每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文題目篇一

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革也正在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。要全面提高少年兒童的素質(zhì)，就必須高度重視對(duì)他們進(jìn)行心理衛(wèi)生指導(dǎo)和心理健康教育。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！睂?duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開(kāi)展心理健康教育提出了明確的要求。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，無(wú)論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優(yōu)勢(shì)。教師要把心理健康教育目標(biāo)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)所含的有關(guān)因素，自然地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，努力發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，使學(xué)生不斷得到全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

一、挖掘課文內(nèi)涵，尋找滲透基點(diǎn)

語(yǔ)文教材是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，是語(yǔ)文教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。在語(yǔ)文教材中挖掘心理滲透點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的核心。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文字、思想兼美的課文。其中有不少課文蘊(yùn)藏著心理健康滲透因素。如：小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)學(xué)第一天》，就指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期一開(kāi)始就要具有健康、活潑、積極向上的心理狀態(tài)；在三年級(jí)上冊(cè)的課文里，幫助學(xué)生克服依賴(lài)心理的課文有《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》；幫助學(xué)生排遣嫉妒情緒的課文。特別是《愛(ài)發(fā)脾氣的孩子》《我能行》《掌聲》等課文，滲透了健康的心理品質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，以及培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。在這些飽含深情的文字作品中，只要把握住這些文章的人文性質(zhì)，就能很好地進(jìn)行心理健康教育滲透。

小學(xué)生的情感正處于逐漸發(fā)展時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。其實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過(guò)程，也是受教育者自我教育的過(guò)程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴(lài)于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。

二、把握教學(xué)契機(jī)，活化滲透方法

在語(yǔ)文課中開(kāi)展心理健康教育，不同上心理健康課。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力仍是語(yǔ)文課的主要內(nèi)容。那么何時(shí)巧妙地滲透心理健康教育便成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

我們不僅從課文中挖掘心理健康因素，還從“口語(yǔ)交際教學(xué)”“作文教學(xué)以及讀寫(xiě)例話教學(xué)”中有新的發(fā)現(xiàn)。例如一年級(jí)口語(yǔ)交際《有趣的游戲》的滲透目標(biāo)是：體驗(yàn)無(wú)助和受助，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。這一課的教學(xué)過(guò)程是組織學(xué)生做貼鼻子的游戲，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。把滲透契機(jī)設(shè)在游戲過(guò)程中。

在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，相輔相成，相得益彰。所以，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開(kāi)導(dǎo)自己，自己教育自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強(qiáng)自己的獨(dú)立自主意識(shí)和抵抗挫折的能力。教師通過(guò)學(xué)生的作文，及時(shí)了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們解決各種心理問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的心靈就能得到凈化，同情心、愛(ài)心得到培養(yǎng)，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學(xué)會(huì)該怎樣去領(lǐng)悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《假如我是》；寫(xiě)人：《我是這樣的一個(gè)人》《一個(gè)讓人難忘的人》；寫(xiě)事《這件事教育了我》《我相信我能行》等等。通過(guò)這些內(nèi)容記載，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我督察、自我調(diào)控。學(xué)生會(huì)在“自我教育”的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)作文，認(rèn)識(shí)自我，把作文與自身的成長(zhǎng)緊緊結(jié)合起來(lái)，使自己的人格得到進(jìn)一步的完善。同時(shí)教師也能通過(guò)學(xué)生的作文，及時(shí)了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們解決各種心理問(wèn)題。在語(yǔ)文課文和作文教學(xué)中只要把握了教學(xué)契機(jī)，就一定能找準(zhǔn)心理健康滲透的突破口。

三、創(chuàng)新語(yǔ)文活動(dòng)，拓展?jié)B透渠道

在語(yǔ)文課中向?qū)W生滲透了心理健康教育，就應(yīng)有強(qiáng)化鞏固。那么強(qiáng)化的形式主要是根據(jù)課文、根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)一些精巧的活動(dòng)，開(kāi)通心育通道，搭建心育平臺(tái)。如：游戲活動(dòng)、角色扮演、討論活動(dòng)、警言提示等。設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)遵循“少而精”注重實(shí)效，切不可加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)四年級(jí)課文《爭(zhēng)吵》，幫助學(xué)生排遣嫉妒心理的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)強(qiáng)化活動(dòng)：討論“當(dāng)別人成功時(shí)，你對(duì)自己怎樣說(shuō)，可以避免嫉妒心理的產(chǎn)生？”有的同學(xué)說(shuō)：“他成功了，是他通過(guò)努力得來(lái)的，我要向他學(xué)”。有的說(shuō)：“這幾天我的狀態(tài)不佳，如果調(diào)整好，我也會(huì)成功?！睂W(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，實(shí)際上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法：友好競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)欣賞，自我安慰等。這樣學(xué)生在一種輕松民主的氛圍下進(jìn)行了心理健康教育活動(dòng)的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了自我教育。

總之，縱觀在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的多門(mén)學(xué)科中，無(wú)論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來(lái)看，筆者認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優(yōu)勢(shì)。將心理健康教育的內(nèi)容融入語(yǔ)文教學(xué)之中，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中接受心理健康教育這是一個(gè)行之有效的好方法。

語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文題目篇二

【摘要】現(xiàn)階段，在高校體育教學(xué)中逐漸滲透心理健康教育的理論，這不僅可以使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的體質(zhì)，提高學(xué)生的體育能力和體育成績(jī)，也能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，促進(jìn)學(xué)生形成健全的品格，使學(xué)生身心得到全面的發(fā)展?，F(xiàn)通過(guò)了解高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育的重要意義，并且分析當(dāng)前高校體育教學(xué)滲透心理健康教育中面臨的問(wèn)題，最后制定合理有效的措施來(lái)促進(jìn)高校體育心理健康教育的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校體育 心理健康 措施

（一）有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育能力

高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅可以使學(xué)生強(qiáng)身健體，也能夠使學(xué)生修身養(yǎng)性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種綜合性的鍛煉和發(fā)展。學(xué)校大力開(kāi)展體育心理健康教育，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在體育鍛煉過(guò)程中跑起來(lái)，跳起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，加快學(xué)生機(jī)體的新陳代謝，促進(jìn)血液循環(huán)，讓正在發(fā)育的青少年長(zhǎng)身體，鍛煉發(fā)達(dá)結(jié)實(shí)的肌肉，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)生的體育成績(jī)，而且也能使學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)壓力下，通過(guò)體育消除疲勞，發(fā)泄消極情緒，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格和品格，增強(qiáng)毅力

在高校體育教學(xué)中通過(guò)給學(xué)生提供談心，化解學(xué)習(xí)壓力等心理健康服務(wù)，可以讓學(xué)生在繁雜枯燥的文化學(xué)習(xí)中靜靜體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的美好，進(jìn)一步約束自己的言行舉止，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，真正認(rèn)識(shí)到體育心理健康教育的魅力。另外，通過(guò)給學(xué)生加強(qiáng)不怕挫折，勇于挑戰(zhàn)的心理健康體育教育，可以提高學(xué)生的心理承受能力，不斷突破自己的極限，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈的體育精神，增強(qiáng)學(xué)生的人格魅力。

二、分析當(dāng)前高校體育教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)心理健康體育認(rèn)識(shí)較少

