無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇一
本課是聲音單元的起始課,聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,只是需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí),來(lái)具體的了解關(guān)于聲音的知識(shí),本課圍繞兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi):“聽(tīng)聽(tīng)周?chē)穆曇簟焙汀懊枋瞿懵?tīng)到的聲音”,讓學(xué)生在感知我們周?chē)穆曇舻倪^(guò)程中,對(duì)聲音產(chǎn)生一些進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),反映出了一些問(wèn)題:
1、本課的教學(xué)不難,關(guān)鍵在于讓學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)我們周?chē)穆曇簦n前,準(zhǔn)備好了小暗箱,暗箱里放著一些物體,然后讓學(xué)生聽(tīng)聲音辨別物體,這個(gè)環(huán)節(jié)雖然用小蜜蜂擴(kuò)大了一些聲音,但收音效果不好,學(xué)生的紀(jì)律也是個(gè)問(wèn)題,紀(jì)律不好,本環(huán)節(jié)的教學(xué)效果就不是很好,很多坐在后面的學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)聲音,于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件(有單獨(dú)收集的聲音,有在大街上錄制的嘈雜的聲音),通過(guò)簡(jiǎn)單的小比賽形式,你能聽(tīng)見(jiàn)哪些聲音,單獨(dú)出現(xiàn)的聲音學(xué)生能很快判斷出來(lái),對(duì)于混合的聲音,每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到的就不同,通過(guò)不斷的補(bǔ)充完善,原來(lái)只要我們仔細(xì)地、用心地傾聽(tīng),就能聽(tīng)到很多聲音,聲音無(wú)處不在。我們生活中有這么多種聲音,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音,關(guān)注身邊的聲音世界。
聽(tīng)聲不難,難在描述,我提的問(wèn)題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來(lái)的?你能描述聽(tīng)到的聲音嗎?可能問(wèn)題太過(guò)于寬泛,一些學(xué)生是沒(méi)有聽(tīng)懂問(wèn)題,不知道怎么回答,會(huì)說(shuō)這些聲音的發(fā)聲物體不同,還有每種聲音聽(tīng)起來(lái)都不一樣等等回答,這不是我想要的答案,那就意識(shí)到我可能提問(wèn)方式有問(wèn)題,再改,順勢(shì)引導(dǎo),那我們能判斷出來(lái)這些聲音的發(fā)聲物體不同,也就是說(shuō)這些不同的聲音具有不同的特點(diǎn),這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)說(shuō)出一些聲音的特點(diǎn),再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯,用這些科學(xué)詞匯來(lái)對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。無(wú)論在何時(shí)何地,我們總能聽(tīng)到一些悅耳的或刺耳的聲音,這些聲音是怎么發(fā)出來(lái)的呢?在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)逐一進(jìn)行研究。
2、聲音分類(lèi),教參提示學(xué)生按動(dòng)物發(fā)出的聲音、自然界的聲音和人類(lèi)生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類(lèi),在這里,會(huì)有學(xué)生提及,按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi),也有學(xué)生按照其他標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi),在這里有個(gè)疑問(wèn)是只要學(xué)生言之有理即可還是只能按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。
3、關(guān)于我知道的聲音知識(shí)和我還想知道的聲音知識(shí),這個(gè)時(shí)候,學(xué)生會(huì)有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí),這些認(rèn)識(shí)有可能是不夠準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的,這時(shí)教師不用急于講解和糾正。會(huì)有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑,這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生討論這個(gè)觀點(diǎn),可以確定錯(cuò)誤的就改正,不能確定的也不用在意,記錄下來(lái)就要在本單元后面的.學(xué)習(xí)中得到解決。所以,這個(gè)時(shí)候的記錄表要組織學(xué)生用起來(lái),在后面的學(xué)習(xí)中,就可以讓學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充上去,成為學(xué)生不斷獲取新知的有力證據(jù)。如果有一些問(wèn)題本單元沒(méi)有涉及,也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。
以上便是我對(duì)本節(jié)課的思考和一些疑問(wèn),希望和老師們共同探討。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇二
成功之處:
1、朗讀恰到好處。上課開(kāi)始,學(xué)生急于讀詩(shī),因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀,指名讀,讓學(xué)生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象,與文本進(jìn)行交流。
2、寫(xiě)作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,學(xué)困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學(xué)生異常興奮,學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲,而優(yōu)等生視野開(kāi)闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學(xué)生興趣濃厚,思維得到開(kāi)發(fā),想象插上翅膀。
不足之處:
文本中一些很美的詞,如:“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒(méi)有得到好的引導(dǎo),只是通過(guò)朗讀來(lái)潛移默化,沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)的文本內(nèi)容,學(xué)生的印象不會(huì)太深刻,望各位老師多提建議.
