人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

文言文的教學(xué)策略有哪些篇一

吳麗麗

（江蘇省沭陽師范附屬小學(xué)）

作文片段一：

我的語文老師，看著瘦瘦的，像一根竹竿。但是，瘦弱的她總是精神飽滿地給我們上課。在她的課上，她就像一個農(nóng)家婦女從盆里倒出知識的食物，我們這些小豬撒著歡兒地奔向豬食槽子，連拱帶掀，搶得食物四下飛濺。

――孫寶（化名）《我的老師》

作文片段二：

就在這時，一位巡警大踏步走在路邊。鴨媽媽搖搖擺擺走向巡警，叼著巡警的褲腿，把他拉到下水道前。巡警低頭一看，恍然大悟，俯下身子，用帽子把小鴨子撈了出來。

鴨媽媽為了報答巡警叔叔，每天都下一個蛋送給他。

――黃濤（化名）《聰明的鴨媽媽》

反思一：珍視生活感受

讀孫寶的作文，捧腹大笑之后，又有些許的感動。讀慣了城里孩子文雅美麗的言辭，他的比喻帶著鄉(xiāng)村泥土和青草的氣息撲面而來。不雅，但是可愛；笨拙，但是形象。季羨林說，好的文章第一在真實(shí)，其次是文采。為了作文得高分，無論是否親歷過，學(xué)生總能編造出美麗的“謊言”,小學(xué)如此，成人了，也不會有多大改變。所以季老說，現(xiàn)在很多出版的專著，讀來味同嚼蠟，一是因?yàn)槿狈ξ牟?，更重要的是因?yàn)榧僭捥?。真?shí)，才是作文的生命！他剛從一個鄉(xiāng)村小學(xué)轉(zhuǎn)來，喂豬，是他常見，也許還是他常做的事。走進(jìn)了一個新的集體，獲得知識的幸福和歡喜，對新老師的尊敬和贊美，他用自己最真切的生活體驗(yàn)，最質(zhì)樸的生活語言表達(dá)了！更可貴的在于，這是他來自生活的原創(chuàng)作。西施患心病，常捧心顰眉，這是自然的流露，所以愈增其美。東施沒有心病，強(qiáng)學(xué)捧心顰眉的姿態(tài)，只能引人嫌惡。在東施，是濫調(diào)，在西施便是創(chuàng)作。克羅齊說過，風(fēng)行水上，自然成紋。文章的妙處就在于此。什么樣的人，生活在什么環(huán)境中，便會表現(xiàn)出什么樣的語言風(fēng)采。孫寶，一個鄉(xiāng)村來的小男孩，這樣的比喻，()是“西施顰眉”!是“自然成紋”!是一種別樣的“風(fēng)采”!

反思二：呵護(hù)美好心靈

在黃濤《聰明的鴨媽媽》平淡如水的文字里平靜地穿行，不時改寫一個錯字，修正一個病句，甚至一個標(biāo)點(diǎn)――我已經(jīng)習(xí)慣了他的作文。及至末尾――“鴨媽媽為了報答巡警叔叔，每天都下一個蛋送給他?！蓖蝗惑@鴻一瞥般的美艷，攝住了我的靈魂！不禁把目光投向黃濤，正在寫字的他，神情祥和而寧靜。他一抬頭，和我的目光相遇趕緊要移到別處，我給了他一個微笑，他回了一個微笑，又低頭寫字了。其他學(xué)生的結(jié)尾幾乎都是“鴨媽媽帶著得救的小鴨子們又上路了?！倍麉s賦于鴨媽媽以人的情感。更震撼我的，不是簡單地“謝謝”,而是“每天都下一個蛋送給他?！痹谒仔〉男撵`里，巡警救了鴨媽媽所有的孩子，是多么大的恩惠，他讓鴨媽媽用自己的一生來報答。這是根據(jù)《參考消息》上的一個新聞報道，“據(jù)古巴《起義青年報》9月29日報道，一群小鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭。突然幾只小鴨失足掉進(jìn)路旁的下水道。鴨媽媽向巡警求救，巡警撈出了小鴨子?！弊寣W(xué)生展開想象的寫實(shí)作文。但他卻來了個童話的結(jié)尾。對我，是否符合作文的要求已經(jīng)不重要，重要的是別人的“鴨媽媽”都帶著得救的.小鴨子們又上路了。而他的“鴨媽媽”為了報答巡警叔叔，每天都下一個蛋送給他！

反思三：贊賞點(diǎn)滴進(jìn)步

偶爾在五年級的科學(xué)課本上看到一幅圖，把人的大腦劃分成好多個區(qū)域，區(qū)域或大或小，有的區(qū)域，學(xué)生在唱歌；有的區(qū)域，學(xué)生在跑步；有的區(qū)域，學(xué)生在演講……無疑，區(qū)域大的，說明那方面大腦發(fā)達(dá)，也就是那方面的能力更超強(qiáng)。懂得了這一點(diǎn)，我們就會對小學(xué)階段作文水平暫時落后的孩子多了一分寬容和呵護(hù)。

上面的兩個孩子，都是小男生，平時若問他們一件事，往往同桌等不及，就替他們表達(dá)了?？荚嚂r，常常別人交卷了，他們還歪著頭，咬著筆，走到跟前一看，幾欲暈倒――他們的作文才寫了個題目！問他們?yōu)槭裁磿@樣，一個總垂著眼簾不吱聲，一個總會無辜地笑說：“我不會?！辈粫懖坏扔诳梢圆粚懀〔荒苓@樣放棄，我?guī)е豁吃嚲砗蛢蓚€小男生回到辦公室，一般半小時左右，他們都能寫出一篇“短小精悍”的作文，就這，也算是艱難地筆行，真難為他們了！“玩兒去吧！”眨眼，不見了他們的蹤影。

