在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

歷史教學(xué)反思萬(wàn)能篇一

通過(guò)對(duì)七年級(jí)《夏商西周的興亡》這節(jié)課的講授，使我充分的認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)過(guò)程中的弊病，也使自己更加清楚地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，這為我以后教學(xué)工作的改進(jìn)，有很大的幫助，希望這節(jié)課成為我以后不斷改進(jìn)，不斷成長(zhǎng)的起點(diǎn)，自認(rèn)為本節(jié)課上的很失敗，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1考慮問(wèn)題不夠周全，對(duì)教學(xué)班的課程進(jìn)度未能及時(shí)的了解，對(duì)前節(jié)課的`知識(shí)未做補(bǔ)充，就直接引課，造成了學(xué)生的冷場(chǎng)和茫然局面，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法失敗了，應(yīng)該有的效果未能體現(xiàn)出來(lái)。

2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，以我校的自然分材教學(xué)理念為基礎(chǔ)，主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于本人對(duì)這一理念的理解有欠缺，所以設(shè)計(jì)了四個(gè)自學(xué)提示，以問(wèn)題為導(dǎo)向，主要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)作用來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)，但事與愿違，自己的設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不在一個(gè)調(diào)上，致使課堂教學(xué)形式單一，設(shè)置的問(wèn)題學(xué)生都在書(shū)中能夠找到，所以學(xué)生沒(méi)有新鮮感，問(wèn)題反而為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

事，久而久之，就習(xí)以為常了。

4未能在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，就是因?yàn)樽约褐v的過(guò)多（都是學(xué)生容易懂的），浪費(fèi)了時(shí)間，若能做到學(xué)生會(huì)的不講，我的教學(xué)就是很大的進(jìn)步。

綜上所述，我在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方還有很多，只有在今后工作中努力的使自己教學(xué)更有進(jìn)步。

歷史教學(xué)反思萬(wàn)能篇二

通過(guò)這次“走進(jìn)生本高效課堂”的學(xué)習(xí)，如何建立生本高效的課堂教學(xué)成了我下一步的教學(xué)工作的研究重點(diǎn)。在今后的課堂教學(xué)中，一要全面落實(shí)課程方案，進(jìn)一步提高課程實(shí)施水平，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃；二要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重積累，切實(shí)提升個(gè)人素質(zhì)；三要認(rèn)真真正落實(shí)學(xué)生主體地位，為構(gòu)建高效課堂提供支撐。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”?，F(xiàn)代教育家魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)：“教給真理，不如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的能力；教給知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展角度來(lái)審視研究學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式……基于以上認(rèn)識(shí)，如何進(jìn)一步提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，積淀更深厚的歷史知識(shí)，為他們以后的終身發(fā)展奠基。

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為自己還存在著許多問(wèn)題，其中一個(gè)就是如何在課堂中讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來(lái)。

實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。專家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)該說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。”

回想自己的課堂，學(xué)生只是在進(jìn)行著簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生亦能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同自己事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，這是一個(gè)非常值得注意的問(wèn)題。

那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

在今后的教學(xué)中，針對(duì)專家的意見(jiàn)，我調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我準(zhǔn)備開(kāi)始著手進(jìn)行改變，我主要采取了下列的教學(xué)對(duì)策：

。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題我向?qū)W生提出的要求都非常簡(jiǎn)單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說(shuō)出原因，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè)。

在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

歷史教學(xué)反思萬(wàn)能篇三

列夫·托爾斯泰，19世紀(jì)俄羅斯著名文學(xué)家，出生于貴族家庭，1840年入喀山大學(xué)學(xué)習(xí)，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家著作的影響。1847年退學(xué)回故鄉(xiāng)在自己領(lǐng)地上作改革農(nóng)奴制的嘗試。1851-1854年在高加索軍隊(duì)中服役并開(kāi)始寫作。1854-1855年參加克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)。幾年軍旅生活不僅使他看到上流社會(huì)的腐化，而且為以后在其巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中能夠逼真地描繪戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面打下基礎(chǔ)。

