在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
化石吟板書設(shè)計篇一
上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索。
1、 詞
教學(xué)常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語文課，就得通過對語言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，形成聽說讀寫能力。
《活化石》一文語言簡練、準(zhǔn)確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點？讓孩子們明白，簡簡單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！
2、讀
常識性課文不象其他文體一樣富有情感，對這類文章進行有感情朗讀則顯得很牽強和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點抓住每種化石的特點，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點是“可愛”，銀杏樹的特點是“生長緩慢”；而它們的共同特點就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點。
3、寫
科普說明文獨特的語言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹”時則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個空白點對學(xué)生進行語言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：
大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（ ），四條腿（），一雙大眼睛（ ）。
孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長著黑眼圈。”
“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……
更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識為大家做了介紹。課堂的語文味驟然濃重了起來。
4、說
這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對于二年級的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。我便讓他們在充分的，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如：
中華鱘有（ ）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（ ），一張大嘴（）。它生活在（ ），最大的可以長到（ ）重。
再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。充分體現(xiàn)了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。
另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語就能融會貫通。
５、語文味，也別忘了科學(xué)性。
牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個極端。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動物們?yōu)槭裁磿缤龅脑颍樗麄兘榻B了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無法表述，但我想對于二年級孩子來說，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
化石吟板書設(shè)計篇二
《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，說明陽光比金子更寶貴。
一個猜謎，有意調(diào)動起學(xué)生的興趣，揭示謎底后相機簡筆太陽，形象直觀，為導(dǎo)入課題：陽光，做好鋪墊。
學(xué)生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了"陽光有什么作用?"目的是要讓學(xué)生充感受到陽光就在我們身邊。其實還可以這樣設(shè)計"今天的天氣很不錯，陽光燦爛，在這樣好的天氣中你想做些什么?"可能更適宜拉近學(xué)生和陽光的距離。
認(rèn)字是低段教學(xué)的重點，也是本課重點所在。我將本課12個生字從讀音上進行了歸類，分別整合成翹舌類、前鼻音類、后鼻音類三大類。然后通過1、看拼音讀，2、去拼音單個認(rèn)讀并組詞，3、交流方法認(rèn)讀，4、做"登山"游戲，5、結(jié)合句子讀這五大環(huán)節(jié)，步步深入，提高難度，讓學(xué)生在多種形式的認(rèn)讀中和生字反復(fù)見面，牢記這12個生字。
游戲是為了激起學(xué)生的興趣，讓他們在快樂的學(xué)習(xí)中鞏固識字。交流識字的方法目的有二，第一：讓學(xué)生加深記憶，進一步鞏固。第二：能夠在生活中運用認(rèn)字。從評課的意見來看，識字方法的引導(dǎo)還不夠深入，可以進一步引導(dǎo)用"加一加、減一減、在生活中你還在哪看到過這些字"的方法滲透教學(xué)。
化石吟板書設(shè)計篇三
《活化石》這篇課文以科學(xué)為主題，篇幅較長，內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有直接生活經(jīng)驗，因此學(xué)生對這部分內(nèi)容不熟悉。于是，我在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時查找有關(guān)化石的資料。一上課，我先讓孩子們從字面上理解“化石”的含義，再借助學(xué)生收集的資料讓學(xué)生進一步理解“化石”，然后拋出問題“課文里給我們介紹了哪些活化石”，讓學(xué)生在課文中尋找相關(guān)的句子，學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。
學(xué)習(xí)這課，我重點教銀杏樹這一種活化石，抓住“銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。”這一句在朗讀中讓學(xué)生體會長得慢這個特點，并小結(jié)了這一段的學(xué)習(xí)方法，接下來讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進行小組自學(xué)，請學(xué)生代表根據(jù)自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂。
一課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來了，但如果能跟好的把握好學(xué)生的討論時間，增加朗讀量，在課堂最后能給大家一個總結(jié)，回顧一下本課的學(xué)習(xí)要點，課堂會更加完美。
化石吟板書設(shè)計篇四
上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索。
1、詞教學(xué)常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語文課，就得通過對語言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，形成聽說讀寫能力?！痘罨芬晃恼Z言簡練、準(zhǔn)確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點？讓孩子們明白，簡簡單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！
2、讀常識性課文不象其他文體一樣富有情感，對這類文章進行有感情朗讀則顯得很牽強和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點抓住每種化石的特點，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點是“可愛”，銀杏樹的特點是“生長緩慢”；而它們的共同特點就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點。
3、寫科普說明文獨特的語言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹”時則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個空白點對學(xué)生進行語言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（），四條腿（），一雙大眼睛（）。孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長著黑眼圈。”