讀孫寶的這篇作文時，全班同學(xué)笑得前俯后仰。我剛讀完，一個學(xué)生就大叫：“孫寶，虧你想得出來！我們什么地方得罪你了，要把我們都比成小豬啊！”孫寶也笑，但他的鏡片后面閃爍的是喜悅，是快樂。

讀孫寶的這篇作文時，開始同學(xué)們都不解，這樣的文章也能當(dāng)范文來讀，而且是老師親自讀，及至末尾一句，全班哄堂大笑，大笑之后，又不約而同地投以他敬佩和羨慕的目光。

我們更習(xí)慣于在課堂上讀優(yōu)秀學(xué)生的佳作，讓更多的學(xué)生揣摩人家是如何立意，如何布局謀篇，如何遣詞造句的，讓他們努力從別人的佳作中汲取營養(yǎng)。而忽略了這些表達(dá)能力暫時落后的孩子，他們更需要在肯定中得到信心，在贊賞中爆發(fā)力量！

不知什么時候開始，孫寶、黃濤已經(jīng)能按時上交日記，按時上交試卷，盡管有時文章還是“短小精悍”型的，但不時有驚人之語！

一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園！作文教學(xué)，不是只對幾個語言表達(dá)有天賦的學(xué)生所進(jìn)行的活動，它是關(guān)注全體，特別是表達(dá)暫時有困難的學(xué)生的活動。相信，只要我們用希望去播撒希望，用感動去點(diǎn)燃感動，用熱情去喚起熱情，用美麗去描繪美麗，一定會讓“寫困生”的筆端開出燦爛的花朵，讓他們也能享受習(xí)作的春天！

參考文獻(xiàn)：

齊薇。小學(xué)生作文“支架問題”教學(xué)研究[d].上海師范大學(xué)，（04）。

文言文的教學(xué)策略有哪些篇二

中國古代偉大的教育學(xué)家孔子曾說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于文言文的學(xué)習(xí)來說，興趣是學(xué)生的導(dǎo)航儀，對文言文有興趣，才能投身到這種與實(shí)際生活脫鉤的舊文字中來，尤其對于初一學(xué)生來說，剛接觸與古詩不同的另外一種古老文字，如何將其完全沉浸在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，興趣就是很好的助推劑。如何提升學(xué)生的興趣呢？教師可以從文言文中衍生出一些比較現(xiàn)實(shí)的故事來平鋪直敘地進(jìn)行闡述，特別是將一些現(xiàn)在還在使用的文言文詞匯拿來與課文進(jìn)行對比教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生們感受到文言文的實(shí)用性，也就很容易吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)文言文，提升自己的文化素養(yǎng)。比如在講解《陋室銘》時，學(xué)生能夠理解“往來無白丁”中“白丁”一詞是作為名詞存在，代指某類人，但關(guān)于“白丁”的具體含義，學(xué)生理解不到位。那么“白丁”到底代指哪類人，是身無分文的乞丐，還是沒有文化的粗人呢？教師可以將“往來無白丁”與“目不識丁”結(jié)合起來，讓學(xué)生思考“白丁”的具體含義，還可以將“白丁”與現(xiàn)代的“丁一”做對比，給學(xué)生解釋“白丁”其實(shí)就是簡單的字，那“往來無白丁”的意思是“來往的人都是有學(xué)問的人”。這樣通過教師創(chuàng)設(shè)情境，將晦澀難懂的文言文與現(xiàn)在通用詞匯相結(jié)合，能夠讓學(xué)生品味出文言文中的樂趣來。

升入初二后，新課標(biāo)對于學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)要求已經(jīng)從抽象認(rèn)知上升到了具象的理解上，學(xué)生在掌握了如何閱讀文言文及文言文基本詞匯的用法后，開始具象思索一篇文言文中的技巧及特殊語句的解釋。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生對文言文閱讀分析的技巧，來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法很好地閱讀文言文，就容易在內(nèi)心體會到成功的喜悅，自然會有動力繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能提升分析文言文的能力，去品味文言文的魅力。

在講述蘇教版初二課文《口技》時，教師可以要求學(xué)生先做好課前預(yù)習(xí)，并將課文反復(fù)讀上三遍，遇到不理解的詞匯，可結(jié)合課文注釋或者借助工具書。在讀第三遍的時候，可以將文中描述口技動作的句子標(biāo)出，并提前做好背誦。在背誦結(jié)束后，可以全面搜索關(guān)于這篇課文的信息，包括作者的完整簡介、課文出處等，盡可能地理解課文的寫作背景和時代環(huán)境。通過做好課前預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師講課時，可以做到有的放矢，學(xué)生也會根據(jù)預(yù)習(xí)情況，找準(zhǔn)自己的閱讀障礙或分析難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)彌補(bǔ)。

在文言文的學(xué)習(xí)過程中，因漢語博大精深，同樣的詞匯在不同的語境、不同的句子中會呈現(xiàn)不同的意思。即便經(jīng)過前兩年的文言文學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對于文言文同類詞匯的掌握還是不全面，容易造成誤讀或理解偏差。教師可以通過綜合比較法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，所謂“萬變不離其宗”，讓學(xué)生觸類旁通，掌握分析詞匯語境及含義的方法。“之”字是文言文中“出鏡率”最高的詞，既可以作為代詞，又可以作為助詞，還可以作為動詞。教師在分析課文或者課后延伸閱讀時，只要碰到這類多義詞，就應(yīng)該進(jìn)行歸納總結(jié)。同時鼓勵學(xué)生將平時遇到的多義詞總結(jié)出來。在前十分鐘，可以讓學(xué)生輪流上講臺進(jìn)行講述，這種方法既可以做到信息內(nèi)容的共享，又可以讓學(xué)生親身體會“小老師”的責(zé)任，從而提升了文言文學(xué)習(xí)的課堂趣味。