托爾斯泰一生作品極多，但是，其影響最為著名的當(dāng)屬《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，這部史詩(shī)性的巨著以19世紀(jì)上半葉的法俄戰(zhàn)爭(zhēng)為背景?！稇?zhàn)爭(zhēng)與和平》一書(shū)是托爾斯泰一生文學(xué)生涯的顛峰之作，在其創(chuàng)作的生涯中，《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》不僅代表了托爾斯泰的文學(xué)成就，還表現(xiàn)了他對(duì)歷史和社會(huì)的極端反思。參加過(guò)克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)的托爾斯泰對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)是有著很深的體會(huì)的，因此，在《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》一書(shū)中，托爾斯泰以一個(gè)俄羅斯上流社會(huì)貴族青年的視角展現(xiàn)了在那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍的年代中，一群愛(ài)國(guó)者在國(guó)家遭到侵略時(shí)所作出的表現(xiàn)。這是一部諷刺加愛(ài)國(guó)感召的著作，也是全景描述19世紀(jì)早期歐洲歷史和貴族生活的巨著，書(shū)中大量出現(xiàn)在19世紀(jì)早期生命顯赫的那些人物，拿破侖、威靈頓還有亞歷山大皇帝?；仡櫄v史就是要記住歷史，而歷史本身的意義也在于他們希望歷史不再重演。

托爾斯泰在《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》之后，經(jīng)歷了一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的穩(wěn)定時(shí)期，這期間他主要生活在自己的莊園中，思索著人性的問(wèn)題。終于，1877年，歷經(jīng)4年的創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)多達(dá)12次的修改，托爾斯泰第二部長(zhǎng)篇巨著《安娜·卡列尼娜》問(wèn)世。在這部小說(shuō)中，托爾斯泰以其日臻成熟的文學(xué)技巧將一個(gè)女人的愛(ài)情故事在那個(gè)特殊的大時(shí)代背景下完整地烘托出來(lái)，并使人性偽劣的一面暴露無(wú)遺，更加鮮明地刻畫(huà)出一個(gè)爭(zhēng)取自己權(quán)利卻在輿論和舊體制的壓迫下最終以結(jié)束生命作為代價(jià)的19世紀(jì)婦女形象。這部作品形象地反映了19世紀(jì)末俄羅斯女性地位所受到的挑戰(zhàn)和男權(quán)社會(huì)對(duì)女性的壓榨。

1899年，繼《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》兩部著作之后，托爾斯泰再次出版了他的第三部長(zhǎng)篇巨著《復(fù)活》。這部巨著一改托爾斯泰以往那種以上層貴族社會(huì)為視角的做法，轉(zhuǎn)而以俄羅斯君主制度下的宗法農(nóng)民作為他的主要代言人，通過(guò)對(duì)男女主人公遭遇的描寫，深入揭示了在俄羅斯舊君主制度上人民生活的艱苦與不堪。但是，作為一個(gè)出身貴族家庭的文學(xué)家來(lái)說(shuō)，托爾斯泰雖然看到這些事情的本質(zhì)，但是他沒(méi)有解決這些問(wèn)題的方法。通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作揭露這些現(xiàn)象，本身并不能為俄羅斯大規(guī)模的社會(huì)改革帶來(lái)更多的益處，于是，托爾斯泰在常年創(chuàng)作之后，終于認(rèn)識(shí)到自己沒(méi)有辦法通過(guò)文學(xué)來(lái)改變俄羅斯現(xiàn)在的命運(yùn)。

1910年10月，托爾斯泰帶著對(duì)社會(huì)的不滿及對(duì)自己無(wú)力改變現(xiàn)狀的無(wú)奈從家中出走，11月7日病逝于一個(gè)小火車站，享年82歲，一代文學(xué)巨匠就這樣帶著無(wú)奈與寂寥走完了他輝煌的人生旅程。托爾斯泰是近代世界文學(xué)史上的最偉大人物，在他的一生當(dāng)中，對(duì)社會(huì)、人性和制度都進(jìn)行了全面的批判。但是，作為貴族一員，他又無(wú)法從根本上解決這些現(xiàn)實(shí)，他只能在自己的莊園中盡量給予那些農(nóng)奴一些好處，卻無(wú)法將這種好處帶給整個(gè)俄羅斯的農(nóng)奴們。