“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識為大家做了介紹。課堂的語文味驟然濃重了起來。
4、說這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對于二年級的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。我便讓他們在充分的，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如：中華鱘有（）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（），一張大嘴（）。它生活在（），最大的可以長到（）重。再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。充分體現(xiàn)了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語就能融會貫通。
５、語文味，也別忘了科學(xué)性。牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個極端。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動物們?yōu)槭裁磿缤龅脑?，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無法表述，但我想對于二年級孩子來說，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
《活化石》用淺顯生動的語言介紹了世界上最古老的樹種之一“銀杏樹”、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”，這些古生物經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展生存到今天，被人們稱為“活化石”。這篇介紹科學(xué)知識的課文洋溢著科普氣息，蘊含著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實、通俗易懂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時能夠在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。學(xué)習(xí)本課，不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和蒐集信息的能力，增強他們關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。
學(xué)生對化石并不陌生，因為我班學(xué)生上學(xué)期去科技館參觀曾經(jīng)見過。講課前，我板書“化石”二字并播放課件，讓學(xué)生欣賞化石圖片，談一談自己對化石的了解。結(jié)合學(xué)生了解的知識我強調(diào)化石的“古老”，補充板書課題，在“化石”前加“活”，問：“課題怎么多了一個字‘活’？你們有什么問題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。這樣的設(shè)計一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，使學(xué)生注意力高度集中，很想揭開心中的疑問。興趣有了，于是順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問，帶著強烈的求知欲去學(xué)習(xí)，去思考。
古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！边@篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，適合自主學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)時先指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹”，滲透學(xué)法指導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)下，抓住重點句子，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老、珍貴”、“葉子奇特”、“生長速度慢”等特點。教師總結(jié)：“原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點呢？”讓學(xué)生找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學(xué)。學(xué)生先自學(xué)，后在小組里交流，最后全班交流匯報。因為有了前面的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)效果較好。
課文最后一段只有一句話“銀杏樹、大熊貓、中華鱘，科學(xué)家把它們叫做‘活化石’，我們要好好保護它們?！眹@為什么說“我們要好好保護它們”這句話，請同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來，分小組交流資料，并交流閱讀資料的體會。教師適當(dāng)補充資料，根據(jù)交流，啟發(fā)學(xué)生編寫關(guān)于保護珍稀生物的兒歌或廣告詞。此環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得以升華。
本課的教學(xué)總的感覺效果還不錯，但也有一些遺憾，比如本來還設(shè)計了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點，由于時間關(guān)系，舍棄了；還感覺一些語言文字的訓(xùn)練點抓的還不夠，訓(xùn)練不太扎實。如果把本課設(shè)計三課時，這些遺憾應(yīng)該就可以彌補了。
化石吟板書設(shè)計篇五
目前，初中語文教學(xué)嚴(yán)重忽視詩歌教學(xué)，多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、鑒賞詩歌等方面淺嘗輒止，或者把結(jié)論性的東西直接教給學(xué)生，只要學(xué)生會背、會默寫就算完成教學(xué)任務(wù)。那么，如何有效地開展詩歌教學(xué)，如何真正體現(xiàn)詩歌教學(xué)的價值？這是值得我們每一位初中語文教師深思和探討的問題。在這方面，我初步做了一些嘗試，現(xiàn)結(jié)合《化石吟》一課教學(xué)的得與失做如下反思：
1、能指導(dǎo)學(xué)生初步掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。
既然是詩，就一定會有節(jié)奏和韻律。詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。所以，詩歌教學(xué)離不開朗讀。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進詩歌感受詩美的重要途徑，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受呢？常規(guī)方法一是通過情境的創(chuàng)設(shè)，如多媒體、背景音樂等的設(shè)置來創(chuàng)設(shè)一個朗讀的外在氛圍，使學(xué)生自然生發(fā)情感，二是通過模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平，三是通過課程資源的運用，如背景資料等等。小學(xué)這樣，初中這樣，高中也這樣……”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，詩歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，把作者的情感體驗和復(fù)雜心情通過聲音充分表達(dá)出來，無疑是詩歌教學(xué)的重要基本功之一。
《化石吟》既是一首科學(xué)詩，也是一首抒情詩。作者主要通過寫科學(xué)家研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大，全詩節(jié)奏鮮明、聲調(diào)和諧，富有音樂美。針對七年級學(xué)生接觸詩歌不多及此詩的特點，我確定課堂教學(xué)的重點為：反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想感情美、節(jié)奏美和韻律美。
