每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇一

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革也正在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。要全面提高少年兒童的素質(zhì)，就必須高度重視對(duì)他們進(jìn)行心理衛(wèi)生指導(dǎo)和心理健康教育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過程中，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！睂?duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)開展心理健康教育提出了明確的要求。我認(rèn)為語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，無論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來看，語文學(xué)科在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優(yōu)勢(shì)。教師要把心理健康教育目標(biāo)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)所含的有關(guān)因素，自然地、有機(jī)地結(jié)合起來，在滲透式的教學(xué)過程中，努力發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，使學(xué)生不斷得到全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

一、挖掘課文內(nèi)涵，尋找滲透基點(diǎn)

語文教材是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，是語文教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。在語文教材中挖掘心理滲透點(diǎn)，是語文教學(xué)滲透心理健康教育的核心。

小學(xué)語文教材中有許多文字、思想兼美的課文。其中有不少課文蘊(yùn)藏著心理健康滲透因素。如：小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)《開學(xué)第一天》，就指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期一開始就要具有健康、活潑、積極向上的心理狀態(tài)；在三年級(jí)上冊(cè)的課文里，幫助學(xué)生克服依賴心理的課文有《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》；幫助學(xué)生排遣嫉妒情緒的課文。特別是《愛發(fā)脾氣的孩子》《我能行》《掌聲》等課文，滲透了健康的心理品質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，以及培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。在這些飽含深情的文字作品中，只要把握住這些文章的人文性質(zhì)，就能很好地進(jìn)行心理健康教育滲透。

小學(xué)生的情感正處于逐漸發(fā)展時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。其實(shí)，語文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。

二、把握教學(xué)契機(jī)，活化滲透方法

在語文課中開展心理健康教育，不同上心理健康課。培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)和能力仍是語文課的主要內(nèi)容。那么何時(shí)巧妙地滲透心理健康教育便成為語文教學(xué)的難點(diǎn)。

我們不僅從課文中挖掘心理健康因素，還從“口語交際教學(xué)”“作文教學(xué)以及讀寫例話教學(xué)”中有新的發(fā)現(xiàn)。例如一年級(jí)口語交際《有趣的游戲》的滲透目標(biāo)是：體驗(yàn)無助和受助，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。這一課的教學(xué)過程是組織學(xué)生做貼鼻子的游戲，培養(yǎng)口語交際能力。把滲透契機(jī)設(shè)在游戲過程中。

在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，相輔相成，相得益彰。所以，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導(dǎo)自己，自己教育自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強(qiáng)自己的獨(dú)立自主意識(shí)和抵抗挫折的能力。教師通過學(xué)生的作文，及時(shí)了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們解決各種心理問題。久而久之，學(xué)生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養(yǎng)，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學(xué)會(huì)該怎樣去領(lǐng)悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《假如我是》；寫人：《我是這樣的一個(gè)人》《一個(gè)讓人難忘的人》；寫事《這件事教育了我》《我相信我能行》等等。通過這些內(nèi)容記載，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我督察、自我調(diào)控。學(xué)生會(huì)在“自我教育”的過程中逐漸認(rèn)識(shí)作文，認(rèn)識(shí)自我，把作文與自身的成長(zhǎng)緊緊結(jié)合起來，使自己的人格得到進(jìn)一步的完善。同時(shí)教師也能通過學(xué)生的作文，及時(shí)了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們解決各種心理問題。在語文課文和作文教學(xué)中只要把握了教學(xué)契機(jī)，就一定能找準(zhǔn)心理健康滲透的突破口。

三、創(chuàng)新語文活動(dòng)，拓展?jié)B透渠道

在語文課中向?qū)W生滲透了心理健康教育，就應(yīng)有強(qiáng)化鞏固。那么強(qiáng)化的形式主要是根據(jù)課文、根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)一些精巧的活動(dòng)，開通心育通道，搭建心育平臺(tái)。如：游戲活動(dòng)、角色扮演、討論活動(dòng)、警言提示等。設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)遵循“少而精”注重實(shí)效，切不可加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)四年級(jí)課文《爭(zhēng)吵》，幫助學(xué)生排遣嫉妒心理的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)強(qiáng)化活動(dòng)：討論“當(dāng)別人成功時(shí)，你對(duì)自己怎樣說，可以避免嫉妒心理的產(chǎn)生？”有的同學(xué)說：“他成功了，是他通過努力得來的，我要向他學(xué)”。有的說：“這幾天我的狀態(tài)不佳，如果調(diào)整好，我也會(huì)成功?！睂W(xué)生們你一言，我一語，實(shí)際上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法：友好競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)欣賞，自我安慰等。這樣學(xué)生在一種輕松民主的氛圍下進(jìn)行了心理健康教育活動(dòng)的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了自我教育。

總之，縱觀在小學(xué)階段開設(shè)的多門學(xué)科中，無論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來看，筆者認(rèn)為語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優(yōu)勢(shì)。將心理健康教育的內(nèi)容融入語文教學(xué)之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過程中接受心理健康教育這是一個(gè)行之有效的好方法。

語文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇二

1語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育

提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。 在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸?又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢?小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧]有太多顧慮。他們?cè)谡Z文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

以長(zhǎng)輩的身份開導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會(huì)使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對(duì)其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會(huì)憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好?教師此時(shí)就應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績(jī)并不代表全部，它只是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第所能測(cè)量出來的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績(jī)，如果我是你的父母，我會(huì)理解你的，相信你的父母也會(huì)的。細(xì)心開導(dǎo)，孩子們逐漸會(huì)對(duì)此憂慮慢慢減輕。

2提高教學(xué)質(zhì)量的新舉措

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生正處在最開始的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，從小能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中受益。習(xí)慣都是一點(diǎn)點(diǎn)養(yǎng)成的，是在人的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中逐步養(yǎng)成的，小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就能夠輕松教學(xué)。比如，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、規(guī)范書寫、認(rèn)真寫作業(yè)、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。多少差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不好，上課不專心聽講，也不會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)，所以，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

抓好考試和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)

考試前給孩子們講答卷的要求，從一年級(jí)時(shí)，就給孩子們總結(jié)考試要做到“字跡工整、仔細(xì)審題、認(rèn)真答卷、反復(fù)檢查、不準(zhǔn)漏題”這20個(gè)字。閱讀題怎么答，說話寫話怎么審題，寫句子要加標(biāo)點(diǎn)?？荚嚠?dāng)天的早上，我們還關(guān)注孩子們的精神狀態(tài)是否飽滿，如發(fā)現(xiàn)誰精神不振作，一定要及時(shí)鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都精力充沛地參加考試?？荚嚭蠹皶r(shí)總結(jié)，對(duì)成績(jī)出色的、進(jìn)步大的孩子給予鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)。

教師要備好課

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)之前都要做好充足的準(zhǔn)備，為了保證課堂教學(xué)的效果，教師需要設(shè)計(jì)好教學(xué)的情境，還要設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)過程當(dāng)中遇到的特殊情況;還可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓教師的素質(zhì)有很大的提升。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)一些問題，在教學(xué)中讓學(xué)生回答，學(xué)生回答問題的時(shí)候教師要用鼓勵(lì)的目光來讓學(xué)生變得膽大，這種親切和信任的感覺會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生上課時(shí)候的注意力，提高課堂教學(xué)的效率。教師要改變自己的教學(xué)觀念，要面向所有學(xué)生，以人為本，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高;還要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要放下架子，讓學(xué)生感覺到親切;還要能夠充分發(fā)揮教師與學(xué)生的共同作用，要積極投入到教學(xué)過程當(dāng)中，通過自己的經(jīng)驗(yàn)尋求更加合適的教學(xué)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

