在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇一

《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩，它是第二冊第三單元中的一篇課文，本文突出表現(xiàn)了珍愛生命、保護壞境這一主題。課前我精心準(zhǔn)備，多方查找資料，是教學(xué)盡量體現(xiàn)新的教育理念。

課的開始，我播放了一些鳥兒的圖片，使學(xué)生在欣賞的同時，喜歡上鳥兒，感受鳥兒為我們的生活帶來的生機與活力，產(chǎn)生愛鳥的情感。

識字教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望，教給學(xué)生一定的識字方法。感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)改進：一是增加趣味性，更能激發(fā)學(xué)生積極性；二是直接出現(xiàn)詞語（而不是單個漢字）使學(xué)生在詞中識字，這樣認字的難度會相應(yīng)降低。

第三部分是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容。此環(huán)節(jié)我下的力氣最大，并且試講時得到校領(lǐng)導(dǎo)及張z老師的幫助、指導(dǎo)，使自己從中受益匪淺，具體如下：

1、

例如運用實物，使學(xué)生感受鳥蛋的好玩，讓學(xué)生看事物說一說、摸一摸，同時進行語言訓(xùn)練；再比如引導(dǎo)學(xué)生體會鳥媽媽丟失鳥蛋時的心情，聯(lián)系學(xué)生自身：如果媽媽找不到你了，會怎樣？從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生活化的場景，使學(xué)生置身其中，學(xué)生的感受會更真切。

比如第一小節(jié)教學(xué)中對實物（鳥蛋）的觀察及相應(yīng)的語言訓(xùn)練；寫字教學(xué)中讓學(xué)生先自己認真觀察字形，再進行指導(dǎo)，增強了獨立寫字能力；在最后一小節(jié)的教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛想象：你好像聽到了什么？看到了什么？使學(xué)生真正走進了詩歌所描寫的情境中，理解了愛鳥、護鳥以及人與自然的和諧這一主題。

聽了專家點評，自己又對這節(jié)課作了進一步的反思，感覺還有不少需要改進的地方。其一課堂提問過多，生怕學(xué)生不明白，存在串講串問現(xiàn)象；其二整個教學(xué)中，學(xué)生按老師精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，一步步前進，慢慢靠近文本主題，并無多大波瀾，這可能就是學(xué)生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的理解，提出自己的疑問，學(xué)生的積極性是否會更高呢？是否同樣能達到既定目標(biāo)呢？教無止境，在今后的教學(xué)中，我將就這一問題進一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇二

1、讀要自主。教師要注意創(chuàng)設(shè)機會，給學(xué)生充分的自讀課文的時間，讓學(xué)生借助拼音，認讀生了；結(jié)合詞句，現(xiàn)解字義，熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師要巡視了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。要重視學(xué)生個人的閱讀感愛，除了討論書中的思考題之外，給學(xué)生應(yīng)疑問題的機會，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機會。

2、讀要入情。

在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，持導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師提導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟、自得的、教學(xué)中，應(yīng)盡是避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而要引導(dǎo)學(xué)生入境入情，充分體會課文的情感因素。

3、讀要入境。

在精讀課文時，要注意抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象每小節(jié)所描述的情景，在讀中想象，在想象中讀，喚起學(xué)生的生活體驗，從而讓學(xué)生的情感在情境中生發(fā)，在情境中升華。

4、讀要入味。要通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵詠課文體會詩歌的節(jié)奏美，音韻美、意境美，讀出詩歌之味，從而讓學(xué)生喜歡詩歌，愿意朗讀詩歌，背誦詩歌，并喜歡在課外搜集詩歌。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇三

本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對課文內(nèi)容的理解。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生欲望。

一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要*老師的引導(dǎo)或用激勵的語言把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，能適合學(xué)生的生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生聽音樂、看錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

2.從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生提供自我探究的空間。

在教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學(xué)生說一說自己為什么喜歡讀這一節(jié)，調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生分組讀、接力讀，學(xué)生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，有愛鳥的意識和情感。于生活，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的識字興趣，促進他們依據(jù)已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇四

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。

教學(xué)本課，我主要設(shè)計了以下教學(xué)思路：

這一環(huán)節(jié)，使孩子們在有趣的魔術(shù)中進入到新課的學(xué)習(xí)中來。

站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了?！?/p>

不管學(xué)生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認識就夠了。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認為在教學(xué)第一段的時候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。

