每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計綜述篇一

一、知識與能力

1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景

2、通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的步驟方法，提高學(xué)生理解鑒賞能力。

二、過程與方法

1、通過閱讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法。

2、通過教師點撥、引導(dǎo)，學(xué)生自主探索“拍岸”“裂岸”“強虜”“檣櫓”的不同以及結(jié)尾的理解。

3、通過朗讀，理解豪放詞特點及詞的情感。

三、情感態(tài)度價值觀

感受蘇祠豪放的特點，體會作者渴望建功立業(yè)的情感和壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他曠達胸襟和進取精神。

理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

體會作者渴望建功立業(yè)的壯志與壯志未酬的苦悶。學(xué)習(xí)他曠達的胸襟和進取精神。

一、導(dǎo)入課文

1、猜猜作者

中國著名作家林語堂曾評價一個人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰？

一個無可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，一個大書法家，一個創(chuàng)新的畫家，一個造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個巨儒政治家，一個皇帝的秘書，一個酒仙，一個小丑（幻燈片投影）

2、學(xué)生介紹蘇軾、了解蘇軾

二、學(xué)習(xí)課文

1、教師范讀（配樂）

2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩

明確懷古詩特點：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

3、速讀上闕。提問：（觀眼前之景）最有氣勢的是哪句？（自由發(fā)言）

明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千推雪”

提問：哪幾個字富有表現(xiàn)力？來說說看。

分析：“穿”寫出亂石高聳入云的動態(tài)，化靜為動。描摹出山勢之險要、高峻?！芭摹泵枘〕龀啾谒畡輿坝颗炫??！熬怼北憩F(xiàn)出驚濤驚天動地、波瀾壯闊的氣勢。

三句運用夸張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書：描壯美之景）

提問：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認(rèn)為哪個更好？（自由闡述）

明確：“拍”更好些,“擬人”的使用,使得更形象,動態(tài)感強,而且其中還暗含聲響?！傲寻丁笔菑摹靶巍鄙蟻韺懀@和第一句的視角重復(fù)了。三句分別從形、聲、色三個角度寫的。所以不能用“裂岸”。

生齊讀感受赤壁的壯美，領(lǐng)略蘇祠的豪放。

4、提問：作者在描摹了壯美之景后，用了一句過渡句過渡到寫什么上？

明確：由“江山如畫，一時多少豪杰”過渡到歷史人物上。

5、提問：作者站在赤壁古戰(zhàn)場上想到了誰？他有何特點？（依文找特點）

明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮(zhèn)定自若……

“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風(fēng)得意

“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”表現(xiàn)周瑜的儒雅、風(fēng)度翩翩

“談笑間，強虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象。

明確：“強虜”是突出敵方強大，襯托周瑜的英雄形象?！皺{櫓”是借代，代指曹操的八十萬水軍，更能體現(xiàn)水軍的特點。

7、提問：三國時期，有很多的風(fēng)流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學(xué)生分組討論）

人物周瑜蘇軾

年齡3447

生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）

外表英俊瀟灑早生華發(fā)

職位東吳大都督黃州團練副使

成就功成名就一事無成

明確：感嘆自己雖身懷報國之志卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應(yīng)笑我”的感嘆。（板書：嘆風(fēng)流之人）

8、提問：對詞人情感的理解，有人認(rèn)為此時蘇軾善于自我解脫、自我安慰，比較曠達；也有人認(rèn)為此時的蘇軾比較消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水，你怎么看？（學(xué)生討論）

明確：曠達多于消沉

蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒有真正消沉，他特想得開。他在想：所有風(fēng)流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了，即便周瑜這樣的風(fēng)流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢一般，何必過于執(zhí)著呢？，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實就是林語堂評價的“他是天生的樂觀派”。（板書：抒曠達之情）

