范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

聽聽秋的聲音教學反思篇一

《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一問題，我設計了四個環(huán)節(jié)：

1、享受秋天，引入課題。

2、讀讀秋的聲音，感受詩情。

3、說一說，秋的聲音

4、寫寫，秋的聲音，積淀語言。

5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌，積淀語言這一點，放開手腳，引導激發(fā)學生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多，學生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié)，沒有達到預期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展，有效地將學生的知識學習、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合，使學生在學詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣，發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展。在教學略讀課文時，也要好好思考思考。

一：給了足夠的時間讓學生讀，若在讀的效度上再加點功夫，比如：讀第一節(jié)時，學生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時，學生讀出“振動翅膀”的原因，讀的層次性會更加明顯。

二：詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美，富有無窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香。如何學生體會詩歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當然，可能對三年級的孩子來說，這難了一點！

小學語文三年級上冊聽聽秋的聲音教學反思2

《 聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩，如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的'聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。

”時，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。

這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。

引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音?！庇械恼f：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

在這節(jié)課中，我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學生的審美情趣。當然，我的教學中還存在著不足，在今后的教學中，我將不斷改進。

聽聽秋的聲音教學反思篇二

《聽聽聲音》一課是四年級科學第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學，反映出了不少問題，現(xiàn)就這些問題反思如下：

1、課前準備不充分，致使一些環(huán)節(jié)處理不到位。

首先在實驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實驗材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺教材說的就是最好的，于是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架，致使一些教學環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，而學生自主探究的主動性也受到約束。其次，備學生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分，上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱，這個能力他們是沒有的；但課堂上老師太過依賴他們，總希望他們對問題的回答能如老師所想，放的過寬，老師的主導地位沒能體現(xiàn)出來。教師應深入學生中間指導，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會達到事半功倍的效果。

2、情感投入不夠，語言單一。

其實無論是課堂的哪個時間段落，再好的設計也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語言，用積極恰當?shù)脑u價，向前邁一步、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關系會使我們的課堂充滿活力和生機。在這節(jié)課的課堂上，老師的評價語言較少，而且比較單一，沒能充分調(diào)動學生的積極性、主動性。在這方面，應當多下功夫，拉近與學生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕松的心態(tài)，才可以營造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學生的探究欲望。

3、對課堂突發(fā)事件處理不到位，經(jīng)驗不足，應變能力欠缺。

在上這節(jié)課時，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現(xiàn)問題，不能顯示圖像，只能聽聲音。當時只考慮到時間的安排，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來。

4、細節(jié)處理草率，不扎實

在授課過程中，有一學生說，小音叉發(fā)出的音是?！曇舾?，尖）大音叉發(fā)出的音是咚—————（聲音更低沉），這時教師為了引出“高低”兩個字，一直繞來繞去，可學生只體會到了音的高低，就是沒有想到用這兩個字來描述。這里老師可以直接說出像叮————這種的聲音更高，咚—————這種的聲音更低。因為只是表述上學生一時沒有想到這兩個字，所以教師一再追問，浪費時間。當有追問價值或探索價值時，可以不惜花時間去追問，但像這種表述上的不當就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正。

我覺得教學的實施，千萬要扎扎實實，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時把握、反饋學生的學情，才能達到師生共鳴的效果。

聽聽秋的聲音教學反思篇三

《聽聽聲音》一課是三年級科學第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學，反映出了不少問題，現(xiàn)就這些問題反思如下：

首先在實驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實驗材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺教材說的就是最好的，于是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架，致使一些教學環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，而學生自主探究的主動性也受到約束。其次，備學生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分，上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱，這個能力他們是沒有的；但課堂上老師太過依賴他們，總希望他們對問題的回答能如老師所想，放的過寬，老師的主導地位沒能體現(xiàn)出來。教師應深入學生中間指導，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會達到事半功倍的效果。

其實無論是課堂的哪個時間段落，再好的設計也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語言，用積極恰當?shù)脑u價，向前邁一步、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關系會使我們的課堂充滿活力和生機。在這節(jié)課的課堂上，老師的評價語言較少，而且比較單一，沒能充分調(diào)動學生的積極性、主動性。在這方面，應當多下功夫，拉近與學生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕松的心態(tài)，才可以營造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學生的探究欲望。

在上這節(jié)課時，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現(xiàn)問題，不能顯示圖像，只能聽聲音。當時只考慮到時間的安排，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來。

