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最新聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處(模板15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-11 10:19:14
最新聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處(模板15篇)
時(shí)間:2023-10-11 10:19:14     小編:HT書(shū)生

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇一

上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí),實(shí)在也巧的很,我寫(xiě)完課題,窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽(tīng),這是什么聲音?”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道,“秋的聲音!”

一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,張鵬很認(rèn)真地問(wèn)我:“老師,秋天為什么不何我玩一下再走呢?”他大概還在想課上那個(gè)“秋天為何匆匆而來(lái),匆匆而去?”的問(wèn)題吧!我笑了一下說(shuō):“她已經(jīng)和你玩過(guò)了,只是你沒(méi)注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉,‘唰’地一下又碰了你地耳朵?!睆堸i開(kāi)心地笑了。

下課了,孩子們放下書(shū)本,跑到操場(chǎng)上,閉著眼,“哇!我聽(tīng)到了風(fēng)聲……”

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇二

《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思10月10日上午第一節(jié)語(yǔ)文課,我執(zhí)教了一節(jié)部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第7課《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》。這是第二單元的其中一篇略讀課文。

本課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1. 、認(rèn)識(shí)“抖、蟋”等9個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文,能展開(kāi)想象,從大自然的各種聲音中體會(huì)秋天的活力。

3、能自主運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解“叮嚀、歌吟”等詞語(yǔ)的意思。上完課后,我感覺(jué)第2個(gè)目標(biāo)中的邊讀邊展開(kāi)想象,和第3個(gè)目標(biāo)鞏固理解詞意的方法實(shí)施得不夠好。中午午輔導(dǎo),語(yǔ)文老師齊聚會(huì)議室進(jìn)行評(píng)課。總的來(lái)說(shuō),有得有失。下面將優(yōu)點(diǎn)與不足梳理一下。

優(yōu)點(diǎn):

1、教師的思路清晰,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很緊湊。

2、教學(xué)重點(diǎn)突出。

3、教師在課堂上的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉。

4、敢于讓學(xué)生放手自主學(xué)習(xí)。

不足:

1、學(xué)生引導(dǎo)“掠過(guò)”這個(gè)詞時(shí)教師的解釋不到位。

2、第4、5小節(jié)可以拓展一些秋的聲音,不局限于前3個(gè)小節(jié)。讓學(xué)生自由發(fā)揮。

3、仿寫(xiě)練習(xí)可以當(dāng)堂寫(xiě)。

4、引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面可以出示圖片,或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。在課堂一開(kāi)始,就應(yīng)該把這篇課文的題材是詩(shī)歌點(diǎn)出來(lái),這樣學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就不會(huì)說(shuō)第幾自然段了。應(yīng)該是第幾小節(jié)。我現(xiàn)在越來(lái)越平淡地欣然接受這種公開(kāi)課了。因?yàn)槊恳淮紊险n就是一個(gè)改變自己,浴火重生的過(guò)程。沒(méi)有這種聽(tīng)課的平臺(tái)的提供,自己教學(xué)水平是難以長(zhǎng)進(jìn)的。課都是多上多磨出來(lái)的。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇三

我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里,隨時(shí)隨地都能聽(tīng)到聲音,如果沒(méi)有了聲音,我們的很多活動(dòng)將無(wú)法正常開(kāi)展。然而,聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是很熟悉的東西,但他們并沒(méi)有真正思考過(guò)和聲音有關(guān)的一些問(wèn)題。在11.15四年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日?qǐng)?zhí)教了《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課,本課是聲音這一單元的起始課,是讓學(xué)生了解對(duì)聲音的認(rèn)識(shí),引發(fā)學(xué)生關(guān)于對(duì)聲音問(wèn)題的思考。主要是讓學(xué)生靜下心來(lái)用耳朵傾聽(tīng)周圍世界的聲音,體驗(yàn)聲音的多樣性。學(xué)生在活動(dòng)中充分感知聲音,并且能夠?qū)Σ煌穆曇艏右詤^(qū)分,進(jìn)行辨別,在此基礎(chǔ)上對(duì)聲音的強(qiáng)弱和高低有一定的了解,最后感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。