9、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞

三、小結(jié)并布置作業(yè)：

懷古詩：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

課后閱讀（1）林語堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》

四、在齊聲朗讀中下課

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計綜述篇二

理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點

培養(yǎng)對意境的感受、分析能力

教學(xué)設(shè)想：指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；

分析、對比、歸納、感悟風(fēng)格特點

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)過程?：

步驟 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

3、?朗誦。 1、了解作者及創(chuàng)作背景；

2、試讀。 知人論世，初步感受意境

解讀鑒賞 1、?題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

2、?你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？

3、?面對壯美?的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？

4、?小結(jié)：實景與虛境 思考回答：

1、?大江、故壘、亂石、驚濤；

2、?亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

5、?闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。

6、?“周郎”形象有何特點？

5、?年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

2、?歸納主題、寫作方法；

3、?指導(dǎo)把意境的方法。 填寫表格

體會豪放風(fēng)格 對比鞏固

訓(xùn)練能力

指點方法

五、作業(yè)? 課外選讀一兩首詩詞，試把握其意境。 鞏固延伸

板書設(shè)計?：

大江?????????????千古風(fēng)流人物

故壘

實景????亂石??????虛境???一時多少豪杰

江月?????????????周郎風(fēng)采功業(yè)

向往古代英雄

情感

感慨壯志難酬

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計綜述篇三

1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

4、誦讀、背誦

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

1、學(xué)習(xí)特點：學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生，對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。

3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機會很少。

采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學(xué)過程，既加強了學(xué)生對文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，一石二鳥。

【導(dǎo)入新課】

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

展示：

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權(quán)）

東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）

釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）

現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環(huán)節(jié)】

1、全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2、名家范讀。

節(jié)奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神？）

【題目】

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）

蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。

【寫景片段分析】

1、學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）

2、提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）

學(xué)生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷。

（1）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創(chuàng)造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國文化的一個重要載體。

（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字?！芭瓭硭?，天塹無涯?！币粋€“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標(biāo)慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們?yōu)橹渖吓_詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。

【人物形象分析】

好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里??？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）

這個周瑜怎么樣??？我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）

教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達需要，有時可以虛構(gòu)的。

3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4、作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?！皺{櫓”點出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。）

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。

【蘇軾內(nèi)心】

周瑜————蘇軾

年齡：34歲47歲

生活：幸福美滿屢遭不幸

外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

際遇：功成名就壯志未酬

我們所認(rèn)識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢娝鞘钟胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當(dāng)時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。

【人生態(tài)度】

這其實也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事有很多，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。

【誦讀體驗】

【歸納總結(jié)】

學(xué)生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)？

一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验煟燮鎵衙?。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計綜述篇四

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作，是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)狞c撥本詞的語言特點、手法、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

知識目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

能力目標(biāo)：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢”的思想情緒。

情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。

教學(xué)重點：

1、情與景的自然結(jié)合。

2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

教學(xué)難點：情與景的自然結(jié)合。

（對詩詞這一跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)蘊的過程。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內(nèi)蘊。其次，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程。而學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強調(diào)學(xué)生的自主合作探究。）

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內(nèi)容。介紹詞的有關(guān)常識。

（課前讓學(xué)生查找作者生平、創(chuàng)作背景等知識，并在課堂上進行介紹，老師可適當(dāng)補充。）

（1）生平：（1037-1101）北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國古代第一全才?！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

（2）思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。

（在作者簡介中，介紹得稍多了點，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結(jié)。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結(jié)，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。）

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

（在背景介紹中，分兩方面進行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。）

（詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學(xué)的重中之重，不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風(fēng)格的體會，從而領(lǐng)悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。）

播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國人物不斷切換，背景音樂悲愴、悠長，朗誦深沉有力，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，腦海聯(lián)想到當(dāng)時的戰(zhàn)爭情況。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。

（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟。）

明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

賞析上闋：（多媒體出示問題，學(xué)生思考討論，教師適當(dāng)點撥）

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

2、這樣的景物是在什么樣的大背景下？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間

千古風(fēng)流人物——時間

明確：不是，注釋解釋?！叭说朗恰比齻€字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。

4、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用？

明確：這一句承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。

5、試背上闋。

（上闋以誦讀法、點撥法為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）

賞析下闋：（多媒體出示問題，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）

1、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。

學(xué)生讀然后找原句。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將

談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若

2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫——亂石、驚濤、浪花，氣勢磅礴，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）

3、“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？

學(xué)生討論，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確：為了說明周瑜年輕。“小喬初嫁了”，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？

