作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
高中語文教案設計意圖篇一
設計思路：
針對教學的重點、難點，抓住提示論點的關鍵語句和用以論述的比喻，明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點。同時，落實重、難點與分析段落層次相結(jié)合，以利于學生理解論述的角度和設喻的幾種形式。
要求學生重點掌握的文言虛實詞，先指導學生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、完成課后“思考和練習”以及熟讀、背誦，切實掌握。
引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
二、教學分析：
1.教學內(nèi)容分析：
本課屬于策略性知識。從必修教材整體模塊安排線索看，第一冊第二單元是古代敘事散文，第二冊第三單元是古代寫景散文，第三冊第三單元是古代議論散文，第四冊第四單元是古代傳記，第五冊第二單元是古代抒情散文。
《勸學》位于必修三第三單元，要求學生通過學習，感受古人的襟抱與睿智，體會傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。同時要有質(zhì)疑問難的精神，要大膽提出問題，探究問題，提高思考能力和議論能力。
2.知識結(jié)構(gòu)體系分析：
本節(jié)內(nèi)容是在朗讀課文和梳理翻譯課文的基礎上對文章的論證方法和思想內(nèi)容進行探討，正如單元教學目標所要求的，閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。本節(jié)課就是要引導學生思考本文論證的特點。
3.課程標準分析：
《普通高中語文課程標準》關于文言文教學內(nèi)容標準清晰的指出：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。本課就是通過對文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法進行梳理的基礎上對文本進一步解讀，從而學會舉一反三，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
4.學情分析：
本課教學所面對的學生已步入高中學段一個學期，盡管他們基本具備了利用工具書閱讀淺易文言文的能力，但對于文言文閱讀，他們大多有畏難情緒，不感興趣。他們思維活躍，表現(xiàn)意識和合作意識都比較強，對高中學段的語文學習充滿了期待。他們不喜歡靜態(tài)的知識講授，更喜歡將知識的學習、能力的訓練置于豐富多彩的教學活動之中。因此，教師在教學中要充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，展示自己的思維狀態(tài)，敢表達，愛表達，從而讓學生熱愛上語文。
三、教學目標的分析與設計：
1、知識與技能：
了解荀子及其思想核心;
掌握文言基礎知識，包括掌握勸、見等實詞的意義，積累通假字和三個文言虛詞。
提高學生誦讀和閱讀文言文的能力。
理解荀子有關學習的意義、作用、方法和應持態(tài)度的論述。
學習比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點合理論證的能力。
2、過程與方法：
通過教師講析與指導歸類，學生可以了解有關荀子的基本常識和掌握文言基礎知識。
通過誦讀學生可以糾正不良發(fā)音并培養(yǎng)語感，并養(yǎng)成誦讀文言文的好習慣。
通過討論學生明確并深刻理解學習的意義、作用、方法和應持的態(tài)度。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
認識到學習的重要性及學習必須要做到積累、堅持和專一的道理。
引導學生端正對學習意義的認識，即要善于從學習中尋找快樂，要樂學、好學。
四、教學重點與難點：
1、教學重點
誦讀并背誦全文，積累文言詞語。
議論文的基本結(jié)構(gòu)以及學習本文比喻論證的方法，并學以致用。
2、教學難點：
在誦讀中落實本文的文言語法知識教學。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項文言基礎知識的學習。
掌握全文比喻和對比論證的特點。
五、教學策略與教學手段
(一)教學媒體的選擇
本課教學過程中利用幻燈片，錄音機為課堂教學創(chuàng)設情境，簡約實用。
(二)教學策略的選擇
本節(jié)課以單元回歸為導入前奏，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用“問題探究”、“有意義的接受式學習”、“學案導學”“課堂教學的指導性策略”等教學方式方法組織教學。讓師生在探究學習中增進與文本的默契感，從而使課堂呈現(xiàn)和諧的師生和生生關系。
【教時安排】
用兩課時教完。課前要求學生對照注釋初讀課文。第一課時，重點弄通文字，初步理解內(nèi)容。第二課時，理清層次，加深對內(nèi)容的理解，并研究寫作特點。
第一課時
教學要點
1.介紹作者，解題;
2.正音正字;
3.理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法;
4.翻譯課文。
教學步驟
導人新課
用儒家學派的先賢孔子、莊子的學習理論引出荀子的學習理論。
一、知人論世、解題。
1.簡介作者：(見導學案)
2.解題：
《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。
勸：“勸勉”的意思。
繁體字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。
二、整體感知
1.聽錄音范讀課文，學生正音正字。
指導學生處理文字詞句中的疑難問題。
給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注，理解它們的意義和用法，并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生對照注解，自讀課文。教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)學生不懂的問題，進行有針對性的講解。
2.翻譯課文。
第1段，提出中心論點。
高中語文教案設計意圖篇二
三維目標：
1、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關鍵語句的含義。
3、學習象征手法，把握文章的主題。
4、聯(lián)系現(xiàn)實，探究作者因愛綠而囚綠的做法。
教學重點：
1、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關鍵語句的含義。
教學難點：
理解“綠”的象征意義。
教學方法：
1、點撥法2、探究法。
教具準備：多媒體課件。
課時安排：一課時
教學過程：
一、情景導入
我們常說“文如其人”。也許今天我們所要學的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價。聽聽幾位評論家的話語，你就知道為什么了。
劉長春說：“陸蠡之文，一如陸蠡之人;陸蠡之人，亦如陸蠡之文?！?/p>
李健吾說：“陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈?！?
今天就讓我們用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。
二、整體把握，理清結(jié)構(gòu)
師：從文章的題目入手，它告訴了我們哪些信息?你的心中又會萌生出怎樣的問題?
明確：(由學生自主回答)
信息：“囚綠”就是把綠色囚禁起來?！坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。
2、提出問題：
(1)文章中的“綠”具體指的是什么?
(2)作者為什么要“囚綠”?
(3)囚綠的結(jié)果怎樣?
師：帶著這些問題，迅速默讀全文。全文1600余字，默讀時間4分鐘左右。古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。請在閱讀過程中拿起你的筆，養(yǎng)成圈點勾畫、多做標記的好習慣?，F(xiàn)在開始默讀。
參考答案：(由學生自主完成)
具體指作者寓所窗口的常春藤;
因愛綠而囚綠;
結(jié)果不僅放了綠而且懷念綠。
師：根據(jù)上面問題的答案，理清文章的結(jié)構(gòu)。
文章結(jié)構(gòu)：(由師生合作完成)
(1)愛綠(1～7段)。為下文“囚綠”說明了原因。
(2)囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體，與文章標題呼應。以“愛之深”為主線，展示了作者的情感變化過程。
放綠、懷綠(13～14段)。這兩段點出了文章的寫作背景，深化了文章的主題。
高中語文教案設計意圖篇三
【教學目標】
知識與能力：了解作者及背景，欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，提高鑒賞能力。
過程與方法：課前預習，加強誦讀，通過自主合作探究的方式，品味精練準確、清新雋永、優(yōu)美動人的散文語言。
情感與態(tài)度：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛國主義思想情感
【教學重點】
通過4—6段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。
【教學難點】
分析散文的寫作手法，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法，掌握作者運用語言的技巧
【教學方法】
教法：1、誦讀法；2、問題引導法；2、交流討論法；3、點撥法。
學法：1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
【教具準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
【教學要點】
朗讀課文，整體感知文意；重點學習課文第4、5段，賞析景物描寫，學習運用各種修辭格描寫景物的方法，品味、揣摩詞語。
【教學步驟】
一．導入新課：
在我國現(xiàn)代文學史上，有一位著名的文學家、教授，在極為貧困的情況下，他自己一身重病，但寧愿餓死，也不去領取美國的“救濟糧”，他以對生命的抗爭表現(xiàn)了中國人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對權(quán)貴的蔑視展示了中國知識分子的偉岸人格。毛澤東同志稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！彼钦l呢？他，就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨，是個有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；同時飽含柔情，他的筆下充滿了對生活的熱愛與憧憬。
二、作者介紹
朱自清(1898——1948年)，字佩弦，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。19畢業(yè)于北京大學哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。
作品有散文與詩《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》等。初中學過他的《背影》、《春》。
三、寫作背景
本文寫于1927年，當時xxx叛變革命，中國革命處于低潮，xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現(xiàn)了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
四、整體感知
（聽錄音，然后學生快速瀏覽課文，思考以下問題。）
1.夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：“這幾天心里頗不寧靜”。1927年大革命失敗后，整個社會籠罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對現(xiàn)實不滿，又不敢投入到火熱的革命斗爭中去，內(nèi)心極度矛盾，因而想借賞景排遣苦悶。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
2.為排遣心中的不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？
師生共同明確：家——小路——荷塘——家
3.一夜暢游，作者找到了心靈的寧靜了嗎？
學生齊答。到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者的心情是怎樣變化的。
請看第三自然段的內(nèi)心獨白。我們先一起朗讀這個段落。
4.這一段獨白到底流露了作者怎樣的心情？
先提問后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
五、重點賞析：
1.兩組同學朗讀，另兩組同學思考作者描寫了哪些荷塘景物。
明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
2.四人小組討論：這些景物有何特點？作者分別用什么修辭手法來描寫它們？（出示小黑板）師生共同明確，如下表：
荷塘景物
特
點
修辭方法
荷葉
密、高、美
比喻
荷花
姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染
博喻、擬人
荷香
淡淡的
通感
荷波
快速
比喻
流水
脈脈
擬人
3.歸納月下荷塘的總體特點：寄寓的感情素淡、寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
六、布置作業(yè)
1.預習第五~第八自然段
2.思考：從第五自然段中找出你覺得用得非常好的動詞，想想好在哪里。
第二課時
一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容
1.本文的文眼是哪一句？
2.文章所體現(xiàn)出來的作者的心情是怎樣的？
二、師生互動，賞析第五自然段。
上節(jié)課我們學習了月色下的荷塘，那么這節(jié)課我們再來看看荷塘上的月色。
1.兩組同學朗讀，另兩組同學思考：作者是從哪幾個方面來寫荷塘上的月色的？
明確：先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。