現(xiàn)階段，學(xué)校開(kāi)展體育教育還面臨諸多的問(wèn)題，首先就是學(xué)生對(duì)高校心理健康體育的認(rèn)識(shí)比較模糊，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，再加上現(xiàn)在手機(jī)網(wǎng)游以及動(dòng)漫等其他誘惑太多，學(xué)生更青睞于這些比較安靜的游戲活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)體育鍛煉的學(xué)習(xí)熱情和積極性較低，使高校體育更加不受學(xué)生的歡迎，導(dǎo)致學(xué)生在體育課的出勤率較低，學(xué)生的體質(zhì)較差，體育成績(jī)較低。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視高校心理健康教育

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校心理健康教育的重視程度較低，沒(méi)有深入考慮開(kāi)展心理健康教育對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)校體育文化發(fā)展的重要意義，有許多學(xué)校沒(méi)有給學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)的體育教師，提供完善的體育設(shè)施，并且學(xué)習(xí)體育的課時(shí)安排的比較少，使學(xué)校的體育教育長(zhǎng)期處于無(wú)序化狀態(tài)，使青少年學(xué)生接受正規(guī)的體育教育機(jī)會(huì)較少，讓學(xué)生難以體會(huì)高校體育所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）缺少專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的高校體育教師

我國(guó)大部分學(xué)校在計(jì)劃開(kāi)展高校心理健康體育課程所存在的一大難題是缺少專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的體育教師，有許多學(xué)校的體育教師對(duì)高校心理健康教育的教學(xué)不懂或是不重視，只是流于表面形式教學(xué)，不能傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)的體育知識(shí)和技能，使體育課上的不夠規(guī)范，學(xué)生的興致較低，體育學(xué)習(xí)效果較差。正是由于這些缺乏實(shí)踐和理論相結(jié)合的體育教師難以承擔(dān)起學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，使學(xué)校開(kāi)展心理健康教育面臨著嚴(yán)重的阻礙。

（四）心理健康教學(xué)方法比較落后

當(dāng)前，有許多體育教師使用的教學(xué)方法已經(jīng)比較陳舊落后了，一般采取比較枯燥的言傳身教法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時(shí)都比較吃力，容易在體育教學(xué)中產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。另外，學(xué)校為學(xué)生提供的體育教材較差，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，其中的教學(xué)內(nèi)容較為刻板生硬，并沒(méi)有隨著時(shí)代發(fā)展和地域差異而不斷更新完善其中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性不高。

三、提出合理有效的措施完善高校體育心理健康教育的發(fā)展

（一）提高體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平

高校體育教師要想體育教學(xué)中滲透心理健康教育就要充分發(fā)揮帶頭和主導(dǎo)作用，端正認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，在教學(xué)中注意自己的一言一行，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，保持穩(wěn)定的教學(xué)情緒，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，要耐心細(xì)致的給學(xué)生講解體育學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，不能因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作而使用不當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)進(jìn)行指責(zé)，對(duì)于學(xué)生在體育方面取得的成績(jī)要積極鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力和信心，也使教師獲得學(xué)生的尊重和信任，使師生關(guān)系更加和諧融洽，學(xué)生更能配合教師的體育教學(xué)工作。

（二）采取多樣化的心理健康教學(xué)方式

體育教師為了更好地將心理健康教育滲透到體育教學(xué)中，就要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生客觀存在的差異性后，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)要求和內(nèi)容，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，通過(guò)采取創(chuàng)設(shè)情境法，小組合作法等不同教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生帶來(lái)不同的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，使學(xué)生能夠在自身的不斷努力下優(yōu)秀完成所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，感受成功的樂(lè)趣，從而使學(xué)生更加開(kāi)朗和自信，形成良性的心理定勢(shì)，提高學(xué)生的體育能力。

（三）更新教材理論內(nèi)容，增加心理健康實(shí)踐活動(dòng)

為了順應(yīng)新形勢(shì)下高校心理健康教學(xué)任務(wù)和要求，就要不斷研究體育教材新課標(biāo)，并且加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)心理健康理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，挖掘并更新體育教材中有價(jià)值的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容，使在體育教學(xué)中貫穿心理健康教育，讓學(xué)生了解加強(qiáng)心理健康教育的重要性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，教師要增加體育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)良好的行為規(guī)則能力，使學(xué)生也能勇于挑戰(zhàn)自己，增強(qiáng)意志，而且讓學(xué)生共同完成體育項(xiàng)目中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，獲得更多友誼，讓學(xué)生心里感受到更多滿足和開(kāi)心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然當(dāng)前在高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育，仍然存在著學(xué)生對(duì)心理健康教學(xué)認(rèn)識(shí)較少，缺乏學(xué)習(xí)體育的興趣、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不夠重視、缺少專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的高校體育教師以及高校體育心理健康教育方法比較落后等等問(wèn)題。但是學(xué)校在進(jìn)行體育心理健康教育中提高體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，進(jìn)一步改進(jìn)體育教學(xué)方式，并更新教材理論內(nèi)容，增加體育實(shí)踐活動(dòng)等措施，這樣有目標(biāo)，有組織的增強(qiáng)學(xué)生的身心健康，使高校心理健康教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文題目篇三

教學(xué)是師生之間,學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng)。在這一特定的環(huán)境中,師生關(guān)系,教師的課堂教學(xué)觀,學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作,課堂心理氛圍,課堂上教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng),教師對(duì)學(xué)生課堂行為問(wèn)題的處理,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)方式等,都將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。

下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì):

一、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

1、充分挖掘適合心理教育的教學(xué)內(nèi)容。

心理健康教育滲透不是脫離教材強(qiáng)加上去的,每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊(yùn)涵的,是份內(nèi)的,自然的.例如通過(guò)化學(xué)史教育,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師除了要挖掘化學(xué)教材中介紹我國(guó)的某些化學(xué)工藝如造紙,制火藥,燒瓷器發(fā)明很早,對(duì)世界文明做出巨大貢獻(xiàn),我國(guó)勞動(dòng)人民在商代就會(huì)制造出精美的青銅器,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就會(huì)冶鐵和煉鋼,介紹拉瓦錫,道爾頓,阿佛加德羅的化學(xué)史實(shí)外,還要適時(shí)補(bǔ)充侯德榜等中國(guó)化學(xué)家的輝煌業(yè)績(jī)和奮斗精神.這樣做不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí),更對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造者有了全面的了解,對(duì)其思想品德,人格,學(xué)識(shí)有了更深刻的把握,從中受到感染和影響.從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣和頑強(qiáng)的鉆研精神,激發(fā)學(xué)生崇高的理想動(dòng)機(jī)。

2、保護(hù)學(xué)生天性,客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我對(duì)班里的每一位同學(xué)都給以充分地肯定,肯定每一位同學(xué)都有自己的優(yōu)點(diǎn),之所以學(xué)習(xí)效果存在著差異是因?yàn)樽约哼€沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)是什么,還沒(méi)有很好利用非智力因素,相信每一位同學(xué)都希望自己取得成功,希望經(jīng)過(guò)我們師生共同努力,大家都能取得進(jìn)步!我只希望人人進(jìn)步,不求人人高分!我經(jīng)常用一些鼓勵(lì)的話跟學(xué)生交流,客觀的認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生,因?yàn)槿颂煨远枷Ｍ玫阶鹬?只有得到這一科任課老師的尊重,學(xué)生才會(huì)更用心來(lái)學(xué)習(xí)這一學(xué)科。

