜合蘊含其中，既為真假分數(shù)的概念的理解埋下伏筆，也對學生的自主學習十分有利。

真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇二

xx省xx市實驗小學的xx老師執(zhí)教一課，朱老師提出要“幫助學生理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義，準確把握真分數(shù)和假分數(shù)的本質(zhì)特征”。課前朱老師做出這樣的思考：“學生怎樣才算真正理解了真分數(shù)和假分數(shù)的意義？首先要結(jié)合具體的情境，讓學生經(jīng)歷假分數(shù)的形成過程，感受并認同假分數(shù)產(chǎn)生和存在的合理性。其次，從學習基礎(chǔ)分析，當學生面對一個真分數(shù)時，已經(jīng)能從多個不同的角度去理解，并用自己的方式作出解釋。比如，可以從部分與整體（一個物體或一個群體）的層面進行解讀，也可以理解為兩個量之間的一種關(guān)系，即一個量相當于另一個量的幾分之幾。我認為，只有當學生看到一個假分數(shù)時，能利用已有的經(jīng)驗從不同的維度去解讀它，對它的理解程度能與真分數(shù)等同了，才算真正實現(xiàn)了假分數(shù)意義的構(gòu)建。”

教學片斷：

師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎？

學生個性化畫圖。

教師和學生從四分之一開始，每一次增加一個分數(shù)單位，學生很自然也很順利地完成。

師：看著這5個分數(shù)，你有覺得誰最特殊呢？

生：四分之五。因為分子比分母還要大。

師：還有誰比較特殊呢？

生：四分之四。分子和分母一樣大。

師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分數(shù)，叫做假分數(shù)。

筆者在課堂巡視時看到了大多數(shù)的學生都會選擇比4小或者等于4的數(shù)，并能正確畫圖表示.

可以看出，學生對于分數(shù)的認識有了質(zhì)的飛躍，即“學生認識到假分數(shù)在形式上與真分數(shù)是不一樣的，但其實質(zhì)都是分數(shù)單位累加的.結(jié)果。”

真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇三

《真分數(shù)和假分數(shù)》是在學生已經(jīng)學習過分數(shù)的意義和分數(shù)與除法的`關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的，這一教學內(nèi)容將進一步加深并鞏固學生對于分數(shù)意義的理解，為今后學習帶分數(shù)、比較分數(shù)大小和分數(shù)加減法奠定基礎(chǔ)。

因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學課，概念的形成是認識的發(fā)展過程，也就是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎(chǔ)上，概括一類事物的本質(zhì)屬性。在概念教學環(huán)節(jié)中，我圍繞教學目標，讓學生經(jīng)歷了“涂色——描述——觀察——再描述”這一系列過程，用折紙和涂色的方式表示出分數(shù)，學生在動手操作、主動參與中潛移默化地復習分數(shù)的意義，深化了“平均分”的認識；在動手操作中，學生切實感知了列出的幾個分數(shù)和單位“1”之間的關(guān)系，為真假分數(shù)概念的理解做好鋪墊，使真假分數(shù)的內(nèi)涵和外延得以顯現(xiàn)。訓練學生表達對于分數(shù)意義的理解，突出將誰看為單位“1”這一難點。在說理過程中，雖然學生的發(fā)言展現(xiàn)出認知的矛盾，但在師生的交流中學生逐漸明晰用圖形表示假分數(shù)的方法，學生對于假分數(shù)意義的理解逐步加深，使得真分數(shù)和假分數(shù)的概念呼之欲出。整個片斷，教師為學生安排充分的`時間和空間進行自主探究活動，充分發(fā)揮學生的潛力，引導學生用已有知識獲取解決問題的策略，使學習數(shù)學的過程真正成為充滿交流和碰撞、有著鮮活感受的過程。

真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇四

真分數(shù)和假分數(shù)的練習課

教材第72一74頁練習十三的第1一13題。

1．通過教學，鞏固學生對真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的認識，并能正確地把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

2．培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識解題的能力。

3．培養(yǎng)學生復習的良好習慣。

綜合應(yīng)用分數(shù)的意義及真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的知識解題。