教學(xué)第二段的時候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會兒一定（ ）”這個句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。

在教學(xué)第三段的時候，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與

手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。

本課教育學(xué)生保護鳥類，鳥類是人類的朋友。在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認為拓展的度不夠，還可以設(shè)計一個讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達到情感的升華。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇五

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。

本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對課文內(nèi)容的理解。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。好的情境，能喚起他們的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中，通過多媒體放映一組鳥類的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與。

2、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的'主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。

3、從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生提供自我探究的空間。

在教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文。在識字教學(xué)中，我采取小組合作的方式，鼓勵學(xué)生通過加一加，減一減，換部首等方式自主識字，并通過“為鳥媽媽找蛋”等活動激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由于自學(xué)時間安排稍長，最后一環(huán)節(jié)有關(guān)鳥類知識的圖片播放后，沒有時間讓學(xué)生談感受，環(huán)保教育還不夠深入。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇六

這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的關(guān)愛。

《兩只鳥蛋》是我本學(xué)期上的課，這是一首敘事詩，我在上這節(jié)課的時候，在許多方面有不少感想，以下是我的教學(xué)反思：

在課的開始，我播放了很多美麗鳥兒的圖片，讓小朋友們感受鳥的美麗，鳥兒在大自然中是不可缺少的。小朋友們看著美麗的鳥兒，發(fā)出了很多贊嘆聲，從而對這篇課文產(chǎn)生了興趣。我趁機訓(xùn)練小朋友們的說話能力，引導(dǎo)小朋友們把話說得完整。

在識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語教學(xué)，我采用了指名讀、開小火車等師生共同游戲的方法，小朋友的參與度較高，課堂氣氛較好。有的生字我把它們進行了歸類，第一種是讀音上的分類，后鼻音的生字有“涼”、“定”、“捧”等，前鼻音的生字是“蛋”、“連”，通過我的導(dǎo)讀，讓小朋友自己發(fā)現(xiàn)這些生字的共同點，并且讀好它。第二種是“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進行了體驗并且組詞，效果很好。簡單地告訴孩子一個字的讀音已經(jīng)不再是作為一個教師的工作了，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手，教給學(xué)生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。

教學(xué)本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進文本。

教學(xué)課文第一小節(jié)，我拿出鳥蛋讓學(xué)生摸一摸，看一看，感受鳥蛋的特點，讓他們說出感受，從而引出小小的、涼涼的，孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣。我先教導(dǎo)小朋友讀好詞，再讀句子。課文第二小節(jié)，主要引導(dǎo)小朋友體會鳥媽媽“焦急不安”的心情。第三節(jié)是最能體現(xiàn)小男孩愛鳥的詩節(jié)，也是學(xué)習(xí)的重點。我先漏詞朗讀，讓小朋友自己發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)動作的詞語。接著從孩子的動作中，我抓住重點詞語“小心地、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“我怕把鳥蛋打碎了”、“打碎了鳥蛋，鳥媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點鳥媽媽會很著急的”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀，讀出男孩小心的樣子。

不足之處：讀的力度不夠。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話，只讓孩子看了短片，沒有通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來領(lǐng)會，所以造成學(xué)生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點未能完全理解。

課后未能進行很好的延伸，也是我這節(jié)課一個不足之處。一年級的孩子大多還未養(yǎng)成多看書的好習(xí)慣，如果在結(jié)課時能向孩子推薦一本課外讀物，如《我的野生動物朋友》，相信他們會感興趣并漸漸養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學(xué)語言，還有待錘煉。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇七

《兩只鳥蛋》是一首敘事詩，我在講解這首詩的時候，在許多方面有不少感想，以下是我的教學(xué)反思：

從鳥蛋的特點，讓他們說出感受，從而引出小小的、涼涼的，孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。

在識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進行了體驗，效果很好。

在識字方法上，學(xué)生運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

在教學(xué)時我打亂了詩的順序，從情感教學(xué)入手，提出問題小男孩是不是繼續(xù)玩鳥蛋？學(xué)生回答：“不是?！本蛠淼搅嗽姷牡谌」?jié)。再教學(xué)是讓學(xué)生體會小男孩的心情、動作，來進行表演，更深的明白小男孩對“生命是愛惜”，于是我又提出他為什么要放回去？學(xué)生的回答又讓我們回到了詩的第二小節(jié)，這時學(xué)生已經(jīng)能很快的體會到媽媽說的話，明白“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”的道理。

