每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

高中物理論文題目篇一

高中物理課堂教學(xué)論文，供廣大同學(xué)們在暑假期間，復(fù)習(xí)本門課程，希望能幫助同學(xué)們加深記憶，鞏固學(xué)過的知識!

我國素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了許多年，但是進(jìn)展比較慢，原因在哪里 什么是素質(zhì)教育呢 素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)，智能素質(zhì)，身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強，性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應(yīng)該具有很強的記憶力，豐富的想象力，敏銳的觀察力，清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高人的素養(yǎng)，以達(dá)到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。那么在物理學(xué)科中如何實施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能，提高學(xué)生素質(zhì) 實施教育目標(biāo) 本文想從以下兩個方面談一些看法。

一，如何進(jìn)行物理學(xué)科的創(chuàng)造教育

開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化，面向未來的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué)，開展教育教學(xué)活動，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力，在物理教學(xué)中必須從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過介紹這些科學(xué)家的業(yè)績，激發(fā)學(xué)生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識，基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧，潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結(jié)合起來，去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。例如，利用物理科學(xué)的社會價值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學(xué)生了解下個世紀(jì)幾個重大迫切的社會問題:糧食問題，能源問題，環(huán)境污染問題，癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內(nèi)容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì)，對科學(xué)執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強的意志和標(biāo)新立異的能力。

2，培養(yǎng)創(chuàng)造觀察

觀察是人們認(rèn)識世界的第一步，是思考，積累和表達(dá)的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。俄國杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動學(xué)說。英國細(xì)菌學(xué)家費萊明1928年通過非常細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就，這些都足以說明觀察在科學(xué)研究，科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學(xué)生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或是教師所得出的結(jié)論，還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。疑者，覺悟之機也，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進(jìn)鞏固，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察。

3，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是:自我實現(xiàn)或稱自我開發(fā)的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴散與集中訓(xùn)練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓(xùn)練并不是一味追求多，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多思，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散，多因素分析，多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。

4，培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力

理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學(xué)習(xí)方法對路，學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨立獲取知識的技能，技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出:未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人。因此，我們在物理教學(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，教師備課時，首先應(yīng)從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計學(xué)法，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時，教給學(xué)法。通過教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的研究情境，讓學(xué)生大膽地從多角度，多方位去猜想，去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表高見以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出，分析和解決問題的能力，盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法;其三教師輔導(dǎo)時，指導(dǎo)學(xué)法，如指點學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物，教學(xué)生如何列內(nèi)容提綱，做到看書與思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。總之，我們要正確處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。我建議這應(yīng)該從高一的學(xué)生抓起。

二，物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個問題

物理創(chuàng)造教育目標(biāo):不側(cè)重于促進(jìn)和儲存知識，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從中小學(xué)教育來看，應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點來看，在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題:

1，學(xué)多悟少和學(xué)少悟多

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話，循規(guī)蹈矩的高分低能的學(xué)生，也不喜歡那些淘氣，頑皮的低分高能的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內(nèi)學(xué)習(xí)感覺學(xué)多悟少，國內(nèi)上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大a小a可謂學(xué)得多矣!但有多少是自己的東西 恐怕多是老師的二手貨。在美國學(xué)習(xí)，感覺學(xué)少悟多，雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在悟東西，而且這些都是自己的，并不是老師教我的，更不是老師交給我的。在美國的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞project(課題)。所謂課題實際上是指研究課題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個階段:一是收集資料，熟悉材料;二是寫研究報告;三是課堂演講或演示。事實上，對中小學(xué)生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應(yīng)該借鑒美國的教育，激發(fā)學(xué)生自覺自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個性，創(chuàng)造力的學(xué)生。

2，智商與情商

我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實際那是錯誤的。一味地進(jìn)行加壓，加重的智力開發(fā)帶來的必然是學(xué)多悟少的負(fù)重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān)，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個重要因素，那就是其情商(eq)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不培養(yǎng)熱愛的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學(xué)生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學(xué)生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先 而沖刺落后 我們的孩子為什么后勁不足 從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，求知欲望，頑強的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3，減負(fù)

今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的狀況。從不同的角度看減負(fù)的負(fù)有三層含義:一是學(xué)多悟少的負(fù)，叫負(fù)重二是外部壓力造成的負(fù)，叫負(fù)荷三是被動承擔(dān)的負(fù)，叫負(fù)擔(dān)。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學(xué)生學(xué)多悟少的負(fù)重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕負(fù)荷的有效手段。當(dāng)外部壓力造成的負(fù)超過了自身的承受力，就成了超負(fù)荷運行。電視里曾報道過學(xué)生殘害親生母親的事情，這是超負(fù)荷運行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，針對學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是減負(fù)的有效措施。當(dāng)實施減負(fù)以后，有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現(xiàn)象。事實上，減負(fù)只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質(zhì)教育的突破點，減負(fù)后，還應(yīng)該開展各種形式的課外活動來豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作，它主要是通過指導(dǎo)學(xué)生動手制作科技制品，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。

4，基礎(chǔ)知識和創(chuàng)造力

基礎(chǔ)知識是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握熟，運用活。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點和方法觀察，認(rèn)識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻，更透徹，應(yīng)用也更得手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。

高中物理論文題目篇二

為使高考復(fù)習(xí)能落到實處，使復(fù)習(xí)的過程更科學(xué)、復(fù)習(xí)的效率更高、有利于最大限度的提高學(xué)生的成績，特提出以下幾點建議：

1.強化基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，加強學(xué)生對概念和規(guī)律的深入理解

在高中，對基本概念、基本規(guī)律的要求一貫是高考物理考查的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容，主要考查考生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本概念、基本規(guī)律和基本方法，并要求深入理解概念和規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系。不少學(xué)生存在著這樣的表現(xiàn)：概念，定義都知道，但一用就錯，試卷上表現(xiàn)主要是選擇題得分率低。這些都是基礎(chǔ)較差，對物理概念和規(guī)律的理解不夠有密切的關(guān)系。而近幾年的各地高考試卷中的物理試題也都明確反映出重視基本概念、規(guī)律考查的特點。

對此，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該按照物理《教學(xué)大綱》和《考試說明》對學(xué)生五個方面的能力的加以嚴(yán)格要求，同時要讓學(xué)生明白：理解能力是基礎(chǔ)。只有理解能力提高了，其他能力才能較好的發(fā)展，而理解能力的前提是牢固的基礎(chǔ)知識、扎實的基本技能和規(guī)范的基本方法，只有抓好基本知識、基本技能和基本方法的復(fù)習(xí)，對概念和規(guī)律的理解才能正確、深入、透徹。

2.加強學(xué)生的計算推理能力、論證表述能力、分析綜合能力

高考物理試題度于推理能力的考查貫穿于各種題型中，從不同的角度、不同的層次，通過不同的題型、不同的情景設(shè)置來考查考生推理的邏輯性、嚴(yán)密性；對論證表述則重在考查能否準(zhǔn)確地、簡明地把推理過程表達(dá)出來，以此鑒別考生表述能力的高低。要克服學(xué)生思維推理過程不能嚴(yán)格合乎邏輯，對受力分析、運動過程分析不予重視，給解題帶來盲目性；不會用物理語言表述物理過程或物理規(guī)律，使解題過程殘缺不全；牛頓運動定律、動量、功能關(guān)系三條常用解題線索相互脫節(jié)，不能有機整合，使解題思路僵化、方法呆板、正確率低。

3.提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力

物理和數(shù)學(xué)是緊密聯(lián)系的，數(shù)學(xué)為物理學(xué)的發(fā)展提供了強有力的工具，幾乎所有的物理概念和物理規(guī)律，都是通過量化的方法用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行描述，應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力也是進(jìn)入高校深造的考生應(yīng)具有的能力，因此高考物理試題一直注重考查考生的應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。

近年來，高考物理中的數(shù)學(xué)能力要求有明顯的調(diào)整，主要表現(xiàn)在盡量回避繁雜的機械運算，而在考察方面，為此，我們一方面要求學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中，能過一定數(shù)目的練習(xí)，掌握解決物理問題常用的數(shù)學(xué)規(guī)律及方法，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的基本思路，重點在于通過精講精練使學(xué)生能熟練地將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。另外，要重視估算題的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握近似估算法，快速求出物理量的數(shù)量級。同時，提倡學(xué)生平時不用或少用計算器進(jìn)行計算，因為在平時練習(xí)中，很多同學(xué)習(xí)慣于使用計算器，連非常簡單的加減法都非用計算器不可，這樣使得他們數(shù)學(xué)運算能力很差。

4.加強實驗復(fù)習(xí)

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實驗?zāi)芰υ谖锢砀呖贾幸恢闭加邢喈?dāng)重要的地位。物理高考力圖通過在筆試的形式下考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