3營(yíng)造語文課堂良好氛圍

營(yíng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

營(yíng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。教師要放下唯師是從的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生 的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)和自由，師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語文課堂獨(dú)有的活力。學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見;鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無拘無束自由暢達(dá)的空間，盡情地自由參與自由表達(dá)，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。

提高教師的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！惫膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎?其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因?yàn)橛X得自己沒有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

1.影音相結(jié)合進(jìn)行導(dǎo)入

在教學(xué)《火燒圓明園》這篇課文之前，我就給學(xué)生播放電影《火燒圓明園》。電影中清政府與英法聯(lián)軍兩方勢(shì)力交涉時(shí)的不同丑態(tài)，交戰(zhàn)時(shí)清政府的節(jié)節(jié)敗退，英法侵略者強(qiáng)取豪奪園中珍貴物品時(shí)的貪得無厭，火燒圓明園時(shí)的火光沖天等。對(duì)清政府腐敗無能的憤慨與無奈，對(duì)侵略者的憤怒與反抗以及當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下普通百姓的懦弱與膽小怕事，學(xué)生都會(huì)在觀看電影時(shí)體會(huì)出來，并且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)心里，想用自己的力量將我們的祖**親建設(shè)的更加強(qiáng)大、不再受外國(guó)侵略者欺侮的美好愿望。影視畫面有時(shí)所起到的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文字。給學(xué)生一個(gè)視覺上的強(qiáng)烈沖擊，讓學(xué)生的視野不僅僅區(qū)停留在白紙黑字上，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.妙語佳句吸引學(xué)生

語文不同于數(shù)學(xué)的理性，它具有很強(qiáng)的歷史承載性與情感性，極具特色的語言文字具有很強(qiáng)的感染力。我在教學(xué)過程中盡量收集與課文內(nèi)容有關(guān)的妙語佳句。如在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)我就給學(xué)生朗讀一段朱自清的《春》，讓學(xué)生在朱老先生的“春風(fēng)”里，軟綿綿的草地上去感受春天的生機(jī)盎然，讓學(xué)生帶著春的氣息走進(jìn)“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)另一種勢(shì)不可擋的春的生命力。讓學(xué)生懂得語文不是一潭深不可測(cè)的死水，而是一股清澈流動(dòng)的小溪，能夠給人帶來靈動(dòng)與歡樂，是我們能夠去接近與喜歡的。

3.通過故事引入新課

在八年級(jí)語文課本中有一篇課文是《羅布泊，消逝的仙湖》。羅布泊這個(gè)名詞對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說可能是模糊的，如果學(xué)生對(duì)其沒有一個(gè)直觀的印象，就不會(huì)對(duì)羅布泊這個(gè)仙湖究竟是如何消逝的產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。我想，如果在講課前給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)余純順等探險(xiǎn)家的冒險(xiǎn)故事，就會(huì)使學(xué)生對(duì)羅布泊抱有一種神秘感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課本中進(jìn)行一次解密羅布泊探險(xiǎn)活動(dòng)。這樣，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果很好。由此可見，好的課堂導(dǎo)入能提高課堂教學(xué)效率。

語文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇三

心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)科滲透是進(jìn)行心理健康教育的重要途徑之一。在基礎(chǔ)教育各學(xué)科中，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，以其思想性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，人文性和工具性并重的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

1借助文章主題提煉，進(jìn)行教育引申

現(xiàn)行中學(xué)語文教材在篇目上大都貼近生活，反映真善美，注重培養(yǎng)科學(xué)人生觀和健全人格，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在真情實(shí)感的感化教育，弘揚(yáng)真善美，鞭撻假惡丑。

課文中有許多中外文學(xué)名篇，也有古詩文欣賞，還有精品至情散文等等。這些文章都強(qiáng)調(diào)了文學(xué)本身的美感，注重了優(yōu)美的語言情景和精巧的布局構(gòu)思對(duì)學(xué)生的感染。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，通過視覺（幻燈、影視）、聽覺（錄音機(jī)）、想象（繪畫、描?。┑确矫娴母惺軄眢w味其中的真諦，從而領(lǐng)悟文章的主旨。在此基礎(chǔ)上，教師若再適當(dāng)引申和遷移，聯(lián)系實(shí)際生活，跟學(xué)生講一講人的進(jìn)取心、愛心、真情等等，把這些內(nèi)容在文章主題的分析中不知不覺的表現(xiàn)出來，學(xué)生既受到了美德教育，也提高了對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。

2抓住語文閱讀欣賞，進(jìn)行熏陶感染

閱讀能力是現(xiàn)在語文教學(xué)中和寫作能力同等重要的語文基本功，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是我們教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注的問題。古人的“涵詠”法受到了許多教育專家的青睞，它提倡“讀書百遍，其義自見”，要求學(xué)生對(duì)文章的反復(fù)閱讀來感知它的主題，進(jìn)而弄懂它的意思。這種整體感知法在語文閱讀欣賞中作用很大，同樣，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有很大的幫助。語文教材中選編較多的古文、白話文中的抒情散文、現(xiàn)代詩歌等內(nèi)容，都需要學(xué)生在不斷的閱讀中去感悟領(lǐng)會(huì)，使情感受到熏陶、感染。

3堅(jiān)持課內(nèi)外練筆，完善自我人格

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。通過指導(dǎo)學(xué)生寫日記、作文的方法是之排遣不良的情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“防線”。日記是學(xué)生真情實(shí)感的流露，是學(xué)生心靈的密語。教學(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生寫“心靈日記”，做學(xué)生的知心朋友，鼓勵(lì)學(xué)生在日記中要說真話、訴真情。引導(dǎo)學(xué)生在日記中宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂、遷移情緒和升華情感，克服消極的心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。與此同時(shí)，教師往往能夠透過日記這扇反映學(xué)生心理活動(dòng)的“窗口”，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為教育工作提供有益的線索。通過這種方式，在提高學(xué)生作文水平的同時(shí)，有效的發(fā)現(xiàn)、糾正一些學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己，超越自己，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們健康向上的人格。

4重視口語交際課，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

新標(biāo)準(zhǔn)中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際課不僅提高學(xué)生口語交際能力、語言組織能力、思維能力，而且學(xué)生在口語交際的過程中加強(qiáng)了交流與溝通，能夠讓學(xué)生的不良情感得到解脫，從而不斷完善自己，形成良好的個(gè)性，使自己健康成長(zhǎng)。如口語交際課《成長(zhǎng)的煩惱》里三項(xiàng)活動(dòng)都是圍繞“成長(zhǎng)的煩惱”這個(gè)主題展開的，“說一說自己的煩惱”要學(xué)生盡可能的列出自己曾經(jīng)有過或正在有的煩惱，這樣才能消除煩惱，用積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活?！皨寢專ò职帧⒗蠋煛⑴笥选┥倌陼r(shí)期的煩惱”引導(dǎo)學(xué)生了解到煩惱并不是自己獨(dú)有的，關(guān)鍵是怎樣對(duì)待煩惱，并通過成年人對(duì)當(dāng)年煩惱的認(rèn)識(shí)和感受，從而得到生活上的啟示?！疤媾笥呀饷摕馈眲t是想辦法幫朋友解脫煩惱。這三項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既易化解學(xué)生心中的煩惱，又讓學(xué)生體驗(yàn)到愛心的重要性，使學(xué)生安全度過心理上的不舒服，快樂、健康地成長(zhǎng)。