在教學(xué)內(nèi)容上,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng):1.聽(tīng)周圍的聲音;2.聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音;3.聽(tīng)敲擊裝有不同水的杯子發(fā)出的聲音。學(xué)生在第一個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)言非常踴躍,能夠說(shuō)出很多種不同的聲音,并對(duì)這些聲音進(jìn)行描述,這些聲音包括讀書(shū)聲、風(fēng)聲、腳步聲、水流聲、汽車發(fā)動(dòng)聲、喇叭聲等等。在聆聽(tīng)了周圍那么多的聲音之后,讓學(xué)生想想這些聲音是由什么物體發(fā)出的。通過(guò)學(xué)生們對(duì)聲音產(chǎn)生的認(rèn)識(shí),我們一起進(jìn)行了總結(jié):物體之間的撞擊和摩擦等都會(huì)發(fā)出聲音,聲音的產(chǎn)生離不開(kāi)物體。下面帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一種專門(mén)用來(lái)發(fā)聲的儀器——音叉,再聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音,先輕輕的敲打,然后是重的敲打,從活動(dòng)中明確音量可以用強(qiáng)弱來(lái)表示。最后通過(guò)敲擊裝有不同量水的杯子,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音高,更深入地了解聲音。

本堂課的教學(xué)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上還不夠規(guī)范,特別是敲擊裝有不同量水的杯子的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更多的是盲目敲擊,而沒(méi)有思考到敲擊后所產(chǎn)生聲音的不同。因此,在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作方法,讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇四

《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,一讀題目,頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī),語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味。走進(jìn)秋,走入詩(shī)的意境,我仿佛聽(tīng)到了《秋日私語(yǔ)》的琴聲在緩緩奏響,在這美麗的秋天里,落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過(guò)冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣,遣詞造句富有無(wú)窮的想象,每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情;一句“和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī);一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。

如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生,讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音,體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味,展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情,是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。

首先,我借助多媒體,從視覺(jué)渲染入手,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,品味秋天的的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴,用這些美麗的畫(huà)面和教師如詩(shī)一般的導(dǎo)言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師:秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫(kù),它還是一個(gè)匯集了無(wú)數(shù)種美妙動(dòng)聽(tīng)聲音的寶庫(kù)。這節(jié)課就讓我們打開(kāi)這座寶庫(kù),去聆聽(tīng)那些美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音,去品位濃濃的秋意。

其次,我用音樂(lè)的美渲染詩(shī)歌的美,充分讓學(xué)生享受著詩(shī)歌和音樂(lè)諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽(tīng)且豐富的。我借助多媒體,播放秋天里各種聲音,讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面?在配樂(lè)范讀中,我配上了輕音樂(lè),清新的音樂(lè)正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào),帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂(lè)加深了對(duì)美好秋天的感受,學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。

最后,我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人想象創(chuàng)作,讓學(xué)生在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片???,學(xué)生的佳作:

聽(tīng)聽(tīng),

秋的聲音,

小雨跳到樹(shù)葉上,

“滴答”

是葉兒換衣的聲音。

聽(tīng)聽(tīng),

秋的聲音,

雨娃娃落到地上,

“嘩啦”,

是大地給媽媽洗澡的聲音。

一棵棵大樹(shù)果實(shí)累累,

飄出一片片香味。

一棵棵高粱鼓起小肚皮,

秋天真是個(gè)豐收的季節(jié)。

讓我們?nèi)ジ惺芮锾欤?/p>

去聞秋天,去聽(tīng)秋天……

我想“披文以入情,循路而入境”,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,如果能精心創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài),學(xué)生就會(huì)被情境所感染,被內(nèi)容所陶醉,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,奏出和諧的'樂(lè)章。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇五