但是，托爾斯泰仍然不愧為19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義的不朽巨匠，雖然他在創(chuàng)作上與巴爾扎克等批判現(xiàn)實(shí)主義大師有著明顯的區(qū)別，但對(duì)社會(huì)、人性和制度的指摘卻是如出一轍的。

歷史教學(xué)反思萬(wàn)能篇四

“大運(yùn)河的開(kāi)通”是《繁盛一時(shí)的隋朝》一課的重點(diǎn)，內(nèi)容包括大運(yùn)河開(kāi)通的目的、條件、概況和作用。

為強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和探究，取道了很好的教學(xué)效果：

1、讓學(xué)生讀導(dǎo)入框中有關(guān)“隋煬帝專看瓊花”的傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生興趣，然后提問(wèn)：“隋煬帝專為看瓊花開(kāi)通大運(yùn)河的說(shuō)法對(duì)不對(duì)？”“隋朝開(kāi)通大運(yùn)河的主要目的是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、議論、作答，使學(xué)生對(duì)開(kāi)通大運(yùn)河的主要目的有正確的理解和認(rèn)識(shí)。為下面討論“開(kāi)通大運(yùn)河的作用”做準(zhǔn)備。

2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀〔動(dòng)腦筋〕“想想看，隋煬帝時(shí)為什么能夠開(kāi)通縱貫?zāi)媳钡拇筮\(yùn)河？”引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)找到“隋煬帝利用已有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力”、“征發(fā)幾百萬(wàn)人”、“在已有天然河道和古運(yùn)河基礎(chǔ)上開(kāi)通”，由“已知”引出“新知”(從新的情境和角度運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題)。

3、采用數(shù)字教學(xué)法，總結(jié)大運(yùn)河為“一心、兩點(diǎn)、四段、五河”；采用繪圖法，讓學(xué)生畫(huà)大運(yùn)河的簡(jiǎn)圖并標(biāo)注要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和動(dòng)手能力。

4、利用導(dǎo)入框和〔活動(dòng)與探究〕中提出的問(wèn)題制成投影

歷史教學(xué)反思萬(wàn)能篇五

歷史知識(shí)淵博，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)歷史故事，秩序好維持，往往用講故事的方式來(lái)上歷史課。為激趣，教師講故事無(wú)可厚非，但應(yīng)短小精悍、畫(huà)龍點(diǎn)睛，有助于形象化地理解教材，切忌過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)長(zhǎng)；更主要地是要讓學(xué)生“講”出來(lái)。

歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)，其內(nèi)涵是課文的精髓。做到深淺有度，探究可行性強(qiáng)，有利于激活學(xué)生的思維。有的老師怕學(xué)生答不出，提出的問(wèn)題流于形式，過(guò)于膚淺，多使用答案單一的填空式提問(wèn)，學(xué)生多人同步回答，教師提出的問(wèn)題一定要比較貼近學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。

歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象，涉及各科內(nèi)容廣泛，要處理好諸科知識(shí)的滲透，又不失歷史本色，是每位教師必須慎重對(duì)待的課題。有些教師把歷史課上成政治課、語(yǔ)文課、地理課等。如本地一次歷史優(yōu)質(zhì)課竟賽中，有位教師在上八年級(jí)的“大決戰(zhàn)”一課時(shí)，分別插進(jìn)了《東方紅》、《歌唱祖國(guó)》等三首歌，學(xué)生用領(lǐng)唱、獨(dú)唱、合唱三種方式完成，歌曲與史實(shí)關(guān)聯(lián)不大，“戰(zhàn)場(chǎng)”變“歌壇”，歷史味道嚴(yán)重扭曲，把歷史課變成了音樂(lè)課。最常見(jiàn)的是將歷史課上成政治課：思想教育穿靴戴帽，評(píng)課貼政治標(biāo)簽，講課牽強(qiáng)附會(huì)，最后導(dǎo)致課堂走味，似是而非。歷史課要有機(jī)融合其他學(xué)科，使思想教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，切忌“發(fā)揮”過(guò)頭而本末倒置。