3、造良好的課堂心理氛圍。

教師精心設(shè)計(jì)具有一定思維深廣度和趣味性的問(wèn)題,激活學(xué)生的思維活動(dòng);成立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組,由小組成員共同解決化學(xué)問(wèn)題,每個(gè)成員代表小組發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí);利用“羅森塔爾效應(yīng)”,對(duì)各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言適時(shí)予以肯定和贊揚(yáng),并提出近期發(fā)展的新目標(biāo).把成功,榜樣,激勵(lì)等貫穿課堂,激發(fā)學(xué)生的自強(qiáng)心,自信心,形成積極,進(jìn)取,健康向上的心理品質(zhì).鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參加化學(xué)課外活動(dòng)和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng),都有利于學(xué)生形成輕松自信的心境和創(chuàng)造的熱情。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透心理健康教育

利用豐富多彩的實(shí)驗(yàn)素材,千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,滿足他們的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,熱愛(ài)化學(xué)學(xué)科。如在講“燃燒”時(shí),做白磷的自燃實(shí)驗(yàn),教師把白磷溶于二硫化碳中,將此溶液倒在濾紙上,用鑷子夾住濾紙?jiān)诳諝庵猩葎?dòng)幾下,濾紙就著火;而無(wú)此溶液的濾紙就不會(huì)自燃。學(xué)生便對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,要求了解化學(xué)變化的原理.此時(shí),教師講解白磷是一種著火點(diǎn)低(40℃),易燃的物質(zhì),學(xué)生知識(shí)掌握牢固,嘗到成功的滿足,學(xué)習(xí)興趣大增。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是有魅力的`,學(xué)生都想動(dòng)手做實(shí)驗(yàn).但是當(dāng)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到困難,如實(shí)驗(yàn)做不成功,或是害怕實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn),或是擔(dān)心有毒藥品要影響健康時(shí),就不愿做實(shí)驗(yàn),甚至不敢進(jìn)實(shí)驗(yàn)室.因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師不能光使學(xué)生停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)的直接興趣上,更重要的是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)掌握化學(xué)知識(shí)的必要性和重要性,善于把有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和乏味的實(shí)驗(yàn)原理結(jié)合起來(lái),以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替,相互轉(zhuǎn)化,使學(xué)生真正喜愛(ài)化學(xué)學(xué)科。

三、重視課后的心理輔導(dǎo)

課后心理輔導(dǎo)是針對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的心理障礙一時(shí)無(wú)法在課堂中消除時(shí),教師應(yīng)及時(shí)地在課后予以化解.我經(jīng)常在作業(yè)本上或試卷上給學(xué)生寫(xiě)上鼓勵(lì)的話語(yǔ),及時(shí)與學(xué)生交流.如對(duì)于有創(chuàng)意的解答,教師應(yīng)予以肯定和鼓舞。我在其作業(yè)本上注上一個(gè)“妙”字,大大激發(fā)了該學(xué)生在以后的解答中有更多的創(chuàng)新。對(duì)于有錯(cuò)誤的,教師不要一味地打“×”。因?yàn)閷W(xué)生一般不愿看到“×”,教師應(yīng)給他找出出錯(cuò)的關(guān)鍵,并打上“?”或旁邊注上啟示以利其心理的接受能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。對(duì)有自卑傾向的學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)上:“你最近已有進(jìn)步,加油!相信你能取得更大的進(jìn)步?！睂?duì)一些成績(jī)差的學(xué)生更應(yīng)該尊重他們,如有學(xué)生在作業(yè)本上對(duì)我說(shuō):“老師,我是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生,但我也想學(xué)好,我希望老師能幫助我!”對(duì)于這樣的學(xué)生,我給她回話:“別著急,你成績(jī)不好是因?yàn)槟氵^(guò)去沒(méi)學(xué)好,從現(xiàn)在開(kāi)始,讓我們一起努力吧!相信你能取得進(jìn)步!”這對(duì)學(xué)生起到很大的幫助,在學(xué)生反饋信息中,表明老師的話給他們很大信心的占80%,特別是對(duì)學(xué)習(xí)求助無(wú)能者更有幫助。

四、讓現(xiàn)代教育手段成為心理健康教育的輔助工具

未來(lái)教育過(guò)程將會(huì)有巨大的變化.現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用,將大大擴(kuò)展教學(xué)方法的廣度和深度,使之更具有科學(xué)性和藝術(shù)性?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段在地理教育上的應(yīng)用,不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,而且大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法.使學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng),學(xué)習(xí)的主體性得到加強(qiáng),并且極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí),善于思考的習(xí)慣.現(xiàn)代化的教育手段的運(yùn)用,還會(huì)更有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式,使教學(xué)信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動(dòng)更加積極活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和提高。

總之,將心理健康教育的思想貫穿于課堂教學(xué),有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣,有利提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,有利于培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才。作為教師要牢牢把握住課堂教學(xué)中的心理健康教育,努力提高自身素質(zhì),積極探索研究學(xué)生的心理活動(dòng)。

語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文題目篇四

心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)科滲透是進(jìn)行心理健康教育的重要途徑之一。在基礎(chǔ)教育各學(xué)科中，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，以其思想性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，人文性和工具性并重的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

1借助文章主題提煉，進(jìn)行教育引申

現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材在篇目上大都貼近生活，反映真善美，注重培養(yǎng)科學(xué)人生觀和健全人格，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在真情實(shí)感的感化教育，弘揚(yáng)真善美，鞭撻假惡丑。

課文中有許多中外文學(xué)名篇，也有古詩(shī)文欣賞，還有精品至情散文等等。這些文章都強(qiáng)調(diào)了文學(xué)本身的美感，注重了優(yōu)美的語(yǔ)言情景和精巧的布局構(gòu)思對(duì)學(xué)生的感染。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，通過(guò)視覺(jué)（幻燈、影視）、聽(tīng)覺(jué)（錄音機(jī)）、想象（繪畫(huà)、描?。┑确矫娴母惺軄?lái)體味其中的真諦，從而領(lǐng)悟文章的主旨。在此基礎(chǔ)上，教師若再適當(dāng)引申和遷移，聯(lián)系實(shí)際生活，跟學(xué)生講一講人的進(jìn)取心、愛(ài)心、真情等等，把這些內(nèi)容在文章主題的分析中不知不覺(jué)的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生既受到了美德教育，也提高了對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。

2抓住語(yǔ)文閱讀欣賞，進(jìn)行熏陶感染

閱讀能力是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中和寫(xiě)作能力同等重要的語(yǔ)文基本功，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是我們教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題。古人的“涵詠”法受到了許多教育專(zhuān)家的青睞，它提倡“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，要求學(xué)生對(duì)文章的反復(fù)閱讀來(lái)感知它的主題，進(jìn)而弄懂它的意思。這種整體感知法在語(yǔ)文閱讀欣賞中作用很大，同樣，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有很大的幫助。語(yǔ)文教材中選編較多的古文、白話文中的抒情散文、現(xiàn)代詩(shī)歌等內(nèi)容，都需要學(xué)生在不斷的閱讀中去感悟領(lǐng)會(huì)，使情感受到熏陶、感染。