綜上所述，初中語文教學(xué)注重學(xué)生的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生保持心理健康，形成健全的人格，從而讓學(xué)生能愉快地面對(duì)每一天，走好人生的每一步，為將來更好地適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

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語文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇四

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的主要組成部分，是決定學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)程度的重要條件。中學(xué)生正處在心理變化發(fā)展最為迅速的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑，培養(yǎng)中學(xué)生健康的心理素質(zhì)至關(guān)重要。語文作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對(duì)于每位語文教師來說是責(zé)無旁貸的。那么，如何在語文教學(xué)中有效的滲透心理健康教育呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、融洽師生關(guān)系，愉快教學(xué)，營(yíng)造積極的課堂心理氛圍是關(guān)鍵。

良好的課堂氛圍，能使學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧、民主、健康的學(xué)習(xí)氣氛，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。這就要求教師摒棄“師道尊嚴(yán)”的觀念，改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，樹立民主意識(shí)，面帶微笑以朋友的身份真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等交往與交流，充分考慮學(xué)生的意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，在正確的認(rèn)識(shí)和積極的情感基礎(chǔ)上與教師建立起良好的心理關(guān)系，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)得到很好的發(fā)展。

二、挖掘語文教材中的心理健康教育資源是滲透心理健康教育的前提。

新課標(biāo)的語文教材，所選文章大都文質(zhì)兼美，既有表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)深深的愛，對(duì)民族濃濃的情；也有對(duì)生命價(jià)值的思索，對(duì)理想信念的追求；語文教師要努力挖掘教材中的情感因素，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的真、善、美，明辨世間的假、丑、惡。讓每篇文章熏陶、感染著從中走過的每一個(gè)學(xué)生。挖掘和利用教材本身的心理教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,我認(rèn)為可以從下面幾點(diǎn)入手：

（一）以榜樣為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

榜樣的力量是無窮的，它以具體生動(dòng)和崇高的理想形象教育和感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生行為以及心理有著非常重大的影響。如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的孟子，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲庵，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”文天樣，“為中華之崛起而讀書”的周總理......這些人物通過教師情真意切的描述，無一不給學(xué)生留下深刻的印象和深深的思考，從內(nèi)心迸發(fā)出對(duì)這些人物由衷的欽佩，產(chǎn)生對(duì)真善美高尚情操的向往和追求。 （二）以逆境為契機(jī)，磨練學(xué)生受挫的心理。

生活并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)突如其來的不幸、挫折、困苦，甚至是災(zāi)難，讓人防不勝防，何況當(dāng)前學(xué)生心理疾患的比例呈現(xiàn)不可忽視的上升趨勢(shì)，迫切需要科學(xué)、及時(shí)的心理健康教育。

作為教育者的我們，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該以逆境為契機(jī)，磨練學(xué)生對(duì)挫折的承受力，讓學(xué)生有一顆健康的心。我設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們談感想，有的學(xué)生說：“縱觀中外名人的成功都不是一帆風(fēng)順的，不經(jīng)風(fēng)雨哪能見彩虹?！庇械膶W(xué)生說：“我們遇到挫折時(shí)，不應(yīng)該怨天由人，應(yīng)該樹立正確態(tài)度?！睆纳硖幠婢巢磺娜宋锷砩蠈W(xué)生可以汲取力量，增加面對(duì)困難的勇氣和面對(duì)失敗的不屈服。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是滲透心理健康教育的途徑。

在21世紀(jì),合作的意識(shí)與能力是人的重要素質(zhì),未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈,但競(jìng)爭(zhēng)愈激烈,合作的意識(shí)就愈重要,正如著名心理學(xué)家阿德勒所告誡的“一個(gè)人如果不能學(xué)會(huì)合作之道,必然會(huì)走向孤獨(dú)之途,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的`自卑情緒”。教學(xué)中采取小組合作的教學(xué)模式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)認(rèn)知興趣。小組中以合作為主，組員十分珍惜時(shí)間，緊張而密切合作，彼此充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明，不知不覺增進(jìn)了彼此的了解和友誼，習(xí)得了人與人交往的更多技能。合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了組織協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)了情感交流、學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)交往、學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)會(huì)了諒解接納、學(xué)會(huì)了奮力拼搏。

四、開展語文實(shí)踐活動(dòng)是心理健康教育的延伸。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，僅僅靠課堂上的幾篇文章是不夠的，應(yīng)高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用，緊扣形勢(shì)要求和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷形成健康的心理，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的提升。

開展語文實(shí)踐活動(dòng)形式多樣：開設(shè)閱讀課。把學(xué)生帶進(jìn)圖書館，以文學(xué)經(jīng)典為載體，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自由閱讀。閱讀的過程中，他們的詞匯量增加，語感增強(qiáng)。在與作者對(duì)話中，思維激活。穿過層層疊疊的語言外衣，擁抱了別人的思想和情思的同時(shí)，也感悟了語言之美，領(lǐng)略了人性之美；在厚實(shí)文化底蘊(yùn)的同時(shí)也凈化了靈魂、陶冶了情操。如，讀冰心，讀通了母愛的崇高，學(xué)會(huì)了去愛別人；讀魯迅，讀得一副傲骨，敢愛更感恨......讓學(xué)生努力追求用幾本好書，美麗自己一段青春歲月的人文境界。也可以進(jìn)行各種形式的演講。

五、對(duì)學(xué)生多元化評(píng)價(jià)是滲透心理健康教育的法寶。

新課程明確規(guī)定：“評(píng)價(jià)的目的應(yīng)從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)和調(diào)控，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。

語文教學(xué)的目標(biāo)要著眼于知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展。因此，我們教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變觀念，要樹立“以人為本”的評(píng)價(jià)觀，改變過去評(píng)價(jià)體制中一貫運(yùn)用的“一把尺子，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一刀切”的做法，進(jìn)行評(píng)價(jià)體制的多元化改革，評(píng)價(jià)要傾注教師的真愛，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展“應(yīng)貫穿在評(píng)價(jià)過程的始終。

我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到，在語文教學(xué)中充分地滲透心理健康教育是時(shí)代的要求，社會(huì)的需要，只有充分地做好了這一點(diǎn)，才能真正體現(xiàn)語文老師“教書育人”的職責(zé),才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的新一代人才。

語文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇五

小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健康的教育論文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)語文教學(xué)；滲透；學(xué)生心理健康水平

摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語文教師，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開展多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)，和諧、健康地發(fā)展。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中，由于語文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語文教學(xué)的藝術(shù)特征：隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。

那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

1 挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材中小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1．1直接與文本對(duì)話，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過河時(shí)的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考，勇于實(shí)踐，不能依賴別人。這樣，通過學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺地樹立自立意識(shí)，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

1．2尋找結(jié)合點(diǎn)，滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn)，例如《落花生一文，教學(xué)時(shí)，我采用中央電視臺(tái)人生ab劇欄目的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯：在當(dāng)今社會(huì)，你愿意當(dāng)蘋果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見，通過爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到：像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有自己的缺點(diǎn)：像蘋果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實(shí)無華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人，領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。