由于有的教師課前未吃透教材、了解學(xué)生，上課時(shí)往往產(chǎn)生課堂吃不飽和吃不了的兩種傾向，前者多見(jiàn)于注重知識(shí)傳授的老師，課文講完，練習(xí)處理后學(xué)生無(wú)事可作。很多課堂在30分鐘內(nèi)完成，學(xué)生在富余時(shí)間里，無(wú)所適從。與此相反，由于擔(dān)心完不成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材不作輕重處理，更不作取舍處理，甚至連同書(shū)上設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題，都要個(gè)個(gè)解析。同時(shí)，為“尊重”學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的并非“論從史出”的漫談，也不作引導(dǎo)調(diào)控。結(jié)果，往往教學(xué)的基本任務(wù)還未完成就要下課了。教師備課時(shí)要吃透教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有針對(duì)性，做到時(shí)間科學(xué)分解，問(wèn)題科學(xué)選擇，客觀把握學(xué)情和教情。切忌平均使用，環(huán)節(jié)不全，造成課堂饑飽不勻現(xiàn)象產(chǎn)生。

新教材課文內(nèi)容正文雖少，但輔助內(nèi)容較多。有導(dǎo)言、小字、圖畫(huà)、動(dòng)腦筋、問(wèn)題探究、課外閱讀卡等。他們是正文內(nèi)容的解釋、補(bǔ)充和課外延伸。有的'教師生怕遺漏，課文處處涉及，練習(xí)編排覆蓋全文，點(diǎn)點(diǎn)到位。由于課時(shí)所限，教師授課輕描淡寫，學(xué)生練習(xí)猶如“閃電”，囫圇吞棗。而應(yīng)濃墨重彩的孝文帝漢化措施卻一筆帶過(guò)，人們對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)是：上課似“放電影”，練習(xí)似“下流星雨”，探究似“霧里看花”，落實(shí)三維目標(biāo)似“瞎子摸象”。結(jié)果是主次不分，輕重不明，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，效果不理想。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)剪裁，練習(xí)設(shè)計(jì)總攬要點(diǎn)，寓課文于練習(xí)之中，借鞏固而升華思維，促成兩者珠聯(lián)璧合，相得益彰。課文的動(dòng)腦筋和問(wèn)題探究中蘊(yùn)藏了不少這樣的精彩案例，切忌知識(shí)傳授“遍撒胡椒面”，做練習(xí)搞“廣種薄收”。

歷史是一門生動(dòng)的學(xué)科。但總有一些老師課讓學(xué)生無(wú)精打采，氣氛沉悶，懶于問(wèn)答。這樣的課被戲稱為“休眠課”，“打盹課”。這是教師自身歷史專業(yè)功底欠厚實(shí)，教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)貧乏的結(jié)果。要改變這種現(xiàn)狀，教師要有豐厚的歷史底蘊(yùn)，形象富有親和力，語(yǔ)言富有感染力，問(wèn)題富有吸引力，師生互動(dòng)融為一體。課堂上內(nèi)容綱目分明、輕重有度、問(wèn)題合理；形式多樣活潑、師生融洽、生生互動(dòng)，就能使歷史課演化成興趣課、探究課。

歷史課程內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方式千變?nèi)f化，沒(méi)有一種固定的授課模式，總有一部分教師習(xí)慣于先提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞看書(shū)，然后依內(nèi)容順序解決問(wèn)題，最后練習(xí)小結(jié)，把板書(shū)要點(diǎn)復(fù)述一遍。如本地業(yè)務(wù)部門對(duì)所轄歷史老師授課和上課進(jìn)行考察時(shí)發(fā)現(xiàn)：很多教師都是采用上述方式備課和授課。更有甚者，一次備課，反復(fù)使用。備課是“新桃換舊符”，上課是“舊瓶裝新酒”。人們打趣地稱這種教師為“一勞永逸”型。此種教法短則一本書(shū)，長(zhǎng)則用三年。要點(diǎn)疏于整合，學(xué)生鐘情于定式思維，探究困于鳥(niǎo)籠之中，久而久之歷史興趣缺失。因而要消除這些弊端，教師要根據(jù)教材不同的內(nèi)容、不同層次的學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)地采用恰當(dāng)?shù)慕谭▉?lái)激活課堂的生命力。切忌教學(xué)理念固步自封，辦法千人一面。