在授課過程中，有一學生說，小音叉發(fā)出的音是叮----(聲音更高，尖)大音叉發(fā)出的音是咚-----(聲音更低沉)，這時教師為了引出“高低”兩個字，一直繞來繞去，可學生只體會到了音的高低，就是沒有想到用這兩個字來描述。這里老師可以直接說出像叮----這種的聲音更高，咚-----這種的聲音更低。因為只是表述上學生一時沒有想到這兩個字，所以教師一再追問，浪費時間。當有追問價值或探索價值時，可以不惜花時間去追問，但像這種表述上的不當就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正。

我覺得教學的實施，千萬要扎扎實實，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時把握、反饋學生的學情，才能達到師生共鳴的效果。

聽聽秋的聲音教學反思篇四

聽聽聲音（教科版四上《科學》“聲音”單元第一課時）

20xx年3月29日

浙江省仙居縣下各中心小學

胡志林（臺州市書生小學）

師：你們是不是很喜歡做游戲？

生：是

（老師挑選了3位同學上講臺前做“猜猜我是誰”的游戲：3位同學藏在講臺下，說一句話，讓同學們猜是誰發(fā)出的聲音。）

師：胡老師不太明白，你們看不見他們，怎么都能猜出他們是誰呢？

生：聽聲音

師：好，今天我們就來“聽聽聲音”（板書課題：聽聽聲音）

師：同學們，接下來我們聽聽這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音？

（通過錄音機播放，讓學生聽的聲音有公雞叫聲、火車開動聲、流水的聲音、牛叫聲、汽車喇叭聲、槍聲、人搏斗的聲音、雨聲）

師：我們平時還聽到過哪些聲音？

生：刮風的聲音

師：你能學一下嗎？

（生模仿刮風的聲音）

師：誰還聽到過什么聲音？

生：青蛙的叫聲“呱呱”