在教學(xué)中充分運用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據(jù)實際情況來理解，如果放學(xué)了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學(xué)生說，媽媽會打電話給同學(xué)，媽媽會到學(xué)校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

男孩的后悔和對小動物的愛惜，但是在朗讀時由于平時的訓(xùn)練不夠，所以沒能達到理想的朗讀效果，這也是本節(jié)課的一個重大缺陷。

在以后的教學(xué)中，對于一年級的教學(xué)還是應(yīng)該把教學(xué)重點放在識字教學(xué)，朗讀訓(xùn)練也是重點，為以后高年級的課文體會和朗讀打下良好基礎(chǔ)。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇八

這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。

學(xué)《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節(jié)課，也是我最不喜歡的教學(xué)時間，孩子們在這個時間要么萎靡不振，要么小話不斷。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式?！拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之后，孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我開始了正常的課堂教學(xué)。

齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準(zhǔn)生字字音后，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法?！昂茫罹实谋荣愰_始了！趕快把你們小組最簡便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就增加一顆星?。　币粫r間，學(xué)生個個躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)。看看時間已過去一半，我還有讀通課文的任務(wù)沒有落實呢，不禁有些急躁?！拔矣脺p一減的方法記‘向’?！钡诙〗M代表劉暢發(fā)言道“我們學(xué)過的《操場上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’?！薄皩Γ　蔽以诤诎迳蠈懴隆绊憽边@個字?！绊懀懧?；向，方向。”王涵暢又組詞區(qū)別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星。“好，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“向”字的字形也實在是簡單?！袄蠋煟蠋?，我們還有……”“老師，我也有別的方法?！本褂袑W(xué)生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們?！昂?，你說?！蔽尹c了第三小組的王雨涵。“‘回’字與‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’?！笔前?，我可沒想到！我把“回“字寫在了黑板上。當(dāng)然也沒忘記給他們組加了顆星?！袄蠋?，還有‘問’字把點變成撇，再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’！”第一小組的荊浩然沒等我請他就插嘴說。“還有，老師！”第二小組的趙鵬也急了，站起來就說，“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這么多??！甚至我還不知道學(xué)生認識“回”“問”“同”這幾個字！——課本中還沒學(xué)呢！調(diào)動孩子的積極性能決定課的成功。

在朗讀訓(xùn)練時，雖然學(xué)生已經(jīng)體會到了媽媽的著急，小男孩的后悔和對小動物的愛惜，但是在朗讀時由于平時的訓(xùn)練不夠，所以沒能達到理想的朗讀效果，這也是本節(jié)課的一個重大缺陷。

在以后的教學(xué)中，對于一年級的教學(xué)還是應(yīng)該把教學(xué)重點放在識字教學(xué)，朗讀訓(xùn)練也是重點，為以后高年級的課文體會和朗讀打下良好基礎(chǔ)。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇九

在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因為預(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的。

在第二課時教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情動作的詞語，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生在劃詞語的過程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力是非常有利的。

課后反思

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生對語義理解的求知欲，發(fā)展學(xué)生形象思維

“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點，也是難點，若通過單純的講解，對一年級的學(xué)生來說是無法接受的。

《課標(biāo)》指出：１～２年級學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個詞語的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，具體形象地想象媽媽平時焦急不安的神態(tài)動作和語言，進而引導(dǎo)學(xué)生體會鳥媽媽此時失去鳥蛋時心情，從愛的情感體驗中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時的表情，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學(xué)，學(xué)生求知欲強，思維活躍，語言表達能力和運用能力也得到培養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生的獨特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生敢于展示自我

《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代潛學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

小學(xué)生雖有模仿性強的心理特點，但已萌發(fā)求新求異意識，因而在讀書過程會產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生大膽地探究不同想法，表達自己獨特的思路，充分展示自我，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也促進了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，敢于自主學(xué)習(xí)，自主表達，并促使學(xué)生在自主探過程中學(xué)會合作，從實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)一年級學(xué)生的特點，轉(zhuǎn)變角色，在閱讀過程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進者作用尤其是在識字和朗讀兩個環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力、讓學(xué)生自主識字，合作交流，相互評價，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。