2.上節(jié)課布置了一個作業(yè)，要求大家從第五自然段中找出你認為用得很貼切的動詞，并思考它好在哪里。那么，接下來，我們一起來看看大家都找到了哪些動詞。
先提問，然后教師總結(jié)明確。
“瀉”：寫月光像流水一般地傾瀉，賦予月光以動感，寫出了荷花荷葉在月光下寧靜、柔和的美感。
“浮”：寫出霧的輕柔，表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。
“畫”：仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
明確：原因是天上有一層淡淡的云?！昂摺北扔骼收眨靶∷北扔鞯?/p>
的云遮住了滿月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“這恰是到了好處”。
三、賞析第六自然段
明確：沒有。從“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”可以看出來。
2.如何理解“但熱鬧是它們的`，我什么也沒有”？
明確：荷塘月色這自然美景給作者帶來心靈的寧靜，但這是暫時的，對現(xiàn)實
的無奈，對前途的迷茫，使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散，揮之不走。
四、賞析第七、八自然段
1.作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”？
明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采
蓮盛況的向往和懷念來擺脫。
明確：沒有。從“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了”可以看出來。
3.此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？
明確：觸景生情，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁。
4.作者從荷塘回到家里，心緒如何？
明確：現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
五、分析作者情感的變化
明確：不靜——求靜——得靜——出靜
六、賞析文章的語言藝術：
本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點值得注意。
一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天
里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的
印象”（錢鐘書語），即感覺的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：
例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！庇?/p>
嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著
的名曲?！庇梢曈X向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。
四是動詞的運用。由學生從課文中選出例子。
七、小結(jié)
本文寫夜游的動機、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，
結(jié)構(gòu)自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
八、布置作業(yè)
1.背誦第4～5自然段
2.課下閱讀朱自清的作品
高中語文教案設計意圖篇四
一、教學設想： 知識與能力目標：
1.通過本文的學習，讓學生了解施耐庵生平以及《水滸傳》這部小說的相關知識；
過程與方法目標：
1.通過文本分析，使學生理清情節(jié)發(fā)展的線索；
2.交流討論：通過小組交流探究，分析環(huán)境描寫在小說中的作用； 情感態(tài)度與價值觀：
1.認識林沖性格從委曲求全到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變，認識封建社會的黑暗腐朽和尖銳矛盾，認識到“官逼民反，民不得不反”的歷史必然。
二、學情分析：
此前，學生們通過必修三第一單元《林黛玉進賈府》、《祝?！返刃≌f的學習，已經(jīng)了解了小說情節(jié)、人物、環(huán)境三大要素，但對于前兩篇課文的分析，主要關注的是人物、情節(jié)和主題思想的探討。因此，對《林教頭風雪山神廟》中的環(huán)境描寫的分析顯得尤為重要。
三、教具準備：
《林教頭風雪山神廟》的課件
四、課時安排：
兩課時
五、教學過程：
第一課時
一、教學目標：
1.了解小說《水滸傳》的成書、特點、主題和作者施耐庵的生平；
2.了解《林教頭風雪山神廟》跌宕起伏的故事情節(jié)；
3.體會環(huán)境描寫在文章中的重要作用；
二、教學重點：
1.梳理《林教頭風雪山神廟》一文的故事情節(jié)；
2.鑒賞課文中環(huán)境描寫的作用。
三、教學思路：
1.由新版《水滸傳》電視劇的歌詞引出林沖這一悲劇人物身世的復雜性，導出對《林教頭風雪山神廟》一課的分析。
2.對《水滸傳》這部長篇小說的撰寫和流傳情況以及大體內(nèi)容進行總體介紹。 3.回顧小說的三要素，按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮的脈絡對文章情節(jié)進行梳理。
4.由山神廟和草料場之間的故事情節(jié)引出對小說環(huán)境的分析，點明風雪描寫的作用和方法。
四、教學方法：
采用分組討論、合作探究、小組匯總的方法。通過教師的引導，讓學生關注風雪這一環(huán)境描寫在推動故事情節(jié)和塑造人物形象等方面的作用，然后用分組討論的方法，讓學生找出對風雪的描寫，讓學生暢所欲言，談談文中是怎樣描寫風雪的，起到了什么樣的作用，最后小組派代表發(fā)言，交流想法。
五、教學環(huán)節(jié)：
（一）新課導入：最近一段時間，社會上掀起了一股電視劇翻拍熱，小說《水滸傳》也重新被翻拍成《新版水滸傳》，新版電視劇的歌詞寫得非常好，它寫道：“兄弟情，夜空中萬千星點；兄弟情，紅塵里無限光華；兄弟情，是沒有色的酒；兄弟情，是沒有墻的家?！睅装倌赀^去了，《水滸傳》中英雄們的快意恩仇、手足之情卻仍然為人們所稱道，但是《水滸傳》中有一個人，他對朋友仗義誠懇，卻最終遭到了朋友的陷害，直至家破人亡。他是誰呢？他就是《水滸傳》中為我們耳熟能詳?shù)谋瘎∮⑿?，林沖。今天，讓我們一起來學習第一單元的新課《林教頭風雪山神廟》，一起走進林沖的悲劇命運，感受林沖的江湖豪情。
（二）背景介紹：
游記》、《三國演義》、《紅樓夢》合稱為“中國古典四大名著”。其實，《水滸傳》的故事藍本在宋代就已經(jīng)出現(xiàn)，此后從宋代到明末的數(shù)百年間，民間的說書藝人、文人、書商不斷地對其進行加工，最后相傳是在明代的施耐庵手中得以潤色，形成現(xiàn)在的定本。
《水滸傳》主要描寫了北宋末年以宋江為首的一百零八人在梁山泊聚義，聚義之后接受招安，然后四處征戰(zhàn)的故事：全書前半部分以人物為線索，寫了魯智深、林沖、武松等好漢上梁山前的個人經(jīng)歷，寫了宋江在發(fā)配途中與各路好漢的奇遇以及最終上梁山的經(jīng)歷；后半部分以故事為線索，寫了宋江帶領梁山好漢與朝廷展開的幾場戰(zhàn)役，原來的首領晁蓋去世之后，宋江確立了在梁山的首領地位，并改聚義廳為忠義堂，與官軍進行了幾場戰(zhàn)斗后接受招安，在與江南征方臘的戰(zhàn)斗中，水滸英雄死傷大半，最后，一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義悲劇性地結(jié)束。
（三）情節(jié)梳理： 1.小說的三要素是什么？ 情節(jié)、環(huán)境、人物形象
2.通過地點線索帶領學生梳理文章的脈絡。
問：如果根據(jù)這三個要素，應該怎樣給本文擬一個標題？（注意字數(shù)要與原標題相同）
《林教頭風雪斬仇敵》（或其它）。
問：為什么作者不寫林教頭手刃仇敵的情節(jié)而把“山神廟”寫到了標題當中呢？
山神廟是林沖殺敵的地點；這樣寫標題能夠給讀者造成一種懸念。問：我們知道，小說故事情節(jié)可以分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，林沖山神廟殺敵的情節(jié)屬于小說故事的高潮和結(jié)尾。
在這篇文章中，地點是把握文章情節(jié)的重要線索，請同學們以地點為線索，看看文章中故事發(fā)生的地點有怎樣的轉(zhuǎn)移？并根據(jù)地點的轉(zhuǎn)變理清故事情節(jié)的開端和發(fā)展。
第1段：滄州——林教頭路遇故知（開端）第2－5段：酒店——陸虞候密謀害林沖（發(fā)展）
第6－9段：草料場——林教頭接管草料場（發(fā)展）
第10－12段：山神廟——風雪夜山神廟復仇（高潮和結(jié)局）
（四）環(huán)境描寫 （1）風雪描寫的作用
問：林沖是去看管草料場的，但是最后怎么在山神廟里手刃了仇敵？請同學們理清思路，概括一下林沖從草料場到山神廟殺敵之間發(fā)生了哪些故事。
草料場老軍接洽——身冷投東沽酒——路見山神廟——草場被雪壓倒 問：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)推動故事發(fā)展的一個重要因素？那就是——雪。課文的題目是《林教頭風雪山神廟》，可以說“風雪”在文章中起到了不可估量的重要作用，請大家找出文中對風雪的描寫。思考一下這些對風雪的描寫在文中起到了什么作用？（六分鐘思考，三分鐘討論）
1）為人物活動渲染氣氛
雪越下越大，在緩慢的情節(jié)中時時插入，增加了情節(jié)的緊張氣氛，暗示災難即將降臨。如第七段：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！卑凳竟适虑楣?jié)和節(jié)奏的變化。第八段：“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！毖┰较略酱?，情節(jié)也越來越緊張。離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大。第九段：“看那雪，到晚越下得緊了。”營造了一種陰暗、緊張的氣氛，暗示林沖將大難臨頭。
2）推動情節(jié)發(fā)展，為下文埋下伏筆
因為風大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會去往東邊沽酒，不會與陸虞候提前相遇，才會在途中看到山神廟。又因為風大雪緊，草屋被風雪壓倒，林沖才被迫到山神廟安身，才幸免于難。因為風雪很大，為了阻擋風雪，林沖才用大石塊靠住廟門，才讓林沖聽見陸虞候和差撥、官營的對話，了解事情的經(jīng)過。為了避風雪，陸虞候一伙才在放火燒了草料場之后直奔廟里來，林沖得以報仇??可見，風雪是推動故事發(fā)展的重要因素。
3）烘托人物的性格，襯托出英雄殺敵的悲壯氣氛。北風呼嘯，大雪紛飛，潔白的雪地上濺滿了仇敵的鮮血，林沖殺死了仇人，也殺死了自己的軟弱，走上了由忍辱負重到奮起反抗的道路，慷慨悲壯，讀來痛快淋漓！
（2）描寫方法
（一）直接描寫風雪：
1）林沖剛到草料場時，寫風雪初起。第七段：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”“紛紛揚揚”寫雪下得大，“卷”寫風烈，“一天”寫范圍之廣。
2）林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。第八段：“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”雪越下越大，情節(jié)也越來越緊張。
3）離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大。第九段：“看那雪，到晚越下得緊了。”
（二）側(cè)面描寫風雪：
1）通過環(huán)境描寫襯托風雪。第八段：“又被朔風吹撼，搖振得動”，第十段，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。用搖擺倒塌的草屋，襯托風勢之猛，雪勢之大。
2）通過人的感覺襯托風雪。第八段寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”便到市井沽酒取暖。草料場倒塌后，林沖到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”，因此林沖在吃酒時，又“把被扯來蓋了半截下身”。在描寫人物時，也時時不忘風雪。
結(jié)語：通過以上對風雪的分析，不難看出，環(huán)境的描寫對刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展、渲染文章氣氛方面起到了重要的作用，那么林沖是一個怎樣的人？文章中還有那些值得關注的細節(jié)描寫？《林教頭風雪山神廟》這一回在全書中又起到了什么樣的作用？我們下節(jié)課再一起繼續(xù)欣賞。
（五）課堂板書 情節(jié)發(fā)展：
滄州——林教頭路遇故知（開端）酒店——陸虞候密謀害林沖（發(fā)展）草料場——林教頭接管草料場（發(fā)展）
山神廟——風雪夜山神廟復仇（高潮和結(jié)局）
環(huán)境描寫作用 渲染氣氛 推動情節(jié)發(fā)展 烘托人物性格
第二課時
一、教學目標：
1.了解林沖由忍辱負重到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變，體會人物性格的復雜性；
2.鑒賞小說精彩的細節(jié)描寫，分析細節(jié)描寫的作用
3.體會作品表達的“亂自上作”、“官逼民反”的主題。
二、教學重點：
1.分析林沖性格的復雜性，認識人民走上反抗道路的必然性； 2.分析小說細節(jié)描寫的作用，鑒賞“草蛇灰線”的寫作手法； 3.體會北宋社會的黑暗，探討小說“亂自上作”、“官逼民反”的主題。
三、教學思路：
1.小組討論，找出文中反映林沖性格的細節(jié)描寫，分析林沖這一人物性格的多面性。
2.找出文中的細節(jié)描寫，體會小說描寫的“草蛇灰線”法。
3.以金圣嘆點評引導學生從文本出發(fā)，讓學生學會讀懂古人評點，并思考《林教頭風雪山神廟》的文章主旨。
四、教學方法：
以教師講解為主，以小組討論、合作探究法為輔。
五、教學環(huán)節(jié)：
情節(jié)發(fā)展的。
（二）細節(jié)描寫：
文中推動情節(jié)發(fā)展的細節(jié)還有很多，大家試著找一找。