3堅(jiān)持課內(nèi)外練筆，完善自我人格

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記、作文的方法是之排遣不良的情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“防線”。日記是學(xué)生真情實(shí)感的流露，是學(xué)生心靈的密語(yǔ)。教學(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)“心靈日記”，做學(xué)生的知心朋友，鼓勵(lì)學(xué)生在日記中要說(shuō)真話、訴真情。引導(dǎo)學(xué)生在日記中宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)、遷移情緒和升華情感，克服消極的心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。與此同時(shí)，教師往往能夠透過(guò)日記這扇反映學(xué)生心理活動(dòng)的“窗口”，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為教育工作提供有益的線索。通過(guò)這種方式，在提高學(xué)生作文水平的同時(shí)，有效的發(fā)現(xiàn)、糾正一些學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己，超越自己，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們健康向上的人格。

4重視口語(yǔ)交際課，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

新標(biāo)準(zhǔn)中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z(yǔ)交際課不僅提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言組織能力、思維能力，而且學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中加強(qiáng)了交流與溝通，能夠讓學(xué)生的不良情感得到解脫，從而不斷完善自己，形成良好的個(gè)性，使自己健康成長(zhǎng)。如口語(yǔ)交際課《成長(zhǎng)的煩惱》里三項(xiàng)活動(dòng)都是圍繞“成長(zhǎng)的煩惱”這個(gè)主題展開(kāi)的，“說(shuō)一說(shuō)自己的煩惱”要學(xué)生盡可能的列出自己曾經(jīng)有過(guò)或正在有的煩惱，這樣才能消除煩惱，用積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活?！皨寢?zhuān)ò职?、老師、朋友……）少年時(shí)期的煩惱”引導(dǎo)學(xué)生了解到煩惱并不是自己獨(dú)有的，關(guān)鍵是怎樣對(duì)待煩惱，并通過(guò)成年人對(duì)當(dāng)年煩惱的認(rèn)識(shí)和感受，從而得到生活上的啟示?！疤媾笥呀饷摕馈眲t是想辦法幫朋友解脫煩惱。這三項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既易化解學(xué)生心中的煩惱，又讓學(xué)生體驗(yàn)到愛(ài)心的重要性，使學(xué)生安全度過(guò)心理上的不舒服，快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生保持心理健康，形成健全的人格，從而讓學(xué)生能愉快地面對(duì)每一天，走好人生的每一步，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

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語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文題目篇五

提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。 在語(yǔ)文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。因此，作為語(yǔ)文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”這一精辟見(jiàn)解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸?又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢?小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽(tīng)他們傾訴，敞開(kāi)心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧](méi)有太多顧慮。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上回答問(wèn)題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

以長(zhǎng)輩的身份開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會(huì)使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對(duì)其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會(huì)憂心忡忡，怕萬(wàn)一“失手”，該如何是好?教師此時(shí)就應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績(jī)并不代表全部，它只是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語(yǔ)文這門(mén)功課不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第所能測(cè)量出來(lái)的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績(jī)，如果我是你的父母，我會(huì)理解你的，相信你的父母也會(huì)的。細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，孩子們逐漸會(huì)對(duì)此憂慮慢慢減輕。

2提高教學(xué)質(zhì)量的新舉措

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生正處在最開(kāi)始的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，從小能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中受益。習(xí)慣都是一點(diǎn)點(diǎn)養(yǎng)成的，是在人的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中逐步養(yǎng)成的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就能夠輕松教學(xué)。比如，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。多少差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不好，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，也不會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)，所以，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

抓好考試和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)

考試前給孩子們講答卷的要求，從一年級(jí)時(shí)，就給孩子們總結(jié)考試要做到“字跡工整、仔細(xì)審題、認(rèn)真答卷、反復(fù)檢查、不準(zhǔn)漏題”這20個(gè)字。閱讀題怎么答，說(shuō)話寫(xiě)話怎么審題，寫(xiě)句子要加標(biāo)點(diǎn)?？荚嚠?dāng)天的早上，我們還關(guān)注孩子們的精神狀態(tài)是否飽滿，如發(fā)現(xiàn)誰(shuí)精神不振作，一定要及時(shí)鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都精力充沛地參加考試?？荚嚭蠹皶r(shí)總結(jié)，對(duì)成績(jī)出色的、進(jìn)步大的孩子給予鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)。

教師要備好課

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)之前都要做好充足的準(zhǔn)備，為了保證課堂教學(xué)的效果，教師需要設(shè)計(jì)好教學(xué)的情境，還要設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法來(lái)應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中遇到的特殊情況;還可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓教師的素質(zhì)有很大的提升。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，在教學(xué)中讓學(xué)生回答，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候教師要用鼓勵(lì)的目光來(lái)讓學(xué)生變得膽大，這種親切和信任的感覺(jué)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生上課時(shí)候的注意力，提高課堂教學(xué)的效率。教師要改變自己的教學(xué)觀念，要面向所有學(xué)生，以人為本，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高;還要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要放下架子，讓學(xué)生感覺(jué)到親切;還要能夠充分發(fā)揮教師與學(xué)生的共同作用，要積極投入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)尋求更加合適的教學(xué)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

3營(yíng)造語(yǔ)文課堂良好氛圍

營(yíng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

營(yíng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。教師要放下唯師是從的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生 的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由，師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴(lài)、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見(jiàn);鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無(wú)拘無(wú)束自由暢達(dá)的空間，盡情地自由參與自由表達(dá)，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的無(wú)限活力。

提高教師的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲。“學(xué)起于思，思源于疑?！惫膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎?其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

1.影音相結(jié)合進(jìn)行導(dǎo)入

在教學(xué)《火燒圓明園》這篇課文之前，我就給學(xué)生播放電影《火燒圓明園》。電影中清政府與英法聯(lián)軍兩方勢(shì)力交涉時(shí)的不同丑態(tài)，交戰(zhàn)時(shí)清政府的節(jié)節(jié)敗退，英法侵略者強(qiáng)取豪奪園中珍貴物品時(shí)的貪得無(wú)厭，火燒圓明園時(shí)的火光沖天等。對(duì)清政府腐敗無(wú)能的憤慨與無(wú)奈，對(duì)侵略者的憤怒與反抗以及當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下普通百姓的懦弱與膽小怕事，學(xué)生都會(huì)在觀看電影時(shí)體會(huì)出來(lái)，并且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心里，想用自己的力量將我們的祖**親建設(shè)的更加強(qiáng)大、不再受外國(guó)侵略者欺侮的美好愿望。影視畫(huà)面有時(shí)所起到的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文字。給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊，讓學(xué)生的視野不僅僅區(qū)停留在白紙黑字上，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.妙語(yǔ)佳句吸引學(xué)生

語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)的理性，它具有很強(qiáng)的歷史承載性與情感性，極具特色的語(yǔ)言文字具有很強(qiáng)的感染力。我在教學(xué)過(guò)程中盡量收集與課文內(nèi)容有關(guān)的妙語(yǔ)佳句。如在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)我就給學(xué)生朗讀一段朱自清的《春》，讓學(xué)生在朱老先生的“春風(fēng)”里，軟綿綿的草地上去感受春天的生機(jī)盎然，讓學(xué)生帶著春的氣息走進(jìn)“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)另一種勢(shì)不可擋的春的生命力。讓學(xué)生懂得語(yǔ)文不是一潭深不可測(cè)的死水，而是一股清澈流動(dòng)的小溪，能夠給人帶來(lái)靈動(dòng)與歡樂(lè)，是我們能夠去接近與喜歡的。