投影。

（一）導入

談話：前幾節(jié)課，我們研究了有關(guān)分數(shù)的哪些知識？

學生回憶并回答。

老師：今天，我們就來應(yīng)用這些知識解題，看誰掌握得好。

（二）教學實施

1．完成教材第72頁的第1題。

讓學生在課本上填一填，并讀一讀。

2．完成教材第72頁的第2題。

老師提示：把一個橢圓或一個六邊形看作單位”1“。

讓學生看圖在課本上寫出分數(shù)。

提問：還可以把誰看作單位”1“？涂色部分占幾分之幾？學生自己確定單位”1“，再看圖寫出分數(shù)，集體交流。

3．完成教材第72頁的第3題。

請學生根據(jù)分數(shù)的意義，聯(lián)系實際，作出判斷并說明理由。

4．完成教材第72頁的第4題。

學生獨立看圖寫出分數(shù)，并讀一讀。

提問：帶分數(shù)是由幾部分組成的？

5．完成教材第73頁的第5題。

學生先自己試著填寫，然后匯報自己是怎樣想的？

學生可以根據(jù)分數(shù)的意義直接寫出答案，也可以根據(jù)題意列出除法算式，再根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系寫出答案。

6．完成教材第73頁的第6題。

老師指導學生從左往右看，從左往右填。

7．完成教材第73頁的第7題。

學生獨立完成，說一說自己是怎樣想的？

8．完成教材第73頁的第8、9題和第74頁的第11題。指導學生仿照求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的方法列出除法算式，再根據(jù)分數(shù)與除法關(guān)系寫出答案。

9．完成教材第74頁的第10題。

請學生用假分數(shù)和帶分數(shù)表示圖中的涂色部分。

10．完成教材第74頁的第12題。

讓學生看表回答教材上的問題，然后引導學生找出規(guī)律。

11．完成教材第75頁的第13題。

學生根據(jù)題目要求寫出答案，并集體交流，說一說自己是怎樣想的，鞏固對真分數(shù)和假分數(shù)意義的理解。

（四）思維訓練

3.在括號里填上”“、”“或”=“。

（1）a=+，a（）1。

（2）b=+，b（）2。

（3）c=++，c（）3

（五）課堂

通過今天的復習，學會正確應(yīng)用真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的有關(guān)知識，靈活解決一些數(shù)學問題。

真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇五

真分數(shù)和假分數(shù)，教科書第38—39頁的例2、例3，“練一練”和練習七的1~4題

1、使學生認識真分數(shù)和假分數(shù)，能正確判斷真分數(shù)與假分數(shù)，加深對分數(shù)認識的理解。

2、進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析、抽象、概括等能力。

一、復習引入

把“1”平均分成了（）份，涂色部分表示（一）。

師問：3/8表示什么？誰能說一說什么是分數(shù)？什么是分數(shù)單位？

二、教學新課

1、談話引入：今天我們繼續(xù)學習分數(shù)的有關(guān)內(nèi)容。

2、教學例2。

（1）出示例2及圖。

師問：把1個圓看作“1”，怎樣用涂色部分來表示1/4、3/4和4/4呢？學生在書上完成涂色。

指名說一說：你是怎樣涂色的？

學生回答，教師板書。

師追問：4個1/4就是多少？怎樣涂色（涂滿）

要表示5個1/4，應(yīng)該怎樣涂色呢？（用2個圖形）

指出：用一個圓最多只能表示4個1/4，表示5個1/4需要師問：5個1/4用分數(shù)怎樣表示呢？（5/4）5/4里有幾個1/4？（5個）說一說5/4表示什么？（把“1”平均分成4份，表示這樣5份的數(shù)）

2探索發(fā)現(xiàn)。

師問：通過剛才的涂色，你有什么發(fā)現(xiàn)，生答：涂色部分不滿單位“1”時，分數(shù)的分子比分母?。和可糠终檬菃挝弧?”時，分數(shù)的分子與分母相等；涂色部分超過單位“1”時，分數(shù)的分子比份平大。

3、教學例3。

（1）出示例3

師問：你能用涂色部分表示下面的分數(shù)嗎？

學生獨立完成涂色。展示學生作業(yè)，討論兩個問題。

1表示每個分數(shù)，分別要涂幾個1/5？

2表示10個1/5用了幾個圓？表示13個1/5用了幾個圓？

指名回答，讓學生說說自己的想法。

（2）指導分類

師問：比較例2、例3中的這些分數(shù)，你能給它們分分類嗎？

學生在小組中交流。匯報分類結(jié)果，重點讓學生說出自己的想法。

揭示概念

師：分子比分母小的分數(shù)叫做真分數(shù)；

分子比分母大活著分子和分母相等的分數(shù)叫做假分數(shù)。

（3）板書課題：說一說自己是怎樣理解真分數(shù)、假分數(shù)的。

真分數(shù)、假分數(shù)各有什么特點？

學生自己小結(jié)。

4、完成“練一練”