《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī),是略讀課文,因此,在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究,通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境?!跋胝故灸忝烂畹淖x書(shū)聲嗎?選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。”話音剛落,孩子們把小手舉得高高的,躍躍欲試,“老師我!老師我!”生怕我不叫他們,一時(shí)間我還真不知道該叫誰(shuí)好了。這時(shí),我忽然感覺(jué)到一個(gè)角落沒(méi)有舉手,沒(méi)有雀躍聲。那是我們班的xx同學(xué),她是一個(gè)害羞的孩子。當(dāng)我看見(jiàn)她時(shí),她默默得坐在那,眼巴巴得看著同學(xué)們??匆?jiàn)我看她,馬上避開(kāi)了我的眼神。我想,她一定也很想讀,可是沒(méi)有勇氣舉手。于是我用商量的語(yǔ)氣問(wèn)她:“xx同學(xué),你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽(tīng)嗎?”看見(jiàn)我鼓勵(lì)的目光,她似乎多了幾分自信,很勉強(qiáng)地站起來(lái)讀了第三小節(jié),那聲音里有膽怯。接著我引導(dǎo)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià):“你覺(jué)得她讀得怎么樣?”“她讀課文的聲音不錯(cuò),如果聲音再洪亮些就更好了?!薄八x得很流利我要向她學(xué)習(xí)。”“聽(tīng)他這樣讀,我仿佛聽(tīng)到了豐收的歌吟?!薄⒆觽儙е膭?lì)性的評(píng)價(jià),真的很讓我感動(dòng),再看看柳妍同學(xué),臉蛋紅紅的,羞澀中帶著喜悅?!澳隳茉僭囍x一讀嗎?”我再一次征求她,“再試試,你肯定行!”不知是誰(shuí)小聲說(shuō)道。她的臉更紅了,我向她投去鼓勵(lì)的目光:“你真的行!”她讀懂了我的眼神,鼓足了勇氣又讀了一遍,這一次,不僅聲音洪亮;而且還很有感情。剛讀完,小精靈yy就第一個(gè)叫好,“好!”并帶頭鼓掌,緊接著,教室里響起一片熱烈的掌聲。xx的臉上洋溢著燦爛的笑,我也感受著這份喜悅,因?yàn)楹⒆觽兿嗷ス膭?lì)的話語(yǔ)中,在成功的喜樂(lè)氛圍中,孩子們小手如林,爭(zhēng)先恐后,盡情地展示自己,此刻我和孩子們都忘情地走進(jìn)了詩(shī)的意境,感受著成功的喜悅。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇六

多美的一首秋天的詩(shī)歌。原來(lái),秋天不僅有五彩繽紛的色彩,有勾住小朋友們腳的香味,還有美妙的聲音。樹(shù)枝搖動(dòng),那是大樹(shù)在抖手臂,刷刷,那是黃葉在與大樹(shù)道別;蟋蟀不停歇地振動(dòng)翅膀,是在與陽(yáng)臺(tái)告別;藍(lán)天上排字的大雁,飛行在白云旁邊,卻在悄悄叮嚀白云;秋風(fēng)掠過(guò)田野,送來(lái)的不是離別愁緒,而是豐收的歌吟。走進(jìn)秋的田野,走進(jìn)秋的遼闊的音樂(lè)廳,讓我們一起好好聽(tīng)聽(tīng)這秋的聲音!

反復(fù)朗讀,不厭其煩指導(dǎo)。只是讀,僅僅讀,沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有負(fù)擔(dān)地讀,翻來(lái)覆去地讀……讀著讀著,有氣無(wú)力的聲音漸漸高昂。讀著讀著,東倒西歪的坐姿不知何時(shí)早已挺直。讀著讀著,一張張專注的小臉上現(xiàn)出微微的笑容。似乎,他們?cè)诜磸?fù)朗讀中已經(jīng)聽(tīng)到了秋天美妙的聲音!我看看時(shí)間,十五分鐘過(guò)去了。我們僅僅讀了這首詩(shī)??墒切Ч麉s不僅如此。

大樹(shù)抖抖手臂,刷刷!他聽(tīng)到了黃葉戀戀不舍地說(shuō):“再見(jiàn),大樹(shù)!明年春天我們?cè)贂?huì)!”

蟋蟀振動(dòng)翅膀,唱起告別的歌韻:“陽(yáng)臺(tái),感謝你給我提供活動(dòng)的空間。秋天來(lái)了,我要離開(kāi)了。再見(jiàn),陽(yáng)臺(tái)……”

大雁追上白云,不厭其煩叮嚀:“白云,秋天來(lái)了。天氣轉(zhuǎn)涼,你保重身體,記得添加衣裳?!?/p>

秋風(fēng)掠過(guò)田野,興奮地高歌:“豐收了!豐收了!你看,這一片金色的海洋,告訴我們,今年又是五谷豐登,瓜果飄香!”