文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實(shí)文中蘊(yùn)含著很多豐富的內(nèi)容，既有古人對自然風(fēng)光的贊美，也有古人對人情世故的無奈。教師在文言文的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過文字來幻想各自的畫面，通過畫面來感受古人作詞作曲時的心境。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將文言文仿寫成記敘文，在改寫的過程中，一定要注重信息的正確、語境時態(tài)的無誤，教師選出優(yōu)秀的記敘文，還可以進(jìn)一步將其改成課堂小劇本，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的快感。

文言文的教學(xué)策略有哪些篇三

誦讀是千百年來人們從學(xué)習(xí)文言文的實(shí)踐過程中總結(jié)出來的行之有效的好方法。在文言文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生誦讀并形成習(xí)慣，可收到事半功倍之效。在具體操作中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，進(jìn)而在課文注釋的幫助下，讀懂文意、讀出感情，達(dá)到讀熟、讀懂、讀通的地步?！皶x百遍，其義自見?！比绻苁熳x成誦，即使學(xué)生暫時不能體會文中之味，隨著知識能力的日積月累，終會反復(fù)“咀嚼”，慢慢“消化”。內(nèi)化為學(xué)生自己的知識儲備。

除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)詞的一詞多義、虛詞的意義和用法、詞類活用現(xiàn)象及文言特殊句式等。文言文有著詞約意豐的特點(diǎn)，往往一個詞有多種義項(xiàng)，并且義項(xiàng)之間差異較大。在日常教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勤積累，夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識，使他們提高語文素養(yǎng)，加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

2、轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)拓展。

當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)文言文能力時，教師要敢于放手，筆者在講授《鴻門宴》時，讓學(xué)生自學(xué)文言文知識點(diǎn)，然后用多媒體播放課件，讓他們了解課文的內(nèi)容情節(jié)，抓住課文的重難點(diǎn)。課后布置學(xué)生編寫課本劇并進(jìn)行表演，以促進(jìn)對文意的理解。此舉也極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3、走近高考，備戰(zhàn)高考

學(xué)生經(jīng)過三年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最終還是要面對高考，這就要求我們教師善于將平時的文言文教學(xué)與高考文言考查有效鏈接起來，讓學(xué)生了解高考試題選材內(nèi)容、命題特點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時能做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。

縱觀近幾年安徽卷文言材料，選文內(nèi)容多遵循“文以載道”的'原則，所選文體有人物傳記，也有游記文類的散文，總體來看，選文閱讀障礙較少，題型相對固定：第4題考查文言實(shí)詞的意義和用法，第5題考查文言虛詞的意義和用法，第6題考查對文本的鑒賞分析，第7題是文言翻譯。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握《教學(xué)大綱》規(guī)定的120個文言實(shí)詞及《考試大綱》規(guī)定的18個文言虛詞的意義和用法。在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時，教師要教會學(xué)生必要的解題技巧，要整體把握文意，以人物傳記為例，一般來說，會具備以下層次：首先，簡要介紹人物的姓名、字號、籍貫、官職等；其次，選取最能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的典型片斷連綴成文；最后，介紹享年，有的還加以評論。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些實(shí)詞推斷技巧，虛詞辨析方法以及具體的翻譯技巧等，只有掌握了一定的技巧，才能達(dá)到事半功倍的效果。

上述種種亦不能盡顯文言教學(xué)之道，古往今來，教無定法，正如新課標(biāo)提出的要求：弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華民族，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格。文言文的學(xué)習(xí)和教學(xué)，依然任重而道遠(yuǎn)。

但是，只要我們牢記前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基振聾發(fā)聵的話語“教育，這首先是人學(xué)”；秉承于漪老師所提倡的“引導(dǎo)人，教育人，關(guān)懷人”的宗旨，引時代活水，澆灌積淀深厚的文言文土壤，我們的文言文學(xué)習(xí)和教學(xué)，就會煥發(fā)出新的生機(jī)。

文言文的教學(xué)策略有哪些篇四

義烏市義亭鎮(zhèn)中賈小青

新世紀(jì)的人才,不僅要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔(dān)知識創(chuàng)新的重任，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的需要。這就對培養(yǎng)人才的學(xué)校教學(xué)--尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。而語文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。

一、創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)的基本要求

（一）師生互動氣氛

1、民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

2、引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點(diǎn)，形成既充滿競爭又合作愉快的氛圍。

3、課堂上要保持“動中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過于嚴(yán)肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。

（二）教學(xué)主體凸現(xiàn)

1、要始終把發(fā)揮學(xué)生主體性作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的核心。

2、要特別注重適應(yīng)學(xué)生的個別差異與興趣。

3、重視學(xué)生提出的意見，樂于聽取學(xué)生的不同見解，允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識作出不同的決定。

4、培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的勇氣。

5、教師要允許和接納學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，讓學(xué)生正確認(rèn)識錯誤，坦然面對錯誤；善于從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的意識和能力。