在課堂教學(xué)中，我能夠抓住“朗讀”這一主線，耐心地為學(xué)生指導(dǎo)朗讀要領(lǐng)，盡力做好朗讀示范，并充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，選取多種朗讀方式開展朗讀訓(xùn)練，通過聽讀、教師范讀、學(xué)生練讀、全班齊讀、師生評議等方式，使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽”、“心思”等多方面立體化地感知詩歌，使他們基本掌握發(fā)聲、停頓、輕重等要領(lǐng)，在反復(fù)吟誦中加深對詩歌的理解與體會。
2、能依據(jù)新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。
要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！闭n堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀念，我們不能再抱著新教材采取舊方法。
所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，我能依據(jù)新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，在平等交流中展開師生對話、生生對話、與文本對話、與作者對話，并通過啟發(fā)、合作、交流、探究等形式，讓學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得。如我指導(dǎo)巡視學(xué)生劃分詩歌節(jié)奏時，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生劃分有誤后，及時啟發(fā)他，使他糾正了錯誤的劃分。
在“精讀品味，合作探究”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色”等問題，我沒有直接把答案灌輸給學(xué)生，而是通過啟發(fā)與點撥，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。
3、能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。
本次教學(xué)比賽是借班上課，師生不熟悉，加上七年級學(xué)生很少經(jīng)歷過這樣的場面，學(xué)生大多很緊張，為調(diào)動課堂氣氛，我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠的微笑與鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。
1、時間分配不合理。
因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多，導(dǎo)致最后一道想象題留在了課后。
2、劃分句子節(jié)拍時指導(dǎo)不到位。
很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時錯誤，但因時間關(guān)系沒有深入指導(dǎo)，使學(xué)生只知其然不知所以然。
3、板書設(shè)計字跡大小不一。
總之，對于這一課的教學(xué)設(shè)計，我力求更新教學(xué)理念，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的`語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我將取長補短，不斷探索嘗試，真正促進學(xué)生的發(fā)展，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
化石吟板書設(shè)計篇六
這節(jié)課總的看來，我覺得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，接近素質(zhì)教育對課程與方法的要求，采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、用《一個美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會說話，他怎么說，說什么？”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。帶著激動、興奮、急切的心情去探究課文。
二、在教學(xué)中注重了詩歌韻律的教學(xué)，在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強朗讀。我覺得詩歌教學(xué)，采用這種方法效果較好。
三、在研讀賞析和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性。
如：老師示范性地提出了三個問題，目的是;一抓住重點，二是讓學(xué)生學(xué)會怎樣提問。
然后由學(xué)生質(zhì)疑提問，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會思維。再加上“你喜歡那一句，品味賞析”進一步訓(xùn)練積極思維，同時訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進其對知識的掌握。拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。
四、我覺得這節(jié)課，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機結(jié)合的特點。如：在教學(xué)中我注重學(xué)生對一些問題的認(rèn)識和感悟，象讓學(xué)生認(rèn)識到愛護自然，保護自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等。對課文知識性問題的探究，體現(xiàn)工具性。
1、時間控制的不好。我本打算在電教室上，使用投影讓學(xué)生展示自學(xué)字詞。這樣就不會浪費時間，而且效果也好。
2、朗讀時，我本計劃用《一個美麗的傳說》音樂配樂，學(xué)生討論時也放這個曲子，但沒找到。準(zhǔn)備工作做的不好。
3、由于時間不夠，練筆只能課后做。
化石吟板書設(shè)計篇七
《活化石》用淺顯生動的語言介紹了世界上最古老的樹種之一“銀杏樹”、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”，這些古生物經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展生存到今天，被人們稱為“活化石”。這篇介紹科學(xué)知識的課文洋溢著科普氣息，蘊含著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實、通俗易懂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時能夠在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。學(xué)習(xí)本課，不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。
學(xué)生對化石并不陌生，因為我班學(xué)生上學(xué)期去科技館參觀曾經(jīng)見過。講課前，我板書“化石”二字并播放課件，讓學(xué)生欣賞化石圖片，談一談自己對化石的了解。結(jié)合學(xué)生了解的知識我強調(diào)化石的“古老”，補充板書課題，在“化石”前加“活”，問：“課題怎么多了一個字‘活’？你們有什么問題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。這樣的設(shè)計一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，使學(xué)生注意力高度集中，很想揭開心中的疑問。興趣有了，于是順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問，帶著強烈的求知欲去學(xué)習(xí)，去思考。
古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！边@篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，適合自主學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)時先指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹”，滲透學(xué)法指導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)下，抓住重點句子，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老、珍貴”、“葉子奇特”、“生長速度慢”等特點。教師總結(jié)：“原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點呢？”讓學(xué)生找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學(xué)。學(xué)生先自學(xué)，后在小組里交流，最后全班交流匯報。因為有了前面的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)效果較好。