生：還有

生：……

師：平時聽到的聲音有很多，現(xiàn)在來聽聽我們周圍的聲音，能聽到哪些聲音？

（生安靜傾聽周圍的聲音后匯報）

生：讀書聲

生：下雨聲

生：自然界發(fā)出的有：流水聲、雨聲、雷聲、槍聲

生：槍聲不是！

師：那哪些是人活動發(fā)出的聲音呢？

生：讀書聲、搏斗聲、槍聲、汽車喇叭聲

生：還有火車聲

師：為什么呢？

生：火車是人開的

師：還有嗎？

生：還有槍聲

師：還有嗎？

生：沒有了

師：那公雞、青蛙、牛這些動物的叫聲有歸哪一類呢？

生：歸自然界發(fā)出的

師：我們剛才聽了這么多的聲音，是不是所有的物體都會發(fā)出聲音的？

生：不會！

師：還有不同的意見嗎？

師：同意這個觀點的請舉手

（生舉手）

師：大家一致通過，認為不是所有的物體都會發(fā)出聲音的。

師：現(xiàn)在我們來研究一下，我們平時看到的這些物體是不是都會發(fā)出聲音？

師：（舉一實驗盒讓學生看）這里面有什么？請同學們打開看一看。

生：小鈴鐺

生：還有橡皮筋

師：這些物體都是固體、液體還是氣體？

生：都是固體

師：我們現(xiàn)在就來研究一下，固體能不能發(fā)出聲音

生：會

生：不會

師：我們還是做一做實驗來證明自己的推測是不是正確

師：小鈴鐺，你們準備怎么做？

生：搖一搖

師：橡皮筋呢？

生：彈一彈

師：請各組從抽屜里拿出實驗記錄表，我們邊做實驗邊記錄

（學生實驗）

（學生匯報）

生：橡皮筋用手撥，它能發(fā)出聲音。

師：你是怎么撥，做給大家看看

（生做實驗演示）

師：你在撥橡皮筋的時候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：橡皮筋變細了，變長了

生：發(fā)出聲音了

生：聲音不是很響

（學生做撥橡皮筋的實驗）

生：不是

師：那怎么樣的呢？

生：還在繼續(xù)動的

（學生繼續(xù)匯報實驗發(fā)現(xiàn)）

生：小鈴鐺用手搖，能發(fā)出聲音（學生邊演示邊說）

生：塑料杯用手捏，能發(fā)出聲音（學生邊演示邊說）

師：那我們現(xiàn)在能說固體會發(fā)出聲音了嗎？

生：能

師：我們能說有些固體能發(fā)出聲音。

師：老師在你們桌上準備的材料中，除了固體材料外，還有什么？

生：水

師：水是……

生：水是液體

師：我們現(xiàn)在來研究一下，液體能不能發(fā)出聲音？

生：能

師：怎么驗證？

生：用吸管吹

師：只能吹，可不能吸

生：吸了臟的水會到嘴巴里去

師：還有什么方法？

生：用手搖

生：倒

師：怎么倒

生：用杯子舀起來，再倒到水槽中

師：還有其它方法嗎？

生：用小棒攪拌

師：（演示動作）是不是這樣？

生：是

師：現(xiàn)在我們對照記錄表2開始實驗

（學生實驗）

（學生邊演示匯報）

生：用吸管吹，水能發(fā)出聲音。

師：有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：發(fā)現(xiàn)許多泡泡。

生：第2個實驗用小棒攪拌，水也發(fā)出聲音。

師：這聲音是怎樣的？

生：嘩啦嘩啦的

生：我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音。

生：倒的越高聲音越響

師：這真是新發(fā)現(xiàn)！

師：那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音？

生：能！

師：我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音，接下來我們要研究什么？

生：研究氣體能不能發(fā)出聲音

師：氣體我們怎么研究呢？

（老師演示實驗“吹筆套”）

（有些學生吹起了口哨）

（學生實驗“吹筆套”“捏塑料哨子”）

生：氣體也能發(fā)出聲音！

（小結(jié)：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。）

師：這些聲音都一樣嗎？

生：不一樣

師：那到底有什么不同呢？

生：不知道

師：這樣吧，還是讓我們做個游戲來研究吧。

（1、請一同學上講臺蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲，發(fā)現(xiàn)這位同學不能分辨出方向，于是再請7位同學上講臺重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲。2、辨別聲音遠近的游戲。3、辨別聲音大小的游戲。）

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同？

生：聲音有方向不同、遠近不同、輕重不同

師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同，聲音輕也就是聲音小，聲音重就是……

生：大

師：聲音除了方向、遠近、大小不同外還有什么不同嗎？

（老師利用口琴吹兩個高低不同的聲音，讓學生辨別“聲音的高低不同”）

師：這兩個聲音有什么不同？

生1：大小不同

生2：遠近不同

生3：高低不同

師：看來同學們對聲音的高低還不是很清楚，這樣的聲音是高低不同的。

師：我們再來聽聽高低不同的聲音。

（用8個水量不同的玻璃杯，敲高低不同的聲音）

學生很驚訝！

生：有

師：現(xiàn)在請同學們來談談你們研究學習的收獲。

生：我知道了聲音有方向不同、遠近不同……

生：我知道固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音

生：我有意見，有的不會發(fā)出聲音

師：你能舉個例子嗎？

生：燈泡

師：物體不是無緣無故就會發(fā)出聲音的，到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音？這也就是我們下次科學課要研究的。

師：現(xiàn)在我要考一考大家

在小黑板上出示題目

生1：（固）體、（液）體、（氣）體都能發(fā)出聲音

生2：聲音有（方向）、（遠近）、（大?。?、（高低）等不同。

師：下課回去以后你準備做什么？

生：我準備回去做敲碗的游戲

師：準備怎么做

生：碗里面水有多有少，再敲

師：對了，等你們實驗成功了，再告訴胡老師或你們的科學老師，好嗎？

生：好！

下課。

這是我在“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動中上的一節(jié)課。臺州市教育局為了教育的均衡發(fā)展，在全省率先啟動大規(guī)模的“名師送教”工程，舉行“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動。計劃用兩年左右的時間，臺州市的小學、初中、高中的省市名師在臺州市農(nóng)村學校開設300多節(jié)示范課，向農(nóng)村學校傳經(jīng)送寶。20xx年3月28日，臺州市教育局在仙居縣教育局八樓會議室舉行了“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動的啟動儀式。3月29日，臺州市小學、初中、高中的各學科省市名師40余人分別到仙居下各、白塔等農(nóng)村學校正式開示范課支教。小學科學學科市教育局選派臺州市書生小學胡志林老師和路橋小學的鄭靈亮老師參加支教，支教地點是仙居縣下各小學。29日上午，小學科學組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，再由兩位支教教師分別開設一節(jié)小學科學示范課。