明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。

周瑜蘇軾

建功年齡34歲47歲

職務(wù)東吳都督團練副使（虛職）

際遇功成名就功業(yè)未成

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

婚姻幸福美滿屢遭不幸

蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。

5、“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)?！边@一句如何理解？

明確：“故國神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國”；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”?！扒椤?，指他建功立業(yè)的愿望?！靶Α保猿埃约耗昙o(jì)大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感。“早生華發(fā)”感慨光陰虛度。

6、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

5、試背下闋。

（下闋以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上闋學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法。）

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

感性認(rèn)識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。

（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）

1、誦讀背誦本詞。

2、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng)。

（作業(yè)為背誦本詞和自學(xué)《江城子記夢》，體會同一詞人作品的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實際出發(fā)，我們所強調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。）

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計綜述篇五

語文課程以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨。通過作品鑒賞活動，掌握基本的鑒賞方法，品味語言，感受形象，理解思想內(nèi)容，發(fā)展想像能力和審美能力，形成獨特體驗，培育人文情懷；注重發(fā)揮其德育、智育和美育的綜合功能，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣、積極人生態(tài)度的形成，塑造學(xué)生健全的人格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

堅持對話理論、建構(gòu)主義、人本主義指導(dǎo)下的個性化閱讀教學(xué)，建立民主、平等、互動的師生關(guān)系，在平等對話中加強點撥與引導(dǎo)。

知識與技能

走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風(fēng)；掌握鑒賞方法，培養(yǎng)感悟和理解詩歌的能力；能樸素而明確地表達自己的情感和感受。

過程與方法

通過想象還原、關(guān)鍵詞品讀、求同探異、知人論世等引導(dǎo)學(xué)生理解詩情。

情感態(tài)度價值觀

感受詞人豁達的胸襟，引導(dǎo)學(xué)生懂得蘇軾“達觀”的真正內(nèi)涵，樹立積極向上的人生觀。

本詞為詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長江邊，面對雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風(fēng)流人物”的功業(yè)，想到了老而無成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達了復(fù)雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體，氣勢磅礴，格調(diào)雄渾，情感曠達，是豪放詞的代表作；黃州數(shù)年是蘇軾思想發(fā)生轉(zhuǎn)折的時期，是他不斷走向成熟和睿智的時期，故本詞也是學(xué)生讀懂蘇軾的一個重要窗口。

從知識儲備來看，詞這種文體學(xué)生雖有所涉及，但缺乏鑒賞方法，容易淺嘗輒止，文本體驗的意識和深入思考的精神明顯不足；從年齡特點來看，學(xué)生多處于十六七歲，人生對他們來說還是一本過于深奧的書，對蘇軾“人生如夢”的慨嘆中所包含的深沉豐富的意蘊他們多半讀不出來。那么，教師的引導(dǎo)、點撥就尤為重要。

品味作品語言，領(lǐng)會詩歌意境，理解作者感情。

理解“人生如夢”的內(nèi)涵和作者的人生態(tài)度

多媒體

兩課時

﹡課堂“三分鐘說話”練習(xí)（3分鐘）：

曠世奇才蘇東坡〔ppt展示其詩、詞、散文、繪畫、書法等成就〕

（設(shè)計意圖：走近作者，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)聽說能力）

（5分鐘）

文赤壁在湖北黃岡，又稱東坡赤壁，誤認(rèn)黃州赤鼻磯為赤壁，因為此地巖壁垂直，一片紅色，宛若烈火燒過一樣。武赤壁位于赤壁市西北36公里的長江南岸，隔江與烏林相望。武赤壁是著名的古戰(zhàn)場，東漢建安十三年(208年)，劉備與孫權(quán)聯(lián)合，大破曹操于此，這就是歷史上有名的赤壁之戰(zhàn)。

（設(shè)計意圖：激趣探秘，設(shè)疑入境）

5分鐘）

思路：觀景——懷古——抒懷

情感基調(diào)：豪放

（設(shè)計意圖：初讀感知，整體把握）

（42分鐘）

（一）觀景

1．找出描寫赤壁風(fēng)景的句子

2．請結(jié)合意象、關(guān)鍵詞想象還原，用自己的話描述赤壁風(fēng)景教師相機點撥：“大江東去”“亂石穿空”“驚濤拍岸”，“卷起千堆雪”，讓學(xué)生感受景物的壯闊宏大，赤壁的奇險雄偉。

3．學(xué)生齊誦：“大江……千堆雪”，要求讀出豪邁的氣勢

4.補充介紹赤鼻磯實景

教師：詞中描寫融入了作者的主觀想象，表面是在寫黃州赤壁的景色，實則是在描繪作者心中那萬馬奔騰、驚心動魄的古戰(zhàn)場，我們從中感受到他不凡的抱負與闊大的胸襟。

（設(shè)計意圖：感受奇景，領(lǐng)會胸懷）

（二）懷古

1．問題引導(dǎo)

（1）面對壯闊宏大、驚險雄偉的赤壁奇景，你會想到什么？蘇軾呢?