《水滸傳》一書中的細節(jié)安排非常精彩，金圣嘆在評點《水滸傳》一書時提出了“草蛇灰線，伏脈千里”，就是用埋伏筆的方法，使小說環(huán)環(huán)相扣，前后呼應?？此茻o關緊要的細節(jié)，卻至關重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。課文中那些細節(jié)使用了這種手法？有什么作用？（先思考五分鐘，再和周圍同學討論三分鐘）
1.文中開頭交代林沖對小二的恩情和小二的知恩圖報，為下文小二夫妻關心林沖身家性命，偷聽陸虞候等人的談話，引出故事懸念埋下了伏筆。
2.林沖要去沽酒出門的一系列動作細節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。
3.靠在門后的大石頭是個細節(jié)。林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@個細節(jié)描寫為下文陸虞候等人“用手推門，卻被石頭靠著了”，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話埋下伏筆，同時林沖能夠躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，得以報血仇。
4.關于刀槍武器的細節(jié)描寫?；尦霈F(xiàn)在林沖離開天王堂、到市井買酒、奔山神廟安身的時候，槍不離身，因而后來才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。刀是林沖在得知陸虞候來到滄州之后到街上買的，習武之人常常帶武器防身，這把解腕刀最后才出現(xiàn)，擱在陸謙的臉上，挖了陸虞候的心肝，大為解恨。這些細節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節(jié)天衣無縫。
5.關于方向位置：滄州城東十五里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。正因為陸虞候燒草料場時是從西面而來，而林沖此時正在向東往山神廟走，所以雙方不可能在路上相遇。這些細節(jié)使故事情節(jié)發(fā)展合情合理。
（三）性格分析
李小二要報恩時，林沖卻說：“恐怕玷污你夫妻兩個”，表明了林沖不顧自己的危難，一心為別人著想。
2.逆來順受，委曲求全，沒有反抗之心
林沖明知是高俅故意陷害，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱他“高太尉”，說“我因惡了高太尉”（第一段第十行）甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。
3.反抗并不堅決，幻想得過且過
林沖從李小二那里聽說陸謙、富安又追到滄州，并在酒店密謀陷害自己，立刻大怒，說“休要撞著我，只叫他骨肉為泥”，并馬上“去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋?！保ǖ谒亩巍⒌谖宥危┻@說明當迫害逼到眼前時，林沖也具有強烈的反抗意識，這也是他剛強、性急的一個表現(xiàn)。但他的反抗并不堅決，幻想得過且過，因為他“街上尋了三五日，不見消耗”時，“林沖也自心下慢了”。
4.逆來順受、隨遇而安
管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”（第六段）但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。見到草屋“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”?！孟氚卜€(wěn)過冬，什么樣的工作都要做好，復仇的念頭更淡漠。后來買酒途經(jīng)山神廟時，還祈求“神明庇佑”——可見林沖時時刻刻在幻想安穩(wěn)、安定的生活狀態(tài)。
5.做事細心
林沖離開草料場，去打酒之前，“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了”（第八段），一件件事做得很有條理；打酒回來時，發(fā)現(xiàn)草廳倒了，“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸”（第十段）。
（四）主旨探討：亂自上作、逼上梁山
1.對最后一段殺人場面，金圣嘆的點評是：“殺得快活，殺得快活，若如那兩個人也一槍搠死，便沒趣了。有了這一刀一槍，才產(chǎn)生以一個人殺三個人，凡三四個回身，有節(jié)次，有間架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏。”談談對這句話的理解。（兩分鐘）
寫出了林沖殺人這段描寫的妙處，首先是分清主次，先殺兩個隨從，再集中力量殺主犯；其次是殺得光明磊落、理直氣壯。如果是李逵殺人，肯定一句話也不會問就直接殺了，但是林沖還是先問罪，然后譴責陸虞候，最后以“殺人可恕，情理難容”的罪狀殺了陸謙，并不是殺得不明不白；再次，三人殺法不同，詳略有別。寫陸虞候是詳寫，殺差撥時還寫到差撥爬將起來要走，最后被林沖割下頭顱。并且林沖殺人時使用了不同的武器，那把解腕尖刀，在小說的最后派上用場，林沖用它來手刃仇敵，這把刀就是為陸陸虞候準備的。
這是一段驚心動魄的描寫，林沖滿腔怨氣最終在此發(fā)泄。大雪紛飛，火光沖天，映襯著英雄痛殺仇人的場景，讀來痛快淋漓。
2.當林沖把刀放在陸虞候臉上，說：“我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事？”，金圣嘆點評道：“非罵陸謙，罵天下也?！薄疤煜隆笔窃鯓拥奶煜拢拷Y(jié)合林沖的遭遇，談談你對這句點評的理解。（三分鐘）
林沖對朋友仗義誠懇，卻屢遭陸虞候陷害，并且不遠千里來陷害他。同樣，林沖對國家可謂忠心耿耿，可是卻遭到以高太尉為代表的上層官員的陷害，他一味委曲求全，卻最終被逼上梁山，“罵天下也”正是深深地控訴了當時社會的黑暗。
酒店小二尚且知恩圖報，而高太尉、陸虞候等官員卻有虎狼之心，這充分說明了當時社會的黑暗是“亂自上作”。
張恨水對林沖有過這樣一段點評：“古今天下之英雄豪杰之士，不患無用武之地，只患略有進展之階，而又不識棄之。無用武之地，則亦無有乎爾，既已略有之，不得不委曲以求神，而其結(jié)果如何，未能言矣。若林沖者，其弊正在此也?！?/p>
對于林沖而言，正是因為林沖的身份——是80萬禁軍教頭，有一定的社會地位，過著比較富裕安定的生活，又有一個善良賢惠的妻子，這使他不愿放棄安居樂業(yè)的幻想。因此，家庭環(huán)境和身份地位決定了林沖的妥協(xié)性和軟弱性，使他滿足現(xiàn)狀，也缺少反抗精神。
而魯智深出身貧民，當過提轄，是下層官員，沒有產(chǎn)業(yè)，他曾經(jīng)出家當了和尚，但是這個花和尚是“酒肉穿腸過，佛祖心中也不留”，赤條條一人了無牽掛，所以他沒有什么羈絆，任性妄為，反抗意識更強。
5.林沖幻想安逸，委曲求全，但是我不犯人，人卻要來犯我?？纯戳譀_是怎樣被官員一逼再逼，走上梁山的：先是相國寺里嬌妻被辱，再是白虎堂上慘遭陷害，再是野豬林里險被謀殺最后到草料場里被燒斷后路。林沖忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮到了山神廟里，可謂是一忍再忍。可是高俅一伙人卻下定決心要置林沖于死地，步步緊逼，終于使林沖忍無可忍，最終走上了反抗的道路。林沖在故事的結(jié)尾，殺死了陸虞候，手起刀落，痛快淋漓?？梢哉f，林沖的道路正是“逼上梁山”的最佳映證，林沖的這一刀徹底表明了他和封建社會一刀兩斷的決心，也從此走上了反抗封建黑暗社會的不歸之路。
最后，我們用《水滸傳》第十回回目下的一首詩來結(jié)束對這篇課文的學習： 天理昭昭不可污，莫將奸惡作良圖。若非風雪沽村酒，定被焚燒化朽枯。自謂冥中施計毒，誰知暗里有神扶。最憐萬死逃生地，真是魁奇?zhèn)フ煞颉?/p>
高中語文教案設計意圖篇五
說“木葉”教學設計 教學目的1、理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。
2、從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會貫通。
3、注意理解詩歌意象在詩歌表達中的重要作用。 教學設想
1、本文看似繁瑣，其實內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。 2、為何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點。
3、本文又是一篇可以用來作“引子”進行遷移性練習的好文章，可以設計一個探究性學習問題，引導學生深入理解古詩中的“意象”及其作用。
教學時數(shù) 二課時 教學過程 第一課時 一、導入
詩歌的語言它在現(xiàn)實中的意義是有所不一樣的，我們先來看這么兩個例子。舉“憔悴”(“為伊消得人憔悴”、“斯人獨憔悴，荷戟獨徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”)、“雨”(“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”、“秋風秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”、“風流總被雨打風吹去”、“憂愁風雨，樹猶如此”)，說明它們的在詩歌中的意義和在現(xiàn)實生活在的不同。(藝術美感和生活素材的關系)
二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右。 三、默讀全文，理清結(jié)構(gòu)
四、思考明確一個問題：古詩中為什么用“木”不用“樹”? 叫學生回答，老師補充明確：因為“木”有“疏朗”和“枯黃”的暗示內(nèi)涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。
五、作業(yè)：
思考：為什么“木”就有了這種暗示呢? 第二課時 一、導入：
1、從上節(jié)課的問題開始，從國旗下講話中“做人上人”的思想入手，說明思想是有傳統(tǒng)的，而文化、文學也是如此。再啟示學生，如果屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會如何呢? 2、明確，可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內(nèi)涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的;那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個“傳統(tǒng)”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內(nèi)涵。3、除了上節(jié)課講到的“雨”之外，古詩中還有很多具有特點意象內(nèi)涵的事物，請同學們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內(nèi)涵。
二、在黑板上列出如下表格，讓學生上來寫。(意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內(nèi)涵相對集中而且在古詩中較多見的來)
意象 雨 鳥 燭 …… 例句
意象特征、暗示內(nèi)涵 學生寫出的例句大體如下：
雪：飛雪連天射白鹿/獨釣寒江雪/樓船夜雪瓜洲渡
花：花非花，霧非霧/無可奈何花落去/花開堪折直須折/花徑不曾緣客掃/花落知多少
三、簡要評說這些意象的特征和內(nèi)涵。 鳥：有空遠感覺;
雨：一是清新可愛的雨，還有一個是憂愁的;燭：相思情、愁別意 柳：留戀、離別含義 月：美麗、憂愁、冷清 日：多為夕陽 四、課后作業(yè)：
在古詩中找一個意象，列出有該意象的四首以上的詩詞(越新鮮越好，越多越好)，并簡要說出其意象大致特征及內(nèi)涵。
小狗包弟教案 一、學習目標
1、閱讀文本，理解作者對小狗包弟的感情變化及其原因。 2、品味文本，感悟作者敢講真話、敢于自責的精神。
二、學習方法
自主學習(課外搜集關于“文革”的資料，課上自主思考、主動探究、解決問題。)
合作研討(同學之間、小組之間交流討論，共同研讀文本。)三、學時安排 1課時
四、學習過程 (一)交流導入
采用交流感染的方法導入新課學習。先讓學生結(jié)合課前資料的搜集，介紹自己所知道的“文革”，在此基礎上，教師再帶有感情地補充介紹，幫助學生進入情境：
這場運動堪稱“十年浩劫”，多少無辜的人慘遭殺害，多少千年古跡毀于一旦。那是一個非人的瘋狂的年代，親友疏遠，人情殆盡。作家秦牧曾這樣記述“文革”期間在廣州街頭的所見：“人們咬著匕首，抬著尸體游行?！薄耙惶煸缟希斘易呋貓笊绲臅r候，一路看到在樹上吊尸的景象。那些尸體，大多是被打破頭顱、鮮血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟見到八具這樣的尸體?！笨梢?，這是一個多么**的年代，人的生命賤如草芥、一錢不值，人性被扭曲變形，就連無辜的對人忠誠親近的小狗也難逃一劫。讓我們一起走進《小狗包弟》，共同感受那段歷史，感受作者巴金對往事的反思與追憶。
(二)整體感知
1、自由地放聲朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思想感情變化的線索。
2、小組合作討論。
(1)小狗包弟有過哪些經(jīng)歷?
(2)隨著包弟經(jīng)歷的發(fā)展，“我”的思想感情有什么變化? 討論交流后，請小組代表發(fā)言，教師總結(jié)明確： 包弟的經(jīng)歷“我”的感情 被轉(zhuǎn)送給“我”高興 與“我們”親密相處快樂 被追殺憂慮 被解剖歉疚(三)主體研讀 1、教師導學。
對于一篇文章，在整體感知后，重要的是對其精彩部分進行研讀，這樣才能對文章所表達的深刻內(nèi)涵有更深入的體會。
請學生找出自己在閱讀中感觸最深的一兩處文字做圈點批注，給大家談談自己的感受，有感情地朗讀。
2、自主研讀。 3、探討交流。示例：(1)以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機關學習后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗流淚。
(一“笑”一“流淚”，前后形成鮮明對比，更加體現(xiàn)了作者內(nèi)心的痛苦。朗讀時，要體現(xiàn)出無助、痛苦的情感。)
(2)即使在“說謊成風”的時期，人對自己也不會講假話，何況在今天，我不怕大家嘲笑，我要說：我懷念包弟，我想向它表示歉意。
(作者于質(zhì)樸簡潔的語言中，道出了自己的真情，毫無保留，毫無掩飾。這體現(xiàn)了他勇于解剖自己、敢于講出真話的精神。朗讀時，“不怕”一詞要重讀，要表現(xiàn)出堅決、無畏的態(tài)度;“表示歉意”要讀出深深自責的情感。)
……
(四)引導探究
提出問題，組織研討，感悟作者敢于講真話抒真情的精神，理解文章主旨。
以小組為單位合作探究，教師參與討論。1、你認為巴金是怎樣的一個人?