在教學(xué)中，一是要正確對待實驗教材，實驗復(fù)習(xí)時不應(yīng)該機械地記憶教材中各個實驗的目的、原理、器材、步驟、記錄、結(jié)果等等，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材中物理實驗的設(shè)計思想、所運用的科學(xué)方法、規(guī)范的操作程序和合理的實驗步驟。二是要引起學(xué)生對實驗的有意注意，提供更多的動手動腦的機會，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。老師有意地改變實驗條件、設(shè)置問題，激勵學(xué)生努力尋找方法，解決問題。三是從培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Τ霭l(fā)，讓他們學(xué)會通過實驗測量和有計劃的實踐活動去認(rèn)識自然、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、驗證假想和猜測的方法，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式、科學(xué)方法、實際操作技能和解決實際問題的能力。四是鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，認(rèn)識到實驗教材提供的做法并不是一成不變，拘泥成規(guī)的，可以對課本中的實驗做一些合理的變通，或補充一些模仿性實驗，增加一些設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識、方法解決新問題的能力。

為使復(fù)習(xí)備考工作順利進(jìn)行，努力完成學(xué)校的工作任務(wù)，特提出以下幾點措施：

1.認(rèn)真鉆研《高考大綱》、《教學(xué)大綱》及《課本》，充分提高“二綱一本”在高考中的作用，研究“二綱”，特別是去分析每年高考大綱之間的細(xì)微的不同的地方，顯得更加的重要，同時，也要建議學(xué)生常去翻物理課本，不可只顧按資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，卻脫離了高考大綱的現(xiàn)象的發(fā)生。

2.高三教學(xué)應(yīng)以人為本因為我們的授課對象是學(xué)生，是活生生的人，不是聽課的機器，這就要求我們在教學(xué)中多點人性化，與學(xué)生之間多點交流，加強與學(xué)生的溝通，樹立服務(wù)意識，不可高高之上，使教與學(xué)發(fā)生脫節(jié)。

3.要讓學(xué)生明明白白的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：“糊里糊涂作10道題，不如清清楚楚作1道題”。也就是說，在上課時要讓學(xué)生明白，為什么要這么去作而不那樣去作，為什么這樣作是對的而那樣作是錯的，也就是時時要讓學(xué)生明白一個“理”字，處處要講“理”，在這一方面我的體會是我自己講“理”的時候多，而讓學(xué)生去講“理”的時候少，以后在可能的情況下要讓學(xué)生來講講“理”。

4.要讓學(xué)生不可走入題海中，必要的題目是要做的，但一定要精選題目，講前一定要求學(xué)生先做，作后再講，講后再留時間讓學(xué)生消化吸收。

5.克服以教代學(xué)的現(xiàn)象，教得再好，沒有學(xué)生的學(xué)（理解、消化、吸收），也是徒勞的，我們在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)該定位為一是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)，補漏，建立知識網(wǎng)絡(luò)，二是應(yīng)有服務(wù)意識――幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙。

6.要努力提高教學(xué)效率，效率的高低不是以你今天講了多少個知識點，講了多少道題為標(biāo)準(zhǔn)的，面是以你上課前定下的教學(xué)目標(biāo)是不是在計劃的時間內(nèi)完成為標(biāo)準(zhǔn)的，說通俗一點，就是以這節(jié)課學(xué)生能過教師指導(dǎo)，真正學(xué)到的知識是多少為標(biāo)準(zhǔn)的。

7.狠抓基礎(chǔ)內(nèi)容及重點內(nèi)容，高考的追求就是區(qū)分度，一套成功的試題是通過區(qū)分度來實現(xiàn)的，并不是由難度來實現(xiàn)的，而中等題目才是真正實現(xiàn)區(qū)分度的手段，因為易題都會，分不出好差，過難的題幾乎沒有幾個人會，基本上也不會區(qū)分出好差，這一點一定要讓學(xué)生知道，只有重視了基礎(chǔ)，才能有效地完成中檔難度的題，要防止學(xué)生鉆牛角，老師要及時加以引導(dǎo)。

8.抓中等生要想在明年的高考中有突破，眼睛不能只盯著為數(shù)不多的幾個好學(xué)生身上，要在尖子生吃飽吃好的情況下，重點兼顧中等生或有弱門課的學(xué)生，要想法提高他們的物理成績，而提高他們成績的方法中最好的方法就是要設(shè)法提高他們的學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們動起來，這樣才是最為有效的，另外要多關(guān)心他們，多提問他們，在教學(xué)中采用靈活的方法，如分層布置作業(yè)，根據(jù)各班的實際靈活的采用不同的教學(xué)方法等，以提高他們的學(xué)習(xí)的積極性。

我們堅信，只要我們努力，按照教學(xué)規(guī)律科學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時的收集和處理信息，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定會取得好的成績。

高中物理論文題目篇三

高中生物的學(xué)科能力培養(yǎng)有助于全面提升生物素養(yǎng),同時作為生物教學(xué)的核心之一,既可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康,又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學(xué)活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個教學(xué)過程中使用的頻率極高。

高中學(xué)生物理論文范文一：高中生物教學(xué)中比喻教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。

所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。

我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)

比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。

將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。

本文將從以下幾點詳細(xì)分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象

比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。

將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

比如，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。

在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細(xì)、長短、種類等有關(guān)一樣。

這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識點。

再例如，在講解adp與atp互相轉(zhuǎn)化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，adp相當(dāng)于取錢后的存折，atp相當(dāng)于存過錢的存折，在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力，相當(dāng)于存進(jìn)和取出的錢。

同學(xué)們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀地理解了adp和atp相互轉(zhuǎn)化的問題。

二、借助直觀教具，提高學(xué)生觀察力

在高中生物教學(xué)活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個教學(xué)過程中使用的頻率極高。

直觀教具的特點是：生動與形象，極易調(diào)動學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進(jìn)行認(rèn)知。

在高中生物教學(xué)中，很多知識與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)，因為條件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)造機會親自觀察實物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀地了解細(xì)胞的相關(guān)知識，教師也可通過模型展示讓學(xué)生對細(xì)胞有更多深層了解。

直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。

通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標(biāo)本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。

一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎(chǔ)上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學(xué)生對基本生物知識的學(xué)習(xí)。

因此，學(xué)生可將模型看成實物對其仔細(xì)觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實特征。

學(xué)生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個知識點。

需要提醒的是，在組織學(xué)生觀察細(xì)胞模型之前，教師應(yīng)做足工作，告知學(xué)生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生實施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法。

為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點，以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的.觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習(xí)慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮到極致。

三、注重知識拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。

所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。

我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。

比如，我們在講解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性，使成像原理顯得直接而客觀。

再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學(xué)生理解。

我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。

當(dāng)我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。

電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。

一根常見的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用。

總之，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復(fù)雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，最終實現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。

參考文獻(xiàn)

高中學(xué)生物理論文范文二：高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量探究

摘要：提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學(xué)更上一層樓。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)質(zhì)量

一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，是學(xué)習(xí)的自覺動力。

一旦學(xué)生對生物產(chǎn)生了興趣，他們就會自覺主動地去學(xué)習(xí)、探索。

反之，學(xué)生厭煩生物，他們就會對生物置之不理，放棄學(xué)習(xí)。

因此，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。

下面筆者試談幾種激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的方法。

(一)利用故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學(xué)生的興趣，效果自然不好。

對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事，講dna的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進(jìn)取。

(二)利用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

活波好動、喜愛游戲是學(xué)生的天性，高中生也不例外。

教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生這一身心特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，讓他們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得愉快，進(jìn)而在輕松愉快的游戲活動中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握生物知識。

(三)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

設(shè)置懸念可以給學(xué)生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。

因此，教師要重視懸念的設(shè)置。

高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，遵循一定的原則，設(shè)置一系列懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學(xué)習(xí)和思考。

二、拓寬思路，革新實驗教學(xué)

高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

高中物理論文題目篇四

會學(xué)習(xí)的要義在于知道怎么學(xué)更有效。學(xué)習(xí)物理首先要做到有興趣和善探究。沒有興趣，面對一些艱澀難懂的知識我們就會望而卻步，而有興趣則會覺得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)都是樂趣和挑戰(zhàn)!因此，我們平時就應(yīng)培養(yǎng)勤觀察、善探究的習(xí)慣，并將之融入到學(xué)習(xí)中，從而輕松有效地學(xué)習(xí)。

在具體的學(xué)習(xí)過程中，要重點把握課堂學(xué)習(xí)。通過聽課掌握概念、理解規(guī)律，學(xué)懂弄透重難疑點，明確知識結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建知識體系。另外，在課堂之外要勤動手，多實驗，做到理論與實踐的良好結(jié)合。

二、會做題——應(yīng)對考試

學(xué)懂弄通基本知識只是基本要求，要想提高解題能力，就要做到會審題、多練習(xí)、勤總結(jié)?！皶忣}”就是要在讀題的過程，搞清已知和未知，審題題目涉及的物理量和物理過程;“多練習(xí)，勤總結(jié)”就是要通過多做多練來熟悉題型，同時在做題的過程中總結(jié)方法、規(guī)律和技巧，做題不能就題論題，應(yīng)探求題目的個性與共性，學(xué)會分類整理，做到觸類旁通，從而輕松應(yīng)對各種考試。