（2）蘇軾眼中，周瑜是個什么樣的形象？

2．討論交流，明確：

周瑜：風(fēng)度儒雅、文武雙全、婚姻美滿、青年得志、意氣風(fēng)發(fā)、建功立業(yè)。

這樣飽滿的人生狀態(tài)是舊時代所有受儒家思想主導(dǎo)的知識分子孜孜以求的人生境界。這其中當(dāng)然也包括蘇軾。蘇軾對周瑜的欣賞和仰慕，其實折射出他內(nèi)心的渴求。

讓我們來看一看蘇軾的人生軌跡?！瞤pt展示蘇軾生平的幾次起落〕

蘇軾才華橫溢，有儒家積極的入世精神，但命運多舛，仕途坎坷，被貶黃州。

〔ppt展示〕

周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲 47 歲

婚姻： 幸福美滿 屢遭不幸

外貌： 英俊儒雅 早生華發(fā)

際遇： 功成名就 壯志未酬

別人的輝煌，愈加襯托出自身的暗淡，相形之下，他怎不黯然神傷？故只能自嘲“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。

（設(shè)計意圖：形象對比，領(lǐng)會神傷）

（三）抒懷

1．提問：“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”流露出怎樣的感情？

明確：“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”實則是充滿了詞人壯志未酬、功業(yè)未就的苦澀、酸辛、惆悵和傷感的。

“人生如夢”

引導(dǎo)學(xué)生進行個性化解讀：人生如夢一樣 ，

（短暫、虛幻、無常、飄渺…）

教師：“人生如夢”我更傾向于作者是在感嘆“人生短暫”。依據(jù)一，“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”，大江永遠滾滾滔滔，千古人物不過風(fēng)流一時，在永恒的自然面前，再大的功業(yè)也不過是過眼煙云。依據(jù)二，這層意思在同時期的《赤壁賦》中表現(xiàn)得十分明確，借客之口表達人生苦短，江月永恒的悲哀。

結(jié)句非消極之語

既然人生猶如夢一般短暫，所有風(fēng)流人物也都隨著大江而洗滌蕩盡了，那么又何必過于執(zhí)著呢？那就放下吧，人生的內(nèi)容并不僅僅是這些?！耙蛔疬€酹江月”顯示作者的感情由惆悵傷感中解脫出來，復(fù)歸于平靜。表現(xiàn)了一種灑脫的人生態(tài)度和豁達的胸襟。

引導(dǎo)認(rèn)識蘇軾的“放下”“超脫”

（1）比較蘇軾與某些同學(xué)

生活中不乏一些同學(xué)，或缺乏人生追求，得過且過，隨波逐流；或遇到一點挫折困難就淺嘗輒止，舉步不前，半途而廢。對師長的勸告不以為意，自以為是學(xué)蘇軾的超脫達觀，懂得“放下”。這種“放下”其實是一種“放任”或“放棄”。

蘇軾的超脫是適當(dāng)?shù)胤畔?，是對生活的積極態(tài)度。并不是對人生沒有追求，得過且過。如果蘇軾沒有追求，如果他因為受到一些打擊就沉淪下去，得過且過，中國的文化將會出現(xiàn)一份沉重的清單。

〔ppt展示〕在古文寶庫中，近2000篇古文消失；在詩歌寶庫中，1000多首古詩就沒有了；在詞的寶庫中，200首詞就沒有了；然后，在中醫(yī)藥中，400多個寶貴的藥方就沒有了；在臺北故宮博物院里，被后人譽為“天下第三行書”的《黃州寒食詩帖》就沒有了；在日本的個人收藏室收藏的《枯木怪石圖》就沒有了；在杭州西湖上，將會失去一道宛如長龍臥波的堤岸蘇堤；在日常生活中類似于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的這類人生格言就沒有了；在遍布全球的中餐館里，那道肥而不膩的東坡肉就沒有了，還有然后……缺少了黃州的一詞二賦。——莫礪鋒《東坡的文化意義》（揚州講壇）