2、作者為什么要以一條小狗來反映“文革”的現(xiàn)實? 各小組選派代表發(fā)言，教師總結(jié)：
“文革”中，巴金也是受害者之一，“文革”結(jié)束后，他勇于反省，對包弟表示深深的歉意和懺悔。他嚴于解剖自己，敢于講真話，為人真誠正直，是一個值得人們敬佩的人。
以一條小狗來反映社會現(xiàn)實，這樣寫一來是提醒我們，小狗雖小，卻也是一條生命，善良的生命應該獲得生存權(quán)。第二，寫一條小狗的遭遇，反映連一條狗都不能逃過劫難，更能體現(xiàn)“文革”時代任何生命都不能免受侵害的現(xiàn)實。這也體現(xiàn)出了“以小見大”的寫作特點。另外，包弟的遭遇和作者的那一段歷史是分不開的，寫包弟也是為了表現(xiàn)自己的心靈歷程。
(五)隨機拓展
1、學生提出值得探討的問題，全班討論。
【讓學生自主質(zhì)疑，再提出來全班討論，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。】
2、布置課外閱讀巴金《隨想錄》。
【擴大閱讀量，有助于更深入地理解巴金的思想。】(六)及時反思
1、請同學們談談學了這節(jié)課后自己有什么收獲。
【通過反思，使學生鞏固對本節(jié)課的認識，也能培養(yǎng)學生積極反思總結(jié)的良好學習習慣。】
2、教師小結(jié)。(略)
高中語文教案設計意圖篇六
一、教學目標
1、了解詞的一些體裁知識，了解作者及本首詞創(chuàng)作的時代背景，進而了解毛澤東詩詞的一半風格。
2、抓住詞中描繪的畫面和氣氛，理解、感受毛澤東以天下為己任的博大胸懷和壯志豪情。
3、體會詞中的意象，理解和學習景中寓情，情中顯志的藝術手法。
4、學習本詞精當、形象、極富表現(xiàn)力的語言。
二、教學重難點
1、“看”和“憶”二字在詞中的作用。
2、上闋和下闋中的兩個問句有何作用？
3、鑒賞這首詞優(yōu)美的意象。
三、教學安排 第一課時
1、介紹詞的知識，介紹作者，對課文標題進行解讀，對這首詞的背景資料介紹。
2、反復朗讀詩歌，品讀其中的詩味，了解詩歌的大體內(nèi)容，詩歌分為上下兩闋，可以分別描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色和通過對往事的回憶抒發(fā)革命豪情。
3、明確這首詩歌的結(jié)構(gòu)，由四幅圖畫組成，分別為獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖以及中流擊水圖。
第二課時（講課內(nèi)容）
各位評委老師，大家上午好！我叫xx，來自xx，申報的是高中語文。今天我要講的課文是毛澤東的《沁園春·長沙》。
同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了《沁園春·長沙》這首詩歌，對它的大體內(nèi)容有了了解，我們知道這首詩歌呢一共描寫了四幅圖畫，分別是獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖和中流擊水圖。今天，我們就來具體地看一看，詩人是如何描繪這些圖畫的。
首先我們來看第一幅圖，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，“立”字前面加了一個“獨”字，這樣寫有什么作用？甲同學，你來回答。??嗯，他說，“獨”字點明詩人一人獨游，為下面追憶和抒發(fā)感慨做好鋪墊，不錯。那么，詩人“獨立”在何時何地呢？這位同學，你來說。??她說，“寒秋”二字表明詩人獨游的時間，“湘江北去，橘子洲頭”點明獨游的地點和特定的環(huán)境，很好。通過同學們的回答，我們可以知道，這開頭三句，寫的深秋時節(jié)，詩人獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流，是“獨立寒秋圖”。
接下來我們再看，“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，這是一幅“湘江秋景圖”，詩人從哪幾個方面描繪了一幅色彩斑斕的秋色圖？這位同學，你來說。??好的，他說啊，詩人是從山上、江中、天空、水底四個方面來進行描繪的，是的，“萬山紅遍，層林盡染”是寫山色。萬，表示多，這里的群山，是指湘江西岸岳麓山及其附近的許多山，“紅遍”二字，既寫出色彩艷麗，又與“寒秋”二字呼應，“萬”寫山之多，“遍”則寫出了什么？??對的，紅之廣?！皩恿直M染”四個字，表明經(jīng)過多次霜打，所有的樹林都變成了紅色，這里就是剛剛我們同學說的山上的景色，是靜景對不對？接下來，“漫江碧透，百舸爭流”這兩句，“碧透”二字寫出了江水的澄碧、清澈見底的特征。“百舸”說明船多，“爭流”就把湘江上千帆競發(fā)的壯觀場面寫出來了，這里運用了什么手法？??是的，動靜結(jié)合的手法，“漫江碧透”是靜景，“百舸爭流”呢則是動景，這里寫的，是江上的景色。接下來再看，“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，這里哪兩個字用得好？??“擊”字和“翔”字，為什么？好的，這位同學，你來回答。??哦，她說，“擊”字準確地形容出鷹的矯健飛騰的雄姿，“翔”字呢則精當?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如，是的啊，“擊”寫出了鷹的矯健和疾速，而“翔”字則寫出了魚像鳥一樣盤旋的神態(tài)，要注意的是，這里的“淺底”是不是說水很淺呢？??對的，不是啊，這里的“淺底”，是因為水清，所以呢才顯得淺了，我們要注意體味詩人寫作的深意，“鷹擊長空，魚翔淺底”這兩句寫的分別就是天空和水中的景色了?！叭f類霜天競自由”這一句就是對上面的總結(jié)，萬物都是一幅生機勃勃，富有生命力的樣子。同學們找一找，在這幅圖里，詩人用了哪些意象？??“萬山”、“層林”、“百舸”、“雄鷹”、“游魚”等等，這些意象有什么作用呢？??這位同學說啊，這些意象的畫面都很壯闊，是的，有遠望，又有近觀，有仰視，也有俯視，作者把眾多意象并列在一起，組成一組意象群，動靜搭配，遠近結(jié)合都十分自然，構(gòu)成了一幅色彩絢麗的圖畫。
在從第二幅“湘江秋景圖”到“崢嶸歲月圖”之間，詩人巧妙地加入了過渡，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，這里的“悵”字，為什么我們說它富有表現(xiàn)力？??剛剛這位同學說，“悵”本身是不如意的意思，這里用來表達由深思而引發(fā)的激昂慷慨的心緒，準確地表現(xiàn)了詩人當時的心緒。這位同學的理解非常到位，“問蒼茫大地，誰主沉浮”，這里詩人為什么要發(fā)問呢？??這位同學說啊，這是激情的推動和理性思考的必然結(jié)果，面對此情此景，詩人思緒萬端。還有別的說法嗎？??她說，詩人是個哲學家，在作哲學的沉思，這種發(fā)問表現(xiàn)出詩人情感的熱烈和思想的深邃。這兩位同學的見解都很獨到，聯(lián)系下闋，我們更能看出詩人的博大胸懷和凌云壯志。
第三幅圖，在哪里？大家找一找。??嗯，對了，就是“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”
第四幅圖，是“中流擊水”圖，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”。分析完這四幅圖畫之后，將對詩人借這些圖畫傳達出來的思想感情進行討論，并進一步歸納詩歌的主題思想。
詩歌的主題思想：上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，下闋通過對往事的回憶抒發(fā)革命豪情，藝術地回答了上闋提出的問題，即由革命青年來主宰這個世界。
綜上所述，這首詩通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)革命青年對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
第二課 雨巷
一、教學目標：
1、朗讀品味，咀嚼詩歌語言，深入意境，把握意象的象征意義。
2、激活學生感知、想象、體驗、認識等潛在能力。
二、教學方法：
1、朗讀感悟法。
2、問題法。
3、演繹法。
三、教學重難點：
1、怎樣理解和欣賞《雨巷》中的幾個主要意象?
2、討論詩中的“姑娘”究竟代表什么？
四、師生互動活動設計：
1、教師引導、點撥，并示范誦讀。
2、學生通過反復吟誦，體會詩人所要表達的思想感情，并對詩歌中生動、鮮明的意象進行合理的聯(lián)想和想象，把握詩歌的情感意蘊。
3、教師引導學生自由討論、自主學習、發(fā)展思維。
4、擴展閱讀，拓寬學生知識面。
5、進行寫作練習，提高學生作文能力。
五、教學設計
第一課時
1、有感情地朗讀了這首詩歌，弄清了這首詩歌的字詞和節(jié)奏韻律等基本的東西，2、找出了如彷徨、寂寥、愁怨、憂愁、哀怨等等充分表達詩人憂傷感情的詞語，詩歌的感情基調(diào)是憂傷。
3、通過舉例（明月、紅豆），學習什么叫做“意象”（意象就是融入詩人思想感情的“物體形象” ）。
第二課時（講課內(nèi)容）
各位評委老師，大家上午好！我叫xx，來自xx，申報的是高中語文。今天我要講的課文是戴望舒的《雨巷》。
同學們，江南小巷，在霏霏春雨中，該有怎樣的一番情致呢？今天，讓我們繼續(xù)來學習戴望舒的《雨巷》，品味這種饒有韻味的情致（板書）。通過上節(jié)課的學習，我們知道了什么叫“意象”，今天這節(jié)課，我們就來具體分析《雨巷》中幾個重要的意象。
詩中最明顯的意象是什么？??雨巷，對的。它給人一種什么感覺？這位同學你來說??迷惘、惆悵的感覺，很好。我們可以看到，它由“雨”和“巷”兩個意象構(gòu)成的。細雨迷蒙，天色陰沉就易讓人產(chǎn)生傷感，這是一條空巷，陰暗潮濕，而且殘破，人的傷感惆悵倍增。
接下來看，“撐著油紙傘”，這里有一個什么意象？??油紙傘？對的。同學們看到油紙傘會有一種什么感覺？??懷舊、美麗，不錯。油紙傘本身就給人懷舊、神秘的感受，而這時呢，是“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷”，就更加增添了懷舊、朦朧的情調(diào)。
還有哪些意象？??丁香、姑娘。還有嗎？??其實在這整個過程中，還穿插了一個“我”的意象。我們先來看丁香和姑娘這兩個意象。丁香花開在暮春時節(jié)，形狀像結(jié)，花紫色或白色，花雖美，但容易凋謝。自古詩人對著丁香往往生出傷春之情。如：李璟的《浣溪沙》中有這樣的詩句：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。丁香代表著一種愁緒，在詩中作者用丁香花來比喻姑娘，是想說明什么呢？??丁香花姣好但容易凋落，那姑娘??對的，姑娘美好但轉(zhuǎn)瞬即逝。我們來討論一下啊，這位“丁香般的姑娘”只是代表作者喜歡的姑娘嗎？還有沒有別的含義？??有的同學說就是姑娘，有的說還有別的意思。這位同學你來說，還代表什么？??她說還代表了作者所追求的一種人生理想。很好，這里要和當時詩人所處的環(huán)境聯(lián)系起來，《雨巷》創(chuàng)作于1927年夏天，當時反動派對革命者進行血腥屠殺，造成了全國的白色恐怖。使原來積極響應革命、向往革命的青年，一下子從高峰墮入了低谷。后來戴望舒隱居上海松江，在孤寂中嚼味著這個時代的憂郁。所以這個“像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”，還象征著詩人當時難以實現(xiàn)的一種人生理想。
最后看“我”這個意象，就是指一個有所追求的知識青年，孤身一人，默默彳?。╟hi chu)著，“我”既有對丁香姑娘的期盼，也有對眼前現(xiàn)狀的迷茫，還有對往昔之美的深深追憶。和當時的時代背景聯(lián)系起來，這里的“我”就是代表著大革命失敗后理想破滅的一代年輕人。
我們已經(jīng)對詩中的重要意象進行了分析，現(xiàn)在請同學們再次有感情地朗讀這首詩歌，體味詩人那種彷徨又幻滅的情緒。
接下來的任務是通過這些意象來歸納詩歌的象征手法（象征就是用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義），歸納詩歌的主題思想（通過對“我”在雨巷中尋找“丁香一樣的姑娘”的心緒的描寫，表現(xiàn)了大革命失敗后一代年輕人理想破滅后的彷徨和幻滅。
布置作業(yè)：將《雨巷》改寫為一篇散文。
第三課 大堰河——我的保姆
一、教學目標
1、了解本詩借助鮮明生動的人物形象抒發(fā)感情的特點和通過敘事來抒情的特點。
2、把握詩中所體現(xiàn)出來的對大堰河的深沉的情感。
3、學習并體味本詩精彩而富有表現(xiàn)力的語言，體會詩中運用的多種修辭手法。
二、教學重難點
1、理解這首詩歌的主題
2、分析大堰河的形象
3、學習這首詩的表現(xiàn)特點 （1）敘事性的寫實手法
（2）巧妙地運用對比手法深化詩意
（3）運用反復、排比等修辭手法傾瀉感情
（4）學習這首詩在意象運用上的特點及在形式上的自由表現(xiàn)
三、教學設計 第一課時
1、有感情地朗讀詩歌，了解詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌的感情。
2、對詩歌的感情線索有一定理解（懷念與痛悼——眷戀與感激——同情與控訴——謳歌與贊美）
第二課時（講課內(nèi)容）
各位評委老師，大家上午好！我叫xx，來自xx，申報的是高中語文。今天我要講的課文是艾青的《大堰河——我的保姆》。