歷史教學(xué)反思萬(wàn)能篇六

上完《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這節(jié)課，就這一堂課而言，我對(duì)歷史的課改進(jìn)行了一次實(shí)踐，如何創(chuàng)設(shè)歷史情境進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，本人有一點(diǎn)感想，總結(jié)有以下兩點(diǎn)：

其一：充分的教學(xué)情境預(yù)設(shè)，使歷史課堂變得“鮮活”起來(lái)。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平都不相同，再加上課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的思維特點(diǎn),情境預(yù)設(shè)要符合他們的認(rèn)知水平。這節(jié)課我先以1977年一個(gè)故事，來(lái)突破十一屆三中全會(huì)的背景及真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題討論和十一屆三中全會(huì)的關(guān)系。請(qǐng)大家?guī)兔磿?shū)解答。通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，深刻的理解十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)是多么的順應(yīng)時(shí)代潮流和人民的意愿，對(duì)歷史有了深深的認(rèn)同感。這樣就激活了學(xué)生的思維，使歷史課堂由“死去”變得“活來(lái)”。

其二、及時(shí)感悟歷史，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。歷史知識(shí)靜靜地躺在書(shū)本里和教師的腦海里如何讓學(xué)生去思考？太多必需的“生成”需要我們?nèi)ソ?jīng)營(yíng)和促成。初中生以形象思維為主，對(duì)于那些具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對(duì)那些抽象的、理性的事物卻感到乏味，甚至厭倦。所以我一直以故事作為這一課的主線，及時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考形成正確的人生觀和價(jià)值觀。我順勢(shì)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：十一屆三中全會(huì)后生活發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)折，你能想象一下會(huì)發(fā)生了什么變化嗎？你有何感想？學(xué)生答完后我引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的認(rèn)識(shí)：這個(gè)故事的命運(yùn)其實(shí)就是我們父輩命運(yùn)的縮影，也是我們民族命運(yùn)的縮影，經(jīng)歷了黑暗，迎來(lái)了光明。希望同學(xué)們當(dāng)你遇到困難的時(shí)候始終相信那不過(guò)是“黎明前的黑暗”很快就過(guò)去的。這樣使學(xué)生會(huì)感到歷史對(duì)自己很有用，在歷史課上不僅是“熱鬧”，而且是歷史背后的人生感悟。

在本節(jié)課的教學(xué)之中，有兩點(diǎn)遺憾。首先：課堂的節(jié)奏顯得過(guò)快、教師語(yǔ)速較快，給人造成了授課教師始終擔(dān)心不能完成教學(xué)內(nèi)容的感覺(jué)。其次：課堂知識(shí)的前后聯(lián)系并沒(méi)有指導(dǎo)到位，如建國(guó)后法制建設(shè)的發(fā)展等問(wèn)題。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，提高歷史教學(xué)的有效性、塑造學(xué)生健全的人格。

一是要堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行“活史”教育。歷史雖然是過(guò)去的事物，但它與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系。如果在平時(shí)的教學(xué)中能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史與現(xiàn)實(shí)甚至與其自身確實(shí)聯(lián)系緊密，能夠解決他們的疑惑，他們自然會(huì)覺(jué)得歷史有趣又有用，進(jìn)而喜歡歷史，學(xué)好歷史。比如在講十一屆三中全會(huì)是建國(guó)以來(lái)的偉大轉(zhuǎn)折時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：假如由老師當(dāng)一名記者，調(diào)查十一屆三中全會(huì)前后人們的生活發(fā)生了怎樣的變化。由老師設(shè)計(jì)提綱向全班同學(xué)調(diào)查。從衣、食、住、行等方面介紹。學(xué)生的興趣很高，在活動(dòng)中感受到了歷史的變遷。

歷史教學(xué)反思萬(wàn)能篇七

回顧從20xx開(kāi)始，吉林市中學(xué)歷史教學(xué)開(kāi)始使用部編歷史教材，作為工作了近20年的教師，我很榮幸地趕上了第一班車。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，如何完全達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。為此，我總結(jié)了一些平時(shí)教學(xué)中的案例以及經(jīng)驗(yàn)，并渴望尋求更好的對(duì)策以及今后努力的方向。