（2）比較蘇軾與柳宗元、陶淵明

柳宗元《小石潭記》“以其境過清，不可久居”仕途失意，寄情山水——暫時“放下”。

陶淵明《歸園田居》“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”厭惡官場，回歸田園——隱居避世。

蘇軾——徹底“放下”，在俗世中活得有聲有色、有滋有味，更為灑脫積極。

（設(shè)計意圖：多元解讀，比較思辨）

（20分鐘）

1．蘇軾的涅槃之路

蘇軾的人生幾度沉浮。他并非天生就是那么超脫的。蘇軾曾經(jīng)想過自殺。

〔ppt展示〕北宋元豐二年，公元1079年7月29日的夜晚，這個月的最后一天。有一艘官船停在太湖里，這個船上有一伙官兵，一個欽犯叫蘇軾。那年是44歲，他一生活了66歲。原本是在湖州做知州的，朝廷突然派人將他抓捕，連夜押走。船舶壞了，在這里休息。蘇東坡心情焦慮，弟弟曾派人送信告訴他，罪名很重，誹謗朝政，命運不測。他想，此時此刻跳進湖里，了此殘生。對于古代的士大夫來說，士可殺不可辱。但是，當(dāng)時官兵看管得很嚴(yán)。也由于對弟弟有很深的感情，于心不忍。在自殺的關(guān)口停下了腳步。

蘇軾在黃州走向了人生的成熟，在黃州山水的慰藉和啟迪中，從“小我”實現(xiàn)了“超我”的蛻變。

〔ppt展示〕 東 坡

蘇軾

雨洗東坡月色清，

市人行盡野人行。 莫嫌犖確坡頭路，

自愛鏗然曳杖聲。

2．蘇軾“超脫”的內(nèi)涵

蘇軾的超脫是隨遇而安，坦對現(xiàn)實；是懂得放下，積極生活。這絕不是對人生無追求的得過且過或遇到一點挫折困難就放棄，而是對命運的坦誠擁抱和個人生命的充分綻放，其本質(zhì)是對生活的熱愛與珍惜。

蘇軾的超脫，是大度的包容，是歷經(jīng)風(fēng)暴雨驟后的云淡風(fēng)輕，是直面多舛人生的堅韌和豁達，是閱盡生活波瀾、看遍世事變遷、熔鑄儒道佛思想精髓的生命智慧。

3．蘇軾的“超脫”給我們的啟示

〔ppt展示〕

沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，

沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的。

——傅 雷

人生是應(yīng)該有所追求的。對于年輕的我們，需要奮斗。

面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。

面對絕境，不妨放下，換一條路，繼續(xù)前行，可能會有意想不到的收獲。

（設(shè)計意圖：引領(lǐng)提升，指導(dǎo)人生）

（10分鐘）

1．問題：本詞是豪放詞的代表作，豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)在哪些地方？

學(xué)生討論交流

明確：一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上，畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，渴望建功立業(yè)的心態(tài)，以及豁達灑脫的胸襟。

2．朗讀傳情

（設(shè)計意圖：把握特點，以聲傳情）

（5分鐘）

1．將“亂石穿空，…”改寫為150字散文。

2．比較《雨霖鈴》與《赤壁懷古》運用意象、表達情感上的特點。

3．課后閱讀：林語堂《蘇東坡傳》

余秋雨《東坡突圍》

莫礪鋒《東坡的文化意義》（揚州講壇）

（設(shè)計意圖：鞏固所學(xué)，拓展視界）

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計綜述篇六

1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

2、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點；

3、理解蘇東坡的情感矛盾。

課型：多媒體

課時：1課時

教學(xué)過程?：

常規(guī)演講

導(dǎo)入??：

我們星期天到長江去采風(fēng)，大家都寫了不少作文，誰愿意交流？

（3--4名同學(xué)交流）

面對浩瀚長江，蘇軾和我們一樣感慨萬千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）

盡管地點不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學(xué)生閱讀、比較）

我們還是老規(guī)矩，按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論，然后派代表發(fā)言。