課文最后一段只有一句話“銀杏樹、大熊貓、中華鱘，科學(xué)家把它們叫做‘活化石’，我們要好好保護它們?！眹@為什么說“我們要好好保護它們”這句話，請同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來，分小組交流資料，并交流閱讀資料的體會。教師適當(dāng)補充資料，根據(jù)交流，啟發(fā)學(xué)生編寫關(guān)于保護珍稀生物的兒歌或廣告詞。此環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得以升華。
本課的教學(xué)總的感覺效果還不錯，但也有一些遺憾，比如本來還設(shè)計了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點，由于時間關(guān)系，舍棄了；還感覺一些語言文字的訓(xùn)練點抓的還不夠，訓(xùn)練不太扎實。如果把本課設(shè)計三課時，這些遺憾應(yīng)該就可以彌補了。
化石吟板書設(shè)計篇八
在xx小學(xué)聽完教研室曹老師給我們分析現(xiàn)今的語文課是要用人文性活化工具性，語文的訓(xùn)練點要在老師的心中，這番語后，對我的啟迪很大。剛好，學(xué)校要求我上一節(jié)有關(guān)語言文字的訓(xùn)練的研討課。我接受了這個任務(wù)后，按照曹老師的意見，設(shè)計了這節(jié)課。我上的是小學(xué)語文第三冊第３３課《活化石》這篇課文。上完這節(jié)課后，我校的老師都給予了肯定的評價。下面是我對這節(jié)課的反思：
”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用。
整個課的設(shè)計都重視學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在課前，我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時，我也讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時，我還注意到了學(xué)生有個別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識。這樣，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。
所謂“授之以魚，不如授之以漁?！痹趯W(xué)習(xí)這課時，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進行自學(xué)、交流。第三，在全班上，作交流匯報。然后，過渡，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進行學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學(xué)。先在小組里交流，再在班上交流匯報。讓學(xué)生從二年級開始，就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。
在這節(jié)課上，不足之處是，在一引些知識細(xì)節(jié)上未能及時糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上，有一個同學(xué)寫個“一個個太陽”，老師只是一語帶過，“太多太陽了吧！”未有及時糾正學(xué)生這個詞是錯誤的。也如一個同學(xué)說到“一棵棵種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上，還不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀進行感悟。在今后的教學(xué)上，我會注意在這些方面進行改進。
化石吟板書設(shè)計篇九
《活化石》這篇課文篇幅較長，又由于內(nèi)容學(xué)生不太熟悉，學(xué)生沒有直接的生活經(jīng)驗。因此，我在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時查找有關(guān)化石的資料，理解什么是化石，以及化石的作用。
課堂上，我先板書“化石”，讓學(xué)生運用自己查找到的資料談?wù)勛约簩睦斫狻Ｈ缓笪以傺a充完整課題，學(xué)生很快就理解了課題的意思了。接著，我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。有的學(xué)生提出：課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表揚：“這是個有價值的問題?！蔽矣X得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑，或者說帶著問題學(xué)習(xí)課文，會更有目的性。
另外，我聯(lián)系課文，挖掘文中的語言訓(xùn)練點，在聯(lián)系中積累運用。在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個特點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學(xué)生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子“就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”等等。
這篇課文雖然篇幅較長，但第二至第四自然段的形式是相同的。因此，我采用先教學(xué)第二自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的形式自主學(xué)習(xí)課文的教學(xué)方式。
我讓學(xué)生帶著“銀杏樹有幾個名字？為什么？”這個問題在文中劃出來。通過帶著問題用默讀的形式學(xué)習(xí)第二自然段。學(xué)生通過學(xué)習(xí)第二自然段知道銀杏樹又叫“白果樹”，因為它的果實的殼是白的。還有另一個名字叫“公孫樹”。我讓學(xué)生在課文中找到這個名字的由來，由此知道銀杏樹長得很慢的特點。接著，我和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們小組合作學(xué)習(xí)第三、四自然段。二年級的學(xué)生知識積累和經(jīng)驗都比較缺乏，因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時以問題的方式讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生模仿這樣的形式學(xué)習(xí)。
通過本課的教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了課文內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)中增長了見識，同時激發(fā)了對科學(xué)方面知識的興趣。但是，上完本課后，我明顯地感覺到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠，也許是因為我把課堂的重點放在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上。朗讀訓(xùn)練畢竟是語文教學(xué)的重點之一，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法也是教師的重要責(zé)任，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢？這個問題，也許需要在以后的教學(xué)中不斷揣摩、實踐。
化石吟板書設(shè)計篇十
今天我講了科學(xué)抒情詩《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會說話，他怎么說，說什么?”這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，讓學(xué)生帶著激動、興奮、急切的心情去探究課文。
而這堂課也存在著許多不足之處，比如：
本篇課文我只安排了一個課時，而本節(jié)課我因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多，導(dǎo)致還有一些知識點沒講到。
很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時錯誤，但因時間關(guān)系沒有深入指導(dǎo)，使學(xué)生只知其然不知所以然。
總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索嘗試，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