新課程要求突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。這就要求教師提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)出發(fā)散的、擴(kuò)展的，升華學(xué)生思維的問(wèn)題及方案。

在備課過(guò)程中，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來(lái)研究教材內(nèi)容，對(duì)符合歷史核心素養(yǎng)即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，在教學(xué)中充分體現(xiàn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。比如七年級(jí)下冊(cè)第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》在備課的過(guò)程中結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，確定了“開(kāi)通大運(yùn)河”子目主要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)，充分利用教材和地圖冊(cè)中的地圖進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的觀察和動(dòng)手制作示意圖。

教學(xué)時(shí)，注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三、觸類旁通。這就需要在教學(xué)過(guò)程中正確處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。

首先，我要選那些最適用的，最具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。例如：在講授《新中國(guó)的外交》這一課時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外交家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和為國(guó)家利益而努力探索的精神，在課堂上播放了周恩來(lái)的外交演講的視頻。他們說(shuō)外交家真厲害，能一切從國(guó)家利益出發(fā)來(lái)做事情。這次的啟示就是：不用講解，學(xué)生就能從真人真事上領(lǐng)悟國(guó)家利益是國(guó)與國(guó)之間關(guān)系的根本所在。他們還對(duì)外交家的演講和口才驚嘆不已，達(dá)到了情感和知識(shí)教育的雙重目的。

其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)聽(tīng)。上歷史課之前都會(huì)提前兩分鐘進(jìn)班級(jí)，充分利用好預(yù)鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快速思考上節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，上課后馬上提問(wèn)。我發(fā)現(xiàn)兩分鐘如果利用好，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)很高。現(xiàn)在，利用課前兩分鐘回顧舊知識(shí)在我教的班級(jí)中已經(jīng)成為一種習(xí)慣。每當(dāng)正式鈴打響之后，不用提問(wèn)，他們都會(huì)主動(dòng)站起來(lái)回答。

學(xué)一門課程首先就要明確學(xué)習(xí)它的作用和目的。在一些歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)和比較上，經(jīng)常要"瞻前顧后"、"左顧右盼"，聯(lián)系中國(guó)，聯(lián)系世界，聯(lián)系古代，聯(lián)系今天。為的就是能夠使學(xué)生逐漸形成一個(gè)大的歷史觀和深厚的歷史感。

根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和考慮到實(shí)際的可操作性，確定歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)。從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

（一）學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

班級(jí)學(xué)生分為男生組和女生組兩個(gè)小組。課堂上學(xué)生參與討論、回答問(wèn)題答對(duì)的每人次加一分。以“正”字標(biāo)記，下課前總結(jié)本堂課中的兩個(gè)小組的各自分?jǐn)?shù)。課代表記錄在墻上的表格中。

（二）學(xué)生改正作業(yè)情況。

每天交上來(lái)的作業(yè)在教師批閱后，學(xué)生自行改正。教師記錄學(xué)生改正的情況。以打?qū)μ?hào)的方式，依照學(xué)生的姓名進(jìn)行記錄。每天每人次加一分，當(dāng)天統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)加到兩個(gè)小組中“改正作業(yè)”項(xiàng)目中。

（三）學(xué)生檢測(cè)成績(jī)情況。

學(xué)生的每次歷史學(xué)科的檢測(cè)成績(jī)，按照100分加5分，95分以上加4分，90分以上加3分，85分以上加2分，60分以上加1分。分?jǐn)?shù)不累計(jì)。這樣的規(guī)則進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加分。