上面幾段話是我記錄的學(xué)生的課堂隨口想象,雖然經(jīng)過(guò)我的略微改動(dòng),但是也能看出來(lái),學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái),想象力也是豐富得很。雙子在總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí),提到很重要一點(diǎn):那就是隨時(shí)知道孩子想象,隨時(shí)指導(dǎo)孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后,我隨口說(shuō)了一句根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容的想象,激起學(xué)生踴躍的更多的想象。說(shuō)了一會(huì)兒后,我擔(dān)心他們忘記自己的精彩句子,趕緊請(qǐng)他們寫(xiě)在書(shū)上,一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū),仿佛都是小詩(shī)人一般。

秋的聲音,

在每一片葉子里,

在每一朵小花里,

在每一滴汗水里,

在每一顆綻開(kāi)的谷粒里。

秋的聲音,還在哪里?學(xué)生答:秋的聲音,在香甜的蘋(píng)果里;在大大的南瓜里,在掛滿果實(shí)的大樹(shù)上……這些回答都很好,但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡:秋的聲音,在農(nóng)民伯伯的笑臉里。好幾個(gè)同學(xué)都把這個(gè)句子記在自己的書(shū)上。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇七

講完《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》這一課,讓、我著實(shí)得感受到人是在鼓勵(lì)中揚(yáng)起生活的風(fēng)帆,在鼓勵(lì)中享受成功的喜悅,在鼓勵(lì)中創(chuàng)造奇跡的。

《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī),是略讀課文,因此,在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究,通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境。想展示你美妙的讀書(shū)聲嗎?選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。話音剛落,孩子們把小手舉得高高的,躍躍欲試,老師我!老師我!生怕我不叫他們,一時(shí)間我還真不知道該叫誰(shuí)好了。這時(shí),我忽然感覺(jué)到一個(gè)角落沒(méi)有舉手,沒(méi)有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學(xué),他是一個(gè)有輕度發(fā)音障礙的孩子當(dāng)我看見(jiàn)他時(shí),他默默得坐在那,眼巴巴得看著同學(xué)們。看見(jiàn)我看他,馬上避開(kāi)了我的眼神。我想,他一定也很想讀,可是沒(méi)有勇氣舉手。于是我用商量的語(yǔ)氣問(wèn)他:劉錦猛同學(xué),你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽(tīng)嗎?看見(jiàn)我鼓勵(lì)的目光,他似乎多了幾分自信,很勉強(qiáng)地站起來(lái)讀了第三小節(jié),那聲音里有膽怯。接著我引導(dǎo)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià):你覺(jué)得他讀得怎么樣?他讀課文的聲音不錯(cuò),如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學(xué)習(xí)。聽(tīng)他這樣讀,我仿佛聽(tīng)到了豐收的歌吟。孩子們帶著鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),真的很讓我感動(dòng),再看看劉錦猛同學(xué),臉蛋紅紅的,羞澀中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎?我再一次征求他,再試試,你肯定行!不知是誰(shuí)小聲說(shuō)道。他的臉更紅了,我向他投去鼓勵(lì)的目光:你真的行!他讀懂了我的眼神,鼓足了勇氣又讀了一遍,這一次,不僅聲音洪亮;而且還很有感情。剛讀完,小精靈趙野就第一個(gè)叫好,好!并帶頭鼓掌,緊接著,教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑,我也感受著這份喜悅,因?yàn)楹⒆觽兿嗷ス膭?lì)的話語(yǔ)中,在成功的喜樂(lè)氛圍中,孩子們小手如林,爭(zhēng)先恐后,盡情地展示自己,此刻我和孩子們都忘情地走進(jìn)了詩(shī)的意境,感受著成功的喜悅。

時(shí)隔不久,我在班級(jí)的悄悄話信箱里收到一張紙條,上面很工整地寫(xiě)著:謝謝老師和同學(xué)們的鼓勵(lì),從那以后,我敢在同學(xué)們面前讀課文了,還愿意和同學(xué)們一起講有趣的事了。多么令人感動(dòng)的一段話呀,這正印證了那句話,被鼓勵(lì)的人心懷感激,是對(duì)鼓勵(lì)者最好的匯報(bào)。

是啊,社會(huì)生活中,每個(gè)人都渴望得到別人的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)出效果,老師鼓勵(lì)學(xué)生,學(xué)生更加勤奮,同學(xué)互相鼓勵(lì),可以共同進(jìn)步。鼓勵(lì)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,在不經(jīng)意間,哪怕一個(gè)眼神,一句話,都有可能改變?nèi)说囊簧?,鼓?lì)可以起到點(diǎn)石成金或錦上添花的效果,讓我們?cè)诮逃袑?duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)吧!讓鼓勵(lì)創(chuàng)造出更多的奇跡!