（三）教法學(xué)法創(chuàng)新

1、教法要因人、因課、因時、因地而多變，尤其是必須反對“滿堂灌”、“傳送帶”式的教法，盡量多給學(xué)生自由的時間空間去激發(fā)與運(yùn)用他們的想象力、創(chuàng)造力。

2、課堂提問形式要多樣化，內(nèi)容呈開放性。

3、課堂教學(xué)中，構(gòu)建探索性合作的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4、允許和鼓勵學(xué)生利用繪畫、音樂、手工、肢體運(yùn)動等多種渠道，以喜聞樂見的或聞所未聞的方式來展示自己的思維。

5、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)、評價方法，反對單一、機(jī)械的抄寫式、推演式作業(yè)。

二、創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)的基本策略

（一）更新教師的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新氛圍

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，擺正教師和學(xué)生的'位置，挖掘?qū)W生的主體性作用

學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實(shí)踐活動，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要更新教學(xué)觀念，擺正教師、學(xué)生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學(xué)模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”，進(jìn)行繁瑣的課文分析，主要表現(xiàn)為教師“講”，學(xué)生被動地聽、記?？伤刭|(zhì)教育要求學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時，還要培養(yǎng)較強(qiáng)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的活動，教師要變口若懸河的講授者為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。

2、改革備課方法，把傳統(tǒng)教學(xué)的單一知識結(jié)構(gòu)改變?yōu)檎J(rèn)識和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以往撰寫教案時往往把教學(xué)步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)更多關(guān)注的是教學(xué)效果，說白了即考試時如何讓學(xué)生少丟分，得高分，知識領(lǐng)域關(guān)注多，學(xué)生能力發(fā)展關(guān)注少；教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多，研究學(xué)生用時少；教學(xué)中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，創(chuàng)新性語文教學(xué)要求把備課教案改為從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，把課文交還給學(xué)生，讓他們自己解決自己找出的疑點(diǎn)。這樣，備課的重點(diǎn)就應(yīng)放在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，既發(fā)展學(xué)生個性，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

要讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，就要充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的哪怕是一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)和成績。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，逐步消除學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。對一些難度較大的問題，適時引導(dǎo)學(xué)生變換角度進(jìn)行探索。

4、重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生的心理調(diào)適，營造寬松和諧的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。

希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需求和內(nèi)在本質(zhì)，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功，成功了才更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。這種情況在課堂教學(xué)中也非常明顯。所以，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂環(huán)境。因?yàn)樵谕g人中敢于堅(jiān)持與眾不同，也需要力量，老師要使學(xué)生心理上得到一種支持，即使有時他們想的不全，或錯了，也要支持，這樣他們才能勇于探求，才能發(fā)揮出聰明才智。

（二）構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)課堂教學(xué)主體

1、啟發(fā)激趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為創(chuàng)新性課堂教學(xué)的前提。教材中學(xué)生感興趣的語言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、質(zhì)疑交流

美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！苯虝W(xué)生自己質(zhì)疑提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)創(chuàng)新思維的重要手段之一。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，并讓他們通過個體與個體，個體與群體之間的多種形式的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3、自我反饋，二次創(chuàng)新

在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教會學(xué)生自我評價反饋，主動鞏固舊的知識，發(fā)現(xiàn)新的質(zhì)疑點(diǎn)，尋找二次創(chuàng)新機(jī)會。在自我反饋過程中，學(xué)生會根據(jù)老師的要求，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂學(xué)習(xí)中的失誤或缺陷，用自己新的“眼光”去尋求某一點(diǎn)，或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維，完成第二次思維創(chuàng)新。

（三）優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，全方位、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須優(yōu)化教學(xué)過程。在優(yōu)化教學(xué)過程中，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、在知識傳授中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

知識為能力奠定基礎(chǔ)。要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。否則創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準(zhǔn)上。

在傳授知識的同時，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、觀點(diǎn)或態(tài)度進(jìn)行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。

2、在改進(jìn)教法中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語文學(xué)科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科，同時也是一門訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地思維，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學(xué)活動中，師生的思維活動雙向互動，在讓學(xué)生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過程，相互交互，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

3、在參與語文實(shí)踐性活動中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花。

開展豐富多彩的課外活動，能使學(xué)生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進(jìn)他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。

心理學(xué)表明，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。所以，語文教學(xué)一定要和生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在語文活動實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。

教學(xué)實(shí)踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行落實(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。

二0五月

文言文的教學(xué)策略有哪些篇五

文言文在初中教學(xué)之中作為語文重要的組成成分，不論是在考試還是在書本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中將針對文言文的開展對于學(xué)生們的好處以及學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的方法和教師教授學(xué)生課程時應(yīng)該注意的事項(xiàng)等等做出了一系列的分析，將文言文細(xì)細(xì)的領(lǐng)入到我們的語文學(xué)習(xí)之中，接下來的本文中將針對文言文教學(xué)做出一些分析與闡述，使得我們更加了解文言文。

1.1課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，教師起輔導(dǎo)作用

對于文言文學(xué)習(xí)來說，朗讀是提高其相應(yīng)能力的最快速方法，因此提高初中生文言文學(xué)習(xí)能力可以采取讓學(xué)生自主朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師為學(xué)生安排朗讀任務(wù)可以使其對文章大意有一個較為整體的認(rèn)識，另一方面，自主朗讀又能夠提高學(xué)生的自主文言文學(xué)習(xí)能力，真正做到課堂以學(xué)生為中心。在這種教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合課后注釋進(jìn)行理解并時時對學(xué)生的朗讀理解情況進(jìn)行了解與個別指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生能夠提高自己對文言文的集中注意力，能夠進(jìn)行更為深入的思考。另外，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生遇到不懂的地方及時對自己進(jìn)行提問，以減少其學(xué)習(xí)中的問題，避免低級錯誤，真正提高學(xué)習(xí)效率。