（四）學(xué)生品德和課堂紀(jì)律。

學(xué)生做好人好事和遵守課堂紀(jì)律每人次加2分。加到小組分?jǐn)?shù)表格中。

（五）學(xué)生完成當(dāng)天任務(wù)量情況。

每天歷史課上總結(jié)歸納的表格和完成作業(yè)的都要進(jìn)行加分統(tǒng)計(jì)。

（六）評(píng)價(jià)的總結(jié)方式

每周進(jìn)行周統(tǒng)計(jì)、每月進(jìn)行月總結(jié)、每學(xué)期進(jìn)行學(xué)期末的匯總，展示給學(xué)生知道，評(píng)出優(yōu)勝組，教師給優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓勵(lì)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)的具體操作，一些學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上四大方面是在新教材改革下教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)方法的總結(jié)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我還有很多沒(méi)有解決的問(wèn)題和困惑，準(zhǔn)備在今后的教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題細(xì)化，注重平時(shí)的積累，著手解決，具體成文。正像一位老師說(shuō)的："教學(xué)有法，但無(wú)定法，只要傾注自己的愛(ài)心和激情就能得法！"在新教材改革的背景下，要學(xué)會(huì)用智慧和愛(ài)心打造自己的風(fēng)格，不斷思考！

歷史教學(xué)反思萬(wàn)能篇八

每節(jié)課上完后，我都會(huì)側(cè)重從教學(xué)過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思，看自己有沒(méi)有轉(zhuǎn)換角色，從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者，有沒(méi)有用新課改的理念來(lái)上課。有沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自主參與的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生有沒(méi)有改變自身的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上盡力營(yíng)造能使學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自主自主學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)

運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、文字資料，形成視聽(tīng)沖擊，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，走近歷史情境，進(jìn)行情感體驗(yàn)。

三、多樣的教學(xué)方法。

根據(jù)每一課的實(shí)際需要，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，如講述法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法、圖示法、問(wèn)題探究法、多媒體輔助教學(xué)。

四、在教學(xué)中我充分的挖掘課程資源，使歷史課堂變得“鮮活”起來(lái)。在課堂的小結(jié)階段，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題看影像改革開(kāi)放后人們?cè)谝隆⑹?、住、行、用中的變化。深刻體會(huì)改革開(kāi)放給我國(guó)帶來(lái)的變化。

本節(jié)課學(xué)生能積極參與教學(xué)過(guò)程，體會(huì)改革開(kāi)放成功的喜悅，在今后的教學(xué)中，一定要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課改精神，深入了解學(xué)生的心理和生理特征，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，促使學(xué)生更大的發(fā)展。

歷史教學(xué)反思萬(wàn)能篇九

隨著新課程的深入，教室不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，校園、社區(qū)、名勝古跡、園林山川都可成為課堂。對(duì)于在這樣的大課堂中開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)，歷史教師要積極參加。

一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

1、教材內(nèi)容的問(wèn)題化

把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問(wèn)題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解;在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。

2、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此教師在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，教師可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

教學(xué)時(shí)，教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。

首先，教師要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。

其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)聽(tīng)。

場(chǎng)采用如下方法：開(kāi)門見(jiàn)山、直接入題認(rèn)真組織、全員參與形象化的語(yǔ)言，增強(qiáng)直觀性、情感性組織過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、完整有序。從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)施到鞏固延伸，形成完整體系巧妙結(jié)尾、引人深思。

三、通過(guò)本課教學(xué)，我更深刻認(rèn)識(shí)到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學(xué)生。

課無(wú)定課，可以說(shuō)有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對(duì)普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先考慮，但教學(xué)對(duì)象的多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的復(fù)雜性出乎教師備課前的教學(xué)設(shè)想。所以，課堂上常會(huì)發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無(wú)策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來(lái)壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師無(wú)能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體現(xiàn)在教師對(duì)這些問(wèn)題的表現(xiàn)的機(jī)智上，而這些機(jī)智是我們寫在紙上的教案無(wú)法體現(xiàn)的。

教師要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì),拓展知識(shí)面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識(shí)的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專業(yè)知識(shí)水平的重要性。

歷史教學(xué)反思萬(wàn)能篇十

本學(xué)期以來(lái)，面對(duì)前教學(xué)工作和月考成績(jī)，心中有不少感慨。新課改的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，通過(guò)自我感悟達(dá)到思想教育的目的，回顧教學(xué)工作和考試中反映出來(lái)的問(wèn)題，覺(jué)得在教學(xué)工作中還存在不少問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn)。