三、會應(yīng)用——方便生活

學(xué)習(xí)科學(xué)的目的是為了解決生活中的實際問題，從而使生活更方便，這是我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識要達(dá)到的最高境界。物理是我們所學(xué)眾多學(xué)科中與生活實際聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一，在生活中學(xué)習(xí)物理，同時又將所學(xué)物理知識應(yīng)用于生活實踐，這種相互作用不僅可大大激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使我們真正體會到知識的力量。

高中物理論文題目篇五

1．不能徹底改變學(xué)生被動局面

2．教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維發(fā)散得到抑制

3．不能了解學(xué)生實際需求，問題設(shè)置不合理

二、提高高中物理課堂提問實效性的方法

1．明確課堂提問的教學(xué)功能

2．問題要有針對性

3．提問要有啟發(fā)性和探索性

高中物理論文題目篇六

初中物理知識相對比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習(xí)，通過反復(fù)強化訓(xùn)練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分?jǐn)?shù)高并不等于物理學(xué)得好、會學(xué)物理。如果學(xué)習(xí)物理的興趣沒有培養(yǎng)起來，再加上沒有好的學(xué)習(xí)方法，那是很難學(xué)好高中物理的。所以，首先應(yīng)該改變觀念，初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會學(xué)得好。所以應(yīng)降低起點，從頭開始。

二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣

興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學(xué)習(xí)動機，興趣是學(xué)好物理的潛在動力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產(chǎn)生聽覺;喝開水時、喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙;走路時，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過程中就是由一個個傾倒動作連貫而成;淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識地在實際中聯(lián)系到物理知識，將物理知識應(yīng)用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用。可以大大地激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

從老師角度：應(yīng)通過生動的學(xué)生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作等引入物理概念、規(guī)律，使學(xué)生感受到物理與日常生活密切相關(guān);結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生看到物理的用處，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的應(yīng)用;根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學(xué)家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學(xué)生被動地對物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。

高中物理論文題目篇七

1、引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗設(shè)計

在實驗教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生參與實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；同時，教師要耐心解答學(xué)生所遇到的疑惑和問題，幫助學(xué)生完善實驗環(huán)節(jié)，推動物理實驗教學(xué)的有序開展。教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展需求，營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，在整個實驗環(huán)節(jié)，實驗設(shè)計是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學(xué)生的物理知識水平。而在設(shè)計階段，教師要對學(xué)生的實驗步驟進(jìn)行分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的物理知識水平和思維特點，讓學(xué)生將實驗和物理知識進(jìn)行有機融合，以便于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考實驗現(xiàn)象及過程

在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與實驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出實驗現(xiàn)象及過程的關(guān)鍵點，并重點解決重難點知識，科學(xué)梳理物理實驗知識，同時，詳細(xì)解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生解決實際問題，提高學(xué)生的物理實驗水平。

3、引導(dǎo)學(xué)生注重分析和總結(jié)教學(xué)實驗

在實驗教學(xué)后，教師要及時總結(jié)和分析實驗過程，科學(xué)有效地評價學(xué)生的實驗設(shè)計，肯定并鼓勵學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生在自主完成實驗?zāi)康暮湍繕?biāo)以后，產(chǎn)生相應(yīng)的成就感和自豪感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；同時，需要對學(xué)生的不足予以指正，讓學(xué)生看到自身的缺陷和不足，進(jìn)而有計劃地進(jìn)行彌補。

在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生理解物理知識點，拓寬學(xué)生的知識面。因此，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手能力。在教學(xué)實踐中，教師要事先設(shè)定好教學(xué)方向，讓學(xué)生參與實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應(yīng)為學(xué)生留足思考時間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣在演示實驗過程中，教師要再現(xiàn)和還原生活場景，讓學(xué)生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準(zhǔn)備好一只小皮球，要求高個子學(xué)生進(jìn)行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學(xué)生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學(xué)引入啟發(fā)式、發(fā)問式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探討自由落體的規(guī)律。學(xué)生在真實的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準(zhǔn)確地掌握勻速直線運動和加速度的相關(guān)概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

物理學(xué)科的關(guān)鍵就是實驗教學(xué)。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學(xué)中，教師要大力創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，加強對實驗教學(xué)的研究，挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和物理知識水平。

高中物理論文題目篇八

由于物理自身特性，其存在著一定的復(fù)雜性和抽象性，在實際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都不具備較好的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為物理過于枯燥和復(fù)雜，而教師在教學(xué)過程中不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，致使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識遇到了較大阻礙。實驗教學(xué)旨在加強學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，偏重理論講解，致使實驗教學(xué)質(zhì)量并不高。主要對高中物理實驗教學(xué)存在的問題與建議進(jìn)行分析，提出了一些觀點。

高中；物理；實驗教學(xué)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國高中教學(xué)有了較大進(jìn)步，實驗教學(xué)的重要性逐漸突出，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了較大便利。在實際情況中，很多物理教師雖然意識到實驗教學(xué)的重要性，也進(jìn)行了一些實驗操作，但依舊以理論講解為主，沒有讓學(xué)生較好地參與進(jìn)實驗操作中，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有較好地被調(diào)動起來，難以有效理解各種物理知識。因此，基于實驗教學(xué)的重要性，物理教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證實驗教學(xué)的有效性。

在高中物理實驗教學(xué)中，由于物理知識具有復(fù)雜性和抽象性，而且其涉及的內(nèi)容較多，具有一定的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往很容易降低學(xué)習(xí)物理知識的積極性，從而給其物理知識的學(xué)習(xí)帶來不利影響。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，由于其自身認(rèn)知水平不高，不能較好地理解物理知識的內(nèi)涵，在物理問題的解決方面存在較大問題，認(rèn)為其過于困難，所以沒有制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有花更多的時間去學(xué)習(xí)物理知識，致使其在物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了較大困難。由于學(xué)生不具有較好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，難以對題目進(jìn)行有效解答，長此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，降低物理學(xué)習(xí)的信心，最終對自身提高物理水平造成極大影響。很多物理教師受傳統(tǒng)思維的影響，在物理教學(xué)過程中，依舊以理論知識教學(xué)為主，即使進(jìn)行了物理實驗，也沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，學(xué)生在實驗教學(xué)中的參與度不足，致使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性越來越低，最終可能對物理學(xué)科產(chǎn)生一定的排斥心理，給物理實驗教學(xué)質(zhì)量的提高帶來不良影響。很多學(xué)校物理實驗設(shè)備的投入不足，致使教師在實驗教學(xué)中不能較好地完成各種實驗，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

1、提高學(xué)生的參與度

物理實驗教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在自主探究的過程中逐漸提升物理水平，并能夠利用各種物理知識解決實際問題。但是在實際教學(xué)中，很多教師雖然進(jìn)行了實驗操作，但大都自己獨立完成，并沒有讓學(xué)生有效參與其中，且實驗過程較短，沒有給予學(xué)生充分的自主動手時間，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被有效激發(fā)。因此，教師必須注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，對實驗教學(xué)的時間進(jìn)行合理安排，并讓學(xué)生有效參與到實驗過程中，這樣才能更好地保證實驗教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時，教師可以先將一些實驗設(shè)備準(zhǔn)備好，包括細(xì)繩、砝碼、兩個帶有定滑輪的光滑軌道以及兩輛質(zhì)量相同的小車。在實驗過程中，教師可以請幾名學(xué)生自愿進(jìn)行實驗操作，教師則加以指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生將小車放到光滑軌道上，將小車一端系上細(xì)繩，另一端通過定滑輪掛一個小盤，并在盤中放置不同數(shù)量的砝碼，讓小車在不同拉力下做勻加速運動。由于此時學(xué)生對實驗現(xiàn)象很感興趣，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察小車在相同時間內(nèi)的位移大小，并分析小車位移距離與拉力之間的關(guān)系。最后學(xué)生能夠較好地得出小車位移距離與其所受拉力成正比的結(jié)論。

2、優(yōu)化實驗教學(xué)模式

以往教師在實驗教學(xué)時，只是依照實驗過程以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行操作，沒有考慮到學(xué)生的接受情況，致使學(xué)生在實驗教學(xué)中所獲取的知識并不能較好地解決實際問題。因此，教師必須對實驗教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。教師可以選擇合作模式進(jìn)行實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗操作中互相配合、共同探討，逐步解決各種實驗問題，從而更好地提升學(xué)生的物理水平。

3、合理選擇實驗案例

物理實驗雖然較多，但由于學(xué)生的認(rèn)知能力不同，對實驗教學(xué)的接受效果存在差異，所以教師必須對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分析，選擇合適的實驗案例進(jìn)行教學(xué)，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠較好地理解實驗內(nèi)容，之后教師則可逐步增加實驗難度，并增設(shè)一些探究環(huán)節(jié)，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。高中物理學(xué)科具有一定的抽象性和復(fù)雜性，在教學(xué)方面對物理教師提出了較高標(biāo)準(zhǔn)，要求其充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。實驗教學(xué)法則能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其對物理問題進(jìn)行自主探究，因此教師必須合理應(yīng)用實驗教學(xué)法，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，提高學(xué)生的實驗參與度，從而提升學(xué)生的物理水平。

［1］李紅偉。高中物理實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣的研究［d］。華中師范大學(xué)，2012.