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇三
本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,體現(xiàn)了秋天景物的美好,贊美了秋天。本人的教學(xué)指導(dǎo)思想是“讀與寫(xiě)”并聯(lián)。
本首詩(shī)歌通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現(xiàn)秋天的景象,詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)方面的聲音,一種是能感覺(jué)到的聲音,如落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音;另一種是需要心領(lǐng)社會(huì)而不可聞的無(wú)形的聲音,像文中最后兩節(jié)中寫(xiě)的秋天的聲音。如何仿照詩(shī)歌的形式,續(xù)寫(xiě)詩(shī)文,是本人在教學(xué)中的難點(diǎn),也是亮點(diǎn)。
首先要留意秋天更多的事物的景,搜集類(lèi)似于詩(shī)中各種與秋天有關(guān)的聲音。如,風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”,梧桐樹(shù)葉飄落“嘩啦啦啦”,風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫(xiě)的聲音,按本文的詩(shī)歌形式組織語(yǔ)言進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。(這環(huán)節(jié)本人在教學(xué)中,落到了實(shí)處,每個(gè)孩子都能寫(xiě)了,有幾個(gè)孩子真寫(xiě)的好“學(xué)生作品內(nèi)容略”)。最后要仔細(xì)閱讀自己續(xù)寫(xiě)的詩(shī)歌,是否做到了內(nèi)容美,有韻味。(這環(huán)節(jié)盡量尊重學(xué)生的思維,不刪改,多鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂(lè),語(yǔ)文的快樂(lè)。)
本課是一首現(xiàn)代詩(shī),詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味。如何一邊讀一邊展開(kāi)想象,從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好呢?這是本人在本課的教學(xué)中重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。針對(duì)本課要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,因?yàn)樵?shī)歌的特點(diǎn)所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美,只有通過(guò)“讀”“悟”去想象詩(shī)歌所展示的畫(huà)面。從而體會(huì)秋天的美好。比如,詩(shī)的第5節(jié),當(dāng)讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美;讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開(kāi)放的各種野花的鮮艷清香;讀到“在每一滴汗水里”可以想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。
仿照詩(shī)歌的形式,續(xù)寫(xiě)詩(shī)文,出示第一節(jié)詩(shī)(內(nèi)容略)。點(diǎn)撥,把秋天風(fēng)刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹(shù)葉與樹(shù)的情意,多像一個(gè)動(dòng)人的童話故事。(出示要求仿寫(xiě),見(jiàn)前面學(xué)生作品為例。)
總之,在語(yǔ)文教學(xué)上,根據(jù)教材的內(nèi)容,文章的體裁選定自己的教學(xué)思想。根據(jù)話題定內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容定基調(diào),有效實(shí)施閱讀與寫(xiě)作的同步。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲,每篇課文要有習(xí)作練習(xí),哪怕是一段仿寫(xiě),續(xù)寫(xiě)、依據(jù)內(nèi)容寫(xiě)、日記等形式動(dòng)筆練習(xí)方式,方能體現(xiàn)語(yǔ)文的快樂(lè)與實(shí)質(zhì)。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇四
第三單元的語(yǔ)文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí),課文里也開(kāi)始秋意飄飛。
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí),我就改變了策略。實(shí)在也巧的很,我寫(xiě)完課題,窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽(tīng),這是什么聲音?”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲……”
調(diào)皮的同學(xué)站起來(lái)喊:“秋的聲音!”一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……
下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇五
一位老師在上《看雪》一文,她的'教學(xué)環(huán)節(jié)為:
1、聽(tīng)課文錄音,劃出文中的生字,讀一讀。
2、進(jìn)行生字教學(xué)。
3、小組研究,從哪些句子中可以看出臺(tái)灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來(lái)看雪,把這些句子找出來(lái),有感情地讀一讀。
4、指名小朋友有感情地來(lái)讀相關(guān)的句子,并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。
老師指名一位學(xué)生站起來(lái)讀,然后問(wèn)小朋友:“他讀的語(yǔ)氣怎么樣?有沒(méi)有感情?應(yīng)該怎樣讀才能讀得更好?”評(píng)價(jià)之后,第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀,還是沒(méi)有讀出感情。老師沒(méi)辦法,只好自己來(lái)范讀,然后讓學(xué)生照著老師的樣子來(lái)讀。
引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,讀中理解,讀中感悟,是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華,也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的一大基本理念。
《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”但是,在語(yǔ)文課堂上,有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|(如讓學(xué)生在地圖上找找北京和臺(tái)灣的位置,簡(jiǎn)單介紹一下當(dāng)今的臺(tái)局勢(shì),欣賞一下北國(guó)雪景風(fēng)光音樂(lè)片),在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)不作畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo),一味地讓學(xué)生一遍又一遍地有感情朗讀,學(xué)生缺少內(nèi)容的理解和感情的體會(huì),只好照著別人的樣子,讀得有形無(wú)神,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得特別膚淺。在探究性學(xué)習(xí)之前,教師作些適當(dāng)?shù)匿亯|引導(dǎo),能為學(xué)生的思維添上翅膀,能為學(xué)生的研究掃除障礙,能為學(xué)生的獨(dú)特感悟打下基礎(chǔ),這樣一舉多得,何樂(lè)而不為呢。