初一學(xué)生，自我約束力、閱讀能力不強(qiáng)，讓學(xué)生自讀課文找重點(diǎn)知識(shí)，總覺(jué)得太浪費(fèi)時(shí)間，需要十分鐘左右，而且重點(diǎn)找不準(zhǔn)，在書(shū)中亂畫(huà)，在自學(xué)完后，不知道記憶重點(diǎn)知識(shí)，有時(shí)一節(jié)課學(xué)習(xí)效果太差。所以有時(shí)干脆放棄學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)，該用傳統(tǒng)的老辦法，結(jié)果學(xué)生的自學(xué)能力沒(méi)有得到鍛煉，影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

能力應(yīng)是學(xué)生在充分思考討論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考?xì)w納經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的培養(yǎng)訓(xùn)練才能形成的，限于在課堂上時(shí)間緊任務(wù)重這一現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間與培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生在考試時(shí)面對(duì)一些考察能力的題目上，學(xué)生應(yīng)考能力差，得分不高。

從這次考試反映出來(lái)的情況看，一些問(wèn)題平時(shí)都講過(guò)，也都讓學(xué)生記過(guò)，但由于學(xué)生人數(shù)太多，照顧不全，檢查不及時(shí)，使一些學(xué)生成績(jī)并不理想，該會(huì)的沒(méi)有做好，得分比較低。

由于這些同學(xué)基礎(chǔ)較差，個(gè)人素質(zhì)不是很好，在學(xué)習(xí)中是比較困難的，每次檢查一般都是這些同學(xué)不過(guò)關(guān)，由此造成成績(jī)特別懸殊。

由于以上問(wèn)題，在期中考試中考試成績(jī)不很理想，在以后的工作中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢查，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的檢查力度，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)同學(xué)都得到不同程度的提高，以期望在期終考試中提高成績(jī)。

歷史教學(xué)反思萬(wàn)能篇十一

教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長(zhǎng)過(guò)程中重要的手段。是教師從“會(huì)教”到“會(huì)學(xué)與會(huì)教”結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。是實(shí)踐與理論相結(jié)合的重要過(guò)程。

今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本，從高三學(xué)生畢業(yè)后聽(tīng)專家講課，到現(xiàn)在講授新課，感受頗多。

在這里我只想簡(jiǎn)單的說(shuō)一下，我現(xiàn)在還沒(méi)有解決的問(wèn)題，希望與各位交流一下。

我們知道歷史新課標(biāo)講究的是教學(xué)的三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

其中知識(shí)與能力是指：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

可是在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)基本上是空白的，所以按照新課標(biāo)的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。

那么，在學(xué)生沒(méi)有任何歷史基礎(chǔ)的情況下，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)?這就是我現(xiàn)在面臨的問(wèn)題。

我現(xiàn)在的選擇是：

第一、完全按照課本的知識(shí)點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識(shí)，然后對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶。

很明顯這和現(xiàn)在新課標(biāo)下的教學(xué)觀是完全相反的。

第二、按照新課標(biāo)的教學(xué)觀，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。

我在這里希望能從各位的教學(xué)實(shí)踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流。

歷史教學(xué)反思萬(wàn)能篇十二

自主學(xué)習(xí)的成果需要比較，出現(xiàn)的問(wèn)題需要解決，沒(méi)有學(xué)習(xí)小組，就缺乏向前推進(jìn)的平臺(tái)。前邊講的“給歷史人物制作名片、簡(jiǎn)介，對(duì)歷史事件進(jìn)行新聞報(bào)道，以目擊者身份講述事件，或?qū)v史場(chǎng)景進(jìn)行模擬表演，雖然能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生個(gè)人的能力有限，必須發(fā)揮合作的作用，為此需要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組。而小組之間的成果展示，能激發(fā)學(xué)生的對(duì)抗心理，使課堂氣氛活躍起來(lái)。所以劃分學(xué)習(xí)小組是合理的、適時(shí)的。

在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生能力、性格及相互之間的關(guān)系等情況。

多媒體為我們提供了巨大的方便，應(yīng)充分利用多媒體，把上課的目標(biāo)、重點(diǎn)、需要投放的照片、漫畫(huà)、視頻，需要表演的場(chǎng)景、需要探討的問(wèn)題、練習(xí)、提示、供參考的答案等通過(guò)合理編排，形成一個(gè)完整導(dǎo)引的環(huán)節(jié)。