高中物理論文題目篇九

我國著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論，該理論的核心思想主要包括以下三個部分：其一，生活即教育。陶行知認(rèn)為，生活具有教育的作用和意義，是教育的決定性因素，而教育要最終回歸生活，為改造生活服務(wù)，也就是說生活與教育之間是密不可分的關(guān)系；其二，社會即學(xué)校。學(xué)校要與社會緊密聯(lián)系起來，通過開展社會生活實踐活動才能起到教育的作用。該教育思想主張學(xué)校將教育范圍擴大到社會生活中，將社會生活展現(xiàn)給學(xué)生，力求實現(xiàn)學(xué)校生活社會化，并引導(dǎo)學(xué)生運用知識改造社會生活；其三，教學(xué)做合一。是指教學(xué)本身就是教、學(xué)、做的統(tǒng)一，要加強三者的緊密聯(lián)系，強調(diào)教法要適應(yīng)學(xué)法、學(xué)法要適應(yīng)做法，教學(xué)要以“做”為中心，即以實際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊含著終身教育思想、大眾教育思想，是符合中國實際教育情況的教育理論，對明確教育發(fā)展方向有著重要指導(dǎo)意義。

生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標(biāo)提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念，所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)以生活教育理論為指導(dǎo)，提高物理教學(xué)的有效性。

生活教育理論主張生活與教育要緊密聯(lián)系。所以，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學(xué)情境，將抽象的學(xué)科知識生活化、形象化、具體化，借助實際生活加深學(xué)生對理論知識的理解，從而充分發(fā)揮生活教育理論在指導(dǎo)物理教學(xué)中的重要作用。生活化的教學(xué)情境應(yīng)具備問題性、真實性、生活性的特征，要使教學(xué)情境貼近現(xiàn)實生活，但不是照搬生活情境，而是要對生活情境進(jìn)行加工和凈化，使其符合物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，建立起物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系以及新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前學(xué)習(xí)的重要意義。例如，在學(xué)完力的合成與分解之后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境：取一根繩子，在繩子中間系上一個重物，讓兩名學(xué)生分別拽著繩子的兩端，要求學(xué)生將繩子拉直，并保持重物處于平衡狀態(tài)。但是，無論這兩名學(xué)生怎么努力都無法拉直繩子，這時教師再提出問題：為什么無法拉直繩子呢？誰能運用剛學(xué)習(xí)的知識解釋這種現(xiàn)象？在引導(dǎo)學(xué)生回答完畢后，教師最后應(yīng)對本節(jié)課所學(xué)知識的應(yīng)用范圍進(jìn)行歸納和總結(jié)。

物理學(xué)的發(fā)展離不開科學(xué)家對物理規(guī)律的探究，如伽利略在斜面實驗研究中證明了力不是維持物體運動的原因，奧斯特在大量實驗中發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)的存在，法拉第經(jīng)過十年研究發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象等。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)將探究作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，活躍學(xué)生思維的最佳途徑，通過引入生活教育理論，讓學(xué)生在實際生活經(jīng)歷中探究生活物理問題，使學(xué)生感受到生活中處處有物理，將物理知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情感變化和探究體驗，使學(xué)生在物理課堂上自主探究知識、獲取知識，并能夠?qū)⑽锢碇R運用到解決生活實際問題中去。例如，在教學(xué)法拉第電磁感應(yīng)定律時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察兩個不同的手電筒，一個手電筒是生活中常見的裝有電池的手電筒，另一個手電筒是手搖式、里面沒有電池的手電筒。教師讓學(xué)生思考：為什么手搖式手電筒沒有電池也可以發(fā)光？學(xué)生的探究欲望被喚醒起來，這時教師打開手搖式手電筒的外殼讓學(xué)生觀察內(nèi)部裝置，發(fā)現(xiàn)手電筒里有磁鐵和線圈，學(xué)生必然會想到手電筒發(fā)光與這樣的裝置有著某種聯(lián)系。而后，教師再因勢利導(dǎo)引入這堂課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究電磁感應(yīng)規(guī)律。通過將生活問題與物理規(guī)律相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在主動探究中獲取知識，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成效。

生活教育理論強調(diào)教育要為生活服務(wù)。對于物理教學(xué)而言，就是要運用學(xué)習(xí)到的物理知識解決生活實際問題，進(jìn)而改變生活。但是，受應(yīng)試教育的影響，教師往往只重視學(xué)生的考試成績，造成學(xué)生普遍存在高分低能的現(xiàn)象，只會運用知識解決書面上的習(xí)題，而不會運用知識解決生活實際問題。為此，物理教師必須轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，運用生活教育理論指導(dǎo)物理教學(xué)，將實際生活與物理教學(xué)緊密聯(lián)系起來，放手讓學(xué)生探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，再用物理改變現(xiàn)有生活。例如，在講授完牛頓第三定律之后，讓學(xué)生運用已學(xué)知識解釋以下生活問題：在拔河比賽中，甲隊?wèi)?zhàn)勝乙隊的原因；人為什么能跳起；馬為什么能夠拉動車。如此一來，學(xué)生可以獨立運用物理知識解釋生活中的常見現(xiàn)象，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，增強學(xué)以致用的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生獲取成功的體驗。

總而言之，將生活教育理論運用到高中物理教學(xué)中，其實質(zhì)是利用實際生活與科學(xué)研究之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生能夠活學(xué)活用物理知識，提高物理學(xué)習(xí)效率。所以，物理教師要在教學(xué)中深入挖掘教材，積極找尋與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活問題素材，通過加強生活與物理之間的聯(lián)系不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。

高中物理論文題目篇十

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很多教師對實驗教學(xué)在提高物理教學(xué)質(zhì)量和在素質(zhì)教育中的作用缺乏正確的認(rèn)識，特別是在片面追求高考升學(xué)率的思想影響下，重理論、輕實驗，一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主建構(gòu)過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學(xué)方式，沒有突出學(xué)生的主體地位。導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有重結(jié)果、輕過程，輕視科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成的傾向。

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高中物理；實驗教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)建議

物理是一門自然科學(xué)，它以實驗為基礎(chǔ)，而物理實驗是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。物理概念、規(guī)律、結(jié)論往往都是建立在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納總結(jié)概括得出的。實驗在物理教學(xué)中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學(xué)中的重要作用。但目前實驗教學(xué)中存在的一些弊端。

很多教師對實驗教學(xué)在提高物理教學(xué)質(zhì)量和在素質(zhì)教育中的作用缺乏正確的認(rèn)識，特別是在片面追求高考升學(xué)率的思想影響下，重理論、輕實驗，把物理實驗僅僅當(dāng)作為理論教學(xué)服務(wù)的工具和手段，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主建構(gòu)過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學(xué)方式，沒有突出學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有重結(jié)果、輕過程的傾向，輕視科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。學(xué)生做實驗時我們往往不敢放手讓學(xué)生去做實驗，長期習(xí)慣于按照老師教的去做。實驗沒有學(xué)生的自我參與性，學(xué)生就只剩下了枯燥的任務(wù)。這樣學(xué)生喪失了自己獨立思考和發(fā)現(xiàn)新問題的能力，在遇到新問題就會束手無策。我們不能簡單的認(rèn)為我們的學(xué)生能力有限、水平低，而應(yīng)該認(rèn)識到，這樣做學(xué)生會失去創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個性的發(fā)展，也很難達(dá)到培養(yǎng)動手動腦的效果，最終將使學(xué)生失去創(chuàng)新能力。

實驗課注重程序化和驗證已知的結(jié)論，學(xué)生做實驗常常是因為去實驗室好玩或只是被動完成老師交給的任務(wù)。在實驗課上，教師總是先把實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗器材、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項統(tǒng)統(tǒng)講一遍。各步驟都規(guī)定好了該干什么，只要按照老師設(shè)定的程序做實驗，獲得與老師實驗數(shù)據(jù)差不多的數(shù)據(jù)。做好實驗后很多學(xué)生也不會積極主動得去分析、處理得到的實驗結(jié)果，就更談不上發(fā)現(xiàn)問題了。而且學(xué)生的個體差異十分顯著，大部分學(xué)生已具有一定的實驗?zāi)芰?，但與應(yīng)達(dá)到的水平還有一定的差距，有少數(shù)學(xué)生進(jìn)入實驗室根本就呆在那里浪費時間，由于學(xué)生遇到的各種問題很多，老師往往也顧不過來。時間長了，使學(xué)生失去了興趣和探索的欲望。

物理實驗不僅僅為物理教學(xué)提供典型模型及案例、驗證已知的物理規(guī)律和定律，更在于在探索物理規(guī)律的過程中，促使學(xué)生自主實踐，學(xué)會分析問題、提出假設(shè)，用實驗解決問題，連接生就是對物理知識的進(jìn)一步理解和鞏固。然而目前的實驗教學(xué)只重視與高考有關(guān)的物理實驗知識與技能，與學(xué)生的生活脫節(jié)，這樣造成了物理實驗的課堂化，學(xué)生認(rèn)為物理實驗就是在實驗室進(jìn)行的實驗，離自己的生活有相當(dāng)遠(yuǎn)的距離。