1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就來學習這首詩。（板書課題）
上節(jié)課我們對詩歌的結(jié)構(gòu)以及詩歌的感情線索有了具體的了解，現(xiàn)在我們來具體看一看大堰河是怎樣一個形象，詩人是如何來刻畫這一人物形象的。
我們首先來看第一層，也就是一到三節(jié)我請一位同學幫我們把這部分朗讀一下。??好的，讀完了，這一層介紹了什么？??是的，介紹大堰河的身份，她是我的保姆，我是她吃大堰河的奶長大的她的乳兒。
如果說第一層是作者站在現(xiàn)實的牢房里，那么從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對大堰河的深情回憶了。詩人得到了大堰河怎樣的關愛呢，我們來看第四節(jié)。詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？??八個。主畫面是什么呢？這位同學，你來說。??主畫面是“把我抱在懷里，撫摸我”，很好。這八個鏡頭表現(xiàn)了大堰河什么樣的品質(zhì)？??勤勞，很好，還有嗎？慈愛？是的，“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”，這很明顯地體現(xiàn)了她的慈愛。從這里我們可以看出，作者用八個鏡頭，也就是八個場面的細節(jié)描寫，來表現(xiàn)了大堰河的勤勞和慈愛。
我們接下來再看，第五節(jié)，“我被生我的父母領回到自己的家里。啊，大堰河，你為什么要哭？誰能來說一說，這里這樣有什么效果？??你來說，哦，對的，她說，這是捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕，間接地表現(xiàn)了大堰河對乳兒的依依不舍和疼愛。是的，這里的“哭”字，把大堰河的善良和對乳兒的疼愛表現(xiàn)得淋漓盡致。
我們再看，接下來那一節(jié)還有對大堰河的描述？??第7節(jié)，是的，依然寫的是大堰河勞作的場面，我們請一位同學來讀一下，大家注意體會這種感情。??讀得飽含深情啊，不錯。我們看，這里用了六個“她含著笑”，描寫她進行各種勞動。這里說明了什么？這位同學你來說。??她說，表現(xiàn)了大堰河對生活的滿足。是的，大堰河“為了生活”“流盡了乳液之后”，“用抱過我的兩臂勞動了”，她做各種各樣的活，十分辛苦，卻含著笑，說明她對生活真的是非常容易滿足啊。這一節(jié)呢，詩人用了排比的手法，依然是通過一系列細節(jié)描寫，為我們展示了一個勤勞善良，命運悲慘但對生活十分容易滿足的大堰河形象。
但是詩人寫到這里，認為還不足以表現(xiàn)大堰河對我的愛，于是他又帶我們走進了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家來看第8節(jié)，這里還是有一系列的細節(jié)描寫，如切糖，貼畫等等，但是這里寫到了一個夢，這里的夢有什么作用？??表現(xiàn)大堰河對我的愛，為什么？這位同學你來說。??大堰河的夢是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，生活幸福美滿。那么大堰河希望有“嬌美的媳婦叫她婆婆”的愿望實現(xiàn)了嗎？是的，沒有，大堰河流盡自己的血汗之后還是死了。大堰河死后丈夫和兒子們都很悲傷，但是她死的時候只有“四塊錢的棺材和幾束稻草”，說明大堰河的一生，其實是悲慘的，生前付出何其多，生后得到何其少？詩人想到這里十分心酸，對大堰河充滿了同情。
通過以上的分析，我們可以看到一個勤勞善良，慈愛，命運悲慘但容易滿足的大堰河形象，她也是中國千千萬萬農(nóng)村婦女形象的代表。詩人用包含深情的筆調(diào)，描繪了這一有血有肉的人物形象，同學們應當認真去體會。
分析詩歌的自由形式；如何理解這首詩表現(xiàn)出來的階級觀念。
第四課 燭之武退秦師
一、教學目標
1、了解《左傳》的創(chuàng)作背景和寫作特色。
2、積累“若”“鄙”“微”“之”等重要詞語，了解文言文的一些重要語法知識。
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
4、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
二、教學重難點
1、燭之武為什么能說服秦伯？（處處為秦著想；利用秦晉矛盾）
2、如何從“志士、勇士、辯士”這三方面對燭之武的形象進行分析？
三、教學設計 第一課時
1、熟讀課文，翻譯文章，疏通課文的大概內(nèi)容，弄清楚一些重點字詞的意思。
2、得出文章內(nèi)容的大體線索。（秦晉圍鄭——臨危受命——說退秦師——晉軍撤離）
第二課時（講課內(nèi)容）
各位評委老師，大家上午好！我叫xx，來自xx，申報的是高中語文。今天我要講的課文是《燭之武退秦師》。
同學們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《燭之武退秦師》，上節(jié)課我們借助于工具書和課文下面的注釋，已經(jīng)理清了全文的線索，現(xiàn)在請一位同學來回憶一下這篇文章的內(nèi)容。??好的，他對這篇文章看樣子已經(jīng)很熟悉了，這篇文章遵循事情的發(fā)展脈絡，可以分為秦晉圍鄭，臨危受命，說退秦師，晉軍撤退四個部分，大家認為這篇文章最精彩的部分是哪里？??對的，是“說退秦師”。現(xiàn)在我們就看具體地看一看，燭之武是如何說退秦師的。
在文章的第二自然段這樣寫道“見秦伯，曰‘秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事’”，我們請一位同學來翻譯一下啊。??好的，大體上不錯，要注意“若”是如果的意思啊。從這一句我們可以看出什么？??燭之武態(tài)度的冷靜，還有呢？謙卑？嗯，好的。他說“鄭既知亡矣”，表明他對秦國的臣服，滿足了秦穆公橫蠻的大國之心啊。接著他又說如果滅掉鄭國對您有好處，那就麻煩您的下屬了，把自己顯得很謙卑，對秦主很恭敬。這是第一層。
接下來，他開始來分析利弊了?！霸絿员蛇h，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這里分析了越過別國而把遠地當做邊邑的難處，處處為秦國著想，說出了亡鄭實際上是增加了晉國的土地，而晉國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。這里說明了亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益，這是第二層。這樣的分析可謂是合情合理，推心置腹，不由得秦伯不動心。
接下來，我們看，由“若”字引領，燭之武提出了他的建議：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。這里燭之武是想說明什么？??是的，他想說明保全鄭國才對秦國有好處，鄭國可以作為秦國東方道路上的主人，隨時供給秦國使者缺乏的東西，這是第三層。
接著，燭之武開始追述晉背秦的史實了，他說“且君嘗為晉軍賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，這里是說，秦穆公曾經(jīng)有恩于晉文公，晉文公也答應要把焦、瑕兩邑送給秦國，但是卻背信棄義，一回國就修筑防御工事。這是第四層。這里燭之武的意圖是什么？??對的，是為了制造矛盾，以此瓦解秦晉聯(lián)盟。
接著，燭之武又由歷史回到現(xiàn)實了，他說“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，闋秦以利晉，唯君圖之”他這里呢，陳述了晉國貪得無厭的現(xiàn)實，站在秦國的立場上來說明，如果鄭國滅亡，晉國必然會進一步進犯秦國。秦穆公聽到燭之武的分析，覺得句句在理，必然會打消攻打鄭國的念頭。
通過以上的分析，我們看到，燭之武首先以臣服的姿態(tài)，站在秦國的立場上來分析亡鄭不利于秦反利于鄭，存鄭才利于秦，而進一步用歷史上晉國的背信棄義和現(xiàn)在的貪得無厭來進一步證明保全鄭國的好處，處處推心置腹，句句合情合理，自然能夠說服秦穆公。這也提示我們，要想說服別人，必須站在別人的立場上來考慮，我們可以看到，燭之武就是這樣一位有勇有謀的說客。
接下來，可以歸納本文的寫作特點，如故事情節(jié)波瀾起伏，曲折有致，詳略得當?shù)鹊取?/p>
第五課 荊軻刺秦王
一、教學目標
1、了解《戰(zhàn)國策》的創(chuàng)作背景與寫作特點。
2、理解并掌握重點文言實詞、虛詞、特殊句式和活用現(xiàn)象。
3、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。
4、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
二、教學重難點
1、結(jié)合課文，分析荊軻這一人物形象。
2、應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為。
三、教學設計 第一課時
1、了解《戰(zhàn)國策》的相關知識以及“荊軻刺秦王”發(fā)生的時代背景。
2、翻譯疏通本文，了解文章大概的結(jié)構(gòu)脈絡。（秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失?。?/p>
第二課時（講課內(nèi)容）
各位評委老師，大家早上好！我叫xx，來自xx，申報的是高中語文。今天我要講的課文是《荊軻刺秦王》。
同學們，這節(jié)課我們來繼續(xù)《荊軻刺秦王》的學習，上節(jié)課，我們借助工具書和注釋，了解并理清了全文的線索，我們現(xiàn)在請一位同學來回憶一下這篇文章的內(nèi)容。這位同學??看來他對課文的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，通過上節(jié)課的學習，我們知道課文按照故事的發(fā)展可以分為六個部分，即：秦國破趙，燕國危難，刺秦準備，易水臨別，秦廷行刺以及行刺失敗?，F(xiàn)在呢，我從文中截取幾個場景和同學們一起來品讀，我們來看一看，文中是如何刻畫荊軻這一人物形象的。
首先第一個場景，是荊樊會面，也就是行刺準備，這個場景在文中哪里可以找到？??是的，第三自然段，現(xiàn)在先請同學分角色朗讀，其他同學認真聽并思考：荊軻是如何勸說樊於期的。??好，讀完了，同學們，荊軻是如何勸說樊於期的？??用了三個問句？對的，我們具體來看一看，荊軻是怎么發(fā)問的?！扒刂鰧④?，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？”這里，荊軻直接指出了樊於期的處境，秦國殺掉了樊於期的父母族人，現(xiàn)在又要用重賞獲得樊於期的頭顱，這里荊軻是站在樊於期的立場上來思考問題，我們可以看出他??對的，善于推心置腹，他這種設身處地的思考觸動了樊於期的傷感，對他多了一分親切信任。在指出了樊於期的困境之后，荊軻接著問了“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？”這里，他進一步試探，在指出樊於期困境之后跟他說“我現(xiàn)在有一個妙計，可以一舉兩得，將軍要不要聽呢？”樊於期自然很樂意聽一聽，荊軻于是趁熱打鐵，和盤托出了行刺的打算，發(fā)出了第三問“將軍豈有意乎？”實際上也是在征求樊於期的意見，樊於期也不失為一個英雄啊，馬上就自刎了。
在這個場景中，荊軻是直接提出讓樊於期獻頭的嗎？??不是，荊軻在這里是采用了一定的策略的，他從樊於期的處境出發(fā)，動之以情，然后再從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面來曉之以義，觀察樊於期的反應，當樊於期急于知道辦法的情況下，又循循善誘地提出讓樊於期獻頭的建議。他這里使用的策略是層層深入，動之以情，曉之以理，最終以誠感動了樊於期。在這幅畫面中，作者是用什么方法來刻畫人物形象的？??（沉默）我們看整段都是荊軻和樊於期的對話是不是？那么??是的，他使用的就是對話的手法。
接下來我們看第二個場景，也是最為驚心動魄的場景，就是秦廷行刺。我們來具體看一看行刺的過程，在文章的什么地方？??對的，從課本20頁的第二自然段開始。“荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進?！鼻G軻和秦武陽一起去面見秦王。我們來看二人的表現(xiàn)：“秦武陽色變振恐”，說明什么？??對的，說明秦武陽很緊張，驚慌。那荊軻呢？荊軻是“顧笑武陽”，“前為謝曰”，說明他??很鎮(zhèn)定，還有嗎？是的，還有很機智，對秦王說秦武陽是因為天子的威嚴所震懾，很聰明地圓了謊。這里用了什么手法來表現(xiàn)荊軻的鎮(zhèn)定和機智？這位同學你來說??對的，很好，用了對比的手法，荊軻和秦武陽的對比，非常明顯。
我們再看，荊軻刺殺秦王的一系列動作：“左手把秦王之袖，右手持匕首揕之”“荊軻逐秦王，秦王還柱而走”，這些動作，都表現(xiàn)了荊軻的??勇敢，對。那么這里也運用了對比吧？是不是？荊軻和誰的對比？??秦王，是的，在荊軻的進攻之下，秦王也顯得驚慌失措，從哪里可以看出來？??“秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室”，這些動作都顯得秦王的驚慌啊。由此可見，荊軻是既機智冷靜，又勇敢無畏的。
綜上所說，荊軻是一個怎樣的人？??是的，他是一個講究策略，推心置腹，以誠感人，機智冷靜，勇敢無畏，視死如歸的人。