本課主要是想以感情感染學(xué)生,使學(xué)生想表現(xiàn),想表達(dá),在匯報(bào)詞語(yǔ)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思,然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子,在練習(xí)讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對(duì)課文把握較熟,我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷,再讓他們讀時(shí),學(xué)生就動(dòng)情多了,由此看出我們教師的范讀對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感,我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì)后開(kāi)始和學(xué)生一起續(xù)寫(xiě),學(xué)生看到我也開(kāi)始了續(xù)寫(xiě),積極性很高,都在動(dòng)腦子想,越寫(xiě)越想寫(xiě),后來(lái),我也將自已寫(xiě)的續(xù)寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng),“秋天是一首詩(shī),秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌,這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜,是呀我也只是隨便想了幾句,甚至有點(diǎn)害羞,但學(xué)生竟這樣鼓勵(lì)我,真的是謝謝他們!
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇六
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的,包括秋天的古詩(shī)、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩(shī)等?!堵?tīng)聽(tīng),秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī),而且是一篇略讀課文。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、再讀中展開(kāi)想象,和同學(xué)交流讀后體會(huì)。
3、仿照課文,補(bǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng),想象畫(huà)面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
這首詩(shī)的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),老師問(wèn),如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。
在學(xué)生朗讀了整首詩(shī)以后,學(xué)生理解了整首詩(shī)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂(lè)朗讀表演的形式,激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩(shī),積累語(yǔ)言,再在學(xué)生興趣高漲之即,輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,并加上自己的動(dòng)作,表情加以表現(xiàn),這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓(xùn)練,賞讀課文,內(nèi)化語(yǔ)言。
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”
在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片資料,并在課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的琴聲?!庇械恼f(shuō):“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)。”還有的說(shuō):“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),開(kāi)辟各種途徑,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》
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聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇七
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,一讀題目,頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī),語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味。走進(jìn)秋,走入詩(shī)的意境,我仿佛聽(tīng)到了《秋日私語(yǔ)》的琴聲在緩緩奏響,在這美麗的秋天里,落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過(guò)冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣,遣詞造句富有無(wú)窮的想象,每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情;一句“和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī);一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。
如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生,讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音,體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味,展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情,是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。
首先,我借助多媒體,從視覺(jué)渲染入手,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,品味秋天的的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴,用這些美麗的畫(huà)面和教師如詩(shī)一般的導(dǎo)言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師:秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫(kù),它還是一個(gè)匯集了無(wú)數(shù)種美妙動(dòng)聽(tīng)聲音的寶庫(kù)。這節(jié)課就讓我們打開(kāi)這座寶庫(kù),去聆聽(tīng)那些美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音,去品位濃濃的秋意。
其次,我用音樂(lè)的美渲染詩(shī)歌的美,充分讓學(xué)生享受著詩(shī)歌和音樂(lè)諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽(tīng)且豐富的。我借助多媒體,播放秋天里各種聲音,讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面?在配樂(lè)范讀中,我配上了輕音樂(lè),清新的音樂(lè)正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào),帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂(lè)加深了對(duì)美好秋天的感受,學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。
最后,我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人想象創(chuàng)作,讓學(xué)生在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片???,學(xué)生的佳作:
聽(tīng)聽(tīng),
秋的聲音,
小草彎彎身子,
“呼呼”
是向綠色告別的話音。
聽(tīng)聽(tīng),
秋的聲音,
青蛙不停地叫著,
“呱呱”
是和小河道別的歌韻。
“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵”。(雨果)詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開(kāi)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,如果能精心創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,學(xué)生就會(huì)被情境所感染,被內(nèi)容所陶醉,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,奏出和諧的樂(lè)章。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇八
上《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》時(shí),實(shí)在也巧的很,我寫(xiě)完課題,窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽(tīng),這是什么聲音?”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道,“秋的聲音!”