1、改變實驗重心，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生創(chuàng)新能力實驗的主體是學(xué)生，實驗的重心應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生上。我們重新審視物理課堂實驗，理應(yīng)給它一個新的定位，實驗不應(yīng)再被看作是課堂教學(xué)中一個附屬品或者是學(xué)生的可有可無的活動，而應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的一個有效手段。在課堂演示實驗中，應(yīng)從教師指導(dǎo)下地被動觀察向教師引導(dǎo)下的主動觀察轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，并學(xué)習(xí)一些實驗操作方法，為自己實驗奠定基礎(chǔ)。在平時的實驗課中，在學(xué)生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實驗。那樣做實際限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，講解“水流星”時，為了讓學(xué)生弄明白桶在最高點時，桶內(nèi)的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動手做這個實驗，實驗可以用細(xì)線系一小球來代替小桶，讓學(xué)生在豎直面內(nèi)轉(zhuǎn)動，感覺一下細(xì)線對手的作用。還有像“單擺”、“內(nèi)能的變化”、“擺的共振”等實驗，可以讓學(xué)生自己動手在課堂上演示給全班看，這樣的演示不僅完全可能，而且獲得了更好的效果。學(xué)生參與課堂實驗操作加強了課堂上的師生交流互動，給學(xué)生提供更多的動手機會，學(xué)生學(xué)到更為鮮活生動的物理知識，能鍛煉動手實驗的能力，能培養(yǎng)動手實驗的意識。

2、改變實驗形式，多進(jìn)行探究實驗，提高學(xué)生的實驗思維能力驗證性實驗和探究性實驗各有特點，在教學(xué)中有著各自不可替代的作用。相對于驗證性實驗，探究性實驗最大的不同是在于，在未知結(jié)果的情境下，在教師引導(dǎo)和配合下，學(xué)生圍繞某個問題通過實驗設(shè)計、實驗操作、分析綜合、得出結(jié)論并對結(jié)果進(jìn)行交流的一種實驗形式。它以學(xué)生獲取知識和技能、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學(xué)目標(biāo)，它不僅關(guān)注“正確的實驗結(jié)果”，更重要的。是能使學(xué)生經(jīng)歷獲得實驗結(jié)果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。在高中階段，由于受學(xué)生掌握的知識和技能的限制，中學(xué)物理演示實驗大多是驗證性的，探究性實驗數(shù)量相對較少。對于這部分驗證性實驗，學(xué)生基本上不參與實驗的操作、更不參與實驗的設(shè)計，只是按部就班地觀察、讀數(shù)和記錄，無須認(rèn)真觀察和思維就能成功，這和真正地解決實際問題的方式有很大差距。不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，容易造成學(xué)生對科學(xué)研究方法的簡單化、片面性認(rèn)識。所以，在課堂實驗教學(xué)中變部分教師驗證性演示實驗為學(xué)生探究性實驗是非常有必要的。例如，把影響金屬導(dǎo)體電阻的因素設(shè)計成探究型實驗，先用類比、遷移的方法引導(dǎo)學(xué)生猜想電流通過金屬導(dǎo)體時受到的阻礙與哪些因素有關(guān)呢？明確好探究方向后，把學(xué)生分成四人一組通過討論得出實驗方案、步驟，設(shè)計好表格，自己組裝好實驗器材，按設(shè)計好的方案進(jìn)行實驗，把實驗得到的數(shù)據(jù)填入表格。學(xué)生完全能在實驗數(shù)據(jù)的反復(fù)比較分析中找到金屬導(dǎo)體的電阻與長度、橫截面積、材料的關(guān)系。這樣變驗證性實驗為探究性實驗，使學(xué)生明確實驗?zāi)康?、原理、相?yīng)的思維方法步驟，學(xué)會如何控制物理條件，學(xué)會在什么條件下測量哪些物理量，學(xué)會選擇怎樣的測量手段，數(shù)據(jù)記錄表格設(shè)計等，提高學(xué)生的實驗思維能力。

3、改變實驗觀念，緊密聯(lián)系生活、社會、科技，培養(yǎng)學(xué)生興趣課堂上精彩實驗往往會激起學(xué)生的興趣，如果老師適時的加以引導(dǎo)，把實驗的范圍從課堂上引導(dǎo)到生活中去，多介紹一些生活中相關(guān)的小實驗讓學(xué)生課下試探著去做，想必不少學(xué)生會比較容易的取得成功的喜悅，從而對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學(xué)生從生活實際中選材料，依靠學(xué)校資源平臺及社會網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，在教師和社會的幫助下，積極開展小實驗小制作。課外小實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，也能加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解。這就需要教師在教學(xué)中經(jīng)常提醒學(xué)生通常哪些生活用品可以完成哪些小實驗，比如像鉛筆可以演示滑動摩擦、靜摩擦，可以說明導(dǎo)體與絕緣體，鋼筆可以演示大氣壓的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做許多光學(xué)實驗，廢舊的日光燈或燈泡可以做導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系實驗等等。對一些小實驗、小制作教師也可以與學(xué)生一樣動手制作，并把自己的展示給學(xué)生看，與學(xué)生比一比，以激發(fā)學(xué)生動手實驗、動手制作的熱情。總之，物理實驗?zāi)芎芎谜{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。包括我們教師在內(nèi)，都應(yīng)在教學(xué)方法，教學(xué)思想等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。改革物理實驗教學(xué)勢在必行。

［1］閆桂琴。中學(xué)物理教學(xué)論。北京:北京師范大學(xué)出版社，2010.

［2］馮杰。高中物理探究實驗及案例教學(xué)設(shè)計。北京:北京大學(xué)出版社，2011.

高中物理論文題目篇十一

實驗教學(xué)具有重要的作用。也就是說脫離了實驗就無從談物理。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和觀察能力，動手能力和創(chuàng)新能力。

物理與實驗緊密聯(lián)系，物理規(guī)律和知識都是通過物理實驗不斷總結(jié)而來。物理實驗作用之大，首先它能將抽象的理論變?yōu)橹庇^的語言，還在于它能夠?qū)⑽锢碓磙D(zhuǎn)換成物理現(xiàn)象，非常直觀形象。此外，物理實驗趣味性濃，學(xué)生通過實驗更易于接受物理知識，歸納物理規(guī)律，加深物理原理的記憶。物理實驗還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因為一些物理實驗在操作的過程中，可能會出現(xiàn)一、實驗在物理教學(xué)中的重要性實驗和物理是分不開的，物理本身就是在一系列實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過物理學(xué)家的不斷總結(jié)和不斷修正得來的。實驗操作對于一些動手能力強的學(xué)生而言，實驗課是他們大展身手的一個好機會。一些學(xué)生可能物理成績不是很理想，而動手能力卻很強，這會讓他們中物理實驗課上信息大增，提高他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，也可以促進(jìn)物理知識的學(xué)習(xí)。通過探究性實驗，學(xué)生逐漸學(xué)會探究性學(xué)習(xí)方法，在實驗過程中，通過鼓勵學(xué)生積極探索，大膽質(zhì)疑，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1、提高物理教師自身素質(zhì)。作為高中物理教師，首先要具備良好的實驗教學(xué)素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮物理實驗的作用。要通過不斷地學(xué)習(xí)掌握好物理學(xué)理論，實驗知識和教學(xué)法知識等，還要保持刻苦鉆研的態(tài)度和創(chuàng)新精神。例如：認(rèn)真研究教材內(nèi)容的靈活處理，“演示”實驗通常是教師做、學(xué)生看；“做一做”多是課后小實驗，這些內(nèi)容如何來安排更加合理，如果忽略會不會對以后的教學(xué)有影響；練習(xí)中有很多的小實驗是不是要學(xué)習(xí)做還是只是作回答，這些問題都要處理好。同時，我們教師還要對物理教學(xué)中的疑難實驗進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究，對一些現(xiàn)有實驗進(jìn)行改進(jìn)等，還應(yīng)該接受新的實驗理論，新的實驗思想，并及時應(yīng)用于指導(dǎo)自己的物理實驗教學(xué)實踐。

2、在物理實驗中設(shè)置情景教學(xué)。物理課也要讓學(xué)生感興趣，才能學(xué)有所得。物理實驗本身就是具有生動有趣的特點，教師可聯(lián)系教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計豐富有趣的物理課堂實驗導(dǎo)入。通過情境導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法等方法導(dǎo)入課堂實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心，物理教師要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，使原來呆板的知識變得靈活起來，讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生能在新的背景下，在實驗中積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究性實驗教學(xué)中，通過精心設(shè)置問題，讓學(xué)生自己去探索問題找出規(guī)律，得出結(jié)論。比如在進(jìn)行“單擺”教學(xué)時，可以設(shè)置情景教學(xué)：冬天，小樂去長春玩，賣了一個擺鐘，當(dāng)時鐘表時間和當(dāng)?shù)乇３譁?zhǔn)確，而回到福建時，走了幾天，發(fā)現(xiàn)時鐘相差了幾分鐘，這是什么原因造成的？通過這個情景，讓學(xué)生來進(jìn)行討論，大膽猜想。