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇八

昨天,和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。因?yàn)檫@學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在研究《走近秋天》這一課題,我讓孩子們?cè)谡n下收集了有關(guān)秋天的資料,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課時(shí),我主要側(cè)重了三點(diǎn):

課上,我采用了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀,讓學(xué)生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象,與文本進(jìn)行交流,達(dá)到了與作者共鳴的效果。

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點(diǎn)以第一小節(jié)為例進(jìn)行了想象方法指導(dǎo)。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),老師問(wèn),如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。在指導(dǎo)想象時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“道別”一詞,這樣,使學(xué)生不至于偏離想象軌道,接下來(lái)我放手讓學(xué)生去自主想象,然后和小伙伴交流,說(shuō)一說(shuō)蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別的.。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇九

一位老師在上《看雪》一文,她的教學(xué)環(huán)節(jié)為:

1、聽(tīng)課文錄音,劃出文中的生字,讀一讀。

2、進(jìn)行生字教學(xué)。

3、小組研究,從哪些句子中可以看出臺(tái)灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來(lái)看雪,把這些句子找出來(lái),有感情地讀一讀。

4、指名小朋友有感情地來(lái)讀相關(guān)的句子,并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。

老師指名一位學(xué)生站起來(lái)讀,然后問(wèn)小朋友:“他讀的語(yǔ)氣怎么樣?有沒(méi)有感情?應(yīng)該怎樣讀才能讀得更好?”評(píng)價(jià)之后,第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀,還是沒(méi)有讀出感情。老師沒(méi)辦法,只好自己來(lái)范讀,然后讓學(xué)生照著老師的樣子來(lái)讀。

引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,讀中理解,讀中感悟,是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華,也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的一大基本理念。

《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考?!钡牵谡Z(yǔ)文課堂上,有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|(如讓學(xué)生在地圖上找找北京和臺(tái)灣的位置,簡(jiǎn)單介紹一下當(dāng)今的臺(tái)局勢(shì),欣賞一下北國(guó)雪景風(fēng)光音樂(lè)片),在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)不作畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo),一味地讓學(xué)生一遍又一遍地有感情朗讀,學(xué)生缺少內(nèi)容的理解和感情的體會(huì),只好照著別人的樣子,讀得有形無(wú)神,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得異常膚淺。在探究性學(xué)習(xí)之前,教師作些適當(dāng)?shù)匿亯|引導(dǎo),能為學(xué)生的思維添上翅膀,能為學(xué)生的研究掃除障礙,能為學(xué)生的獨(dú)特感悟打下基礎(chǔ),這樣一舉多得,何樂(lè)而不為呢。

本課主要是想以感情感染學(xué)生,使學(xué)生想表現(xiàn),想表達(dá),在匯報(bào)詞語(yǔ)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思,然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子,在練習(xí)讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對(duì)課文把握較熟,我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷,再讓他們讀時(shí),學(xué)生就動(dòng)情多了,由此看出我們教師的范讀對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感,我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì)后開(kāi)始和學(xué)生一起續(xù)寫(xiě),學(xué)生看到我也開(kāi)始了續(xù)寫(xiě),積極性很高,都在動(dòng)腦子想,越寫(xiě)越想寫(xiě),后來(lái),我也將自已寫(xiě)的續(xù)寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng),“秋天是一首詩(shī),秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌,這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜,是呀我也只是隨便想了幾句,甚至有點(diǎn)害羞,但學(xué)生竟這樣鼓勵(lì)我,真的是謝謝他們!