“聽聽聲音”這節(jié)課，我在第一個活動“傾聽周圍的聲音”中讓學生先聽同學的聲音游戲引入，再聽錄音機的各種聲音的錄音，回憶并模仿平時聽到的聲音，靜下心來傾聽教室周圍的聲音等，使學生盡可能多地聽到各種各樣的聲音，體驗到聲音是多樣的，不同的物體發(fā)出的聲音是不同的。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的，哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是人類活動發(fā)出的聲音。在第二個活動中通過聽固體、液體和空氣發(fā)出的聲音，感知聲音的產(chǎn)生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。在第三個活動“分辨聲音的變化”，通過游戲使學生體會到聲音有方向、遠近、大小、高低的不同。

這節(jié)課教師比較難以把握的是：1、學生對聲音的大小和高低易混淆，學生搞不清楚聲音輕重、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低；2、學生分辨聲音的方向、遠近也有一定的困難；3、對八個水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇，但究竟是水盛得多時聲音高呢還是水盛的少時聲音高聽不出來。

用學生感興趣的例子來說明聲音的高低、大小是兩個不同的概念。聲音很響是指聲音大不是聲音高；用玻璃杯盛得水量不同，聲音高低不同的實驗中，老師們請注意：兩只看起來大小一模一樣的杯子，敲擊空杯時聲音的高低是不太相同的，有的高低相差很遠。如果用這樣的杯子去盛水，會影響學生得出“水盛得越多，聲音越高；水盛得越少，聲音越低”實驗結(jié)論的。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高，要挑選空杯子時音高差不多的杯子盛水。盛水的量，有音樂經(jīng)驗的老師最好能在水杯上敲出音樂來，那樣學生的興趣就會更濃。

聽聽秋的聲音教學反思篇五

上《聽聽秋的聲音》時，實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音？”“風聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”

一個有趣生動的導言就自然地生成了……

下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，張鵬很認真地問我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個“秋天為何匆匆而來，匆匆而去？”的問題吧！我笑了一下說：“她已經(jīng)和你玩過了，只是你沒注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵。”張鵬開心地笑了。

下課了，孩子們放下書本，跑到操場上，閉著眼，“哇！我聽到了風聲……”

聽聽秋的聲音教學反思篇六

這節(jié)課上下來，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足，經(jīng)過各位老師的評課以及自我反思有以下幾個不足點：

一、這節(jié)課我的教學速度太快了，最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了，歸結(jié)原因在于個別環(huán)節(jié)我過度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了，介紹的太簡單，不夠詳細，還有實驗的分析不夠詳細，所以時間上就少了。而且課簡單上了，就感覺太常態(tài)了。

二、課一開始沒有暴露學生的前概念，過度也太快，就簡單地給學生聽幾個聲音，按照賀老師的建議我應該一開始就拿出各種各樣的樂器讓學生聽，讓他們聽各種聲音，用各種詞語來描述聲音，然后區(qū)分這些聲音描述詞的區(qū)別，再讓學生用實驗區(qū)分，所以這一點或許要把教學設計全改了，不過也確實如賀老師所說，課的設計過于平凡和簡單了。所以以后我會按照賀老師等的設計再去試教，不過對于設計過后課堂的調(diào)控可能更要難了，之前張老師和王老師也幫我想到過和賀老師一樣的想法，但是就怕課堂調(diào)控難度增加，所以還是按照原來的教學設計。

三、我的課太于平淡了，我本人上課不夠有激情，就是和學生有距離感，所以今后要在教學當中培養(yǎng)自己和學生的親和力，這樣我的課才會更加飽滿。

四、在授課上有個地方忘記講了，那就是要向?qū)W生提出用不同的力敲擊同一個物體發(fā)出的聲音是一樣的，只是強弱i不一樣，而用相同的力敲擊不同物體，發(fā)出的聲音強弱是一樣的，而高低是不一樣，這節(jié)課我沒有好好利用學生的實驗記錄單中的內(nèi)容，其實學生有所發(fā)現(xiàn)我就應該提一下，這樣也將這節(jié)課的程度拔高了。另外這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)鏈接有點生硬，要思考如何設計是得課堂更加順暢自然。

五、這節(jié)課的板書還是有點不夠?qū)懙拇髿?，個別字的板書有點草，雖然知道給小學生上課的板書要一筆一畫的寫，但是有時候上課的時候一開始還記得字要寫好，上到后來就忘記了，看來這方面意識還要提高。記住字要一筆一畫寫，而且板書的排列要大氣整潔。