2 捕捉課堂中的教育契機(jī)，滲透心理健康教育

課堂是語文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中，課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢?一般來說，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時(shí)候：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的.教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候。總之，教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學(xué)中。

3 開展多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育

語文實(shí)踐活動(dòng)具有開放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語文課堂教學(xué)的延伸。開展豐富多彩的語文實(shí)踐中，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。

小學(xué)教材中，安排了不少的語文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和口語交際，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。例如：我組織學(xué)生開展了一次“讓我來露一手”的實(shí)踐活動(dòng)，把自家的炊具拿到勞技教室來，讓學(xué)生分組合作，自備材料，進(jìn)行烹調(diào)大賽。學(xué)生的積極性很高，他們既分工又合作，有的煮面條，有的炒菜，有的包餃子五花八門。在活動(dòng)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐感受：學(xué)會(huì)技能獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實(shí)踐活動(dòng)縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，可促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)不僅有利千提高每個(gè)學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的合作心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。

總之，教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開辟出心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，要像春雨潤(rùn)物那樣，悄無聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

語文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇六

歷史課程的教學(xué)功效可以體現(xiàn)在很多不同的方面，不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)于史實(shí)有更為全面而清晰的認(rèn)知，合理的展開教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也能夠很好的滲透對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，這對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)而言很有意義。初中階段的學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的性格、價(jià)值觀與是非判斷標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)在這個(gè)時(shí)期慢慢形成。教師如果能夠透過有效的教學(xué)引導(dǎo)來滲透對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于很多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)與成熟，這才是高質(zhì)量的歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的積極功效。

一、充分了解學(xué)生，找到合適的滲透點(diǎn)

滲透對(duì)于學(xué)生的心理健康教育要注重教學(xué)方法的靈活選擇，教師如果缺乏對(duì)于學(xué)生性格的了解，盲目的采取一些并沒有實(shí)際效果的教學(xué)模式，這不僅難以展開對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，甚至可能會(huì)收獲負(fù)面的教學(xué)結(jié)果。因此，教師首先要深入了解這個(gè)時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)，并且要了解學(xué)生的一些想法與觀念，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的有效滲透點(diǎn)，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理健康教育。課本中有很多值得挖掘的素材，不少內(nèi)容都是很有價(jià)值的心理健康教育的藍(lán)本。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠讓心理健康教育更好的在課堂上得以滲透。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生通常情感非常豐富，容易被很多人或者事所感染，因此，在教學(xué)時(shí)我們可以對(duì)于一些典型的人物事跡加以渲染，并且潛移默化的影響、教育學(xué)生，這將會(huì)非常有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。比如：可以給學(xué)生們講鑒真東渡的史實(shí)，講述鑒真的經(jīng)歷，“鑒真東渡，歷時(shí)十年，第一次東渡，在官府干預(yù)下，東渡胎死腹中；第二次東渡，在狼溝浦遭遇巨浪，危急中鑒真鎮(zhèn)定自若，高誦經(jīng)文，安定了眾人的情緒，終于將船駛回……第五次東渡，這次很不幸，遇到颶風(fēng)，船被吹到了海南島，歷時(shí)一年才返回?fù)P州，鑒真也因病雙目失明，65歲時(shí)東次東渡，終于到達(dá)日本?！边@個(gè)故事中有著很積極正面的教育意義，讓學(xué)生們感受到了鑒真鍥而不舍的精神以及頑強(qiáng)的意志力，這也是很值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。這類故事也會(huì)帶給學(xué)生一些潛移默化的影響，讓學(xué)生積極的心理素養(yǎng)與意志品質(zhì)能夠慢慢得以滋生。

二、豐富課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好氛圍

心理健康教育需要有好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍作為依托，這也是實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)。教師要盡可能的豐富課堂教學(xué)的形式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多能夠凸顯學(xué)生教學(xué)主體性的教學(xué)模式，并且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造更好的環(huán)境與空間。學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究的過程中會(huì)感受到各種困難，這是對(duì)于學(xué)生克服困難能力的一種培養(yǎng)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生間的積極的合作交流，這不僅能夠集合眾人的智慧，這也會(huì)讓學(xué)生感受到與他人合作溝通的方法，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量。這些都是很好的心理健康教育的素材，并且能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)帶來輔助。我在講《夏、商、四周的興亡》一課時(shí)，首先采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教材中找一找夏、商、西周興亡涉及到的時(shí)間、人物、地點(diǎn)等知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性；然后又采用了合作探究的方式，讓學(xué)生來探討商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？在合作交流中，學(xué)生鍛煉如何溝通交流，當(dāng)遇到困難時(shí)，由學(xué)生自己合作解決，使學(xué)生體會(huì)到了與他人合作的重要，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。透過豐富多樣的教學(xué)形式不僅能夠讓課堂教學(xué)更有吸引力，這也會(huì)為學(xué)生心理健康教育提供好的基石，這才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的模式。

三、給予學(xué)生積極正面的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種客觀評(píng)定，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)形式也會(huì)對(duì)于學(xué)生的心理因素帶來一些影響。因此，教師在課堂上要善于給予學(xué)生積極正面的教學(xué)評(píng)價(jià)，這同樣能夠?qū)τ趯W(xué)生的心理健康教育起到很好的輔助功效。教師要看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，要多給予學(xué)生鼓勵(lì)與認(rèn)可。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不要僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都是很重要的內(nèi)容，也是心理健康教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要素。在積極的教學(xué)評(píng)價(jià)下，往往能夠更好的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，并且能夠不斷完善學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生以樂觀、向上的心態(tài)看待自己、看待他人、看待社會(huì)、看待生活。教師的積極評(píng)價(jià)還會(huì)影響學(xué)生的心態(tài)，并且能夠很好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。在課堂上，教師有時(shí)可以適當(dāng)增加自評(píng)或互評(píng)環(huán)節(jié)，如：讓學(xué)生談?wù)勀阏J(rèn)為今天誰表現(xiàn)的最出色？設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生談出理由，深入的學(xué)習(xí)知識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)到了如何正確的、真誠(chéng)的對(duì)待他人。教師要善于透過積極正面的教育評(píng)價(jià)給予學(xué)生更多有效的教學(xué)引導(dǎo)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深入的吸收，都會(huì)帶來很好的輔助。在初中歷史課程的教學(xué)中，合理的展開教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將會(huì)很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理健康教育。教師首先要充分了解學(xué)生，這樣才能夠找到合適的教學(xué)滲透點(diǎn)。同時(shí)，教師要有意識(shí)的豐富課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好氛圍，這樣才能夠讓心理健康教育更好的得以滲透。給予學(xué)生積極正面的教學(xué)評(píng)價(jià)也很重要，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深入的吸收都會(huì)帶來很好的輔助。

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語文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇七

淺談體育教學(xué)如何滲透心理健康教育

學(xué)生心理健康的目標(biāo)，是體育與健康課程課程的目標(biāo)之一，在體育教學(xué)中滲透心理健康教育，提高學(xué)生心理健康水平是我們體育一線教育工作者義不容辭的責(zé)任。