好了，現(xiàn)在有一個問題了，既然荊軻如此的勇敢，那么為什么他的行刺還會失敗呢？這個問題同學們思考一下，把它作為今天的課后練習題。
討論：
荊軻為什么會失敗？
如何評價荊軻這一人物形象？
第六課 鴻門宴
一、教學目標
1、識記有關司馬遷及《史記》的文學常識。
2、積累“因”“如”“謝”等重要詞語及詞類活用現(xiàn)象，掌握重要句式。
3、理清文中主要人物間的關系。
4、通過分析人物語言、動作及細節(jié)描寫，把握人物性格。
5、正確分析評價劉、項成敗的個人原因和歷史原因，正確評價項羽這一悲劇英雄形象。
二、教學重難點
1、簡要分析劉邦和項羽的人物形象。
2、舉例分析本文是如何運用語言、動作描寫來刻畫人物的。（語言精練，富有個性，本文的動作描寫即無聲的語言，用無聲的語言來表現(xiàn)有形的思想）
三、教學設計 第一課時
1、介紹《史記》的相關背景知識，對作者司馬遷進行介紹，然后再對鴻門宴這一歷史事件發(fā)生的時代背景進行簡單地介紹。
2、疏通課文，理解新字詞的意思，尤其是一些虛詞的意思及用法。
第二課時（講課內(nèi)容）
各位評委老師，大家早上好！我叫xx，來自xx，申報的是高中語文。今天我要講的課文是《鴻門宴》。
同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)對《鴻門宴》進行了初步的學習，理清了這篇文章的大體脈絡，今天呢，我們就來具體分析一下《鴻門宴》中的兩個主要人物項羽和劉邦的性格特征。
我們先來看第一段，當聽到曹無傷說劉邦有在關中稱王之心時，項羽的反應是怎樣的？??“大怒”，對的，接著馬上就說“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，這里我們看出，聽到這樣的話，項羽馬上就要發(fā)兵攻打劉邦的軍隊，這說明他？??急躁，是的，簡直就是急不可待了，他遇事浮躁，根本就沒有深思熟慮就要攻打劉邦。還有沒有？??大家看，項羽說了一句“擊破沛公軍”，他還沒有攻打，就知道自己一定能夠擊破沛公軍了嗎？這說明他??對的，非常自負，又輕敵。
接下來我們看第二段，里面有哪些人物？??項伯，張良，劉邦？我們主要來看劉邦。劉邦聽到張良告訴他項羽將要派軍攻打他，他的反應是什么？??“大驚”？很好，他害怕了，馬上就問張良“為之奈何”，他知道自己的實力不足以抵擋項羽，希望張良呢能給他提些建議，我們看到，劉邦是一方諸侯，而能夠向張良不停地發(fā)問“為之奈何”，這說明他??是的，能夠虛心求救（板書）。張良提出讓他當面和項伯說清楚，接下來，劉邦就開始籌劃和項伯見面了，他不斷地問張良“君安與項伯有故？”“孰與君少長？”又以兄之理對待項伯，要約為婚姻，大家看，他為了取得項伯的信任，不惜做了這么多事，說明他是非常善于籠絡人心的（板書），還說明他??是的，靈活，隨機應變（板書），有心計（板書）。接著，他又對項伯說了一番似乎很“情真意切”的話“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將入關者，備他盜之出入與非常也?！贝蠹艺f，他真的是在等待項羽嗎？??不是。他說自己派遣將領把守函谷關，是為了防備其他盜賊的出入和意外事故，大家覺得是這樣嗎？??不是，這樣的假話項伯竟然也相信了。劉邦接著又說“日夜望將軍至，豈敢反乎？”他說自己天天都盼著項羽的到來，怎么敢反叛呢？劉邦就用這樣的謊言騙了項伯，說明他真是一個很??虛偽（板書）對的，這里又證明了他的虛偽。
這里不得不提一句，項伯回去對項羽稟報，說“今人有大功而擊之，不義也”，勸說項羽要善待劉邦，項羽竟然馬上答應了他，他耳根子很軟對不對？之前還是大怒要征討劉邦，現(xiàn)在馬上改變了想法。接下來，在鴻門宴會上，項羽又是怎樣的表現(xiàn)呢？我們看第三段。
劉邦來了，繼續(xù)虛情假意地向項羽表白自己的心志：“然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤?！表椨鹦乓詾檎媪?，馬上就說出了告密者“此沛公左司馬曹無傷言之。”項羽幾乎沒有一點防范意識，說明他是胸無城府，毫無心機的人（板書）。他們接下來飲酒了，范增數(shù)次暗示項羽，“舉所佩玉玦以示之者三”，讓他殺掉劉邦，但是項羽的反應呢？??“項王默然不應”，我們來說說，這里的“默然不應”說明項羽此刻的心情是怎么樣額？這位同學，你說。??哦，她說項羽此刻在猶豫，是的，一邊是曹無傷和范增的說法，另一邊又是項伯的勸說和劉邦自己的表白，所以項羽猶豫不決（板書），不知道應不應當殺掉劉邦。他的這種猶豫恰好給了劉邦可乘之機，我們接著看下面的內(nèi)容。
（以上十分鐘的內(nèi)容應該足矣，故不再贅述）
接下來應當繼續(xù)分析項羽對無理的樊噲的態(tài)度，說他禮待義士，顯示出他重視義氣，大度寬容，不拘小節(jié)（板書）
然后分析劉邦的不辭而別，說明他的奸險狡詐，很有心機，后來回去之后馬上殺了曹無傷，也說明他狡詐，絕不軟弱猶豫，具有戰(zhàn)略眼光。
分析完這兩個人物的形象之后，也可以再順帶提及樊噲、范增的形象。然后再分析這篇文章的寫作特點。（出色的語言描寫和動作描寫；在對比中烘托人物形象；在矛盾斗爭中刻畫人物等等）
第七課 記念劉和珍君
一、教學目標
1、整體感知課文，理清文章思路，領會課文中心。
2、了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法，學習寫人敘事的技巧。
3、深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。
4、學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。
二、教學重難點
1、理清作者思想感情的發(fā)展脈絡。
2、分析劉和珍的人物形象。
3、理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。
4、應如何正確鑒賞本文深刻的內(nèi)涵。
三、教學設計 第一課時
1、介紹這篇文章的寫作背景以及“八一三”慘案的史實。
2、介紹作者魯迅以及解題“記念劉和珍君”的意義。
3、梳理基礎知識，探索文章結(jié)構(gòu)(
1、2節(jié)交待寫作緣由—3-5節(jié)交往始末、遇害事實以及遇害的經(jīng)過—
6、7節(jié)記念對于將來的意義。）
第二課時（講課內(nèi)容）
各位評委老師，大家好！我叫xx，來自xx，我申報的是高中語文。今天我要講的課文是魯迅的《記念劉和珍君》。
同學們，今天我們來繼續(xù)學習《記念劉和珍君》這篇課文。上節(jié)課我們已經(jīng)梳理了文章的基本內(nèi)容，而且還解決了一個重要的問題，也就是理清了作者的感情發(fā)展脈絡，這節(jié)課，我們首先要討論的一個問題就是：劉和珍是怎樣的一個人？為什么值得專門來記念一下她呢？大家快速瀏覽一下課文，看看關于劉和珍的描寫出現(xiàn)在哪些地方。??好了，大家看完了，哪些地方有關于劉和珍的描寫？第1節(jié)，3、4、5節(jié)，很好，那我們具體來看一看這些段落。
首先來看第一節(jié)，這一節(jié)交待的是??對的，寫作的緣由。程君勸魯迅為劉和珍寫點東西，因為“劉和珍生前就很愛看先生的文章”，從這里我們得到對劉和珍的初步印象是？??對的，劉和珍喜愛看魯迅的文章。接下來作者寫了“在這樣的生活艱難里中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”，劉和珍“毅然”的行為，表明了她是一個怎樣的青年？??追求進步，追求真理？很好，魯迅先生的《莽原》是一部進步的刊物，在當時發(fā)行是重重受阻的，但是劉和珍是“毅然”預定了全年的刊物，說明她有一腔熱情追求真理。
再看第三節(jié)，作者開始回憶，他第一次知道劉和珍的名字，是知道她敢于反抗校長的時候，她是勇敢無畏的，但是作者見到她時，卻發(fā)現(xiàn)她“常常微笑著”，在偏安于宗帽胡同時，她來聽作者的講課，也是微笑著，這說明她一直很??樂觀積極，不錯?？墒莿⒑驼湓趹]及母校前途時的表現(xiàn)是怎樣的？??“黯然至于淚下”，這說明她??有責任感？善良？是的，這些品質(zhì)都可以體現(xiàn)。
我們要注意的一點是，在文章中作者多次提到劉和珍是“始終微笑著的和藹的”，作者這樣寫的用意是什么呢？這位同學你來說。??她說，用劉和珍的微笑和藹與反動政府的暴行作對比，很好。劉和珍是一個“始終微笑著的和藹”的人，然而卻遭到了反動政府的“虐殺”，“身體上還有棍棒的傷痕”，通過這樣的對比，突出了反動政府的殘暴，我們看第四節(jié)，“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’！但接著就有流言，說她們是受人利用的?！弊髡叻磸蛷娬{(diào)劉和珍的微笑與和藹，這樣一個溫和、謙卑的人怎么會成為一個暴徒呢？作者是在從側(cè)面揭露反動政府的謊言，也是對他們進行控訴與批判。
接下來，第5節(jié)，作者寫到劉和珍去請愿，是怎樣的？對的，“欣然前往”，這個詞很形象，表現(xiàn)了劉和珍什么樣的性格？??有正義感，勇敢無畏，這些正是劉和珍為代表的請愿者們的品格，作者對他們的態(tài)度是??？敬佩，贊美？是的。這里表現(xiàn)得很明顯，在第3節(jié)的第一段他說“劉和珍君是我的學生”，又說”她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學生”，這里有沒有矛盾？??沒有？為什么？這位同學??他剛剛的意思是，因為劉和珍敢于欣然前往情愿，并獻出了生命，而我卻茍活到現(xiàn)在，與她相比，自覺不如，劉和珍是“為了中國而死的中國的青年”！我們來看看，文中用了哪些具體的手法來描寫劉和珍？有動作描寫，心理描寫，外貌描寫，還有側(cè)面描寫??（具體分析）
我們要明確的是，作者寫這篇文章，只是為了紀念劉和珍嗎？當然不是，他是為什么呢？??這位同學說的很好，是為了以紀念劉和珍為切入點，來評價“八一三”慘案，作者沒有按照時間順序，而是先說明寫作緣由，再對劉和珍的表現(xiàn)進行描述，最后評價這次事件的教訓以及對于將來的意義，在寫作過程中使用了大量的議論和抒情，我們可以看到魯迅先生深刻的思想和深厚的筆力。
接下來應當對文中的重點語句進行賞析，最后鑒賞本文的內(nèi)涵。
第八課 小狗包弟
一、教學目標
把握作者的行文思路和文章主旨。
學習本文以敘為主、敘中帶議的寫作方式和白描手法。
揣摩文章含蓄、深沉的語言風格與文章主旨的關系；深入理解作者深刻的自我反省意識，以及對那個特定時代的思索。
體會作者的感情，學習作者的自我反思精神。
二、教學重難點
3.本文風格質(zhì)樸自然，讀來卻感人至深，想一想：奧妙之處在哪里？ 4.理清作者對小狗包弟感情態(tài)度的前后變化過程。
三、教學設計
第一課時（講課內(nèi)容）
各位評委老師，大家好！我叫xx，來自xx，我申報的是高中語文。今天我要講的課文是巴金的《小狗包弟》。
同學們家里喂養(yǎng)過小貓、小狗一類的小動物嗎？??大多數(shù)同學都有過這樣的經(jīng)歷?？墒?，在三十多年前的那場“文化大革命”期間，喂養(yǎng)小動物可是資產(chǎn)階級的生活方式。不僅如此，就連花也不能養(yǎng)，菜也不能種，甚至不能讀《論語》，不能讀《孟子》，不能讀唐詩宋詞，當然更不能讀外語。今天我們就來看看巴金先生講述的發(fā)生在那個年代的與一只小狗有關的故事，翻到課本32頁，巴金的《小狗包弟》。
首先呢請大家默讀這篇課文，初步了解這篇文章的內(nèi)容。??大家讀完了，覺得這只叫包弟的小狗可愛嗎？??可愛？體現(xiàn)在哪些地方呢？??文章第二自然段寫到，“這是一條日本種的黃毛小狗，干干凈凈，而且它在有什么要求的時候就立起身子，把兩只前腳并在一起不停地作揖?！?/p>
生2：它在主人會客時，會進來作幾個揖，討糖果吃，引得客人發(fā)笑。
生3：它很親近主人。巴金夫婦有一年到廣州過春節(jié)，走時睡房門緊閉，包弟每天清早守在房門口等候主人出來，天天如此，從不厭倦。當看到主人回來時，不住地搖頭擺尾，非常高興，十分親熱。
你們看到的這些地方是表現(xiàn)出小狗的可愛。可是第三段寫小狗見到陌生人會吠叫，這不也挺令人討厭嗎？這位同學??她說，后面寫了“我們一聲叫喚，它就跑開了。”這里的“一聲”、“就”，可見這小狗很聽話，很可愛。
很好，那么，對于這只如此可愛的小狗，作者的對它的態(tài)度有沒有什么變化呢？??有？是怎樣的變化過程？我們一起來看一看。
??有？表現(xiàn)在什么地方呢？在第7自然段。作者怎么寫的？他說啊??“1966年8月下旬紅衛(wèi)兵開始上街抄‘四舊’的時候，包弟變成了我們家的一個大‘包袱’”，我們前面說過，在文革期間是不允許養(yǎng)小動物的，這時候，我開始變得??對的，用書上的原話來說，“聽到包弟尖聲吠叫，我就膽戰(zhàn)心驚”，這時候，我的心情開始變得憂慮（板書）了。
我們接下來看第10自然段，“包弟送走后，我下班回家，聽不見狗叫聲，看不見包弟向我作揖、跟著我進屋，我反而感到??？”是的，我變得輕松了（板書），因為沒有包弟這個“大包袱”了。接下來看，作者一直都這么輕松嗎？??沒有，他送走包弟之后，睡不著覺了，“我又覺得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱”，作者心情變得沉重了（板書）。作者為什么會有這樣的感覺呢？??我們看，他說，“不能保護一條小狗，我感到羞恥；為了保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己”，這里，作者的感情是怎樣的呢？是的，是自責和歉疚了。