1.2課中慢慢的品讀文章，體會其本層含義

對于每篇文言文短文來說，都具有它的表面意思，基本上按照注釋解釋出來的就是表面意思，表面意義十分簡單，只要將所有的解釋按照語句的順序排好序，就是表面意義，在結(jié)合語法與使用的特點(diǎn)便能夠解釋出來，但是每篇文章不僅僅有它的表面意思，還有一層深層含義，這就需要讀者根據(jù)作者所處的背景以及作者的性格特點(diǎn)做出分析，結(jié)合文章的表面意思，然后再根據(jù)一些文章中給出的線索，將文章的表層含義加以探索出來，使得學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的路上更提高一個臺階。

1.3課下使得學(xué)生們鍛煉自己的平時摘抄習(xí)慣

對于文言文來說，它其中包含的詞語中大多數(shù)都是身處在不同的文章中表現(xiàn)出來的含義是不同的，這種情況就需要學(xué)生學(xué)習(xí)時對于詞語相同但是文言文含義不同的字體加以區(qū)分，在區(qū)分的基礎(chǔ)上還要加以總結(jié)，記錄清楚詞語所出現(xiàn)的句子，結(jié)合語境記憶它的多層含義，使得學(xué)生能夠在短時間內(nèi)記住更多的詞語的使用方法、辨析知識點(diǎn)以及其在不同的句子中所表現(xiàn)的不同詞性。因此，指導(dǎo)學(xué)生使其多加鍛煉其課下的語文能力，養(yǎng)成摘抄文言文的習(xí)慣對于初中文言文學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。

1.4師生合作，加強(qiáng)溝通

以往的文言文教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間缺乏必要的溝通，教學(xué)實(shí)際往往是教師課上滿堂灌式的講授知識，照常下課，然后學(xué)生課下忙于別的科目或者自己其他事情，師生之間交流甚少。這種教學(xué)模式有可能會導(dǎo)致部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，降低其學(xué)習(xí)積極性與興趣。因此，現(xiàn)代新型的教學(xué)模式要求師生之間建立一種合作型的文言文學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)彼此之間就文言文學(xué)習(xí)的溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力提升，減少其壓力與厭倦，同樣地，也能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂多是呆板的，尤其在初中語文的學(xué)習(xí)上，學(xué)生們也會容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且課堂的秩序也很難維護(hù)，由此可見，傳統(tǒng)的初中教學(xué)對于初中生們接受文言文是很有挑戰(zhàn)性的，因此，一定要改善傳統(tǒng)的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的的速度越來越快，學(xué)習(xí)效率也能得到極大提升。提高初中生學(xué)習(xí)文言文的積極性與自主性，離不開良好而活躍的課堂氛圍的營造。舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在潛移默化中幫助學(xué)生獲得積極好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對文言文學(xué)習(xí)來說能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力與激情。因此，文言文學(xué)習(xí)時即便學(xué)生遇到些許問題，也能夠積極地自我解決。因此，初中語文教師在文言文教學(xué)課堂中一定要重視良好課堂氣氛的營造，只有這樣，才能夠從根本上解決文言文教學(xué)現(xiàn)狀。

由本文可以看出，文言文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有不容忽視的重要地位，但是其知識對初中生也有一定的難度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要格外重視學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課下學(xué)習(xí)效果，在保證學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生合作與溝通，共同營造良好的課堂氣氛。另外教師還應(yīng)當(dāng)保證在學(xué)生有問題時能夠給予學(xué)生最全面最準(zhǔn)確的答題思路，并鍛煉學(xué)生如何應(yīng)用自己的思維去學(xué)習(xí)，將文言文的知識全部轉(zhuǎn)化為自己的知識，任何困難和挑戰(zhàn)都會迎刃而解，因此，我們一定要用自己創(chuàng)新的思維與方法將文言文的知識學(xué)習(xí)的更加深入，使得這種文化在我們之間更永久的流傳下去。

文言文的教學(xué)策略有哪些篇六

崇尚“開放式”體育課的模式,這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自我評價,以及學(xué)生根據(jù)教師的要求及時把學(xué)練過程中的'問題加以總結(jié),反饋教學(xué)信息,以便于教師及時修正教學(xué)目標(biāo),形成良性循環(huán);重視“開放式”體育課的基本部分模式因此,在教學(xué)中特別注意、努力提高女生運(yùn)動積極性,還要組織體育課教學(xué)講究科學(xué)性.

文言文的教學(xué)策略有哪些篇七

文言文是漢語的母語形式，與歷史文化密切相關(guān)。囿于時代發(fā)展，古今漢語之間的差異非常大，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難。究其原因，主要表現(xiàn)在學(xué)生不重視，也不感興趣。正如錢夢龍老師所言，古文教學(xué)是語文教學(xué)改革過程的“死角”，古文教學(xué)需要創(chuàng)新。那么教師怎樣在文言文教學(xué)中，打破“一言堂”的沉悶局面，創(chuàng)建以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生積極性的課堂教學(xué)模式呢？經(jīng)過六年的實(shí)踐，筆者所在學(xué)校初步建成了高效課堂“115”模式，對于提高文言文教學(xué)效率有較好的效果，具體從以下幾個方面進(jìn)行闡述：

一、注重預(yù)習(xí)，加強(qiáng)獨(dú)學(xué)