3.通過(guò)故事引入新課

在八年級(jí)語(yǔ)文課本中有一篇課文是《羅布泊，消逝的仙湖》。羅布泊這個(gè)名詞對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是模糊的，如果學(xué)生對(duì)其沒(méi)有一個(gè)直觀的印象，就不會(huì)對(duì)羅布泊這個(gè)仙湖究竟是如何消逝的產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。我想，如果在講課前給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)余純順等探險(xiǎn)家的冒險(xiǎn)故事，就會(huì)使學(xué)生對(duì)羅布泊抱有一種神秘感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課本中進(jìn)行一次解密羅布泊探險(xiǎn)活動(dòng)。這樣，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果很好。由此可見(jiàn)，好的課堂導(dǎo)入能提高課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文題目篇六

貴州省仁懷市江村小學(xué)??? 陳釗

我從學(xué)校畢業(yè)后，分到江村小學(xué)當(dāng)了一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，原來(lái)的理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)頓時(shí)間化為烏有，看著每天都是剛剛從一年級(jí)升上來(lái)的一群小朋友時(shí)，我的心都涼了半截。但是我還是慶幸組織給了我一次鍛練的機(jī)會(huì)，我把在學(xué)校學(xué)的有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在教學(xué)中，在一個(gè)經(jīng)過(guò)多月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我覺(jué)得這樣很有必要。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”，“在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。

我認(rèn)為要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育可以從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：

一、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書(shū)都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽(tīng)課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力，愉快的心情聽(tīng)課。反之，若教師無(wú)精打采、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時(shí)充分利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)。

總之，教師應(yīng)努力營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿期望和信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺(jué)進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)得到很好的發(fā)展。

充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。只要真正樹(shù)立了在語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。

1、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。

在新課標(biāo)二年級(jí)語(yǔ)文的課文中，有許多都是教導(dǎo)學(xué)生以祖國(guó)的.強(qiáng)大和富饒來(lái)命題的，這樣既激發(fā)了同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和崇敬之情，也可以激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情操。不止是二年級(jí) ，小學(xué)語(yǔ)文的其它教材中也有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。

2 以榜樣為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。

良好性格的形成是一個(gè)長(zhǎng)期教育的過(guò)程，在教材中有許多課文也教導(dǎo)了同學(xué)們?cè)鯓尤プ鋈?。學(xué)了課文后，可以讓同學(xué)們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，還可以讓他們?cè)谧x后進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，這同時(shí)又給寫(xiě)作教學(xué)做了一個(gè)極好的鋪墊。在寫(xiě)作教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、恰當(dāng)肯定、正確鼓勵(lì)與引導(dǎo)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的積極滲透。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

1、進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系。

目前在校的學(xué)生，大多都是農(nóng)村子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會(huì)學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。

2讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺(jué)得“別人能做到的，我也能行”，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)成果時(shí)，小組中其中一名學(xué)生成績(jī)較差，平時(shí)很少發(fā)言，在其他成員都作了精彩發(fā)言，輪到他發(fā)言時(shí)，由于緊張也由于對(duì)自己沒(méi)有信心，覺(jué)得說(shuō)錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)笑他，不敢說(shuō)。這時(shí)，教師發(fā)動(dòng)小組其他成員對(duì)他說(shuō)鼓勵(lì)的話，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”。可這個(gè)學(xué)生還是一言不發(fā)，教師又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)他，“我們?nèi)w同學(xué)相信你一定行”。教師又適時(shí)降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報(bào)以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。教師又鼓勵(lì)他說(shuō)說(shuō)為什么最喜歡這個(gè)句子，他在教師和同學(xué)的信任和鼓勵(lì)的目光中，慢慢地講起來(lái)。在他講完后，教師又帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)俅螣崃夜恼?。這樣既使他獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立起信心，也使更多的學(xué)生在分享成功喜悅的同時(shí)受到感化。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語(yǔ)文教師去探索創(chuàng)新。但在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

教育既是一種情感交流，也是一種認(rèn)知活動(dòng)

劉江

遠(yuǎn)程教育教育既是一種情感交流，也是一種認(rèn)知活動(dòng)。完整地說(shuō)，教育是認(rèn)知和情感相互結(jié)合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步的活動(dòng)和過(guò)程。有的論者批評(píng)教育的知識(shí)中心主義，說(shuō)它只強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為目的，只教人“逐利”的本領(lǐng)，把人當(dāng)作工具，忘記了教育是人的靈魂的教育，忘記了對(duì)教育主體的人文關(guān)懷，忘記了對(duì)人性提升的作用。這從抽象概括的角度是不無(wú)道理的。但當(dāng)人們這樣尖銳地指出問(wèn)題的同時(shí)，千萬(wàn)不要走到另一個(gè)極端。教育教學(xué)實(shí)質(zhì)上是人類(lèi)由低到高的認(rèn)知過(guò)程，所謂人的靈魂的教育則是相伴著這種由低到高的認(rèn)識(shí)過(guò)程，依次有序呈螺旋狀態(tài)實(shí)施和展開(kāi)的。

教育教學(xué)過(guò)程從總體上應(yīng)當(dāng)是一種統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師教的過(guò)程也就是學(xué)的過(guò)程。從教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、實(shí)踐來(lái)審視，教與學(xué)并不是始終迭合在一起的。學(xué)校教育中課堂面授教學(xué)固然如此，遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)更是如此。遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程教育的一個(gè)基本特征就是師生雙方處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，教師處于導(dǎo)修、導(dǎo)學(xué)地位，學(xué)生主要依靠多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果教師的教與學(xué)生的學(xué)完全是送合在一起的話，那么就無(wú)法理解遠(yuǎn)程教育師生教與學(xué)的雙邊關(guān)系，遠(yuǎn)程教育就不復(fù)存在。如果說(shuō)教與學(xué)沒(méi)有一定的分離，那么課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)也就是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之日。很顯然這是不符邏輯，也不合實(shí)際的。事實(shí)上，教與學(xué)一定的分離，正是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的空間與余地。教師的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有個(gè)理解、消化和接受的過(guò)程，也有個(gè)在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。從教學(xué)作為整個(gè)的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的這些理解、消化、內(nèi)化和建構(gòu)是教學(xué)這個(gè)整體認(rèn)識(shí)過(guò)程的一部分，是教師課堂教學(xué)的一種拓展與延伸，這種拓展與延伸并非只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和附屬，而是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，并且符合教育目的、目標(biāo)的重要發(fā)展與提升。

――教師的勞動(dòng)由傳統(tǒng)教學(xué)中的個(gè)體勞動(dòng)行為變成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中建立在獨(dú)立思考和智力勞動(dòng)基礎(chǔ)上的群體勞動(dòng)行為。

1．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師不僅要掌握一般的簡(jiǎn)單的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)，還要掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育技術(shù)、多媒體設(shè)計(jì)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的理論與技術(shù)。