【精彩點評】

１、本課在識字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗和能力，讓學(xué)生自談后悟、自主識字、合作交流、相互評價，使學(xué)生真正進行了“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，主體地位得到充分落實，獨立學(xué)習(xí)能力進一步發(fā)展。

２、本課在充分朗讀過程中，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開點，既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，用詞說話，從中理解詞義，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語句，想象“鳥媽媽”的情感變化，體會“焦急不安”所表達出的鳥媽媽愛“蛋”（即“愛子”）之情，增強學(xué)生愛鳥、愛生命的意識和情感，從中受到人文精神熏陶，達到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇十

《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學(xué)本課，我主要設(shè)計了以下教學(xué)思路：

開課時出示一個魔術(shù)盒，請一個同學(xué)上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進入到新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于這樣的開課特別有興趣。

鼓勵學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文，總結(jié)課文講了一件什么事，然后對于由問題的字詞、句進行全班的反饋及引導(dǎo)，突出了學(xué)生主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力。

通過拿兩個鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感。

在學(xué)完課文，理解課文后，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀，有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事，在故事中傳遞自己對鳥兒的愛。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇十一

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思上課之前，我得到了同事的大力幫助，上課之后，同事們又熱心地給我提意見，讓我感到身為一名實小教師真的很幸運，也很幸福。

在上課前，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩，一共四節(jié)，講的是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。

我認為自己的這節(jié)課有以下做得較好的地方：

一、在教學(xué)課文的時候，我注意把理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有感情得朗讀結(jié)合起來，比如：在教學(xué)第一小節(jié)的時候，我注意只指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥蛋的好玩，讀出小男孩對鳥蛋的喜愛，在孩子遇到困難的時候，我又通過泛讀來進行指導(dǎo)，令人高興的是學(xué)生一次比一次讀得有進步。同時，我又注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥蛋的特點，涼涼的、小小的、圓圓的……“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”的不同和相同之處。這樣把理解課文與課文的朗讀結(jié)合起來了。

二、教學(xué)時，我注意讓孩子體會人物的內(nèi)心。比如在教學(xué)第三節(jié)的時候，為了讓孩子體會到小男孩的內(nèi)心世界，我采用請一生讀，其他生進行表演，然后進行采訪的方式，讓孩子們體會到小男孩由一開始的玩鳥蛋到現(xiàn)在的擔(dān)心把鳥蛋打碎的轉(zhuǎn)變，教學(xué)并沒有就此停止，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會到“我”為了不讓鳥媽媽擔(dān)心而“連忙走到樹下邊”。在教學(xué)中，我不僅體會到文中小男孩的可愛，更感受到我們班孩子的可愛。

教過之后，自己還是感覺到有不少的遺憾：

第一，課件的制作需要進一步完善，在設(shè)置情景讓孩子造句的時候，如果用課件提示會好些，在用換一換的方法識記生字的時候，進行對比的生字如果在課件上出示效果會好很多，也會節(jié)約時間。最后的寫字如果使用課件進行示范和指導(dǎo)，效果會更好。

第二、在教學(xué)時，有的地方處理的不夠靈活，有牽著孩子鼻子走的嫌疑，比如我問孩子們喜歡小男孩嗎？為什么的時候，孩子沒能說到我板書的詞語，我就急迫地說出了課文中的詞語，再比如孩子們說自己為什么喜歡小鳥的時候，都說鳥很好看，我卻一定要補充鳥兒捉害蟲，是人類的好朋友。

第三，課文有些小節(jié)的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位，比如：第二小節(jié)媽媽說的話理解偏重，而朗讀課文的指導(dǎo)則輕了。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇十二

“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天”。小男孩在想什么了？他在藍天上看到了什么？孩子們學(xué)著小男孩的樣子，抬起頭來望向教室外面的藍天，托起腮幫若有所思的眨著眼睛。

我問孩子們：

“大家看到了什么？”孩子們紛紛舉起了小手，有的孩子望著教室外面的藍天說：

“我看到了美麗的鳥媽媽帶著小鳥在天空飛翔，他們在唱歌呢！”有的孩子說：

“我看到了鳥媽媽在天上望著樹上的小鳥蛋叫著，她在叫鳥寶寶起床呢。

”“小鳥從殼里出來，揮著翅膀跟著鳥媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現(xiàn)了一幅幅的畫面，是一幅人與小鳥和諧共處的美景。