中學(xué)語文文言文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重預(yù)習(xí)，這是求知的良好開端。然而，中學(xué)生在面對生疏的文言文時，通常會因看不懂而不愿意預(yù)習(xí)思考，久而久之就對老師的講解產(chǎn)生了一種心理依賴?！?15”高效課堂模式，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，高效課堂的第一步：獨(dú)學(xué)，針對課前預(yù)習(xí)工作的缺乏，在課前，教師就應(yīng)該給學(xué)生布置一些導(dǎo)向性的預(yù)習(xí)題目，先發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)課文提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生清楚每一篇古文應(yīng)該學(xué)什么？如以《出師表》為例，問題一：了解作者及寫作背景，熟讀課文；問題二：根據(jù)書下注釋，試著翻譯全文，圈劃出不會翻譯的詞語和句子。以上就是第一課時導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生親自投入閱讀實(shí)踐，獨(dú)立思考、主動求知。每學(xué)一篇文言文都先照注釋讀課文，邊讀邊思考，遇到不解的字詞或問題，便做上記號，第二天拿到課堂上，進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)，師生與生生之間通過積極的合作討論、暢所欲言，迸射思想的火花，解決各自在閱讀中解決不了的問題。由此，學(xué)生們也獲得了學(xué)文言文的樂趣，找到了分享的快樂，培養(yǎng)了合作的意識。

二、在合作中分享學(xué)習(xí)方法，實(shí)施對學(xué)與群學(xué)策略

通過小組合作學(xué)習(xí)，將獨(dú)學(xué)過程中沒有解決的問題解決，再將對學(xué)中未解決的問題帶入群學(xué)中解決。正如臺灣學(xué)者黃政杰先生在其所著的《臺灣省國民小學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》中所發(fā)表的觀點(diǎn)，“合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到異質(zhì)小組中鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。”根據(jù)此原理及學(xué)校指定的教學(xué)步驟合作學(xué)習(xí)，組長安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組內(nèi)發(fā)言的順序，解決組員的困惑，整合小組答案，以備展示，這種學(xué)習(xí)模式獲得了教師的良好評價。通過組內(nèi)合作組間交流來解決問題，互相補(bǔ)充，組間交流，教師調(diào)控，適時指導(dǎo)點(diǎn)撥。讓所有的成員發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并在此基礎(chǔ)上說明怎樣得出答案的，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)系在一起，檢查并確保小組中每個成員都已理解與掌握學(xué)習(xí)材料，在認(rèn)真做好記錄的基礎(chǔ)上，再在全班進(jìn)行展示準(zhǔn)備。

三、采用大、小展示的方式，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采

有效性教學(xué)的核心部分體現(xiàn)在高效課堂的時效性，變換教師主講的角色，把課堂變得充滿生機(jī)和活力，學(xué)生變得自信滿滿，真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。第一，通過展示性的朗讀，激發(fā)學(xué)生的熱情。對于文言文而言，如若細(xì)細(xì)品味，就像是美味菜肴一般。在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生深入的研讀和品味作品，并激起學(xué)生的興趣和參與熱情。興趣是深入學(xué)習(xí)的`基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的前提。文言文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)“品出真情實(shí)感”，教師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的小組做具體的評價，即語氣語調(diào)、語勢語感、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，文章的感情、小組的參與度、小組的創(chuàng)意設(shè)計(jì)等等，充分地調(diào)動學(xué)生讀文言文的積極性。實(shí)際上，評價也是告知學(xué)生讀好一篇文言文的方法，通過學(xué)生的主動參與，改變了以前教師單純灌輸知識的被動性。第二，解釋句意。中學(xué)生在讀文言文過程中，品味其形、領(lǐng)悟其意、感受其情，適當(dāng)?shù)乩弥袑W(xué)生的好奇心，自覺地譯句解意，最后產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)踐效果來看，比老師逐句逐字的講解效果要好。第三，析文悟旨。文言文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過某種表現(xiàn)形式來達(dá)到教學(xué)之目的，表現(xiàn)其主題和感情。在讀文言文過程中，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景資料、背景介紹，品析和感悟文章主旨。通過老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，督促學(xué)生們在學(xué)習(xí)時析文悟旨，豐富思想情感，提高文化品位。第四，詞句積累。在學(xué)習(xí)文言文過程中，學(xué)生要學(xué)會積累文言實(shí)詞和一些虛詞的用法，包括一些特殊句式的翻譯方法都要積累牢記，只有這樣，才能在課外文言文的考試中才會舉一反三，融會貫通。同學(xué)進(jìn)行展示，更能促使競爭，產(chǎn)生懷疑和對抗，使學(xué)生對知識的認(rèn)知更為深刻。在此過程中，教師進(jìn)行加分評價，可以有效激發(fā)學(xué)生們的熱情和積極性。

四、通過測試反饋小組合作的信息，進(jìn)行及時的調(diào)整

在新課標(biāo)背景下，學(xué)生必須主動參與、勤于動手動腦，積極培養(yǎng)收集和處理信息的意識和能力，從而提高自己分析和解決問題的能力。在一篇課文學(xué)完以后，讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和宗旨，對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，然后自己編寫習(xí)題檢測試題。（1）采用小組合作的形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理。實(shí)踐中，每一位學(xué)生都必須準(zhǔn)備好筆記本，暫且命名為“文言文專輯”，在學(xué)習(xí)一篇課文以后，將本課所學(xué)的重點(diǎn)知識歸類整理。比如，某個作家所創(chuàng)作的作品，對重點(diǎn)詞語進(jìn)行詳細(xì)的解釋，注意其中包含的通假字、一詞多義以及古今異義字和詞類活用等，并且將所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化總結(jié)，切忌傳統(tǒng)教學(xué)模式下的死記硬背。（2）以小組合作的形式，編習(xí)題并開展小組間的檢測活動。在學(xué)生自主歸納梳理知識點(diǎn)之后，每一個小組成員共同編寫習(xí)題，然后小組之間交換答題。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，同時也可以利用小組合作的方式，提高中學(xué)語文文言文教學(xué)效率。