（學(xué)生分組討論、提交問題abc）

分組討論

寫景

哪幾句好？（學(xué)生讀）

我們比較一下自己的作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪？（討論）（寫景：用詞、修辭）

再看幾句同樣寫水的詩句。（多媒體“寫水”）

學(xué)生討論3。

寫人

文中懷古的對象？（周瑜）

怎么寫的？（學(xué)生齊讀）

這是一個什么形象？（眾說紛紜、介紹周瑜）

我們應(yīng)該如何把人寫好？（討論）（寫人：特征、典型）

解答問題a：作者為什么先寫“小喬”？（討論）

人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對比）

（三）傷今

誰來介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）

填表：

項目

年齡

婚姻

外貌

職位

際遇

基調(diào)

周瑜

24歲

幸福美滿

英俊儒雅

東吳都督

功成名就

得意

蘇軾

47歲

屢遭不幸

早生華發(fā)

團練副使

功業(yè)未就

感傷

文章寫出內(nèi)涵需要注意？（討論）（寫意：比聯(lián)、真實）

解決問題bc等并小結(jié)全課。

本課創(chuàng)意很好，敢于將古代詩歌閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，從學(xué)校實際出發(fā)，開發(fā)地方課程資源。全課以學(xué)生主動探究合作學(xué)習(xí)為理念，氣氛活躍、融洽。提供了新課程語文教學(xué)的又一思路。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計綜述篇七

同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)蘇軾詞兩首，首先我們來一起學(xué)習(xí)第一首《念奴嬌·赤壁懷古》。我們來一起回憶了解蘇東坡的生平詩作，理清詞作內(nèi)容，欣賞佳詞好句。并最終對比學(xué)習(xí)《莫聽穿林打葉聲》，體會蘇東坡曠達豪放胸懷。

以前我們已經(jīng)學(xué)過了蘇東坡很多的詩、詞和文章。有什么啊，像《水調(diào)歌頭》但愿人長久，千里共嬋娟。還有《江城子·密州出獵》老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃右擎蒼?？梢哉f對于蘇軾的一些基本信息和生平我們已經(jīng)了解了很多了。現(xiàn)在我們需要更細化一些。

這是蘇軾在神宗熙寧元年——元豐八年的活動情況。

1068年娶王閏之（王弗之堂妹）

1069年返京；任職史館

1071年任告監(jiān)管；任杭州通判

1074年任密州太守《江城子》《明月幾時有》

1076年任徐州太守

1079年任湖州太守；入獄

1080年謫居黃州，任黃州團練副使

1084年往常州

1085年往登州；任登州太守；往京都；任中書舍人

可以說在密州黃州是蘇軾創(chuàng)作的高峰期。

功績高，詩作也很高產(chǎn)。我們今天學(xué)的《念奴嬌赤壁懷古》就是寫在被貶黃州時期。

夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。

長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風(fēng)靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄余生。

這首詞關(guān)鍵在哪啊，最后一句小舟從此逝，江海寄余生。什么意思啊，坐著小船走了。到哪了？到哪了？哎，據(jù)野史記載，他就到了赤壁，當(dāng)然史學(xué)家說，蘇軾到的是黃州赤壁磯，而并非當(dāng)年的赤壁古戰(zhàn)場，考證來考證去也沒有個定論。咱們呢不管蘇軾到了哪，總之看見這大江東去，就有了這樣一首傳唱千古的詞作。

蘇軾來到赤壁，首先看到的是什么：哎，大江東去，浪濤去，千古風(fēng)流人物。給你什么感覺呢。壯闊。為什么壯闊呢？大江東去是眼前之景，浪淘盡，大浪沖刷的是什么啊，千古風(fēng)流人物。那么老師要問了，大江與千古人物是同一時間維度上的嗎？不是。是同一空間上的嗎？也不是。也就是說，這兩句話是時間和空間上的一個錯位。大江東去是眼前之景，是現(xiàn)在，是空間上的感覺。而千古風(fēng)流人物，則是時間上的歷史滄桑之感。所以說這句，從空間的闊大寫起一直寫到歷史的滄桑，又有了歷史的沉重感，時空交錯，在這里是一個重要的手法。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，是空間上的感覺，流啊流啊流，這就到了什么，時間上的維度。