這篇文章以詩歌的形式呈現(xiàn)，讀來朗朗上口，孩子們喜歡讀。在朗讀的環(huán)節(jié)中，孩子們讀的很認真，融入了自己的感情和體會，有的孩子加上了動作表演，仿佛他們到了美麗的樹林里，小心的捧著鳥蛋放回了小樹杈上……一個小小的情景劇搬到了現(xiàn)實中。

本課我以鳥蛋為主題，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥蛋中，激發(fā)了孩子們的識字興趣，孩子們把一個個生字寶寶看作是小鳥蛋，用心去觀賞、分析著它們，總結(jié)出了很多的識字方法，收到了不錯的效果。

望著一個個可愛、活潑的孩子，我好像看到了一群美麗的小鳥，在美麗的藍天上翱翔，書寫一份快樂，演繹一份幸福。

《兩只鳥蛋》

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兩只鳥蛋教學(xué)反思篇十三

1、本課教學(xué)注重從生活現(xiàn)象引入，在課堂中喚起學(xué)生的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，使學(xué)生對事物的認識得以升華。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學(xué)中營造濃厚的生活氛圍，把學(xué)習(xí)語文與認識事物緊密結(jié)合起來，反映了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2、在生活用品中收集生字，在游戲、活動中自主識字，增加識字教學(xué)的趣味性、生動性，從而調(diào)動學(xué)生積極性、自主性，提高課堂效率。

3、以學(xué)生為本、小組合作、生生互助的形式來學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。

這是為了突出新課標(biāo)的特點而選取的一首兒童敘事詩。講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩里，孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，大自然的熱愛。當(dāng)孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然和諧相處。

1、認識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。

3、懂得鳥是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

1．談話導(dǎo)入：

（1）同學(xué)們，美麗的春天來了，到處鳥語花香，你家附近有哪些鳥？

（2）老師也帶來一些鳥朋友，大家想認識嗎？（cai出示鳥圖片）

（3）誰知道鳥是怎么來的？（從鳥蛋孵化來的）我們今天來了解一個小男孩和兩只鳥蛋的故事。

2、板題：兩只鳥蛋（識記“蛋”字）課文講了兩只鳥蛋的什么故事呢？

1、自由讀課文，畫出本課生字。要求：借助拼音讀正確、讀流利。

2、自主選擇生字進行學(xué)習(xí)，并讀出該字所在的小節(jié)。

1、出示第三小節(jié)。

2、用動作表示“捧”。本課還有哪些字可用動作表示？

歸類識字：提手旁（捧、抬、投），單立人（仿、佛）

3、聯(lián)系生活識字：除了課文，你還在哪里見過這些字？（出示本課生字）4、分小組出示自己收集到的有這些生字的報紙、雜志、商標(biāo)等，念給小組的成員聽。

5、交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和同學(xué)聽。

6、自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。

7、小組內(nèi)采用自己喜歡的方法練讀。

8、朗讀：選擇自己喜歡的小節(jié)按課文順序站起來朗讀。

1、再讀課文，找一找文中寫“我”動作的詞語，圈出來。板書：取鳥蛋

2．說說“我”是怎樣做這些動作的？ （體會“小心地”、“輕輕地”、“連忙”， 用“連忙”說一句話。）

3． 理解感悟。

（1） 如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會怎么想？朗讀，體會“真好 玩”。

練習(xí)“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”兩種短語形式。

（2） 如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何？理解“焦急不安”。

（出示cai聽鳥兒焦急不安的叫聲體會鳥媽媽的心情）

（3）那你準(zhǔn)備怎么處理這兩只鳥蛋？ 板書：還鳥蛋

4、質(zhì)疑解疑。讓學(xué)生自由提問，自主回答。例如：鳥蛋怎么又是小鳥？

（出示cai：鳥兒破蛋而出的情景）

5、練讀課文，把你所體會到的`用朗讀體現(xiàn)出來。

1．我把目光投向高遠的藍天，心里會想些什么呢？板書：愛鳥

小組討論，說一說，議一議。

2、學(xué)了課文，你懂得了什么？你準(zhǔn)備為保護你周圍的小鳥做些什么？

板書設(shè)計：

9．兩只鳥蛋

取鳥蛋

愛鳥

還鳥蛋

1．在教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認識事物緊密結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。

2．通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。

3．自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。