1.在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的必要性

從學(xué)科角度講，學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切。學(xué)校體育課程中蘊(yùn)涵著許多心理健康教育的內(nèi)容；可見體育教學(xué)對(duì)提高中學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用，體現(xiàn)了中學(xué)體育課程的價(jià)值。

另外，現(xiàn)代學(xué)校體育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，增強(qiáng)他們體質(zhì)，而且還要通過體育運(yùn)動(dòng)將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、健體、審美、生活、創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化。

2.體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系

2.1 有利于改善學(xué)生的情緒

情緒是人的某些需要是否得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，而衡量體育鍛煉對(duì)心理健康影響的最直接、最主要的標(biāo)志是情緒狀態(tài)。學(xué)生生活在學(xué)校這個(gè)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的小社會(huì)中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生憂愁、緊張、壓抑等情緒反應(yīng)，比如說中學(xué)生常因名目繁多的考試，相互間的競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生焦慮反應(yīng)，體育鍛煉可以轉(zhuǎn)移學(xué)生不愉快的情緒和行為，使學(xué)生擺脫煩惱和痛苦，也可使學(xué)生的焦慮降低。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

在體育活動(dòng)中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，需要克服身心疲勞，消除消極情緒，保持高度集中的注意力和一定程度的肌肉緊張等，這都是對(duì)一個(gè)人的意志品質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，也是學(xué)生培養(yǎng)和形成堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的過程。

體育活動(dòng)可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成克服各種困難的積極情緒，堅(jiān)持參加體育活動(dòng)，這樣時(shí)間久了，從鍛煉中培養(yǎng)起來的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)就能夠遷移到日常的學(xué)習(xí)和工作中去。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力與合作精神

目前中學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，具有較強(qiáng)的自我中心傾向，對(duì)家庭有強(qiáng)烈的依賴心理。面對(duì)集體生活，很多孩子表現(xiàn)出束手無策，不善于與人交往，學(xué)生在體育活動(dòng)中，既需要交往與合作，又存在相互競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，大多數(shù)體育項(xiàng)目只能在與他人發(fā)生聯(lián)系的條件下方可進(jìn)行，在體育活動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生可以以更直接、生動(dòng)、集中的方式接觸，體驗(yàn)近似于社會(huì)上所能遭遇到的各種情景，比如竟、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、角色轉(zhuǎn)換等，學(xué)生在常期的體育活動(dòng)中適應(yīng)了相互之間的競(jìng)爭(zhēng)，理解了交往與合作的重要性，因而體育教學(xué)中的體育活。

2.4 有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和心理承受力

中學(xué)階段的體育活動(dòng)與人生其他階段的體育活動(dòng)相比，更多地表現(xiàn)在不斷遭遇障礙和挫折，不斷超越自我，不斷創(chuàng)新和提高方面，現(xiàn)行的中學(xué)體育課程中設(shè)立了社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育教師們也更加注意改進(jìn)教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生發(fā)展探索、創(chuàng)新精神，提高抗挫折能力。有不少中學(xué)生由于學(xué)習(xí)和其他方面的挫折而引起的抑郁癥、焦慮癥，通過體育鍛煉大多得以緩解或消除。

3.體育教學(xué)中如何滲透心理健康教育

3.1 體育教師要營(yíng)造寬松的體育課堂心理環(huán)境

寬松的課堂心理環(huán)境，有利于活躍課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于減輕學(xué)生的心理壓力，活躍課堂氣氛。對(duì)于中學(xué)生來講，他們不是不愛練習(xí)，而且不喜歡枯燥、壓抑的練習(xí)環(huán)境。

體育教師的教學(xué)態(tài)度和方式?jīng)Q定體育課堂教學(xué)的心理氣氛，體育教師如何減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的`心理壓力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？

首先，體育教師要善于在教學(xué)過程中以幽默的神態(tài)、詼諧的語言營(yíng)造出寬松的課堂心理環(huán)境，這樣學(xué)生就可以放松心情消除緊張情緒，以輕松的心態(tài)參與到課堂練習(xí)中去，這就使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣。

其次，教師還要善于鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生技術(shù)練習(xí)要給予充分肯定，尤其對(duì)體質(zhì)差、弱或動(dòng)作運(yùn)動(dòng)能力偏差的學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)少挑剔，這樣可幫助學(xué)生克服自卑心理和畏難情緒從而使學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)。

最后，體育教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，充分展示自己的體育才能，張揚(yáng)自己的個(gè)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.2 體育老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以形激情的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)研究表明，人的思維能力最初是通過打開視覺這扇“窗戶”來發(fā)展和提高的。因此，課堂上教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句激勵(lì)的話、一個(gè)動(dòng)作都對(duì)學(xué)生有很大的影響。學(xué)生們的一言一行、一舉一動(dòng)也希望受到教師的關(guān)注和暗示，這樣在他們心中也會(huì)升騰起一種特殊的感受--自信。由此，課堂上會(huì)出現(xiàn)一種追求新的滿足的情感氛圍。由于體育教學(xué)主要是通過學(xué)生各種身體練習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)的，這更需要教師動(dòng)作的示范和語言的鼓勵(lì)。有些教師卻忽視這份信息的傳遞。非但自己不身體力行，而且將自己的不良情緒帶進(jìn)課堂。一聲命令，一句否定，把整個(gè)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍一掃而光，就會(huì)引起學(xué)生心理煩躁、緊張，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，妨礙了學(xué)生輕松自如地掌握技術(shù)動(dòng)作和接受知識(shí)。反之教師準(zhǔn)確優(yōu)美的示范，親切和藹的態(tài)度，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想。

3.3 體育教師要營(yíng)造平等的環(huán)境

平等的課堂心理環(huán)境，有利于融洽師生關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們都喜歡體育課，但不喜歡體育老師的管束。

教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響課堂內(nèi)的平等。怎樣營(yíng)造平等的課堂環(huán)境？首先，教師要尊重每一位學(xué)生尊重他們的自尊心，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。其次，教學(xué)過程要民主。只有在民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氛圍中，學(xué)生主體積極性才能彼此尊重，互敬互愛，教學(xué)相長(zhǎng)。

教學(xué)過程中，教師要善于通過各種方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生從你贊美的目光，賞識(shí)的注視，肯定的點(diǎn)頭中感受到教師的關(guān)愛、信任。

教學(xué)過程中，教師還要加強(qiáng)學(xué)生之間的互助合作。在體育課教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互助互學(xué)的心理環(huán)境。可以在體育教學(xué)中組建合作小組“興趣小組”,采取“集體討論”“探究式學(xué)習(xí)”等方式，讓學(xué)生相互探討、共同提高進(jìn)步。

語文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇八

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

貴州省仁懷市江村小學(xué)??? 陳釗

我從學(xué)校畢業(yè)后，分到江村小學(xué)當(dāng)了一名普通的小學(xué)語文教師，原來的理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)頓時(shí)間化為烏有，看著每天都是剛剛從一年級(jí)升上來的一群小朋友時(shí)，我的心都涼了半截。但是我還是慶幸組織給了我一次鍛練的機(jī)會(huì)，我把在學(xué)校學(xué)的有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在教學(xué)中，在一個(gè)經(jīng)過多月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我覺得這樣很有必要。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中”，“在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。

我認(rèn)為要在語文教學(xué)中滲透心理健康教育可以從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：

一、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時(shí)充分利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)。

總之，教師應(yīng)努力營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿期望和信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)得到很好的發(fā)展。