3、合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。物理實驗中理論探究也有實驗探究。對于不同的內(nèi)容可以采取不同的實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從理論上探究，也可以從實驗上探索。比如在教《電磁鐵》這章內(nèi)容的時候，可以采取兩種探究，一是探究“外形一樣的電磁鐵與通電螺線管比較誰的磁性更強”，二是探究“電磁鐵磁性的影響因素”。要探究第一項內(nèi)容時，要學(xué)生從理念上探索，在通電螺線管插入鐵芯以后，鐵芯在電流的作用下被磁化了，在鐵芯磁性和通電螺線管磁性共同的作用下導(dǎo)致電磁鐵比另一根外形一樣的通電螺線管磁性更強。之然，通過實驗來進(jìn)行驗證，這種方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

4、合理安排教學(xué)內(nèi)容。要將物理課上好，物理老師一定要把握好教材內(nèi)容，對教學(xué)的重點和難點進(jìn)行分析，找好方法進(jìn)行重難點的突破，如哪些要著重講解，哪些只要提及就可，都要心中有數(shù)，還要注意教學(xué)的進(jìn)度，不宜太快，也不要太慢，可以根據(jù)學(xué)生的差異來活化教材，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

5、鼓勵學(xué)生將物理知識運用到實際生活中。物理知識本身也是來源于我們的現(xiàn)實生活。因此，實驗教學(xué)也就是讓學(xué)生能夠?qū)⑽覀兯鶎W(xué)的物理知識運用于我們的實際現(xiàn)實中。實驗教學(xué)有利于將物理知識與生活常識有效地聯(lián)系起來。在生活中能夠運用到物理知識。比如在教授變壓器原理時．讓學(xué)生在一旁觀察，老師可以對簡單的變壓器進(jìn)行演示實驗，觀察后讓學(xué)生總結(jié)變壓器的結(jié)構(gòu)和用途，并在掌握這些基礎(chǔ)知識的前提下，指導(dǎo)學(xué)生將變壓器的原線圈和副線圈分別和我們生活中使用的燈泡連接在一起，并仔細(xì)觀察燈泡有什么反應(yīng)。通過這個實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈泡亮了，這是為什么？可以讓學(xué)生用所學(xué)過的知識來表述這個現(xiàn)象。通過這個實驗，學(xué)生也掌握了電磁感應(yīng)線圈中的互感現(xiàn)象，也掌握了知識。

總之，在高中物理實驗教學(xué)具有重要意義，物理理論知識在不斷地更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理知識的要求也不再限于書本，而更加注重實驗性。因此，我們廣大教育工作者要與時俱進(jìn)，要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創(chuàng)新的教育不斷走向深入，將實驗教學(xué)質(zhì)量落到實處。

高中物理論文題目篇十二

：物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。

本文結(jié)合筆者自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗，淺談在物理教學(xué)中，如何搞好中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)。

物理規(guī)律教學(xué)

物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。

它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐。所以，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。

怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷，淺談以下幾點看法：

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。

因此，在教學(xué)的開始階段，要應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。

在中學(xué)階段，主要是通過觀察、實驗發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時也可以從對學(xué)生已有知識的分析展開中發(fā)現(xiàn)問題。

另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。

例如使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù)；為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備等等。

創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。

如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實驗探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。

在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。

這樣學(xué)生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟其物理含義。

另一方面，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時不但要準(zhǔn)確，而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，加深對物理規(guī)律的理解。

在規(guī)律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。

物理規(guī)律的表達(dá)形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數(shù)學(xué)語言，即公式。

對物理規(guī)律的文字表述，必須在學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行分析、研究、并對它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切不可在學(xué)生毫無認(rèn)識或認(rèn)識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說明。

只有這樣，學(xué)生才能真正理解它的含義。

例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！痹诶斫鈺r，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義。

“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài)，有時保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態(tài)；如果原來是靜止的，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。

對于用數(shù)學(xué)語言即公式表達(dá)的物理規(guī)律，應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。

如，對電場中同一點而言，不能說場強e與電場力f成正比，與電量q成反比，因為場強e由電場和電場中該點的位置決定。

物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用。超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至?xí)贸鲥e誤結(jié)論。這一點往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯誤結(jié)論。因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運用規(guī)律來研究和解決問題。

例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準(zhǔn)條件。

如果系統(tǒng)受到外力f外或合力f合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力f內(nèi)遠(yuǎn)大于f外（或f合），該系統(tǒng)的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標(biāo)系后，將不在坐標(biāo)軸上的。外力各自沿x軸和y軸進(jìn)行正交分解，若沿某一坐標(biāo)軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。

動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運動問題，而且能解決高速運動問題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。

此外，無論是什么性質(zhì)的相互作用，動量守恒定律都是適用的。

物理規(guī)律來源于物理現(xiàn)象，反過來應(yīng)用于實際問題，學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律解決實際問題，同時，通過運用，還能檢驗學(xué)生對物理規(guī)律的掌握情況，加深對物理規(guī)律的理解。

在規(guī)律教學(xué)中，一方面要選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，有計劃、有目標(biāo)、由簡到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生結(jié)合對實際問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實際問題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會邏輯地說理和表達(dá)。對于運用物理規(guī)律分析和解決實際問題，要逐步訓(xùn)練學(xué)生運用分析、解決問題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會正確地運用數(shù)學(xué)解決物理問題。最后指出，由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性，使學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。

只有這樣，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1、人民教育出版社物理室。

全日制普通高級中學(xué)《物理教學(xué)大綱》2003

2、田世昆，胡衛(wèi)平。物理思維論[m]。南寧：廣西教育出版社，1996.167.

3、南沖。中學(xué)物理教學(xué)研究[m]。北京：海潮出版社，1993.09.

高中物理論文題目篇十三

物理是一門抽象性、邏輯性較強的學(xué)科，而數(shù)學(xué)語言具有科學(xué)性、簡約性、邏輯性、精確性等優(yōu)點，因此，數(shù)學(xué)知識對物理教學(xué)起著十分重要的作用，是解決物理問題的重要工具和方法，其具體體現(xiàn)在：

由于物理概念和物理規(guī)律具有高度抽象的特定，僅從文字描述上是很難讓學(xué)生清晰理解和掌握的。而借助數(shù)學(xué)知識能將理論化的物理知識簡單化和具體化，并將其用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)公式展示出來，從而完美的解釋物理概念和規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解和快速記憶，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)。

學(xué)會用理論知識解決具體的物理問題是物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是鞏固和強化物理理論知識的重要途徑，因而提升學(xué)生物理解題能力和應(yīng)用能力是當(dāng)前物理教學(xué)的一個重要教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識所包含的各種思想和方法在幫助學(xué)生解決物理問題中起著重要的指導(dǎo)作用。

在高中物理教學(xué)過程中，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)不僅是物理課程的重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要基礎(chǔ)，因而讓學(xué)生正確理解和掌握物理概念和規(guī)律具有重要意義。為了使理論性強的物理理論知識更加通俗易懂，教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識這種形式化語言來開展理論教學(xué)，通過簡明的數(shù)學(xué)符號和公式來講解物理概念和物理規(guī)律，然后再分析、比較和運算各物理量之間的關(guān)系、量的變化等來進(jìn)行定量描述和理論概括，從而讓學(xué)生深刻理解和掌握物理概念和規(guī)律。例如，電阻r，加速度a，電場強度e，電容器電容c等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規(guī)律都可以通過精辟的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)和描述?？梢姡瑪?shù)學(xué)知識在物理理論教學(xué)中具有重要作用，合理的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生清楚認(rèn)識到物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，還有利于化解教學(xué)難點，從而促進(jìn)高效課堂的生成。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。在高中物理實驗教學(xué)中，教師同樣的可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來優(yōu)化實驗教學(xué)。教師可以通過運用公式法、圖像法等數(shù)學(xué)方法將物理實驗結(jié)果直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過觀察就能清晰的認(rèn)識到物理現(xiàn)象的變化規(guī)律。同時，在處理物理實驗結(jié)果時，各種數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用不僅能使處理過程變得簡單、直觀，還能有效減少物理實驗數(shù)據(jù)的誤差，提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備性。例如，在教學(xué)“測量電源電動勢和內(nèi)阻”的實驗中，面對實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生很難從測量結(jié)果中判斷哪些結(jié)果符合實際，哪些結(jié)果存在較大誤差。如果這時候采用數(shù)學(xué)作圖，通過在平面坐標(biāo)系中描繪實驗數(shù)據(jù)對應(yīng)的坐標(biāo)點，就能直觀的判斷各數(shù)據(jù)的變化趨勢，從而篩選出誤差較大的點。然后，再通過作u-i圖就能很快得到電動勢和內(nèi)阻值。