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇十

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》一課教學(xué)中,我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),我引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到生活中去,整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為五個(gè)步驟。

首先從本組教材《秋天的雨》入手,讓學(xué)生感受秋雨聲,從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。

在學(xué)生“感受”的基礎(chǔ)上,我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在書(shū)本知識(shí)上,而是引導(dǎo)學(xué)生自己去找一找,聽(tīng)一聽(tīng)秋的聲音。

讓學(xué)生把找到、聽(tīng)到的秋聲模擬出來(lái)。

把自己找到、聽(tīng)到的秋聲與教材中學(xué)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的秋聲。

學(xué)著書(shū)本上的樣子自己寫(xiě)上幾句。

總之,在這節(jié)課上我注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元的因素,重視語(yǔ)文的感染作用,注重引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

(二)《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī),是一篇略讀課文。因此,在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究,采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境,并加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo),要求讀的同時(shí)想象詩(shī)歌所描寫(xiě)的畫(huà)面,讀出文中的感情和韻味。

另外教學(xué)中還開(kāi)展了仿寫(xiě)詩(shī)歌的活動(dòng),“秋天里還有哪些聲音?你能仿照文中的形式再寫(xiě)一些嗎?”原本我以為學(xué)生們不會(huì)積極響應(yīng),舉手的也不會(huì)有幾個(gè)人。然而,出乎我的意料,思考幾分鐘之后,很多學(xué)生高高舉起了小手。有的學(xué)生說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告別的聲音?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音紅紅的蘋(píng)果掛在樹(shù)上‘哈哈’是農(nóng)民伯伯豐收的笑聲?!边€有的學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌脫離了課文中的形式,憑自己的感覺(jué)進(jìn)行了創(chuàng)作。雖然學(xué)生的創(chuàng)作并非都符合要求,并非都通順連貫,但我仍然對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生提出了表?yè)P(yáng),進(jìn)行了鼓勵(lì)。我覺(jué)得學(xué)生如此樂(lè)于表達(dá),如此急于表達(dá)這就是他們最大的進(jìn)步。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇十一

上《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》時(shí),實(shí)在也巧的很,我寫(xiě)完課題,窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽(tīng),這是什么聲音?”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道,“秋的聲音!”

一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,張鵬很認(rèn)真地問(wèn)我:“老師,秋天為什么不何我玩一下再走呢?”他大概還在想課上那個(gè)“秋天為何匆匆而來(lái),匆匆而去?”的問(wèn)題吧!我笑了一下說(shuō):“她已經(jīng)和你玩過(guò)了,只是你沒(méi)注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉,‘唰’地一下又碰了你地耳朵。”張鵬開(kāi)心地笑了。

下課了,孩子們放下書(shū)本,跑到操場(chǎng)上,閉著眼,“哇!我聽(tīng)到了風(fēng)聲……”

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇十二

這是一首語(yǔ)言精煉優(yōu)美,富有韻味的現(xiàn)代詩(shī),作者以獨(dú)特的視角描寫(xiě)了秋天的景物,贊美了秋天。雖然詩(shī)中所描寫(xiě)的景物很普通,很常見(jiàn),但由于視角獨(dú)特語(yǔ)言精煉,再加上受學(xué)生年齡、思維的限制必定有一些只可意會(huì)不可言傳的美蘊(yùn)含其中,為此我借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),在讀中理解美、感悟美、表現(xiàn)美收到了較好的效果。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”這節(jié)課沒(méi)有瑣碎的分析,沒(méi)有生硬的說(shuō)教,學(xué)生對(duì)美的感悟表現(xiàn)在一系列的活動(dòng)中,聽(tīng)、找、說(shuō)、悟、寫(xiě),多器官共用,學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張有序的,是生動(dòng)活潑的,他們興致勃勃,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受美。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇十三

本節(jié)課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。因?yàn)槲以谇皟擅娼虒W(xué)《秋天的雨》一課時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美,秋天的快樂(lè),讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。

作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天具體可感的聲音,所以我通過(guò)各種形式的讀,讓孩子們?cè)僖淮误w味秋天特有的風(fēng)情,最后,我又啟發(fā)誘導(dǎo):“同學(xué)們,秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng),而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng),你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音?”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài),那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn),運(yùn)用擬人的修辭手法,使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫(xiě)法,展開(kāi)想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,”教室頓時(shí)安靜下來(lái),看到孩子們沉思,我很高興,知道他們?cè)诮M織語(yǔ)言,在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