2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師不僅要具有獨(dú)立的思考、獨(dú)立的教學(xué)能力與方法，而且要具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作開(kāi)發(fā)與使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)資源的素質(zhì)，能夠通過(guò)e－mail、bbs等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生釋疑解惑。需要指出從傳統(tǒng)教育條件下單個(gè)教師的主體作用，轉(zhuǎn)變到遠(yuǎn)程教育條件下更多的是教師群體的主體作用，這是不同教育組織類(lèi)型、教育教學(xué)模式下教師主體作用形態(tài)發(fā)生的一種重要變化。

3．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師不僅掌握課堂教學(xué)、集中管理、統(tǒng)一考核的本領(lǐng)與方法，而且要學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑與方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和小組討論，加強(qiáng)過(guò)程管理，搞好形成性考核的本領(lǐng)與方法。

4．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師不僅掌握普通學(xué)校教育的規(guī)律與特點(diǎn)，在傳統(tǒng)校園教育、課堂教學(xué)條件下搞好教書(shū)育人，而且要掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在開(kāi)放的遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)條件下搞好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和育人的一整套方法。

為人師表，以身作則，歷來(lái)是教師形象的道德價(jià)值體系的核心內(nèi)容，教師的人格魅力、人品威力則是教育學(xué)主、引領(lǐng)學(xué)生的無(wú)形力量。這無(wú)論在傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，概莫例外，只是發(fā)揮作用的途徑、形式有所變化而已。正因?yàn)槿绱耍處煴仨氁悦裰骱推降鹊膽B(tài)度，通過(guò)交互來(lái)展示自身的形象，施加于學(xué)生良好的影響。

語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文題目篇七

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；滲透；學(xué)生心理健康水平

摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)，和諧、健康地發(fā)展。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征：隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪，是師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程，這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。

那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教材中小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“小馬為什么第一次過(guò)不了河，第二次過(guò)了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過(guò)河時(shí)的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考，勇于實(shí)踐，不能依賴(lài)別人。這樣，通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹(shù)立自立意識(shí)，有助于他們消除凡事都依賴(lài)父母、老師等人的心理。

1．2尋找結(jié)合點(diǎn)，滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn)，例如《落花生一文，教學(xué)時(shí)，我采用中央電視臺(tái)人生ab劇欄目的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋(píng)果組，并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯：在當(dāng)今社會(huì)，你愿意當(dāng)蘋(píng)果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見(jiàn)，通過(guò)爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到：像蘋(píng)果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有自己的缺點(diǎn)：像蘋(píng)果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實(shí)無(wú)華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋(píng)果這兩類(lèi)人都是需要的，就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人，領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中，課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢?一般來(lái)說(shuō)，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時(shí)候：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的.教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候?？傊?，教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。

小學(xué)教材中，安排了不少的語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和口語(yǔ)交際，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過(guò)程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。例如：我組織學(xué)生開(kāi)展了一次“讓我來(lái)露一手”的實(shí)踐活動(dòng)，把自家的炊具拿到勞技教室來(lái)，讓學(xué)生分組合作，自備材料，進(jìn)行烹調(diào)大賽。學(xué)生的積極性很高，他們既分工又合作，有的煮面條，有的炒菜，有的包餃子五花八門(mén)。在活動(dòng)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐感受：學(xué)會(huì)技能獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實(shí)踐活動(dòng)縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，可促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)不僅有利千提高每個(gè)學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的合作心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹(shù)立起集體主義的觀念。

總之，教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯?，開(kāi)辟出心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，受到心理健康教育，就像古詩(shī)所言“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要像春雨潤(rùn)物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文題目篇八

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的主要組成部分，是決定學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)程度的重要條件。中學(xué)生正處在心理變化發(fā)展最為迅速的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑，培養(yǎng)中學(xué)生健康的心理素質(zhì)至關(guān)重要。語(yǔ)文作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對(duì)于每位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是責(zé)無(wú)旁貸的。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效的滲透心理健康教育呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、融洽師生關(guān)系，愉快教學(xué)，營(yíng)造積極的課堂心理氛圍是關(guān)鍵。

良好的課堂氛圍，能使學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧、民主、健康的學(xué)習(xí)氣氛，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。這就要求教師摒棄“師道尊嚴(yán)”的觀念，改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，樹(shù)立民主意識(shí)，面帶微笑以朋友的身份真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等交往與交流，充分考慮學(xué)生的意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，在正確的認(rèn)識(shí)和積極的情感基礎(chǔ)上與教師建立起良好的心理關(guān)系，產(chǎn)生一種自覺(jué)進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)得到很好的發(fā)展。

二、挖掘語(yǔ)文教材中的心理健康教育資源是滲透心理健康教育的前提。

（一）以榜樣為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

榜樣的力量是無(wú)窮的，它以具體生動(dòng)和崇高的理想形象教育和感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生行為以及心理有著非常重大的影響。如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的孟子，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲庵，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”文天樣，“為中華之崛起而讀書(shū)”的周總理......這些人物通過(guò)教師情真意切的描述，無(wú)一不給學(xué)生留下深刻的印象和深深的思考，從內(nèi)心迸發(fā)出對(duì)這些人物由衷的欽佩，產(chǎn)生對(duì)真善美高尚情操的向往和追求。 （二）以逆境為契機(jī)，磨練學(xué)生受挫的心理。

生活并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)突如其來(lái)的不幸、挫折、困苦，甚至是災(zāi)難，讓人防不勝防，何況當(dāng)前學(xué)生心理疾患的比例呈現(xiàn)不可忽視的上升趨勢(shì)，迫切需要科學(xué)、及時(shí)的心理健康教育。

作為教育者的我們，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以逆境為契機(jī)，磨練學(xué)生對(duì)挫折的承受力，讓學(xué)生有一顆健康的心。我設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們談感想，有的學(xué)生說(shuō)：“縱觀中外名人的成功都不是一帆風(fēng)順的，不經(jīng)風(fēng)雨哪能見(jiàn)彩虹?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們遇到挫折時(shí)，不應(yīng)該怨天由人，應(yīng)該樹(shù)立正確態(tài)度?！睆纳硖幠婢巢磺娜宋锷砩蠈W(xué)生可以汲取力量，增加面對(duì)困難的勇氣和面對(duì)失敗的不屈服。

在21世紀(jì),合作的意識(shí)與能力是人的重要素質(zhì),未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈,但競(jìng)爭(zhēng)愈激烈,合作的意識(shí)就愈重要,正如著名心理學(xué)家阿德勒所告誡的“一個(gè)人如果不能學(xué)會(huì)合作之道,必然會(huì)走向孤獨(dú)之途,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的`自卑情緒”。教學(xué)中采取小組合作的教學(xué)模式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)認(rèn)知興趣。小組中以合作為主，組員十分珍惜時(shí)間，緊張而密切合作，彼此充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)也聽(tīng)取、分析、同化別人的想法，開(kāi)放的思想不斷融合、鮮明，不知不覺(jué)增進(jìn)了彼此的了解和友誼，習(xí)得了人與人交往的更多技能。合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了組織協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)了情感交流、學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)交往、學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)會(huì)了諒解接納、學(xué)會(huì)了奮力拼搏。