物理與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系決定了高中物理教學(xué)離不開數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識在物理教學(xué)中的重要作用還體現(xiàn)在解答物理問題中。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題不僅是物理新課程改革的客觀要求，也是新時期高考物理內(nèi)容中的一個側(cè)重考點。因此，教師在物理教學(xué)過程中還需要積極運用數(shù)學(xué)知識，如函數(shù)知識、幾何知識、代數(shù)知識、極值知識等，來擴寬物理解題思路，提高物理解題速度，從而簡便而有效的將物理問題各個擊破，讓學(xué)生在掌握用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的同時提高物理實踐能力，進(jìn)而更好地適應(yīng)新形勢下高中物理考核的要求。

總之，數(shù)學(xué)作為一門有效工具，應(yīng)該被廣泛應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)之中，以優(yōu)化物理教學(xué)，提高教學(xué)效率。但是，如何能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的作用，使之為高中物理教學(xué)服務(wù)的同時又不能因為數(shù)學(xué)問題而使物理教學(xué)復(fù)雜化，這就需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，從而更加科學(xué)、高效的將數(shù)學(xué)知識與物理教學(xué)有機結(jié)合起來，為打造高效課堂，提升教學(xué)效果創(chuàng)造良好的條件。

高中物理論文題目篇十四

物理學(xué)科作為高中階段的一門基礎(chǔ)性的課程，對于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神都具有一定的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和無可替代性。而如今，素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育成為新課改的主旋律，著重于培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、品德素質(zhì)等方方面面。這就要求在高中物理教學(xué)中要有效滲透素質(zhì)教育。因此，教師在教學(xué)中，要特別講究方式方法，既不能將物理課講成單調(diào)、枯燥的理論課，更不能講成講理、說教的德育課。

在高中物理的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生具備系統(tǒng)的物理知識之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識，讓學(xué)生敢于突破和超越。

一方面教師應(yīng)采用探究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過一些熟知的數(shù)學(xué)方法來探究物理規(guī)律，將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，再還原為物理結(jié)論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，而且也能提高創(chuàng)新思維；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過做一些物理實驗來探索物理規(guī)律，實驗的每一步都有可能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新靈感。實驗探究不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力；另一方面教師應(yīng)多給學(xué)生介紹高科技的物理成果。通過一些現(xiàn)代高科技的成果引入，讓學(xué)生置身于一個與時俱進(jìn)、具有潮流氣息的物理天地中，這對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識是非常有幫助的。

物理除了是一門高中必修課之外，它還是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了單純物理知識的傳授之外，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是非常重要的。

一方面教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重物理學(xué)史的介紹。物理學(xué)史不僅是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義和科學(xué)精神教育的好教材，德育的好載體，而且還是讓學(xué)生深入了解物理概念的萌芽與成長的好機會，點燃創(chuàng)新火花的好火把；另一方面教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生獨立思考能力和懷疑精神的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維和理念的禁錮，鼓勵學(xué)生勇于提出與教師相反的意見和問題，敢于質(zhì)疑，無論是教材中的知識，還是實驗中的發(fā)現(xiàn)；最后，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師、大綱、考試三重枷鎖將學(xué)生思維封鎖，更別提想象力了。教師應(yīng)注重安排一些有利于刺激學(xué)生思維活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

許其贊。高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。吉林教育，20xx（16）。

高中物理論文題目篇十五

本文針對目前高中物理教學(xué)的狀況進(jìn)行了闡述，分析了當(dāng)今高中教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)內(nèi)容枯燥、考核方式單一，提出了高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式研究，突出學(xué)生的主體地位、實行多樣化教學(xué)、生活化的教學(xué)模式。

高中物理；教學(xué)模式；創(chuàng)新

物理學(xué)科作為高中階段的一門重要學(xué)科，也是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這個傳統(tǒng)學(xué)科的背后，教師工作者應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，去尋求新的教學(xué)模式，大膽開拓、大膽創(chuàng)新，更應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的物理知識去創(chuàng)造更多的知識，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生能夠更加主動地去學(xué)習(xí)知識，激發(fā)他們的求知欲，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定一個更加扎實的理論基礎(chǔ)。對于這種傳統(tǒng)學(xué)科創(chuàng)新模式的探討，是許多教學(xué)工作者都熱衷討論的問題，在具體的實施過程中首先要正確解讀新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和要求，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定相關(guān)的教育內(nèi)容，要注重教學(xué)過程中有針對性地去實施教育創(chuàng)新，這樣會使教學(xué)過程更加有效。

(1)教學(xué)方法單一。物理作為高考必考科目之一，而且在高考考試中占了很大的分值，在高考這樣的升學(xué)壓力下，傳統(tǒng)的高考物理教學(xué)方法主要是為了能在高考中考出好的成績，因此，大部分采用的是填鴨式的教學(xué)方式，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是針對高考而設(shè)計的，都是為了提高升學(xué)率而設(shè)計的，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行填鴨式的灌輸后，再對學(xué)生開展題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，提高的只有應(yīng)試能力，對于創(chuàng)新能力來說，幾乎是不可能實現(xiàn)的。這樣的教學(xué)要求，也導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一化，課堂對知識進(jìn)行口頭的傳授，課下通過布置大量的書本作用來鞏固課堂知識，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不會對所學(xué)知識達(dá)到真正的理解，學(xué)生完全處于一個被動的狀態(tài)，沒有任何的學(xué)習(xí)興趣，從而在物理學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致了一個惡性循環(huán)，也導(dǎo)致了許多的學(xué)生對理解較難的物理更多的是恐慌。

(2)教學(xué)設(shè)備落后。在知識攝取如此方便、快捷的今天，平時的書本知識已經(jīng)不能滿足高中生對知識的需求了，而目前大部分的教學(xué)設(shè)備都比較陳舊，只是簡單的一塊黑板、一本書、一支筆，往往不能滿足高中生對于知識更新的需求，這樣的教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)備激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)教學(xué)內(nèi)容枯燥。物理學(xué)科作為一門科學(xué)學(xué)科，是一門理論性較強的學(xué)科，因此，在教材的選用上，往往是選用理論性較強的教材進(jìn)行教學(xué)，畢竟缺乏趣味性。而物理學(xué)科是大家公認(rèn)的比較難懂的學(xué)科，重點和難點很難把握，而且有時候是模糊不清的，知識點顯得比較凌亂，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)起來比較困難。老師在教學(xué)過程中由于受升學(xué)率的影響，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了趕進(jìn)度，而有的學(xué)生抽象思維能力比較弱，尤其是女生，教師的這種表現(xiàn)更會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的恐懼心理和逃避心理，反正這么難，要不會大家都不會，我不會就肯定不會考，這樣下來，學(xué)生不會的知識點越來越多，對物理就越來越恐慌，對知識的掌握更是似是而非，知識體系更是缺乏系統(tǒng)性。

(4)考核方式單一。高中教學(xué)的終極考核方式是高考，因此，在平時的教學(xué)工作和考核工作也是通過考試來檢測學(xué)生對知識的掌握程度，考試成績來決定對知識掌握的好壞，這樣的考核方式根本不會激發(fā)學(xué)生的什么學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只會變成考試的機器，為了考試而去學(xué)習(xí)，考的內(nèi)容就去學(xué)習(xí)不考的內(nèi)容就不去學(xué)習(xí)，這與素質(zhì)教育的初衷是相悖的，這樣學(xué)生不會得到全面的發(fā)展。而物理學(xué)科本身是一門實用性較強的學(xué)科，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的動手能力根本得不到提高，理論和實踐也沒法結(jié)合，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要改進(jìn)考核方式，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，全面去培養(yǎng)學(xué)生。

(1)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教學(xué)實踐過程中應(yīng)該放在主體地位，教師應(yīng)該作為教學(xué)工作的引導(dǎo)，而不是占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生應(yīng)該積極參與到課堂中，從前期的課程設(shè)計到課堂教學(xué)再到課后的鞏固，學(xué)生應(yīng)該融入到整個的教育工作中，教師不應(yīng)該只關(guān)注自己教育進(jìn)度的開展，更應(yīng)該去關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實感受，去了解學(xué)生的真實需求，將學(xué)生真正帶入到教學(xué)中，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高他們的創(chuàng)新意識，肯定學(xué)生的主體地位。

(2)實行多樣化教學(xué)。教學(xué)方式的單一和教學(xué)設(shè)備的落后導(dǎo)致教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出了內(nèi)容的枯燥和學(xué)生的排斥，教師應(yīng)該變革這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的目的不光光是把學(xué)生送入他們理想的大學(xué)，更應(yīng)該是提高學(xué)生的綜合能力，讓他們有自己的思維模式和創(chuàng)造力。高中生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變對物理學(xué)科的認(rèn)識，不應(yīng)該機械的去學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真做作業(yè)，而是應(yīng)該融入自己的理解和想像，結(jié)合平時生活中的物理現(xiàn)象，敢去大膽的提問和探討，只有這樣才能對知識實現(xiàn)真正的掌握。教學(xué)方法應(yīng)該采取一些活潑的教學(xué)方式，融入小組討論、實驗教學(xué)，選取那些由淺入深的教材要增加教學(xué)工作中的趣味性，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能夠積極主動的去思考、去探索。