一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……
下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,張鵬很認(rèn)真地問(wèn)我:“老師,秋天為什么不何我玩一下再走呢?”他大概還在想課上那個(gè)“秋天為何匆匆而來(lái),匆匆而去?”的問(wèn)題吧!我笑了一下說(shuō):“她已經(jīng)和你玩過(guò)了,只是你沒(méi)注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉,‘唰’地一下又碰了你地耳朵。”張鵬開(kāi)心地笑了。
下課了,孩子們放下書(shū)本,跑到操場(chǎng)上,閉著眼,“哇!我聽(tīng)到了風(fēng)聲……”
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇九
一位老師在上《看雪》一文,她的教學(xué)環(huán)節(jié)為:
1、聽(tīng)課文錄音,劃出文中的生字,讀一讀。
2、進(jìn)行生字教學(xué)。
3、小組研究,從哪些句子中可以看出臺(tái)灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來(lái)看雪,把這些句子找出來(lái),有感情地讀一讀。
4、指名小朋友有感情地來(lái)讀相關(guān)的句子,并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。
老師指名一位學(xué)生站起來(lái)讀,然后問(wèn)小朋友:“他讀的語(yǔ)氣怎么樣?有沒(méi)有感情?應(yīng)該怎樣讀才能讀得更好?”評(píng)價(jià)之后,第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀,還是沒(méi)有讀出感情。老師沒(méi)辦法,只好自己來(lái)范讀,然后讓學(xué)生照著老師的樣子來(lái)讀。
引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,讀中理解,讀中感悟,是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華,也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的一大基本理念。
《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”但是,在語(yǔ)文課堂上,有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|(如讓學(xué)生在地圖上找找北京和臺(tái)灣的位置,簡(jiǎn)單介紹一下當(dāng)今的臺(tái)局勢(shì),欣賞一下北國(guó)雪景風(fēng)光音樂(lè)片),在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)不作畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo),一味地讓學(xué)生一遍又一遍地有感情朗讀,學(xué)生缺少內(nèi)容的理解和感情的體會(huì),只好照著別人的樣子,讀得有形無(wú)神,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得異常膚淺。在探究性學(xué)習(xí)之前,教師作些適當(dāng)?shù)匿亯|引導(dǎo),能為學(xué)生的思維添上翅膀,能為學(xué)生的研究掃除障礙,能為學(xué)生的獨(dú)特感悟打下基礎(chǔ),這樣一舉多得,何樂(lè)而不為呢。
本課主要是想以感情感染學(xué)生,使學(xué)生想表現(xiàn),想表達(dá),在匯報(bào)詞語(yǔ)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思,然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子,在練習(xí)讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對(duì)課文把握較熟,我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷,再讓他們讀時(shí),學(xué)生就動(dòng)情多了,由此看出我們教師的范讀對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感,我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì)后開(kāi)始和學(xué)生一起續(xù)寫(xiě),學(xué)生看到我也開(kāi)始了續(xù)寫(xiě),積極性很高,都在動(dòng)腦子想,越寫(xiě)越想寫(xiě),后來(lái),我也將自已寫(xiě)的續(xù)寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng),“秋天是一首詩(shī),秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌,這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜,是呀我也只是隨便想了幾句,甚至有點(diǎn)害羞,但學(xué)生竟這樣鼓勵(lì)我,真的是謝謝他們!
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思不足之處篇十
這是一首語(yǔ)言精煉優(yōu)美,富有韻味的現(xiàn)代詩(shī),作者以獨(dú)特的視角描寫(xiě)了秋天的景物,贊美了秋天。雖然詩(shī)中所描寫(xiě)的景物很普通,很常見(jiàn),但由于視角獨(dú)特語(yǔ)言精煉,再加上受學(xué)生年齡、思維的限制必定有一些只可意會(huì)不可言傳的美蘊(yùn)含其中,為此我借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),在讀中理解美、感悟美、表現(xiàn)美收到了較好的效果。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!边@節(jié)課沒(méi)有瑣碎的分析,沒(méi)有生硬的說(shuō)教,學(xué)生對(duì)美的感悟表現(xiàn)在一系列的活動(dòng)中,聽(tīng)、找、說(shuō)、悟、寫(xiě),多器官共用,學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張有序的,是生動(dòng)活潑的,他們興致勃勃,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受美。