（1）、完成第1題

（2）完成第2題。

學生在小組中說一說。

三、鞏固練習

1、完成練習七第1題。

（1）、學生獨立描點。

（2）、指導觀察：真分數(shù)集中分布在0~1之間，假分數(shù)分布在從1開始向右的部分。師問：這樣分布說明什么？（真分數(shù)小于1，假分數(shù)大于或等于1）

2、完成練習七第2題

學生獨立完成。

3、完成練習七第3題

學生獨立完成，集體校對

4、完成練習七第4題

學生在書上完成填寫。交流匯報結(jié)果

師追問：你是怎么想的？

四、課堂總結(jié)

師：今天你又有哪些收獲？跟大家說說你的收獲！

真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇六

真分數(shù)和假分數(shù)是在學生已經(jīng)學過分數(shù)的意義和分數(shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。只有學習了真分數(shù)和假分數(shù)，學生才能比較全面的理解分數(shù)的概念。

本課我主要采用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己概括出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學課，概念的形成是認識的發(fā)展過程。在教學真分數(shù)和假分數(shù)時，我先讓學生通過觀察圖形的涂色部分，以及學生根據(jù)分數(shù)的意義理解假分數(shù)與真分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會用假分數(shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學性。然后讓學生從觀察大量的分數(shù)出發(fā)，自主探究，以自己的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對這些分數(shù)進行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數(shù)和假分數(shù)的本質(zhì)屬性，從而獲得了初級概念，然后教師在引導學生，把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物之中，通過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來說，學生對真分數(shù)和假分數(shù)意義掌握不錯，能正確區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)，從而達到這節(jié)課的目標。

當然教學中也有不足，例如，在練習題“練一練”第1題，用分數(shù)涂色部分。其中有兩個圖學生做錯了，有一個圖是7/4學生寫成了7/8；另一個圖應(yīng)該是6/3學生寫成6/6。通過反思，學生會出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為學生沒有真正理解什么是單位“1”。還有出示數(shù)軸，讓學生把真分數(shù)和假分數(shù)標在數(shù)軸上。由于學生對數(shù)軸的認識不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。有學生只是象在線段上標分數(shù)一樣，找到一個點就標上了，而沒有考慮數(shù)軸上的數(shù)字是逐漸增大的，比如，1/3應(yīng)該標在1/6后面，可有些學生在0-1之間分的6份中，把1/3標在了1/6的前面。如果在此題的處理上，先讓學生弄清楚數(shù)軸和線段的區(qū)別，并且教師講解其中兩個分數(shù)如何在數(shù)軸上找點，這樣，學生就會少走彎路，而且對數(shù)軸也會有一個充分的認識。

一節(jié)課下來，通過自己的反思，給今后的教學積累下寶貴的經(jīng)驗，取長補短。

真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇七

xx省xx市實驗小學的xx老師執(zhí)教一課，朱老師提出要“幫助學生理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義，準確把握真分數(shù)和假分數(shù)的本質(zhì)特征”。課前朱老師做出這樣的思考：“學生怎樣才算真正理解了真分數(shù)和假分數(shù)的意義？首先要結(jié)合具體的情境，讓學生經(jīng)歷假分數(shù)的形成過程，感受并認同假分數(shù)產(chǎn)生和存在的合理性。其次，從學習基礎(chǔ)分析，當學生面對一個真分數(shù)時，已經(jīng)能從多個不同的角度去理解，并用自己的方式作出解釋。比如，可以從部分與整體（一個物體或一個群體）的層面進行解讀，也可以理解為兩個量之間的一種關(guān)系，即一個量相當于另一個量的幾分之幾。我認為，只有當學生看到一個假分數(shù)時，能利用已有的經(jīng)驗從不同的維度去解讀它，對它的理解程度能與真分數(shù)等同了，才算真正實現(xiàn)了假分數(shù)意義的構(gòu)建。”

教學片斷：

師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎？

學生個性化畫圖。

教師和學生從四分之一開始，每一次增加一個分數(shù)單位，學生很自然也很順利地完成。

師：看著這5個分數(shù)，你有覺得誰最特殊呢？

生：四分之五。因為分子比分母還要大。

師：還有誰比較特殊呢？

生：四分之四。分子和分母一樣大。

師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分數(shù)，叫做假分數(shù)。

筆者在課堂巡視時看到了大多數(shù)的學生都會選擇比4小或者等于4的數(shù)，并能正確畫圖表示。

可以看出，學生對于分數(shù)的認識有了質(zhì)的飛躍，即“學生認識到假分數(shù)在形式上與真分數(shù)是不一樣的，但其實質(zhì)都是分數(shù)單位累加的結(jié)果?！?/p>