二、充分挖掘語文教材潛在心理教育因素，滲透心理健康教育。

充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個(gè)語文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。

1、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的愛國(guó)主義情操。

在新課標(biāo)二年級(jí)語文的課文中，有許多都是教導(dǎo)學(xué)生以祖國(guó)的.強(qiáng)大和富饒來命題的，這樣既激發(fā)了同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的熱愛和崇敬之情，也可以激發(fā)他們的愛國(guó)主義情操。不止是二年級(jí) ，小學(xué)語文的其它教材中也有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。

2 以榜樣為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。

良好性格的形成是一個(gè)長(zhǎng)期教育的過程，在教材中有許多課文也教導(dǎo)了同學(xué)們?cè)鯓尤プ鋈?。學(xué)了課文后，可以讓同學(xué)們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，還可以讓他們?cè)谧x后進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，這同時(shí)又給寫作教學(xué)做了一個(gè)極好的鋪墊。在寫作教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、恰當(dāng)肯定、正確鼓勵(lì)與引導(dǎo)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的積極滲透。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

1、進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系。

目前在校的學(xué)生，大多都是農(nóng)村子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會(huì)學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。

2讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)成果時(shí)，小組中其中一名學(xué)生成績(jī)較差，平時(shí)很少發(fā)言，在其他成員都作了精彩發(fā)言，輪到他發(fā)言時(shí)，由于緊張也由于對(duì)自己沒有信心，覺得說錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)笑他，不敢說。這時(shí)，教師發(fā)動(dòng)小組其他成員對(duì)他說鼓勵(lì)的話，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”。可這個(gè)學(xué)生還是一言不發(fā)，教師又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)他，“我們?nèi)w同學(xué)相信你一定行”。教師又適時(shí)降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報(bào)以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。教師又鼓勵(lì)他說說為什么最喜歡這個(gè)句子，他在教師和同學(xué)的信任和鼓勵(lì)的目光中，慢慢地講起來。在他講完后，教師又帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)俅螣崃夜恼?。這樣既使他獲得成功的體驗(yàn)，樹立起信心，也使更多的學(xué)生在分享成功喜悅的同時(shí)受到感化。

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創(chuàng)新。但在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

教育既是一種情感交流，也是一種認(rèn)知活動(dòng)

劉江

遠(yuǎn)程教育教育既是一種情感交流，也是一種認(rèn)知活動(dòng)。完整地說，教育是認(rèn)知和情感相互結(jié)合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步的活動(dòng)和過程。有的論者批評(píng)教育的知識(shí)中心主義，說它只強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為目的，只教人“逐利”的本領(lǐng)，把人當(dāng)作工具，忘記了教育是人的靈魂的教育，忘記了對(duì)教育主體的人文關(guān)懷，忘記了對(duì)人性提升的作用。這從抽象概括的角度是不無道理的。但當(dāng)人們這樣尖銳地指出問題的同時(shí)，千萬不要走到另一個(gè)極端。教育教學(xué)實(shí)質(zhì)上是人類由低到高的認(rèn)知過程，所謂人的靈魂的教育則是相伴著這種由低到高的認(rèn)識(shí)過程，依次有序呈螺旋狀態(tài)實(shí)施和展開的。

教育教學(xué)過程從總體上應(yīng)當(dāng)是一種統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)過程，教師教的過程也就是學(xué)的過程。從教學(xué)過程的實(shí)施、實(shí)踐來審視，教與學(xué)并不是始終迭合在一起的。學(xué)校教育中課堂面授教學(xué)固然如此，遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)更是如此。遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程教育的一個(gè)基本特征就是師生雙方處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，教師處于導(dǎo)修、導(dǎo)學(xué)地位，學(xué)生主要依靠多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果教師的教與學(xué)生的學(xué)完全是送合在一起的話，那么就無法理解遠(yuǎn)程教育師生教與學(xué)的雙邊關(guān)系，遠(yuǎn)程教育就不復(fù)存在。如果說教與學(xué)沒有一定的分離，那么課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)也就是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之日。很顯然這是不符邏輯，也不合實(shí)際的。事實(shí)上，教與學(xué)一定的分離，正是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的空間與余地。教師的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有個(gè)理解、消化和接受的過程，也有個(gè)在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程。從教學(xué)作為整個(gè)的認(rèn)識(shí)過程來說，學(xué)生的這些理解、消化、內(nèi)化和建構(gòu)是教學(xué)這個(gè)整體認(rèn)識(shí)過程的一部分，是教師課堂教學(xué)的一種拓展與延伸，這種拓展與延伸并非只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和附屬，而是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，并且符合教育目的、目標(biāo)的重要發(fā)展與提升。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，遠(yuǎn)程教育條件下的師生關(guān)系有著較多不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育的特殊性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種在師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)下，利用文字、音像、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行的新的教育教學(xué)形式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較，教師的角色地位發(fā)生了重要變化：

――教師由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主宰者變成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；

――教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授者變成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認(rèn)知能力的幫助者；

――教師由傳統(tǒng)教學(xué)信息資源的壟斷者變成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者；

――教師由傳統(tǒng)教學(xué)中單一媒體、簡(jiǎn)單教具的使用者、制作者變成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中以計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)資源的合作開發(fā)者、使用者；

――教師的勞動(dòng)由傳統(tǒng)教學(xué)中的個(gè)體勞動(dòng)行為變成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中建立在獨(dú)立思考和智力勞動(dòng)基礎(chǔ)上的群體勞動(dòng)行為。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師角色地位的變化并不意味著教師的主體或主導(dǎo)作用可以弱化或被忽視，相反，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)教師職業(yè)、教師角色提出了新的更高要求，主要表現(xiàn)在：

1．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師不僅要掌握一般的簡(jiǎn)單的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)，還要掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育技術(shù)、多媒體設(shè)計(jì)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的理論與技術(shù)。

2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師不僅要具有獨(dú)立的思考、獨(dú)立的教學(xué)能力與方法，而且要具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作開發(fā)與使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)資源的素質(zhì)，能夠通過e－mail、bbs等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生釋疑解惑。需要指出從傳統(tǒng)教育條件下單個(gè)教師的主體作用，轉(zhuǎn)變到遠(yuǎn)程教育條件下更多的是教師群體的主體作用，這是不同教育組織類型、教育教學(xué)模式下教師主體作用形態(tài)發(fā)生的一種重要變化。

3．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師不僅掌握課堂教學(xué)、集中管理、統(tǒng)一考核的本領(lǐng)與方法，而且要學(xué)會(huì)通過多種途徑與方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和小組討論，加強(qiáng)過程管理，搞好形成性考核的本領(lǐng)與方法。

4．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師不僅掌握普通學(xué)校教育的規(guī)律與特點(diǎn)，在傳統(tǒng)校園教育、課堂教學(xué)條件下搞好教書育人，而且要掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在開放的遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)條件下搞好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和育人的一整套方法。

為人師表，以身作則，歷來是教師形象的道德價(jià)值體系的核心內(nèi)容，教師的人格魅力、人品威力則是教育學(xué)主、引領(lǐng)學(xué)生的無形力量。這無論在傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，概莫例外，只是發(fā)揮作用的途徑、形式有所變化而已。正因?yàn)槿绱?，教師必須以民主和平等的態(tài)度，通過交互來展示自身的形象，施加于學(xué)生良好的影響。