五、結(jié)語

文言文教學(xué)過程中，采用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)的主要目的是充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生能夠真正地成為學(xué)習(xí)的主體，并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，真正達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

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文言文的教學(xué)策略有哪些篇八

文言文是中華民族的文化瑰寶，蘊(yùn)含著偉大的民族精神。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文言作品就是汲取民族文化精神,繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。但文言文的教學(xué)效率一直不容樂觀。大致可用“累、慢、悶、差”四個字來開形容：累，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；慢，老師教學(xué)進(jìn)度慢，學(xué)生形成積累慢；悶，課堂氣氛沉悶；差，教學(xué)效果差。一句話，高耗低能。多年的高中文言文教學(xué)實(shí)踐，使我切身感受到文言文教學(xué)中的苦惱和困惑。因此，我對如何提高中文言文教學(xué)的有效性進(jìn)行了一些思考和探索。

1.明確學(xué)習(xí)文言文的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

有的學(xué)生，一提及讀文言文，就會精神不振，甚至有昏昏欲睡之感。問及原因，一是文言文距離我們太遠(yuǎn)了，理解起來有一定的難度。二是我們現(xiàn)在已經(jīng)不用文言交際了，不實(shí)用。大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。針對這種現(xiàn)狀，首先得培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。而要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有興趣，就要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)文言文的作用。學(xué)習(xí)文言文，究竟有哪些作用呢？一是從功利的層面來講，高考要考，高考關(guān)系到我們的前途和命運(yùn)，我們必須學(xué)好文言文。二是從精神的層面來看，學(xué)習(xí)文言文可以學(xué)習(xí)古人的經(jīng)驗(yàn)，有的甚至可以古為今用，而且可以提升我們的精神境界，完善我們的道德品行。譬如宋代文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！标懹蔚摹敖┡P孤村不自哀，尚思為國戍輪臺?！钡仍娋渲两駛髡b。牛頓說：“如果說我能看得比別人遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀！蔽覀冇行易x到這些先賢的作品，正如站在巨人的肩膀上，讓我們穿越千年的時空隧道，去感受那些來自古代清風(fēng)的洗禮，讓心靈得到精神之泉的浸染。三是從社會責(zé)任感的層面來講，中國古典文學(xué)是中華文化中一顆璀璨的明珠，而文言文更是古人留給我們的珍貴文化遺產(chǎn)。文言文中蘊(yùn)含著中華民族文化的精粹。我們作為炎黃子孫，有必要學(xué)好它，并將傳承它作為我們的一種神圣的責(zé)任。當(dāng)明白了學(xué)習(xí)文言文的意義，學(xué)生就會對它產(chǎn)生興趣，并形成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，讓整個學(xué)習(xí)旅程充滿了快樂，有了一種自主性。

2.活用教學(xué)方法，營造生動和諧的課堂氛圍

語文課就力求讓學(xué)生在生動和諧的情景中陶冶情操，開發(fā)潛能，培養(yǎng)素養(yǎng)。而當(dāng)前的文言文教學(xué)往往由教師唱獨(dú)角戲，文言文課堂枯燥無味，學(xué)生昏昏欲睡，更別談發(fā)揮學(xué)生的主體作用了，要想改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要善于靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。誦讀法是一種很好的方法，如在講《歸園田居》時，我利用多媒體放課文的錄音，并同時配有田園風(fēng)光的畫面，學(xué)生就會受到強(qiáng)烈的聽覺和視覺沖擊，進(jìn)入到情境中去，而且得到美的熏陶。聽完范讀后，再采用自讀，齊讀，對讀，輪讀等方式，學(xué)生便在反復(fù)的誦讀中理解了課文的內(nèi)容，體悟作者的思想感情，漸漸進(jìn)入到鑒賞的更高境界。教師在這一過程中，只要相機(jī)點(diǎn)撥，不需要過多的講解分析。又如在教《鴻門宴》時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生看些歷史劇《楚漢爭霸》中相關(guān)的片段，學(xué)生再理解就顯得非常的輕松了。又如在教《蘭亭集序》時，可以讓學(xué)生在《二泉映月》的樂曲中齊讀課文第一段，感受作者對蘭亭周圍美妙環(huán)境的描寫，調(diào)動學(xué)生的情感等，從而極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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在幾十年的中學(xué)語文教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多成功的教學(xué)法，這并不是這些教學(xué)法本身有多大的高低差別，而是在于教師會不會活用。如果不會活用，任何教學(xué)法都會變成一堆僵死的公式。真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室是生氣勃勃的，你叫他換一種教學(xué)法，他也會根據(jù)實(shí)際情況，取其所長，舍其所短，同樣取得成功?？偠灾?，成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。

3.充分發(fā)揮教師激勵和鼓勵學(xué)生的作用

激勵性評價是情感教育的一種手段，教師必須把學(xué)生作為一個能動發(fā)展的主體來看待，通過各種肯定激勵手段來點(diǎn)燃他們求知，進(jìn)取的火花，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，例如，課文《歸去來兮辭》習(xí)題：“如何評價陶淵明‘聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑‘的觀點(diǎn)？”這是一道開放性習(xí)題，可謂仁者見仁，智者見智，在教學(xué)過程中，教師可以激勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并從互聯(lián)網(wǎng)中搜索出大量與此有關(guān)的評論加以分析，最后由教師將各種觀點(diǎn)進(jìn)行綜合評價，從而使得學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，開闊眼界，提高教學(xué)效果。