四、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是心理健康教育的延伸。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，僅僅靠課堂上的幾篇文章是不夠的，應(yīng)高度重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，緊扣形勢(shì)要求和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷形成健康的心理，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的提升。

開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式多樣：開(kāi)設(shè)閱讀課。把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館，以文學(xué)經(jīng)典為載體，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自由閱讀。閱讀的過(guò)程中，他們的詞匯量增加，語(yǔ)感增強(qiáng)。在與作者對(duì)話中，思維激活。穿過(guò)層層疊疊的語(yǔ)言外衣，擁抱了別人的思想和情思的同時(shí)，也感悟了語(yǔ)言之美，領(lǐng)略了人性之美；在厚實(shí)文化底蘊(yùn)的同時(shí)也凈化了靈魂、陶冶了情操。如，讀冰心，讀通了母愛(ài)的崇高，學(xué)會(huì)了去愛(ài)別人；讀魯迅，讀得一副傲骨，敢愛(ài)更感恨......讓學(xué)生努力追求用幾本好書(shū)，美麗自己一段青春歲月的人文境界。也可以進(jìn)行各種形式的演講。

五、對(duì)學(xué)生多元化評(píng)價(jià)是滲透心理健康教育的法寶。

新課程明確規(guī)定：“評(píng)價(jià)的目的應(yīng)從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)和調(diào)控，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要著眼于知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展。因此，我們教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變觀念，要樹(shù)立“以人為本”的評(píng)價(jià)觀，改變過(guò)去評(píng)價(jià)體制中一貫運(yùn)用的“一把尺子，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一刀切”的做法，進(jìn)行評(píng)價(jià)體制的多元化改革，評(píng)價(jià)要傾注教師的真愛(ài)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展“應(yīng)貫穿在評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。

我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到，在語(yǔ)文教學(xué)中充分地滲透心理健康教育是時(shí)代的要求，社會(huì)的需要，只有充分地做好了這一點(diǎn)，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文老師“教書(shū)育人”的職責(zé),才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的新一代人才。

語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文題目篇九

歷史課程的教學(xué)功效可以體現(xiàn)在很多不同的方面，不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)于史實(shí)有更為全面而清晰的認(rèn)知，合理的展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也能夠很好的滲透對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，這對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)而言很有意義。初中階段的學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的性格、價(jià)值觀與是非判斷標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)在這個(gè)時(shí)期慢慢形成。教師如果能夠透過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)來(lái)滲透對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于很多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)與成熟，這才是高質(zhì)量的歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的積極功效。

一、充分了解學(xué)生，找到合適的滲透點(diǎn)

滲透對(duì)于學(xué)生的心理健康教育要注重教學(xué)方法的靈活選擇，教師如果缺乏對(duì)于學(xué)生性格的了解，盲目的采取一些并沒(méi)有實(shí)際效果的教學(xué)模式，這不僅難以展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，甚至可能會(huì)收獲負(fù)面的教學(xué)結(jié)果。因此，教師首先要深入了解這個(gè)時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)，并且要了解學(xué)生的一些想法與觀念，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的有效滲透點(diǎn)，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理健康教育。課本中有很多值得挖掘的素材，不少內(nèi)容都是很有價(jià)值的心理健康教育的藍(lán)本。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠讓心理健康教育更好的在課堂上得以滲透。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生通常情感非常豐富，容易被很多人或者事所感染，因此，在教學(xué)時(shí)我們可以對(duì)于一些典型的人物事跡加以渲染，并且潛移默化的影響、教育學(xué)生，這將會(huì)非常有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。比如：可以給學(xué)生們講鑒真東渡的史實(shí)，講述鑒真的經(jīng)歷，“鑒真東渡，歷時(shí)十年，第一次東渡，在官府干預(yù)下，東渡胎死腹中；第二次東渡，在狼溝浦遭遇巨浪，危急中鑒真鎮(zhèn)定自若，高誦經(jīng)文，安定了眾人的情緒，終于將船駛回……第五次東渡，這次很不幸，遇到颶風(fēng)，船被吹到了海南島，歷時(shí)一年才返回?fù)P州，鑒真也因病雙目失明，65歲時(shí)東次東渡，終于到達(dá)日本。”這個(gè)故事中有著很積極正面的教育意義，讓學(xué)生們感受到了鑒真鍥而不舍的精神以及頑強(qiáng)的意志力，這也是很值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。這類(lèi)故事也會(huì)帶給學(xué)生一些潛移默化的影響，讓學(xué)生積極的心理素養(yǎng)與意志品質(zhì)能夠慢慢得以滋生。

二、豐富課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好氛圍

心理健康教育需要有好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍作為依托，這也是實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)。教師要盡可能的豐富課堂教學(xué)的形式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多能夠凸顯學(xué)生教學(xué)主體性的教學(xué)模式，并且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造更好的環(huán)境與空間。學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究的過(guò)程中會(huì)感受到各種困難，這是對(duì)于學(xué)生克服困難能力的一種培養(yǎng)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生間的積極的合作交流，這不僅能夠集合眾人的智慧，這也會(huì)讓學(xué)生感受到與他人合作溝通的方法，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量。這些都是很好的心理健康教育的素材，并且能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)帶來(lái)輔助。我在講《夏、商、四周的興亡》一課時(shí)，首先采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教材中找一找夏、商、西周興亡涉及到的時(shí)間、人物、地點(diǎn)等知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性；然后又采用了合作探究的方式，讓學(xué)生來(lái)探討商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？在合作交流中，學(xué)生鍛煉如何溝通交流，當(dāng)遇到困難時(shí)，由學(xué)生自己合作解決，使學(xué)生體會(huì)到了與他人合作的重要，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。透過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式不僅能夠讓課堂教學(xué)更有吸引力，這也會(huì)為學(xué)生心理健康教育提供好的基石，這才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的模式。

三、給予學(xué)生積極正面的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種客觀評(píng)定，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)形式也會(huì)對(duì)于學(xué)生的心理因素帶來(lái)一些影響。因此，教師在課堂上要善于給予學(xué)生積極正面的教學(xué)評(píng)價(jià)，這同樣能夠?qū)τ趯W(xué)生的心理健康教育起到很好的輔助功效。教師要看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，要多給予學(xué)生鼓勵(lì)與認(rèn)可。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不要僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都是很重要的內(nèi)容，也是心理健康教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要素。在積極的教學(xué)評(píng)價(jià)下，往往能夠更好的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，并且能夠不斷完善學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生以樂(lè)觀、向上的心態(tài)看待自己、看待他人、看待社會(huì)、看待生活。教師的積極評(píng)價(jià)還會(huì)影響學(xué)生的心態(tài)，并且能夠很好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。在課堂上，教師有時(shí)可以適當(dāng)增加自評(píng)或互評(píng)環(huán)節(jié)，如：讓學(xué)生談?wù)勀阏J(rèn)為今天誰(shuí)表現(xiàn)的最出色？設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生談出理由，深入的學(xué)習(xí)知識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)到了如何正確的、真誠(chéng)的對(duì)待他人。教師要善于透過(guò)積極正面的教育評(píng)價(jià)給予學(xué)生更多有效的教學(xué)引導(dǎo)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深入的吸收，都會(huì)帶來(lái)很好的輔助。在初中歷史課程的教學(xué)中，合理的展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將會(huì)很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理健康教育。教師首先要充分了解學(xué)生，這樣才能夠找到合適的教學(xué)滲透點(diǎn)。同時(shí)，教師要有意識(shí)的豐富課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好氛圍，這樣才能夠讓心理健康教育更好的得以滲透。給予學(xué)生積極正面的教學(xué)評(píng)價(jià)也很重要，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深入的吸收都會(huì)帶來(lái)很好的輔助。