語文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇九

高校體育教學(xué)滲透心理健康教育論文

【摘要】現(xiàn)階段，在高校體育教學(xué)中逐漸滲透心理健康教育的理論，這不僅可以使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的體質(zhì)，提高學(xué)生的體育能力和體育成績(jī)，也能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，促進(jìn)學(xué)生形成健全的品格，使學(xué)生身心得到全面的發(fā)展。現(xiàn)通過了解高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育的重要意義，并且分析當(dāng)前高校體育教學(xué)滲透心理健康教育中面臨的問題，最后制定合理有效的措施來促進(jìn)高校體育心理健康教育的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校體育 心理健康 措施

一、分析高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育能力

高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅可以使學(xué)生強(qiáng)身健體，也能夠使學(xué)生修身養(yǎng)性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種綜合性的鍛煉和發(fā)展。學(xué)校大力開展體育心理健康教育，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在體育鍛煉過程中跑起來，跳起來，動(dòng)起來，加快學(xué)生機(jī)體的新陳代謝，促進(jìn)血液循環(huán)，讓正在發(fā)育的青少年長(zhǎng)身體，鍛煉發(fā)達(dá)結(jié)實(shí)的肌肉，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)生的體育成績(jī)，而且也能使學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)壓力下，通過體育消除疲勞，發(fā)泄消極情緒，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格和品格，增強(qiáng)毅力

在高校體育教學(xué)中通過給學(xué)生提供談心，化解學(xué)習(xí)壓力等心理健康服務(wù)，可以讓學(xué)生在繁雜枯燥的文化學(xué)習(xí)中靜靜體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的美好，進(jìn)一步約束自己的言行舉止，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，真正認(rèn)識(shí)到體育心理健康教育的魅力。另外，通過給學(xué)生加強(qiáng)不怕挫折，勇于挑戰(zhàn)的心理健康體育教育，可以提高學(xué)生的心理承受能力，不斷突破自己的極限，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈的體育精神，增強(qiáng)學(xué)生的人格魅力。

二、分析當(dāng)前高校體育教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)心理健康體育認(rèn)識(shí)較少

現(xiàn)階段，學(xué)校開展體育教育還面臨諸多的問題，首先就是學(xué)生對(duì)高校心理健康體育的認(rèn)識(shí)比較模糊，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，再加上現(xiàn)在手機(jī)網(wǎng)游以及動(dòng)漫等其他誘惑太多，學(xué)生更青睞于這些比較安靜的游戲活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)體育鍛煉的學(xué)習(xí)熱情和積極性較低，使高校體育更加不受學(xué)生的歡迎，導(dǎo)致學(xué)生在體育課的出勤率較低，學(xué)生的體質(zhì)較差，體育成績(jī)較低。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視高校心理健康教育

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校心理健康教育的重視程度較低，沒有深入考慮開展心理健康教育對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)校體育文化發(fā)展的重要意義，有許多學(xué)校沒有給學(xué)生配備專業(yè)的體育教師，提供完善的體育設(shè)施，并且學(xué)習(xí)體育的課時(shí)安排的比較少，使學(xué)校的體育教育長(zhǎng)期處于無序化狀態(tài)，使青少年學(xué)生接受正規(guī)的體育教育機(jī)會(huì)較少，讓學(xué)生難以體會(huì)高校體育所帶來的樂趣。

（三）缺少專業(yè)優(yōu)秀的高校體育教師

我國(guó)大部分學(xué)校在計(jì)劃開展高校心理健康體育課程所存在的一大難題是缺少專業(yè)優(yōu)秀的體育教師，有許多學(xué)校的體育教師對(duì)高校心理健康教育的教學(xué)不懂或是不重視，只是流于表面形式教學(xué)，不能傳授給學(xué)生專業(yè)的體育知識(shí)和技能，使體育課上的不夠規(guī)范，學(xué)生的興致較低，體育學(xué)習(xí)效果較差。正是由于這些缺乏實(shí)踐和理論相結(jié)合的體育教師難以承擔(dān)起學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，使學(xué)校開展心理健康教育面臨著嚴(yán)重的阻礙。

（四）心理健康教學(xué)方法比較落后

當(dāng)前，有許多體育教師使用的教學(xué)方法已經(jīng)比較陳舊落后了，一般采取比較枯燥的言傳身教法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時(shí)都比較吃力，容易在體育教學(xué)中產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。另外，學(xué)校為學(xué)生提供的體育教材較差，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，其中的教學(xué)內(nèi)容較為刻板生硬，并沒有隨著時(shí)代發(fā)展和地域差異而不斷更新完善其中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性不高。

三、提出合理有效的措施完善高校體育心理健康教育的發(fā)展

（一）提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)水平

高校體育教師要想體育教學(xué)中滲透心理健康教育就要充分發(fā)揮帶頭和主導(dǎo)作用，端正認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，提高自身的專業(yè)素質(zhì)水平，在教學(xué)中注意自己的一言一行，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，保持穩(wěn)定的教學(xué)情緒，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，要耐心細(xì)致的給學(xué)生講解體育學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能，不能因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作而使用不當(dāng)?shù)难哉Z進(jìn)行指責(zé)，對(duì)于學(xué)生在體育方面取得的成績(jī)要積極鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力和信心，也使教師獲得學(xué)生的尊重和信任，使師生關(guān)系更加和諧融洽，學(xué)生更能配合教師的體育教學(xué)工作。

（二）采取多樣化的心理健康教學(xué)方式

體育教師為了更好地將心理健康教育滲透到體育教學(xué)中，就要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生客觀存在的差異性后，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)要求和內(nèi)容，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，通過采取創(chuàng)設(shè)情境法，小組合作法等不同教學(xué)方式來給學(xué)生帶來不同的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，使學(xué)生能夠在自身的不斷努力下優(yōu)秀完成所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，感受成功的樂趣，從而使學(xué)生更加開朗和自信，形成良性的心理定勢(shì)，提高學(xué)生的體育能力。

（三）更新教材理論內(nèi)容，增加心理健康實(shí)踐活動(dòng)

為了順應(yīng)新形勢(shì)下高校心理健康教學(xué)任務(wù)和要求，就要不斷研究體育教材新課標(biāo)，并且加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)心理健康理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，挖掘并更新體育教材中有價(jià)值的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容，使在體育教學(xué)中貫穿心理健康教育，讓學(xué)生了解加強(qiáng)心理健康教育的重要性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，教師要增加體育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)良好的行為規(guī)則能力，使學(xué)生也能勇于挑戰(zhàn)自己，增強(qiáng)意志，而且讓學(xué)生共同完成體育項(xiàng)目中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，獲得更多友誼，讓學(xué)生心里感受到更多滿足和開心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

雖然當(dāng)前在高校體育教學(xué)中滲透心理健康教育，仍然存在著學(xué)生對(duì)心理健康教學(xué)認(rèn)識(shí)較少，缺乏學(xué)習(xí)體育的興趣、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不夠重視、缺少專業(yè)優(yōu)秀的高校體育教師以及高校體育心理健康教育方法比較落后等等問題。但是學(xué)校在進(jìn)行體育心理健康教育中提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)水平，進(jìn)一步改進(jìn)體育教學(xué)方式，并更新教材理論內(nèi)容，增加體育實(shí)踐活動(dòng)等措施，這樣有目標(biāo)，有組織的增強(qiáng)學(xué)生的身心健康，使高校心理健康教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。