1、要照顧到全體學生、 在上課的時候我也感覺舉手的學生就經(jīng)常舉手，不舉手的學生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的時候因為時間和教學設計的關系會一直叫舉手的學生，不舉手的似乎不會去提問或者讓他們回答，反思一下，確實這樣長期下去，我只是在給舉手的學生上課，對于不舉手的我們不去照顧不去關注我們就會一直不知道為什么這些學生不舉手，或許他們知道問題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因，作為老師就要及時關注。

2、教學評價要跟上、豐富多彩的教學評價能激發(fā)學生學生的學習興趣，能提高學生的自信，能給一些不好的學生來個警惕，甚至能為學生的學習和思考指點迷津，所以作為我這樣的年輕教師教學評價方面還不夠，對于課堂上的評價不夠及時和豐富，以后要多關注這一點，這也會使我老師個人的教學素質(zhì)更得到體現(xiàn)。

3、課堂總結(jié)要細致、這節(jié)課上下來，我的課堂總結(jié)還不夠全面，丁老師說他聽別人的課很關注這個老師的課堂總結(jié)是怎樣的，往往很多老師的課堂總結(jié)都會傾向于讓學生總結(jié)這節(jié)課的教學結(jié)論，漸漸的學生也會慢慢得跟著老師走，以為總結(jié)就是說說這節(jié)課的重要知識點，所以我的這節(jié)課學生的總結(jié)很簡單，就是我板書上一點聲音有強有弱有高有低，或許這和我自己的總結(jié)習慣有關，丁老師說其實這節(jié)課的總結(jié)不但是總結(jié)重點概念，還要讓學生說說這節(jié)課認識了什么，通過實驗有什么感受等各方面，其實就是要求我們老師要關注科學知識以外，還要關注學生的情感，態(tài)度價值觀，這一點往往會被忽視掉。

以學生為本，以學生全方面的發(fā)展為本，不要為了叫知識而上課，小學階段的科學其實要讓學生增加他們對科學現(xiàn)象的感性認識，這樣才能讓他們到了初中有話可說。這一句是教研員賀老師說的。

聽聽秋的聲音教學反思篇七

《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為解決這一問題，我設計了五個環(huán)節(jié)：

1、展開想象，游戲?qū)?/p>

2、初讀課文，整體感知；

3、品讀想象，體會交流；

4、仿寫詩歌，積淀語言；

5、品讀體會，升華情感。通過這節(jié)課的引導，學生的體驗、感悟被充分激發(fā)。他們的語言能力得到了發(fā)展，有效地將學生的知識學習、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合，使學生在學詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣，發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展。

上《聽聽秋的聲音》時，我就改變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽，這是什么聲音？”“風吹落葉”“風聲??”

不足之處：教學時，我朗讀的過程中感情不飽滿，因而沒能真實的體會到那種意境。

聽聽秋的聲音教學反思篇八

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等?！堵犅牐锏穆曇簟肥潜締卧杏忠黄颓锾煊嘘P的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、再讀中展開想象，和同學交流讀后體會。

３、仿照課文，補寫幾句詩。

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細傾聽，想象畫面，訓練學生的思維能力。

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀，再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

在學生朗讀了整首詩以后，學生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵學生背誦整首詩，積累語言，再在學生興趣高漲之即，輕松地引導學生背誦課文，并加上自己的動作，表情加以表現(xiàn)，這實際上又是一個高層次的訓練，賞讀課文，內(nèi)化語言。

“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的琴聲?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報。”還有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的'主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

聽聽秋的聲音教學反思篇九

《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課。從教學內(nèi)容安排來看，這是本單元的第一個活動，主要的教學內(nèi)容設計是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的強弱、高低等有適當?shù)牧私狻?/p>

新理念的體現(xiàn)：

我將本節(jié)課設計了主題貼近學生生活，活動材料也來源于生活。像今天這節(jié)課準備的釘子、和學生準備的格尺、橡皮筋、小鈴鐺等之類的物品，這些物品都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價值的，這些物品都可以作為他們的操作材料。另外我關注學生，注重突出學生是科學學習的主體。鼓勵學生們都很大膽地進行實驗，讓這些物品發(fā)出聲音，在實驗的過程體驗到聲音也是有變化的。