雖然最后的續(xù)寫(xiě)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有完成,但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很成功的。

《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī),如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。

我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,瞿瞿,是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻?!睍r(shí),老師問(wèn),如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。

因此,我做了大量的準(zhǔn)備,課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音?!庇械恼f(shuō):“小溪唱著歡樂(lè)的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程,體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然,我的教學(xué)中還存在著不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn)。

《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,一讀題目,頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī),語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味。在這美麗的秋天里,落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過(guò)冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣,遣詞造句富有無(wú)窮的想象,每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情;一句“和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī);一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。

如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生,讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音,體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味,展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情,是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。

首先,我借助多媒體,從視覺(jué)渲染入手,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,品味秋天的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴,用這些美麗的畫(huà)面和教師如詩(shī)一般的導(dǎo)言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師:同學(xué)們,秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),因?yàn)榍锾焓且粋€(gè)色彩的寶庫(kù)。請(qǐng)看,秋天的天是湛藍(lán)的,萬(wàn)里無(wú)云;秋天的月是明亮的,皎潔如玉盤(pán);秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的,黃葉飄飄,紅葉似火,勁松蒼翠,古柏更加郁郁蔥蔥……(課件展示)

師:秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫(kù),它還是一個(gè)匯集了無(wú)數(shù)種美妙動(dòng)聽(tīng)聲音的寶庫(kù)。這節(jié)課就讓我們打開(kāi)這座寶庫(kù),去聆聽(tīng)那些美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音,去品位濃濃的秋意。

其次,我用音樂(lè)的美渲染詩(shī)歌的美,充分讓學(xué)生享受著詩(shī)歌和音樂(lè)諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽(tīng)且豐富的。我借助多媒體,播放秋天里各種聲音,讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面?在配樂(lè)范讀中,我配上了輕音樂(lè),清新的音樂(lè)正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào),帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂(lè)加深了對(duì)美好秋天的感受,學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。

最后,我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人想象創(chuàng)作,讓學(xué)生在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。

我想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,如果能精心創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài),學(xué)生就會(huì)被情境所感染,被內(nèi)容所陶醉,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,奏出和諧的樂(lè)章。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇十四

《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的.語(yǔ)言,贊美了秋天。因?yàn)槲以谇皟擅娼虒W(xué)《秋天的雨》一顆時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的.美,秋天的快樂(lè),讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天具體可感的聲音,所以我通過(guò)各種形式的讀,讓孩子們?cè)僖淮误w味秋天特有的風(fēng)情,最后,我又啟發(fā)誘導(dǎo):“同學(xué)們,秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng),而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng),你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音?”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài),那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn),運(yùn)用擬人的修辭手法,使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫(xiě)法,展開(kāi)想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,”教室頓時(shí)安靜下來(lái),看到孩子們沉思,我很高興,知道他們?cè)诮M織語(yǔ)言,在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

最后的續(xù)寫(xiě)雖然大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有完成,但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很成功的。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇十五

《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊(cè)第12課課文,這是一首現(xiàn)代詩(shī),是一篇略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,用精練優(yōu)美、富有韻味的語(yǔ)言,巧妙的贊美了秋天,會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)特風(fēng)情。

在本課的教學(xué)中,重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,感情朗讀詩(shī)歌,從而想象秋天的美好景象,感受作者喜愛(ài)秋天的感情。同時(shí),讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法,進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)作練習(xí)。

這首詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口,每個(gè)小節(jié)也很有規(guī)律,在教學(xué)中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察,便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩(shī)歌的特點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,想象秋天還有哪些特有的聲音,并用詩(shī)歌的形式來(lái)表現(xiàn),學(xué)生們通過(guò)小組合作、討論,互相借鑒交流,并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。完成之后,每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言,通過(guò)小組代表有感情地朗讀,學(xué)生們體驗(yàn)到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅,同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)!

在這次教學(xué)中,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作精神、重視了學(xué)生的情感體驗(yàn),讓所有學(xué)生體驗(yàn)了做詩(shī)人的感覺(jué)。同時(shí),能夠以學(xué)生為主體,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的,基本體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)緯度。

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