在這一段話中，我們要著重理解的一句話是“我再往下想，不僅是小狗包弟，連我自己也在受解剖”，作者為什么這么說呢？這位同學，你來說說。??很好，她說，作者是在解剖自己的行為。是的，作者呢，是在對自己為保全一家人而送包弟去解剖的行為感到羞恥，是一種道德和良心的譴責。
由此處我們可以進一步看出，在文革期間，為了保全家人而不得不逆來順受的事例是普遍存在的，作者寫作這篇文章的著眼點，也就自然不在與小狗包弟，而在與揭示文革期間被扭曲的人性。由此，我們可以看出，作者是一個勇于反思自己，解剖自己心靈的正直的人。
接下來的問題是，作者既然是為了反映文革的現(xiàn)實，為什么又要寫一條小狗呢？
這篇文章的主題是什么？
“創(chuàng)傷”具體指代什么？（“創(chuàng)傷”有三個含義：一是對物是人非的景色的觸景生情，其次是對已故的妻子和包弟的思念，還有當年為了保全全家將包弟出賣而感到無比的憂傷）
風格質(zhì)樸，感人至深的原因在哪里？（以情見長、敘事抒情相結(jié)合）
第九課 記梁任公先生的一次演講
一、教學目標
1、把握文章主旨和行文思路，理清本文“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。
2、把握作者的寫作風格，注意體會作者對梁任公先生的情感。
3、品析本文詳略得當?shù)牟牧咸幚矸椒ê兔鑼懭宋锏木环爆嵉狞c睛描寫技巧。
二、教學重難點
1、本文中的梁任公有什么特點？
2、把握本文虛實相生的寫作特點。
3、把握本文情感表達的特點。（直接表達；半直接半含蓄地表達；完全含蓄地表達）
4、怎樣看待本文簡練的文風？
三、過程與方法
通過分析精彩生動的細節(jié)描寫，領悟文章的主旨。
四、教學設計 第一課時
各位評委老師，大家好！我叫xx，來自xx，我申報的是高中語文。今天我要講的課文是梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。
在前面學習《荊軻刺秦王》的時候，我們接觸到，陶淵明用“其人雖已沒，千載有余情”這句詩來評價荊軻。那么對像梁啟超先生這樣的人，我們同樣是不應該忘記，也不能忘記的。下面就讓我們一起，跟隨梁實秋先生的文字，進一步走近這位大人物。請大家翻到課本36頁，一起來學習梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。
首先給大家5分鐘的時間來瀏覽一下這篇文章，我們看一看梁任公先生究竟是怎樣的一個人？??才華橫溢？修養(yǎng)良好？開朗直爽？很好，那如果用文章中作者的一句原話來說是怎樣的？這位同學你來說??“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，很好，那我們就具體從梁實秋先生的這篇文章中來看，哪些地方體現(xiàn)了梁任公的這些特點。
“有學問、有文采”這兩個特點我們比較好理解，在第一二自然段中，作者運用了什么手法來表現(xiàn)梁任公“有學問，有文采”？??對比襯托？具體哪些對比和襯托？用別人的演講來與梁任公演講來對比，還有呢？??對的，在第二自然段用他的文章和演講來對比，襯托他演講給人留下的印象之深。這里都體現(xiàn)了梁任公是以為有學問的學者。
以上提到的是演講之前，那么我們現(xiàn)在正式來看看這一次讓人印象深刻的演講。我們從梁任公本身的精神氣質(zhì)以及演講的魅力兩個方面來看一看。
現(xiàn)在大家來找一找具體梁任公的演講有哪些特點。他的外貌是怎樣的？外貌描寫（板書），他的身材短小精悍，步履穩(wěn)健，氣質(zhì)是??風神瀟灑，眼神呢？??光芒四射??很好，我們在第三自然段可以找到?，F(xiàn)在我們看第四自然段，具體來看看他的演講。他演講的開場白有什么特點？??獨特、簡短？很好，在文章哪里可以找到？（念第四自然段開場白的內(nèi)容）這里我們看出，梁任公先生是一個怎樣的人？??用作者的原話來說是？謙遜又自負，很好。那我們同學自己還從中讀出了些什么嗎？??對的，還讀出了他的幽默風趣。他演講的聲音呢？??沉著而有力，宏亮而激亢的，這樣的聲音對他的演講有什么作用？??是的，增添了感染力。
接下來我們看他演講的內(nèi)容，開始講了一首《箜篌引》，作者是怎樣描寫的？說他“活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情景，有背景，有人物，有情感”。而“在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品”，這說明，他的演講內(nèi)容怎樣？??很好，這位同學說他的演講內(nèi)容豐富，知識面廣，說明他博學，是的，還生動對不對？講一首詩的內(nèi)容都像“活畫出了一出悲劇”，說明他的演講是十分生動形象的。
我們再看梁任公演講時的表情，作者說這是一種??對的，是一種表演?！笆种柚阒钢?，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”。尤其是講到《桃花扇》和杜甫的詩的時候，他是真的十分投入了，以至于“悲從中來，痛哭流涕而不能自已”“于涕泗交流之中張口大笑”，從這幾句精彩傳神的描寫中，我們可以看到作者所說的梁任公的第三個重要特征了，是什么？??很好，是熱心腸。這里說的“熱心腸”并不是形容對人友善，樂于助人之類的，而是指他的一顆赤子之心。我們聯(lián)系當時梁任公所處的社會環(huán)境以及親身經(jīng)歷可以看到，這些古籍中的內(nèi)容感動了任公先生，才使他有這樣的表現(xiàn)，所以我們說他是一位性情中人，每次演講都是酣暢淋漓。
文中還有關于梁任公的一些動作描寫也非常傳神，我們來看他的一連串動作，“走上講臺，打開他的講稿，眼光向下一掃，??眼睛向上一翻，輕輕點一下頭??”，他的這些動作是很連貫而又傳神的，還有第7自然段中描寫的一系列動作，都表現(xiàn)出了他的演講十分富有感染力。
通過以上的分析，我們可以自己來歸納一下梁任公的性格特征，有哪些？??學識淵博，博聞強識，修養(yǎng)良好，熱心腸，風趣幽默，謙遜自負，穩(wěn)健瀟灑等等，這篇文章主要目的是借這次難忘的演講，來表現(xiàn)梁任公先生的以上的性格特征。
接下來將具體分析幾個具體的語段，聯(lián)系當時的時代背景及任公的親身經(jīng)歷來討論梁任公為什么在講到這三篇古代作品的時候會如此動情。
第十課 別了，不列顛尼亞
一、教學目標
1、把握新聞的真實準確的特點，品味語言平實中蘊含的豐富感情和內(nèi)涵。
2、培養(yǎng)學生愛國主義情感，激發(fā)民族自信心和自豪感。
二、教學重難點
1.2.3.4.如何理解標題“別了，不列顛尼亞”的含義？
這篇文章中，現(xiàn)實場景與背景材料是如何有機地融合在一起的？ 品味本文莊重、含蓄的語言風格。
理解文中三次降旗的含義以及賞析文中重點語句。
三、教學方法 合作、交流、探究
四、教學設計
各位評委老師，大家好！我叫xx，來自xx，我申報的是高中語文。今天我要講的課文是第十課《短新聞兩篇》之一《別了，不列顛尼亞》。
同學們，關于新聞文體的要素及特征，以及標題的含義，我們剛剛已經(jīng)講過。現(xiàn)在我們要來著重探究的問題是，文章是如何將現(xiàn)實場面與歷史場景有機地結(jié)合起來的？這樣寫有什么作用？帶著這個問題，我們一起再來閱讀這篇文章。
誰能告訴我這篇文章描寫了幾個場景？??四個？作者是按照什么順序來描寫這四個場景的？??是的，顯而易見，按照的是時間順序。那么第一個場景是什么？??很好，是“4點30分，港督府降下港督旗幟，末任港督彭定康告別”。在這里，現(xiàn)實與歷史是怎樣聯(lián)系起來的？這位同學，你來說。??他說是由港督府降旗及末任港督的離任聯(lián)系到港督府的歷史，很好。這里由港督府降旗聯(lián)想到港督府的建立以及歷史，在現(xiàn)實場景后補充了歷史的材料，使得這種現(xiàn)實場景有一種歷史的縱深感啊。
第二個場景是什么呢？??是“6點15分，在添馬艦軍營東面廣場舉行象征英國統(tǒng)治結(jié)束的告別儀式”。在這次告別儀式上，開始了當天島上的第二次降旗。7點45分，港島上的第二次降旗儀式。作者寫道“156年，??降下了米字旗。”這里寫了156年前英國軍隊在香港的升旗，這是歷史的場面，又寫了今天英國軍隊的降旗，這是現(xiàn)實。同學們說說，這是運用了什么手法？??很好，對比的手法。有什么作用呢？??不錯，是通過歷史和現(xiàn)實的對比，以及一次升旗與降旗的對比，說明了??英國對香港的殖民統(tǒng)治已經(jīng)結(jié)束了。這里作者的語言也同樣是莊重的，莊重之下還有??對的，同樣是欣喜。
接下來第三個場景，是寫子夜時分，中英香港交接儀式，米字旗香港最后一次降落，五星紅旗升起。這里和上面用了同樣的對比的手法對不對？是的，也是用一升一降，現(xiàn)實的場景，說明香港的回歸。
所以總的來說，作者在記敘香港回歸的這一現(xiàn)實事件的同時，穿插了大量的歷史畫面，向人們呢重現(xiàn)了歷史，讓人們記住歷史，使文章，也使香港的回歸這一歷史性的時刻具有了一種滄桑而厚重的感覺。用過去屈辱的歷史，更能突出現(xiàn)今的來之不易和珍貴，也表現(xiàn)了作者的民族自豪感。
接下來可以分析一些具體的語句，說明其深層含義。語言的意味：含蓄而莊重。
高中語文教案設計意圖篇七
一、教學目標：
1、知識與技能：
（1）學生通過借助拼音，認識“嘰、喳、蓬、躍、棱、巢、嶄、牌”8個生字，會寫“羽、領、捉、理、躍、蹦、靈、晨”8個生字。
（2）學生通過反復朗讀，正確、流利、有感情地朗讀課文，并嘗試背誦課文。
（3）在閱讀中積累“aabb”形式和“（）的（）”形式的詞語。
2、過程與方法：
在學習活動中，創(chuàng)設活動條件，學生進行聽、說、讀、寫的訓練，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧，并通過反復朗讀和結(jié)合上下文、生活實際了解課文中詞句的意思，進而理解課文的內(nèi)容。
3、情感態(tài)度價值觀：
通過學習活動，學生有愛鳥護鳥的意識，并感受到“愛鳥護鳥小衛(wèi)士”的快樂和自豪。
二、教學重難點：
重點：隨文識字，在閱讀中理解詞語的意思和學會積累詞語。
難點：在閱讀中體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
三、教學準備：
多媒體課件
四、教學時數(shù)：2課時
五、教學安排：
第一課時
教學內(nèi)容：理解課文，完成課后練習。
教學目標：
1、認識8個生字，學寫“躍”字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并嘗試背誦。
2、進行語言文字的訓練，積累aabb形式和“（）的（）”形式的詞語。
3、體會小鳥的活潑可愛和有愛鳥護鳥的意識。
教學重點：認識生字，了解課文內(nèi)容、正確、流利地朗讀課文，并嘗試背誦。教學難點：體會文章保護自然、保護鳥類的主旨。
教學過程：
活動一：揭示課題、設置懸念，提出貫穿全文的三個問題。
1、板書課題：“紅領巾”真好。
活動二：學生自主探索、主體參與，以學定教，解決主要問題。
1、出示課件，默讀課文，通過邊讀邊畫邊想找答案。
2、學生自主讀文，讀中感悟。隨機教學，相機出示課件。
（1）指導朗讀第一節(jié)。朗讀中理解“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、梳理、蓬松的羽毛”等詞語。
（2）這些詞語有什么特點？這樣的詞語你還會說嗎？發(fā)散思維，積累aabb形式的詞語。
（3）結(jié)合課件，多層次的朗讀，感受小鳥的活潑可愛。
（4）通過閱讀第二節(jié)理解為什么要愛鳥，抓住“撲棱棱、捕捉害蟲、保護樹苗”。
（5）相機出現(xiàn)生字“躍”，學生先觀察，師范寫，學生再練寫，學習寫好“足”字旁的字。展示寫字成果。
（6）師生合作，有感情地誦讀，并指導學生嘗試背誦。
（7）觀看課件，結(jié)合第三節(jié)讀讀、議議，說說怎樣護鳥。
3、引導學生小結(jié)活動收獲，檢查學生的詞語積累情況，完成課后練習題?；顒尤荷罨黝}、內(nèi)化行為，課題延伸。
1、出示課后思考題，說說除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？
2、課外延伸：在生活中怎樣用實際行動來保護自然、保護鳥類？為下一節(jié)課的語文實踐活動作準備。
補充活動：整合教學內(nèi)容，出示與課文整合后的兒歌，拓展閱讀。
小鳥小鳥愛唱歌，
嘰嘰嘰、喳喳喳，
拍拍翅膀撲棱棱，
蹦蹦跳跳真活躍。
少先隊員來幫忙，
放鳥巢、樹木牌，
鳥兒有了嶄新的家。
小鳥小鳥真可愛，
我們都要愛護它。
第二課時
教學內(nèi)容：學寫7個生字，進行語文實踐活動。
教學目標：
1、能規(guī)范、端正、整潔地書寫9個生字。
教學過程：（略）
板書設計26
愛護
小鳥活潑可愛少先隊員
捕捉害蟲保護樹苗
《“紅領巾”真好》第一課時課堂實錄
[教學目標]
1、認識8個生字，學寫“躍”字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并嘗試背誦。
2、進行語言文字的訓練，積累aabb形式和“（）的（）”形式的詞語。
3、體會小鳥的活潑可愛和有愛鳥護鳥的意識。
[課前準備]
1、多媒體課件。
2、小黑板。
[教學過程]
一、巧設懸念，引入課題
（師板書課題，生齊讀課題。）
師：課題中“紅領巾”加上了引號，“紅領巾”指什么？誰夸“‘紅領巾’真好”？為什么夸“紅領巾”真好？帶著這三個問題，快打開語文書，默讀課文，邊讀邊畫邊找答案。
（生邊默讀課文邊做筆記。）