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語文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇十

化學(xué)教學(xué)與心理健康教育滲透論文

教學(xué)是師生之間,學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng)。在這一特定的環(huán)境中,師生關(guān)系,教師的課堂教學(xué)觀,學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作,課堂心理氛圍,課堂上教師的表揚(yáng)與批評(píng),教師對(duì)學(xué)生課堂行為問題的處理,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)方式等,都將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。

下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì):

一、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

1、充分挖掘適合心理教育的教學(xué)內(nèi)容。

心理健康教育滲透不是脫離教材強(qiáng)加上去的,每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊(yùn)涵的,是份內(nèi)的,自然的.例如通過化學(xué)史教育,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師除了要挖掘化學(xué)教材中介紹我國(guó)的某些化學(xué)工藝如造紙,制火藥,燒瓷器發(fā)明很早,對(duì)世界文明做出巨大貢獻(xiàn),我國(guó)勞動(dòng)人民在商代就會(huì)制造出精美的青銅器,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就會(huì)冶鐵和煉鋼,介紹拉瓦錫,道爾頓,阿佛加德羅的化學(xué)史實(shí)外,還要適時(shí)補(bǔ)充侯德榜等中國(guó)化學(xué)家的輝煌業(yè)績(jī)和奮斗精神.這樣做不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí),更對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造者有了全面的了解,對(duì)其思想品德,人格,學(xué)識(shí)有了更深刻的把握,從中受到感染和影響.從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣和頑強(qiáng)的鉆研精神,激發(fā)學(xué)生崇高的理想動(dòng)機(jī)。

2、保護(hù)學(xué)生天性,客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我對(duì)班里的每一位同學(xué)都給以充分地肯定,肯定每一位同學(xué)都有自己的優(yōu)點(diǎn),之所以學(xué)習(xí)效果存在著差異是因?yàn)樽约哼€沒有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)是什么,還沒有很好利用非智力因素,相信每一位同學(xué)都希望自己取得成功,希望經(jīng)過我們師生共同努力,大家都能取得進(jìn)步!我只希望人人進(jìn)步,不求人人高分!我經(jīng)常用一些鼓勵(lì)的話跟學(xué)生交流,客觀的認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生,因?yàn)槿颂煨远枷Ｍ玫阶鹬?只有得到這一科任課老師的尊重,學(xué)生才會(huì)更用心來學(xué)習(xí)這一學(xué)科。

3、造良好的課堂心理氛圍。

教師精心設(shè)計(jì)具有一定思維深廣度和趣味性的問題,激活學(xué)生的思維活動(dòng);成立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組,由小組成員共同解決化學(xué)問題,每個(gè)成員代表小組發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí);利用“羅森塔爾效應(yīng)”,對(duì)各類學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言適時(shí)予以肯定和贊揚(yáng),并提出近期發(fā)展的新目標(biāo).把成功,榜樣,激勵(lì)等貫穿課堂,激發(fā)學(xué)生的自強(qiáng)心,自信心,形成積極,進(jìn)取,健康向上的心理品質(zhì).鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參加化學(xué)課外活動(dòng)和各類實(shí)踐活動(dòng),都有利于學(xué)生形成輕松自信的心境和創(chuàng)造的熱情。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透心理健康教育

利用豐富多彩的實(shí)驗(yàn)素材,千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,滿足他們的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,熱愛化學(xué)學(xué)科。如在講“燃燒”時(shí),做白磷的自燃實(shí)驗(yàn),教師把白磷溶于二硫化碳中,將此溶液倒在濾紙上,用鑷子夾住濾紙?jiān)诳諝庵猩葎?dòng)幾下,濾紙就著火;而無此溶液的濾紙就不會(huì)自燃。學(xué)生便對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,要求了解化學(xué)變化的原理.此時(shí),教師講解白磷是一種著火點(diǎn)低(40℃),易燃的物質(zhì),學(xué)生知識(shí)掌握牢固,嘗到成功的滿足,學(xué)習(xí)興趣大增。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是有魅力的`,學(xué)生都想動(dòng)手做實(shí)驗(yàn).但是當(dāng)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到困難,如實(shí)驗(yàn)做不成功,或是害怕實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn),或是擔(dān)心有毒藥品要影響健康時(shí),就不愿做實(shí)驗(yàn),甚至不敢進(jìn)實(shí)驗(yàn)室.因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師不能光使學(xué)生停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)的直接興趣上,更重要的是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)掌握化學(xué)知識(shí)的必要性和重要性,善于把有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和乏味的實(shí)驗(yàn)原理結(jié)合起來,以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替,相互轉(zhuǎn)化,使學(xué)生真正喜愛化學(xué)學(xué)科。

三、重視課后的心理輔導(dǎo)

課后心理輔導(dǎo)是針對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的心理障礙一時(shí)無法在課堂中消除時(shí),教師應(yīng)及時(shí)地在課后予以化解.我經(jīng)常在作業(yè)本上或試卷上給學(xué)生寫上鼓勵(lì)的話語,及時(shí)與學(xué)生交流.如對(duì)于有創(chuàng)意的解答,教師應(yīng)予以肯定和鼓舞。我在其作業(yè)本上注上一個(gè)“妙”字,大大激發(fā)了該學(xué)生在以后的解答中有更多的創(chuàng)新。對(duì)于有錯(cuò)誤的,教師不要一味地打“×”。因?yàn)閷W(xué)生一般不愿看到“×”,教師應(yīng)給他找出出錯(cuò)的關(guān)鍵,并打上“?”或旁邊注上啟示以利其心理的接受能力和發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。對(duì)有自卑傾向的學(xué)生經(jīng)常寫上:“你最近已有進(jìn)步,加油!相信你能取得更大的進(jìn)步。”對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生更應(yīng)該尊重他們,如有學(xué)生在作業(yè)本上對(duì)我說:“老師,我是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生,但我也想學(xué)好,我希望老師能幫助我!”對(duì)于這樣的學(xué)生,我給她回話:“別著急,你成績(jī)不好是因?yàn)槟氵^去沒學(xué)好,從現(xiàn)在開始,讓我們一起努力吧!相信你能取得進(jìn)步!”這對(duì)學(xué)生起到很大的幫助,在學(xué)生反饋信息中,表明老師的話給他們很大信心的占80%,特別是對(duì)學(xué)習(xí)求助無能者更有幫助。

四、讓現(xiàn)代教育手段成為心理健康教育的輔助工具

未來教育過程將會(huì)有巨大的變化.現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用,將大大擴(kuò)展教學(xué)方法的廣度和深度,使之更具有科學(xué)性和藝術(shù)性。現(xiàn)代化的教學(xué)手段在地理教育上的應(yīng)用,不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,而且大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法.使學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng),學(xué)習(xí)的主體性得到加強(qiáng),并且極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí),善于思考的習(xí)慣.現(xiàn)代化的教育手段的運(yùn)用,還會(huì)更有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式,使教學(xué)信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動(dòng)更加積極活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和提高。

總之,將心理健康教育的思想貫穿于課堂教學(xué),有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣,有利提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,有利于培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才。作為教師要牢牢把握住課堂教學(xué)中的心理健康教育,努力提高自身素質(zhì),積極探索研究學(xué)生的心理活動(dòng)。