4.引進(jìn)對話式教學(xué)方法

在文言文教學(xué)中，采用對話教學(xué)的方式，可以有效克服傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和吸收文言文的精華,有利于學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生在與文言文本的閱讀對話中,古人的思想情感,古人的喜、怒、哀、樂,都迎面而來和學(xué)生展開交流,這些都潛移默化影響學(xué)生的情感,學(xué)生的喜、怒、哀、樂。學(xué)生在與文本作者的共鳴中,也培養(yǎng)了對中國古代文化的深厚感情,這會逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

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文言文的教學(xué)策略有哪些篇九

中華文化博大精深，文言文是其豐厚的載體，它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是對中華文化最直接的傳承，它不僅有助于學(xué)生對漢語言基礎(chǔ)知識的掌握與運(yùn)用，同時，在增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，豐厚文化底蘊(yùn)，提升審美情趣與能力，提高文化品味等方面，起著不可替代的作用。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從五年級就開始有計(jì)劃地安排了文言文的閱讀。

小學(xué)階段入選的文言文大多是短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口的名篇，教學(xué)較為容易。不過，對于初涉文言文的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度還是比較大的。我通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊扣“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則，初步總結(jié)出了“讀、劃、譯、說、誦、寫”的六步教學(xué)法，收到了較為理想的教學(xué)效果。

一、通讀課文，讀中自悟

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币虼耍瑢τ趯W(xué)生比較陌生的文言文，在學(xué)習(xí)課文前，我先范讀課文，再領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語氣。然后，我讓學(xué)生初步通讀文言文，學(xué)生自己練習(xí)把語句讀順，讀流暢。在讀的過程中找出生字新詞，在讀的過程中初步感悟文言文的內(nèi)容，自讀談體會，自悟文意。這樣，學(xué)生就對文言文的內(nèi)容有了一個總的認(rèn)識與理解，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀課文的能力，對文章有了初步的感性認(rèn)識，也為理解文言文奠定了一定的知識基礎(chǔ)。

二、劃出節(jié)奏，初步理解

文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，

就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。只有畫出正確的節(jié)奏，才能準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容，因此，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生試著劃出朗讀的節(jié)奏，初步理解文章內(nèi)容。如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”一句，這句話的意思是想著拉弓箭去射它（它，指天鵝），因此正確的停頓應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，但有些學(xué)生卻讀成“思援/弓繳/而/射之”，這樣意思就含混不清了，理解起來就比較困難。再如《學(xué)弈》中“使/弈秋/誨/二人弈”，“為/是其智/弗若與？”《兩小兒辯日》中的“此不為/遠(yuǎn)者小/而近者大乎？”如果學(xué)生不能夠正確地停頓，教師應(yīng)予以引導(dǎo)幫助，要讓學(xué)生切實(shí)掌握停頓的方法。

三、對照注釋，解釋文句

在學(xué)生初步理解文言文的內(nèi)容之后，我讓學(xué)生對照課文中的注釋，揣摩句子的意思，獨(dú)立解釋文句。因?yàn)榇蠖鄶?shù)比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有。這樣，大部分同學(xué)能夠較為流暢地說出文句的意思，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，用現(xiàn)代語言表達(dá)文言文句子的意思，句子意思可以靈活些，說法不必強(qiáng)求一致，意思不錯即可。對個別有困難的學(xué)生，教師應(yīng)予以幫助或讓學(xué)生幫助。對個別難句如果學(xué)生不能獨(dú)立理解，教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)或在小組討論交流時解決。

四、相互交流，深化主題

疑，教師重點(diǎn)指導(dǎo)難句的理解。如教學(xué)《學(xué)弈》時，“其一人專心致志，惟弈秋之為聽。”“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！薄半m與之俱學(xué)，弗若之矣?！睉?yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解三句中“之”字的意思。然后，在討論的基礎(chǔ)上再去理解文章的'主題，教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生不僅理解了文章的內(nèi)容，也理解了文章的主題，理解了文章所蘊(yùn)含的道理或寓意等。

五、熟讀背誦，積累語言

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@句話就強(qiáng)調(diào)了熟讀背誦的重要性。學(xué)生掌握了文言文的內(nèi)容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，我讓學(xué)生熟讀文言文，要讀出感情，先練讀，指名試讀，自己反復(fù)朗讀，再讓學(xué)生分角色演讀，深入體會語言的意境，然后在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。這樣學(xué)生會進(jìn)一步體會文言文的內(nèi)在意蘊(yùn)，同時也積累了一定的文言文方面的語言，為以后學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。

六、改寫全文，知識延伸

俗話說：“好記性不如爛筆頭”、“眼過千遍，不如手過一遍”。最后，我讓學(xué)生把文言文改寫成一篇白話文，可以加上一些自己認(rèn)為應(yīng)該增加的詞語和句子，使得語句更加通順，更加連貫。或讓學(xué)生用自己的話說說這篇文言文的內(nèi)容，然后再寫下來，回家講給爸爸媽媽聽。這樣不但讓學(xué)生對文言文的內(nèi)涵有了更為深刻的理解，還鍛煉了學(xué)生的想像力、寫作能力以及語言表達(dá)能力，同時也延伸了知識，把知識從課內(nèi)延伸到了課外。

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