(3)生活化的教學(xué)模式。物理學(xué)科作為一門實用性較強的學(xué)科，要結(jié)合生活中的現(xiàn)象去理解物理現(xiàn)在，可以在教學(xué)過程中去模擬生活情境；實驗演示也更要貼近生活，并要列舉生活中的應(yīng)用到物理知識的實際狀況，并通過原理來進(jìn)行講解。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)方面的知識，教師要聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。更要融入課外實踐，學(xué)生親自動手去實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，老師也可以安排相關(guān)的作業(yè)讓學(xué)生去思考，這樣學(xué)生可以帶著自己的體驗去學(xué)習(xí)。教師也可以鼓勵學(xué)生利用生活中的生活器具去做實驗，在潛移默化中學(xué)習(xí)。

高中物理論文題目篇十六

一、引言

二、研究概述

另一類是調(diào)查學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，有2篇，占總數(shù)的。宏觀視角研究學(xué)生某一學(xué)科的興趣或?qū)W習(xí)活動的興趣。前者14篇，占總數(shù)的；后者4篇，占總數(shù)的。就研究對象而言，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的論文最多，有8篇，占總數(shù)的。其次是研究高中生的學(xué)習(xí)興趣，有6篇，占總數(shù)的。只有3篇是研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，占總數(shù)的。其余如幼兒、職校學(xué)生類論文9篇，占總數(shù)的。就研究性質(zhì)而言，國內(nèi)實證研究可分三類：

1.定量研究，指測試、問卷調(diào)查、實驗等，通過數(shù)據(jù)收集獲得結(jié)論的研究。

2.定性研究，指觀察、訪談、查閱文獻(xiàn)等，通過資料收集獲得結(jié)論的研究。

3.綜合研究，指定量和定性方法相結(jié)合的研究。從研究性質(zhì)看，22篇問卷調(diào)查的論文，1篇教學(xué)實驗的論文，定量研究占了，數(shù)量最多；個人訪談、查閱文獻(xiàn)類定性研究的論文1篇，數(shù)量最少，僅占；綜合研究2篇，占?？梢钥闯觯覈鴮嵶C研究大多使用問卷調(diào)查這種定量研究的方法，缺乏靈活性。觀察法、訪談、記日記等定性研究極少使用。

三、研究工具

國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究，多采用問卷調(diào)查方法研究學(xué)生興趣的現(xiàn)狀。這種方法通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析興趣與其他因素的相互關(guān)系，最終提出有助于興趣培養(yǎng)的策略。因此，了解學(xué)生興趣的水平現(xiàn)狀，是實證研究必備的第一步。內(nèi)興趣量表的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段（見表2，國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣量表匯總）。第一階段為單一開放式的簡單調(diào)查，如趙恒泰（1982）、陳毓芳（1984）對中小學(xué)學(xué)科興趣的測量。第二階段為信度效度檢驗量表，如胡象嶺（1996）、高光珍（2004）、胡象嶺，楊昭寧（2010）對物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的測量。第三階段為結(jié)構(gòu)動因量表，如葛耀君（2005）、唐英（2008）的量表，分析了學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)與動因。總體來看，興趣量表的科學(xué)性有了很大提高，各個具體學(xué)科的興趣量表已經(jīng)不再是照搬照抄國外的量表，而是結(jié)合了中國教育教學(xué)實情。

四、研究問題

我們從宏觀與微觀兩個角度審視研究者們的研究問題。宏觀研究問題主要圍繞學(xué)科興趣、男女學(xué)生差異等問題；微觀研究主要圍繞學(xué)習(xí)興趣與其它因素之間的關(guān)系。

陳毓芳（1984）以五所重點中學(xué)初中三個年級的學(xué)生為研究對象，采用單一維度的問題，調(diào)查了各學(xué)科學(xué)生的興趣情況。該研究結(jié)果表明，學(xué)生最喜歡的學(xué)科為五大主學(xué)科：數(shù)學(xué)、外語、語文、物理、化學(xué)。初二是教學(xué)上的關(guān)鍵年，學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)兩級分化。胡象嶺（2010）高二學(xué)生的物理興趣最高，高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣最低。這一結(jié)論與陳丹與張穎之（2003）的調(diào)查結(jié)果基本一致。孟瑜（2013）則對高中生歷史學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，高一學(xué)生的歷史興趣高于高二、高三學(xué)生。

陳毓芳（1984）還對學(xué)習(xí)興趣的性別差異進(jìn)行了研究，男生偏愛數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，女生偏愛語文、外語。趙恒泰（1982）的研究與陳毓芳的研究結(jié)果一致，男同學(xué)對理科感興趣的人數(shù)要比女同學(xué)要多，對文科感興趣的女生多于男生。但他同時指出，對這種差異進(jìn)行x2檢驗，所得p值大于，說明男女性別在學(xué)習(xí)興趣上的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。胡象嶺（2010）對曲阜市871名高中學(xué)生物理興趣進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男生的物理學(xué)習(xí)興趣水平顯著高于女生。通過對不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查可以看出，性別是造成學(xué)習(xí)興趣差異的一個重要因素，但具體效果在以后的實證研究中有待進(jìn)一步的檢驗。

另外，還有研究者對職業(yè)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了研究，如張宏與涂瑋等（2013）。他們發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生厭學(xué)心理普遍嚴(yán)重。對學(xué)習(xí)非常感興趣的學(xué)生比例很低，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣一般。中職學(xué)生比高職學(xué)生更加厭學(xué)，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更加厭學(xué)，男生比女生更加厭學(xué)。

不同學(xué)校學(xué)生對不同的學(xué)科表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣有明顯差異。從研究者們的研究結(jié)論中，我們可以歸納如下幾點：

1）學(xué)習(xí)興趣和年級之間有明顯的相關(guān)性。

2）學(xué)習(xí)興趣與性別有關(guān)，男生對理科更感興趣，女生對文科更感興趣。

3）各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與年級之間的相關(guān)性因?qū)W科的不同而表現(xiàn)出不同的特征。

在微觀研究層面，研究者們研究了學(xué)習(xí)興趣與單一因素的關(guān)系以及興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。從興趣的產(chǎn)生過程來看，學(xué)習(xí)興趣既會受到個人因素的影響，也會受到情境內(nèi)容、交互環(huán)境的影響。實證研究主要研究了學(xué)生的個人因素。例如，何旭明與陳向明（2008）研究了學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系。研究表明，適當(dāng)?shù)膲毫Π殡S著自我選擇感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。^v^玉與何一粟（1994）通過問卷調(diào)查，研究了學(xué)習(xí)興趣與智力、憂慮的關(guān)系，認(rèn)為兩者存在明顯的正相關(guān)。吳靖媛與高光珍（2010）、黃豹與謝雯（2004）的實證研究表明，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。吳靖媛與高光珍還指出，高一、高三學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績的相關(guān)度，高于高二；學(xué)習(xí)成績不良組的相關(guān)度高于優(yōu)良組；女生的相關(guān)度高于男生。

研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國目前對學(xué)習(xí)興趣的研究還大多停留在外在顯性因素研究，如對教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校環(huán)境等的研究。對個體興趣的研究明顯不足。尤其是對個體的性格、智力、先前知識經(jīng)驗等隱性因素的實證研究較少。研究者們也沒有研究外在因素如何通過內(nèi)在因素影響學(xué)習(xí)興趣這一心理過程。所有的研究都是單一研究，缺乏綜合研究。

五、結(jié)語

通過研究所檢索的文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)三個方面的問題：問卷調(diào)查量表有待完善，實證研究有待加強、綜合影響因素有待調(diào)查。

國內(nèi)對學(xué)習(xí)興趣的研究主要采用問卷調(diào)查的方法，以自評方式測量。問卷內(nèi)容缺乏理論來源，大都是實際教學(xué)的經(jīng)驗之談，缺乏信度與效度。分析近35年的文獻(xiàn)，我們清楚地看到，雖然學(xué)習(xí)興趣的測量工具得到了一定的發(fā)展，由原來的單一維度、單一題項，無信效度檢驗慢慢發(fā)展為多維度、多題項，信度與效度指標(biāo)也越來越全面。但是整體而言，國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣量表仍處于初步探索階段，只有極少數(shù)的興趣量表進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分析和信效度驗證。

國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究主要基于一線教師的教學(xué)經(jīng)驗，是經(jīng)驗總結(jié)性研究，缺乏實證研究。因此，國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究只能借鑒國外發(fā)展的理論，難以形成關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的元理論，也無法推動國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣理論的發(fā)展。

國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究大多是單一影響因素的研究。興趣產(chǎn)生于人環(huán)境的互動過程，既受到外在環(huán)境的影響，也受到內(nèi)在個人因素的影響。尤其需要注意的是外在因素通過影響內(nèi)在因素從而對興趣產(chǎn)生影響。而目前的研究過多考慮外在環(huán)境的影響，忽視了內(nèi)在心理因素。今后學(xué)習(xí)興趣的因素應(yīng)該從興趣和心理變量的關(guān)系入手，更多地探討心理因素的作用。

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