二、朗讀感悟，解決主要問題
師：誰夸“紅領巾”真好??？
生齊答：小鳥！
師：對！“小鳥”是什么樣的？請你來看看。(師出示課件)
（生觀看課件）
師：課文是怎么樣寫小鳥的？你快讀讀第一節(jié)，自由讀，有信心地同學大聲讀出來。
（學生自由朗讀）
師：誰來試一試？請你來。
生：清晨，林中誰最快樂？??一會兒梳理蓬松的羽毛。
師：你第一個站起來，獎勵你一個紅星！你是最勇敢的小朋友！誰來評評他讀得怎么樣？
生：他讀得很好，很有感情！把“可愛的”加重音來讀。
師：請你也來讀一讀。
生：“可愛的”小鳥！
師：好，誰再來試一試。怎么樣讀出它的可愛來？
（一學生讀）
師：“快樂”那里為什么要讀成“快樂ノ”？
生：因為是問號。
師：一起讀讀試試。（全體有感情地讀）
生：跳來跳去。
師：而且心情是怎么樣的？
全體搶著回答：是很開心的！
師：誰能讀出它蹦蹦跳跳，很開心？（個別生讀）
師：讀得真好??！一只可愛的小鳥在我們面前出現(xiàn)了。它一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你來看看——（演示課件：小鳥梳理羽毛）（發(fā)現(xiàn)了學生在笑）師：你為什么在笑啊，請你來說說。
生：因為它梳理羽毛的時候很可愛。
師：真是一只活潑可愛的小鳥?。◣熞贿呎f一邊在黑板板書“活潑可愛”）師：（課件出示第一節(jié)的內(nèi)容）男同學來讀讀！讀出小鳥的可愛來吧！請女同學認真聽。（男生流利地讀）
師：我感覺到男同學讀得非常地通順。聽聽女同學給我們帶來小鳥，看看是不是比男同學更可愛？請女同學試一試?。ㄅ瑢W搖頭晃腦地讀）
師：你們看看“嘰嘰喳喳”這個詞語，認真觀察一下，它的特點是什么？生1：很吵的。
生2：四個字都是用“口”字旁的。（學生沒有能夠思考出來，教師指導給予提示）
師：還有嗎？這個詞語的特點是怎樣的？前面兩個字？，后面兩個字？師：怎么樣的形式？
生3：是aabb的形式。
師：說對了?。ò鍟鴄abb）前面兩個字相同，后面兩個字相同。我們以前學過的，你還會說哪些像這樣的aabb的詞語？（出示填空題，幫助學生積累）生4：蹦蹦跳跳。
師：真會學習！書本上就有。全班讀一次。（生齊讀“蹦蹦跳跳”）生5：開開心心、高高興興。
生6：快快樂樂。
生7：進進出出、明明白白。
師：有那么多，我們要學會記住它。
生1：捕捉害蟲。（教師在演示課件，小鳥在捕捉害蟲）
師：樹上長了很多的害蟲。小鳥它捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗，誰來讀讀。（一生讀）
生接話：綠油油、紅通通（全體齊讀“撲棱棱”）
師：誰可以讀出它是一只機靈的小鳥？（一生讀）
師：讀得真好！小鳥它有什么作用？
生1：捕捉害蟲（師根據(jù)學生的回答然后板書：捕捉害蟲）
生2：保護翠綠的樹苗。（師板書：保護樹苗）
師：小鳥的作用真大，誰能讀出它地捉蟲子的樣子？（一生試讀）
師：我聽出來了，又勤勞又機靈！你能再讀一遍？（生再讀）
師：能夠把樹苗讀得更翠綠一點嗎？生抓住“翠綠的”這個詞再讀一遍。師：讀得真好啊。他把“機靈的”加重音來讀了，請第三組同學來試一試。第三組同學有感情地練讀。
生：“足”字的一撇一捺做偏旁時變成一豎一提。（教師在黑板上畫好的田字格里工整地范寫）
生1：第一個寫得很端正，第二個的“足”字旁要改正
師：觀察得真仔細。請把你的展示給大家看看好嗎？（生拿書出來）生2評：寫在田字格的中間了，筆畫都寫得很好。
師：嗯！大家向他學習好吧？小鳥又活潑又機靈，我們要保護它，你看誰來了？（師出示課件）
生：“紅領巾”！——少先隊員來了！他們愛護小鳥，來放鳥巢、樹木牌。師：哦，原來你們都明白了！紅領巾就是少先隊員！小鳥給我們帶來了歡樂，使我們的生活更加美好，誰愿意來讀讀這一部分？（一生讀）。
師：如果你的聲音能夠響亮一點就更好的！誰再來讀一讀？
生：（大聲地讀）清晨，林中誰來得最早？??“紅領巾“真好！
師：多響亮！誰能有感情的讀讀呢？
（生有感情地讀）。
師：題目應該加上什么標點？怎樣讀？
生齊答：嘆號。（生練讀兩種語氣：句號和嘆號。）
師：誰再來夸夸“紅領巾“？（請了四個學生讀，一次比一次有進步）
三、自主表現(xiàn)，回歸課文深化主題。
高中語文教案設計意圖篇八
1、通過誦讀，培養(yǎng)學生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。
2、了解詩歌意象的象征意義及作者要表達的思想感情。
3、了解作家作品
分析“雨巷”、“我”、“丁香一樣的姑娘”的象征意義。
《雨巷》是戴望舒的成名作和代表作。詩歌描繪了一幅梅雨時節(jié)江南小巷的陰沉圖景，借此構(gòu)成了一個富有濃重象征色彩的抒情意境。在此境地中，描寫了抒情主人公“我”對“丁香一樣”的姑娘的追求，表現(xiàn)了詩人具有時代特點的心路歷程。
這節(jié)課采用多媒體輔助教學，讓學生更深刻地融入詩歌的意境。教學中，打破“先介紹作者、背景，再了解作品”的傳統(tǒng)方式，在反復朗讀的基礎上先引導學生賞析詩中的三個重要意象，把握詩人的思想情感，再結(jié)合詩人經(jīng)歷、時代背景，理解詩中意象的象征意義。至于本詩的語言特點，將作為背誦的要求留待下節(jié)課品味。
多媒體，朗誦片段，雨巷、丁香花圖片。
一、導入
（投影幾首新詩《偶然》、《面朝大海，春暖花開》、《我愛這土地》、《雨巷》）這個單元我們學習的是中國的新詩，提起新詩，我們不能不提這樣的一些作者，徐志摩、海子、艾青、戴望舒，當然還有很多詩人，這些詩人就像明星一樣的璀璨奪目，他們的詩作到今天讀來都讓我們覺得意韻悠長。這節(jié)課我們要學習的是戴望舒的《雨巷》。說起戴望舒，人們就會把他和雨巷聯(lián)系在一起，的確，因為寫了《雨巷》，當時年僅22歲的戴望舒就被冠以“雨巷詩人”的美譽。
二、朗讀詩歌
1、學生集體朗讀，初步感知詩歌的情感基調(diào)
［思考］讀完全詩，你最強烈的情感體驗是什么？
［參考答案］憂愁的、哀傷的（意思相近即可）
［分析］詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁、淡淡的哀傷。因此，我們應讀得低沉一點，感傷一點。
［思考］我們該用怎樣的感情基調(diào)去朗讀呢？
［參考答案］低沉的，感傷的
2、指定一學生再次朗讀
［誦讀指導］感情基調(diào)把握準確，要知道憂傷并不等于無力，不能讓人覺得軟綿綿的，要從內(nèi)心體會。語調(diào)節(jié)奏輕重處理：如第一節(jié)最后的“姑娘”，第二節(jié)“哀怨又彷徨”，第三節(jié)“彳亍”，第四節(jié)的“飄過”等等地方要重讀，聲音要舒緩，不要急。
3、聽示范朗讀片段 感受一下他是如何處理的，大家可以小聲跟讀
播放這首詩穿插著flash動畫的配樂朗誦片段（課件展示），用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、具體化，創(chuàng)設情境，增強學生對詩歌的主體感悟，感受詩歌的音樂美，理解詩人當時失望和希望、幻滅和追求交織在一起的心情。
三、研讀詩歌，探究意象
通過毛澤東《沁園春長沙》的學習，我們知道詩歌中有許多融入了作者感情的“意象”。而這些意象就構(gòu)成了我們詩歌的意境，構(gòu)成了詩歌的情感之美。
[思考、討論]本詩中有哪些主要的意象？
[學生回答，點評]
[參考答案]雨巷我丁香般的姑娘
[具體賞析]
1、雨巷：由“雨”和“巷”兩個意象構(gòu)成的。
[思考]這時候的“雨”應該是怎樣的雨？
[學生討論，回答]
[參考答案]雨是細雨
[分析]“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁?！保ㄇ赜^《浣溪沙》）“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨?！保ㄙR鑄《青玉案》）細雨迷蒙，天色陰沉就易產(chǎn)生傷感（詩歌用“哀曲”來形容“雨”這一意象）。
[思考]如何理解“巷”這個意象？詩中用什么樣的詞來形容“巷”呢？
[分析]作者幼小時住在杭州大塔兒巷，他小學、中學走的都是長長的青石板路，“巷”可以說是他很熟悉的景。作者用“悠長、寂寥”來形容“巷”：“悠長”寫出了小巷的幽深；“寂寥”表明了這是一條空巷。小巷里又有“頹圮的籬墻”，“頹圮”寫出了小巷的殘破；還有讓人懷舊的具有隱蔽和遮擋作用的油紙傘，再加上蒙蒙的細雨，陰暗潮濕，青磚灰瓦青石路面，色調(diào)陰冷，這幾個意象構(gòu)成了一個陰冷、迷蒙、破敗、空寂的背景。（出示“雨巷”圖片）
2、我：[思考]“一切景語皆情語”，在這樣的環(huán)境中，詩人的心情應該是怎樣的呢？聯(lián)系全詩，找出描寫“我”心情的詞語。
[參考答案]獨自、彷徨、默默彳亍、冷漠、凄清、惆悵
[分析]這些詞語寫出了“我”是一個憂傷、迷茫的獨行者，但同時也有所追求（者），因為“我希望逢著／一個丁香一樣的／結(jié)著愁怨的姑娘”。
3、丁香一樣的姑娘：
[教師引導]（出示“丁香”圖片）丁香形狀象結(jié)，開在暮春時節(jié)，開花為淡紫色或白色。它不僅是美的象征，也代表了高潔、愁怨。丁香是古典詩詞里常見的意象：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?！保ɡ瞽Z《浣溪沙》）“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁?！保ɡ钌屉[《代贈》）所以說，丁香總是和“愁”聯(lián)系在一起，而雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。
[思考]詩中如何描繪“姑娘”和“丁香”之間“一樣”的地方？
[參考答案]“她是有／丁香一樣的顏色／丁香一樣的芬芳／丁香一樣的憂愁”
[思考]哪些地方體現(xiàn)姑娘的憂愁呢？
[參考答案]“像我一樣／像我一樣地／默默彳亍著／冷漠、凄清，又惆悵?！?/p>
“靜默地走近”、“嘆息般的眼光，丁香般的惆悵”，充滿憂郁、哀傷
四、結(jié)合詩人的經(jīng)歷、時代的背景，理解詩歌意象的象征意義
在如此幽深空寂的“雨巷”里，“我希望逢著”這樣的一個“丁香姑娘”，果然，“我”遇到了，姑娘“靜默地走近”了“我”的身旁，然而僅此而已，緊接著就“像夢一般地凄婉迷茫”地飄過去了……此時，我們仿佛聽到了詩人發(fā)自內(nèi)心的對姑娘的呼喊，但姑娘“靜默地遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。”
[思考]丁香般的姑娘是寫實的還是有象征意義？
學生可能有如下兩種答案：
a：詩人筆下的丁香姑娘是寫實的，詩中丁香般的姑娘就是他喜歡的對象。
b：丁香般的姑娘不存在，是詩人虛構(gòu)出來的，用來寄托自己的情感。
1、作者簡介
戴望舒，原名戴夢鷗，浙江杭州人，中國著名的現(xiàn)代詩人，代表作《雨巷》、《我用殘損的手掌》，詩集《望舒詩稿》、《望舒草》、《我的記憶》。
戴望舒曾在1925年入上海震旦大學學習法文，期間受到法國象征派的影響，從中汲取了朦朧的意象和陰郁的情調(diào)，以及表現(xiàn)潛意識的隱喻、暗示、通感等藝術手法?！队晗铩肥撬@個時期的代表作，詩中營造了一種朦朧而幽深的意境，獲得了廣泛的好評，詩人也因此贏得了“雨巷詩人”的美譽。
2、背景材料
此詩寫于1927年的夏天，蔣介石發(fā)動反革命政變，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在黑暗中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹。戴望舒也是些革命青年中的一個，他從事革命的文藝活動，加入了共產(chǎn)主義青年團，用他熱情的筆投入了黨的宣傳工作。1927年3月，還因宣傳革命而被反動當局逮捕拘留過。因此，他這時候所寫的《雨巷》便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。
3、詩歌意象的象征意義
詩中所描寫的一切都是飄忽朦朧的；悠長寂寥的雨巷，頹圮的籬墻，一切都是那樣“凄婉迷茫”。在這樣的一種情境中，“我”“希望逢著一個丁香一樣”的姑娘。這里的雨巷應該是當時黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實的象征；丁香一樣的姑娘，正是詩人在黑暗的現(xiàn)實和孤寂的生活中一種美好而又朦朧的理想的象征，詩人明明看到了她，卻又無法走近她，象夢一樣來，又象夢一樣地飄逝，不過是個幻象而已。《雨巷》再現(xiàn)了當時一部分青年心靈深處的聲音，我們分明可以看到青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。
五、拓展訓練
請兩位同學分別用第一人稱、散文的形式、詩的語言簡單的為我們復述一下“我”和“丁香姑娘”之間的故事梗概，注意環(huán)境、景物、動作、肖像、心理等描寫方式的運用，不超過200字。
六、小結(jié)
這節(jié)課我們閱讀欣賞了戴望舒的《雨巷》，把握詩中具有深層象征意義的意象，理解詩人在迷茫中不放棄追求理想的執(zhí)著。當你彷徨迷茫的時候，請一定想起戴望舒的《雨巷》，記得在那發(fā)黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘等著你。
七、作業(yè)
1、課后完成詩歌背誦（為下節(jié)課品味詩歌語言特色做準備）
2、比讀戴望舒《我用殘損的手掌》
拓展：這是戴望舒后期詩歌的代表作，詩歌的風格有很大的改變，請同學們把它抄到摘抄本上，課外查閱一下這首詩的內(nèi)容、寫作背景，體會它的情感。
八、板書