上課伊始，結(jié)合課題讓孩子談談想法，引導學生在學習與聲音有關的內(nèi)容時，要注意保持教室內(nèi)的安靜，還應該注意傾聽，在探究活動中，讓孩子們自己動手，通過實驗感知聲音在強弱（響度）、高低等的變化。使他們在活動中體驗到科學探究的過程、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

無論哪一門學科，教師都不僅僅是為了教書而教書，更多的是育人。我在本課教學中，設計了讓學生對比有聲的世界和無聲的世界（由于時間上把握的不當，最后沒有出現(xiàn)），讓他們說說，對待我們身邊那些聽不到聲音的朋友們，我們應該怎么做？通過學生的說，使學生們明白了他們是幸福的，應當珍惜現(xiàn)在的幸福生活、好好地學習。更是希望他們對待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關愛。

聽聽秋的聲音教學反思篇十

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時，我是按照以下思路開始授課的。

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一組有關秋天的圖片，使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細看圖，想象畫面，訓練學生的思維能力。

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學生自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，我問：“如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？”這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)，我放手讓學生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體，讓學生放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導學生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費了時間，最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方。

聽聽秋的聲音教學反思篇十一

教師要時刻反思自己，提高自己，下面是由小編為大家?guī)淼年P于《聽聽聲音》

教學反思

《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課，作為本單元的第一個活動，主要是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當?shù)牧私狻Ｗ寣W生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。

在剛開的時候，讓學生傾聽各種聲音，請學生說說這些分別是什么樣的聲音，以此來引起學生興趣。在此基礎上，讓學生將剛才的聲音分類，明白聲音可以分為自然界的聲音和人為的聲音。在研究聲音時，需要用到一種新的儀器——音叉，音叉是一種發(fā)生儀器，用來調(diào)試音高和測試樂器。音叉上有字母和數(shù)字，字母代表的是音調(diào)，數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。介紹使用音叉的方法以及使用時需要注意的問題，教師演示。接下來要通過音叉讓學生明白聲音有高低、強弱之分，但是什么是高低什么是強弱很難通過語言將其描述出來，所以這是讓我很頭疼的一點。在第一個班的時候，我沒有意識到這一點，發(fā)現(xiàn)學生在做實驗的時候，就不知道什么是高和強，什么是低和弱，后來我就反思了一下，這兩個概念對于他們來說難度真的很大，怎么在他們原有的基礎上理解，聲音有大有小，這和強弱對應;聲音有尖銳和不尖銳，這和高低對應。于是，我先讓他們區(qū)分出聲音的大小與尖銳與否，再遷移到強弱高低上來，這次效果就比上一次好多了。

《聽聽聲音》一課是三年級科學第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學，反映出了不少問題，現(xiàn)就這些問題反思如下：

首先在實驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實驗材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺教材說的就是最好的，于是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架，致使一些教學環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，而學生自主探究的主動性也受到約束。其次，備學生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分，上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱，這個能力他們是沒有的;但課堂上老師太過依賴他們，總希望他們對問題的回答能如老師所想，放的過寬，老師的主導地位沒能體現(xiàn)出來。教師應深入學生中間指導，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會達到事半功倍的效果。

其實無論是課堂的哪個時間段落，再好的設計也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語言，用積極恰當?shù)脑u價，向前邁一步、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關系會使我們的課堂充滿活力和生機。在這節(jié)課的課堂上，老師的評價語言較少，而且比較單一，沒能充分調(diào)動學生的積極性、主動性。在這方面，應當多下功夫，拉近與學生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕松的心態(tài)，才可以營造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學生的探究欲望。

在上這節(jié)課時，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現(xiàn)問題，不能顯示圖像，只能聽聲音。當時只考慮到時間的安排，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來。

在授課過程中，有一學生說，小音叉發(fā)出的音是叮----(聲音更高，尖)大音叉發(fā)出的音是咚-----(聲音更低沉)，這時教師為了引出“高低”兩個字，一直繞來繞去，可學生只體會到了音的高低，就是沒有想到用這兩個字來描述。這里老師可以直接說出像叮----這種的聲音更高，咚-----這種的聲音更低。因為只是表述上學生一時沒有想到這兩個字，所以教師一再追問，浪費時間。當有追問價值或探索價值時，可以不惜花時間去追問，但像這種表述上的不當就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正。

我覺得教學的實施，千萬要扎扎實實，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時把握、反饋學生的學情，才能達到師生共鳴的效果。