【參考文獻(xiàn)】

語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文題目篇十

學(xué)生心理健康的目標(biāo)，是體育與健康課程課程的目標(biāo)之一，在體育教學(xué)中滲透心理健康教育，提高學(xué)生心理健康水平是我們體育一線教育工作者義不容辭的責(zé)任。

1.在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的必要性

從學(xué)科角度講，學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切。學(xué)校體育課程中蘊(yùn)涵著許多心理健康教育的內(nèi)容；可見(jiàn)體育教學(xué)對(duì)提高中學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用，體現(xiàn)了中學(xué)體育課程的價(jià)值。

另外，現(xiàn)代學(xué)校體育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，增強(qiáng)他們體質(zhì)，而且還要通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、健體、審美、生活、創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化。

2.體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系

2.1 有利于改善學(xué)生的情緒

情緒是人的某些需要是否得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，而衡量體育鍛煉對(duì)心理健康影響的最直接、最主要的標(biāo)志是情緒狀態(tài)。學(xué)生生活在學(xué)校這個(gè)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的小社會(huì)中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生憂愁、緊張、壓抑等情緒反應(yīng)，比如說(shuō)中學(xué)生常因名目繁多的考試，相互間的競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生焦慮反應(yīng)，體育鍛煉可以轉(zhuǎn)移學(xué)生不愉快的情緒和行為，使學(xué)生擺脫煩惱和痛苦，也可使學(xué)生的焦慮降低。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

在體育活動(dòng)中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，需要克服身心疲勞，消除消極情緒，保持高度集中的注意力和一定程度的肌肉緊張等，這都是對(duì)一個(gè)人的意志品質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，也是學(xué)生培養(yǎng)和形成堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的過(guò)程。

體育活動(dòng)可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成克服各種困難的積極情緒，堅(jiān)持參加體育活動(dòng)，這樣時(shí)間久了，從鍛煉中培養(yǎng)起來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)就能夠遷移到日常的學(xué)習(xí)和工作中去。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力與合作精神

目前中學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，具有較強(qiáng)的自我中心傾向，對(duì)家庭有強(qiáng)烈的依賴(lài)心理。面對(duì)集體生活，很多孩子表現(xiàn)出束手無(wú)策，不善于與人交往，學(xué)生在體育活動(dòng)中，既需要交往與合作，又存在相互競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，大多數(shù)體育項(xiàng)目只能在與他人發(fā)生聯(lián)系的條件下方可進(jìn)行，在體育活動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生可以以更直接、生動(dòng)、集中的方式接觸，體驗(yàn)近似于社會(huì)上所能遭遇到的各種情景，比如竟、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、角色轉(zhuǎn)換等，學(xué)生在常期的體育活動(dòng)中適應(yīng)了相互之間的競(jìng)爭(zhēng)，理解了交往與合作的重要性，因而體育教學(xué)中的體育活。

2.4 有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和心理承受力

中學(xué)階段的體育活動(dòng)與人生其他階段的體育活動(dòng)相比，更多地表現(xiàn)在不斷遭遇障礙和挫折，不斷超越自我，不斷創(chuàng)新和提高方面，現(xiàn)行的中學(xué)體育課程中設(shè)立了社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育教師們也更加注意改進(jìn)教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生發(fā)展探索、創(chuàng)新精神，提高抗挫折能力。有不少中學(xué)生由于學(xué)習(xí)和其他方面的挫折而引起的抑郁癥、焦慮癥，通過(guò)體育鍛煉大多得以緩解或消除。

3.體育教學(xué)中如何滲透心理健康教育

3.1 體育教師要營(yíng)造寬松的體育課堂心理環(huán)境

寬松的課堂心理環(huán)境，有利于活躍課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于減輕學(xué)生的心理壓力，活躍課堂氣氛。對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，他們不是不愛(ài)練習(xí)，而且不喜歡枯燥、壓抑的練習(xí)環(huán)境。

首先，體育教師要善于在教學(xué)過(guò)程中以幽默的神態(tài)、詼諧的語(yǔ)言營(yíng)造出寬松的課堂心理環(huán)境，這樣學(xué)生就可以放松心情消除緊張情緒，以輕松的心態(tài)參與到課堂練習(xí)中去，這就使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣。

其次，教師還要善于鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生技術(shù)練習(xí)要給予充分肯定，尤其對(duì)體質(zhì)差、弱或動(dòng)作運(yùn)動(dòng)能力偏差的學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)少挑剔，這樣可幫助學(xué)生克服自卑心理和畏難情緒從而使學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)。

最后，體育教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，充分展示自己的體育才能，張揚(yáng)自己的個(gè)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.2 體育老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以形激情的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)研究表明，人的思維能力最初是通過(guò)打開(kāi)視覺(jué)這扇“窗戶”來(lái)發(fā)展和提高的。因此，課堂上教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句激勵(lì)的話、一個(gè)動(dòng)作都對(duì)學(xué)生有很大的影響。學(xué)生們的一言一行、一舉一動(dòng)也希望受到教師的關(guān)注和暗示，這樣在他們心中也會(huì)升騰起一種特殊的感受--自信。由此，課堂上會(huì)出現(xiàn)一種追求新的滿足的情感氛圍。由于體育教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生各種身體練習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，這更需要教師動(dòng)作的示范和語(yǔ)言的鼓勵(lì)。有些教師卻忽視這份信息的傳遞。非但自己不身體力行，而且將自己的不良情緒帶進(jìn)課堂。一聲命令，一句否定，把整個(gè)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍一掃而光，就會(huì)引起學(xué)生心理煩躁、緊張，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，妨礙了學(xué)生輕松自如地掌握技術(shù)動(dòng)作和接受知識(shí)。反之教師準(zhǔn)確優(yōu)美的示范，親切和藹的態(tài)度，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想。

3.3 體育教師要營(yíng)造平等的環(huán)境

平等的課堂心理環(huán)境，有利于融洽師生關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們都喜歡體育課，但不喜歡體育老師的管束。

教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響課堂內(nèi)的平等。怎樣營(yíng)造平等的課堂環(huán)境？首先，教師要尊重每一位學(xué)生尊重他們的自尊心，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。其次，教學(xué)過(guò)程要民主。只有在民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氛圍中，學(xué)生主體積極性才能彼此尊重，互敬互愛(ài)，教學(xué)相長(zhǎng)。

教學(xué)過(guò)程中，教師要善于通過(guò)各種方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生從你贊美的目光，賞識(shí)的注視，肯定的點(diǎn)頭中感受到教師的關(guān)愛(ài)、信任。

教學(xué)過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)學(xué)生之間的互助合作。在體育課教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互助互學(xué)的心理環(huán)境?？梢栽隗w育教學(xué)中組建合作小組“興趣小組”,采取“集體討論”“探究式學(xué)習(xí)”等方式，讓學(xué)生相互探討、共同提高進(jìn)步。