真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇八

今天上完了《真分數(shù)和假分數(shù)》一課，我和學生們都非常有成就感，學生的問題意識和探究能力著實讓我開心和興奮，學生們也為自已精彩的表現(xiàn)給予了很高的評價。

一開始，我為大家創(chuàng)設(shè)了豬八戒化緣得到了3張餅，可如何把它平均分給師徒4人的情境。因為是學生熟悉又喜歡的西游記的人物，一下子激起了學生探索知識的欲望，又調(diào)動了他們解決問題的積極性，因此每個學生都積極投入到探究過程中。當學生通過剪、畫、拼等方法得到每人分得3個1/4，也就是3/4張餅后，我調(diào)整了情境，第二天豬八戒又化到了9張餅，他借助我們剛才發(fā)現(xiàn)的方法把餅平均分給了師徒四人，你知道他是怎么分的嗎？此時學生又積極地投入到探究當中去，有的發(fā)現(xiàn)能分到9/4個餅，有的說能分到2個整個的，還有1/4個。這時就有同學補充說是二又四分之一。

于是我直接告訴學生像1/4、1/2之類的分數(shù)叫做真分數(shù)，像9/4、5/5、5/3等的分數(shù)叫假分數(shù)，分數(shù)可以分為真分數(shù)和假分數(shù)兩類。這時眼尖的同學馬上發(fā)問：那么二又四分之一又是什么數(shù)？我解釋道：它叫帶分數(shù)。這時馬上有同學有疑問了：老師，帶分數(shù)不也是分數(shù)嗎？怎么不是分為三類？看！同學的質(zhì)疑意識有多強烈。我提示道：你看一下，假分數(shù)與帶分數(shù)有什么關(guān)系嗎？我指著剛才得到的9/4與二又四分之一讓同學比較。這時有同學恍然大悟：哦，我知道了，帶分數(shù)可以化為假分數(shù)，所以分數(shù)只分為真分數(shù)和假分數(shù)兩類。在我充分肯定同學的發(fā)現(xiàn)后，又有同學舉手了：老師，我知道帶分數(shù)是怎么化成假分數(shù)的？因為一個餅可以分為4個四分之一，2是兩個餅可以分成8個四分之一，再加上一個四分之一就是9個四分之一了也就是9/4。其他同學聽了有的表示肯定，有的還一臉茫然，正當我跟同學說這是我們下一節(jié)課會學習的內(nèi)容，如果不懂把帶分數(shù)轉(zhuǎn)化為假分數(shù)沒關(guān)系，下一節(jié)課會繼續(xù)學習時，又有一同學舉手補充到：老師，我發(fā)現(xiàn)有一個很簡單的方法，只要把那個整數(shù)與分母相乘再加分子就可以了，分母不變。因為同學已自主發(fā)現(xiàn)了帶分數(shù)轉(zhuǎn)為假分數(shù)的規(guī)律，我也不想放過這么好的機會，因此順勢出了幾個帶分數(shù)讓學生化為假分數(shù)，沒想到同學居然都做對了。這時又有一個同學說，老師我發(fā)現(xiàn)要把假分數(shù)化為帶分數(shù)，只要把分子除以分母就可以了?！笆菃?？”我非常欣喜的問道：“為什么只要把分子除以分母了？”“因為比如9/4，9含有2個4就是兩張完整的餅，還剩1/4個，也就是9÷4=2……1因此就是二又四分之一?！?/p>

看到學生有如此強的探究能力，我真的非常興奮，也有意激起學生的挑戰(zhàn)熱情，說道：既然這樣，我們來幾個假分數(shù)大家用剛才發(fā)現(xiàn)的方法來試試看，驗證一下猜想是否正確，學生就躍躍欲試了。當學生完成后，驗證了自己的猜想是正確了以后，一個同學脫口而出：我們班的同學太棒了，連下節(jié)課的知識都解決了。我馬上接口道：是啊，你們真太厲害了，讓老師非常欣賞和佩服！全班同學都笑了，笑得那么開心，笑容是那么的燦爛……開心之后，我們又繼續(xù)回到本課教學當中去，讓學生去發(fā)現(xiàn)真分數(shù)和假分數(shù)的特征。

上完了這節(jié)課，我心情非常愉悅，為學生的質(zhì)疑意識和能力而高興，為學生的探究意識和能力而自豪。同時也對本節(jié)課進行了反思：為什么能取得成功？我想可能有這幾方面的原因：

1、注重創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情境，讓學生在疑惑中探究，在探究中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。

2、重視學生的經(jīng)驗和體驗，不是把知識簡單的傳授給學生而是讓學生自主地建構(gòu)知識。

3、創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，讓學生敢說敢問。

4、關(guān)注學生的思維，給學生較大的學習空間。

5、關(guān)注學生的情感體驗，注意運用賞識和鼓勵。在今后的教學中，我還將繼續(xù)探索能與學生愉悅度過四十分鐘的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性和積極性、創(chuàng)造性，使學生能真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇九

當學生用分數(shù)表示出各個圖中的涂色部分以后，該老師用提問的方式啟發(fā)學生思考：怎樣把這些分數(shù)進行分類呢？讓學生合作探究，然后依據(jù)真分數(shù)和假分數(shù)的分類，引導學生在已經(jīng)掌握的分數(shù)概念的基礎(chǔ)上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數(shù)、假分數(shù)的概念，自己得出應(yīng)用的判斷和結(jié)論。再引導學生將真分數(shù)和假分數(shù)與1作比較，使學生從直觀上清晰地認識到真分數(shù)小于1，假分數(shù)等于或大于1的特征，進一步理解真分數(shù)和假分數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

學習新課的始終都十分注意學生的參與和體驗。

第一，填一填。用分數(shù)表示出各個圖中的涂色部分。

第二，分一分。根據(jù)分數(shù)分子、分母的大小進行分類。

第三，找一找。數(shù)形結(jié)合，直觀地找出比1小的分數(shù)、比1大或等于1的分數(shù)。第四，說一說．把自己這樣找的依據(jù)表述出來，相互啟發(fā)，共同提高；第五，歸納特征。

該教師為學生提供了一個充分動手、動口、動腦的平臺，讓學生在無拘無束中學習，思維會更活躍，學習效果才能達到最佳。教師的啟發(fā)引導，學生的自我表現(xiàn)，怎樣想就怎樣說，允許學生質(zhì)疑，鼓勵學生釋疑，實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇十

1．認識真分數(shù)和假分數(shù)，掌握它們的特征．

2．學會把分子是分母倍數(shù)的分數(shù)化成整數(shù)．

理解真分數(shù)、假分數(shù)的概念和特征．

理解假分數(shù)的兩種實際意義．

教學步驟

1．表示的意義是什么？

2．說出的分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)單位．

我們理解了分數(shù)的意義，知道了分數(shù)也有大小之分，今天我們繼續(xù)學習有關(guān)分數(shù)的知識．

（板書：真分數(shù)和假分數(shù)）

（一）教學例1：用分數(shù)表示每個圖形的陰影部分．

1．學生分組討論：這三個分數(shù)有什么特點？

（板書：這三個分數(shù)的分子比分母小，這三個分數(shù)比“1”?。?/p>

2．教師明確：我們把這樣的分數(shù)就叫做真分數(shù)．

3．交流總結(jié)：分子比分母小的分數(shù)叫真分數(shù)，真分數(shù)小于1．

4．學生舉例：說出幾個真分數(shù)．

（二）教學例2：用分數(shù)表示每個圖形的陰影部分．

1．教師提問：這三個數(shù)也是分數(shù)，觀察這些分數(shù)的分子與分母你發(fā)現(xiàn)了什么？

（板書：分子比分母大或分子和分母相等）

教師明確：分子比分母大或分子和分母相等的分數(shù)叫假分數(shù)，假分數(shù)等于1或大于1．

2．學生舉例：說出幾個假分數(shù)．

1．下面的分數(shù)哪些是真分數(shù)，哪些是假分數(shù)？

2．歸納總結(jié)：分數(shù)可分為哪兩類？是根據(jù)什么劃分的？

（四）教學例3．

2．出示例3：把化成整數(shù)．

3、練習：把下面的假分數(shù)化成整數(shù)并說說是怎樣化的．

通過這節(jié)課的學習你懂得了什么？

1．分數(shù)可分為哪幾類？是怎樣劃分的？

2．讀下面的分數(shù)，判斷哪些是真分數(shù)，哪些是假分數(shù)。

3．用真分數(shù)或假分數(shù)表示圖中陰影部分．

把下面的假分數(shù)化成真分數(shù)．

真分數(shù)和假分數(shù)

例1．觀察下面每個圖形所表示的分數(shù)，比較每個分數(shù)中分子和分母的大?。?/p>

分子比分母小的分數(shù)叫做真分數(shù)．真分數(shù)小于1．

例2．觀察下面每組圖形所表示的分數(shù)，比較每個分數(shù)中分子和分母的大?。?/p>

分子比分母大或者分子和分母相等的分數(shù)，叫做假分數(shù)．假分數(shù)大于1或者等于1．

例3．把化成整數(shù)