無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

教學成果獎申報材料篇一

教學

總結

第二條 教學成果獎授予在高等教育教學工作中做出突出貢獻，取得顯著成果的集體和個人。主要目的是，調動教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，全面貫徹黨的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，加強教學基本建設，不斷提升學院應用型人才培養(yǎng)水平。

（一）針對教育對象的特點和人才培養(yǎng)的要求，在轉變教育教學思想、改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化培養(yǎng)方案、改革課程體系、更新教學內容、改進教學方法、實驗技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生知識、能力、素質綜合提高、德智體美等全面發(fā)展，提高教學水平和教育質量等方面所取得的成果。

（二）根據(jù)教育目的和教育教學規(guī)律，在組織教學工作、推動教學改革，加強專業(yè)（學科）、教師隊伍、教材、實驗實習基地、學風建設和現(xiàn)代教育技術應用，促進產(chǎn)學研相結合與各種合作辦學，開展教學質量評估，建立自我約束自我發(fā)展的機制，實現(xiàn)教學管理現(xiàn)代化等方面所取得的成果。

（三）結合學院或部門自身特點，推廣、應用已有的教學成果，并在實踐中進一步創(chuàng)新，顯著提高人才培養(yǎng)質量等方面所取得的成果。

第四條 符合上述條款中所列的成果還必須經(jīng)過 2 年及以上教育教學實踐經(jīng)驗檢驗，具有較好的示范性和推廣價值，取得較高認同度。實踐檢驗的時間應從正式實施教育教學方案的時間計算，不含研討、論證制定方案的時間。

已獲院級及以上優(yōu)秀教學成果獎而無突破性進展項目，不再納入評選范圍。

第五條 鼓勵支持難度大、水平高、研究周期長的成果。在同等水平時，長期從事公共課、基礎課教學工作教師取得的成果可優(yōu)先獲獎。

第六條 教學成果獎的獎勵工作實行公開、公平和公正原則，接受全院監(jiān)督。

第七條 成果的主要完成人應符合下列條件：

（一）堅持四項基本原則，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，具有良好的思想品德，為人師表。

（二）直接參加成果的方案設計、論證、研究和實施全過程，并做出主要貢獻。

（三）直接從事高等教育教學工作（含教學管理、教學研究和教學輔助工作）且一般要有連續(xù) 2 年以上時間。

每項成果的主要完成人一般不超過 5 人（含 5 人）。

第八條 成果的主要完成單位，指成果主要完成人所在的基層單位，并在成果的方案設計、論證、研究和實踐的全過程中做出主要貢獻的單位。

第九條 院級教學成果獎每兩年評審一次。設一等獎、二等獎、三等獎，分別占當屆申報項目總數(shù)的 5%、15%和 30%，授予相應的證書和獎金。

第十條 院級教學成果獎的評審、批準和授予工作由教務處負責。

第十一條 申請院級教學成果獎，由成果的持有者經(jīng)教研室相應科室向所在系、部、部門提出申請，由受理申請的系、部、部門向教務處推薦。教務處進行資格審查后組織專家評審，一等獎候選項目需進行答辯，最后由院教學委員會進行差額投票，確定獲獎項目。

第十二條 教務處對院教學委員會確定之獲獎項目，自確定之日起三天內予以公布，任何單位或個人對教學成果權屬有異議的，可以自公布之日起七天內提出，由教務處報教學委員會裁定。

第十三條 教學成果獎的獎金數(shù)額為：一等獎每項 1.0 萬元，二等獎每項 0.5 萬元，三等獎每項 0.2 萬元。獎金由學院教學獎勵專項資金支付，獎金歸獲獎者所有。

第十四條 獲得院教學成果獎，將記入本人考核檔案，作為評定職稱、晉級增薪的一項重要依據(jù)。

第十五條 學院將從一等獎項目中遴選向 aa 醫(yī)科大學和省教育主管部門推薦，申報校級和省級教學成果獎。

第十六條 弄虛作假或者剽竊他人成果獲獎，一經(jīng)查實即撤消獎勵，收回證書、獎金。

第十七條 本辦法解釋權歸教務處，自 2017 年 11 月 1 日起實施。

教研成果獎勵辦法

教學獎勵辦法

商業(yè)學院教學成果評審及獎勵辦法

學院教學獎勵辦法

219.02企業(yè)現(xiàn)代化管理成果獎勵辦法

教學成果獎申報材料篇二

歡迎來到本站，下面是小編給大家整理收集的學校教學成果工作匯報材料，希望對大家有幫助。

然而，我們發(fā)現(xiàn)，許多高校由于對實踐教學內涵與外延認知存在分歧和差異，實踐教學的改革推進遭遇瓶頸，影響與成效明顯受限。

什么是實踐教學?對此，理論界和教育界至今尚無統(tǒng)一認知，各種觀點紛呈：或視為一種教學形式，或視為一種教學活動，或視為一種教學環(huán)節(jié)，或視為一種教學手段。每一種理解均有其合理成分及其側重點，但也都存在一定的局限性及其偏頗。我們認為，實踐教學的內涵，即其本質屬性，應當是一種強調能力培育的教育理念，具有方法論的指導意義。因此，作為一種方法論，完整意義上的實踐教學具象，應表現(xiàn)為這一教育理念貫穿于教學的全過程，滲透于每一個教學環(huán)節(jié)。

由此，當實踐教學作為一種教育理念貫穿于教學全過程時，蘊涵、體現(xiàn)這一理念的各種教學形式、教學活動、教學環(huán)節(jié)以及教學手段等等，就構成了實踐教學的外延。它具象為一個形式多元、內容豐富、手段多樣、結構復雜的實踐教學體系。立足于上述對實踐教學內涵的理解，作為其外延的實踐教學體系應當包括三大部分，或稱三個子系統(tǒng)。其一是將實踐教學理念直接融入課堂理論教學，強調課堂理論教學中應當充分發(fā)揮學生作為教學活動主體的作用，注重教師與學生的互動、教與學的統(tǒng)一，理論與實際的聯(lián)系。其二是在教師指導下，學生運用所學的理論知識進行的各種實踐性活動。即傳統(tǒng)高校一般認定的實踐教學環(huán)節(jié)。其三是作為實踐教學衍生的各種學生課外實踐性活動。即被普遍識別為第二課堂的活動。

(1)探索高校培養(yǎng)應用型人才教學的實現(xiàn)途徑。本成果即是立足于有效解決這一問題。我們認為，準確理解，全面推行實踐教學，將實踐教學貫穿于教學全過程，滲透于教學各環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才目標的有效教學途徑。

(2)實現(xiàn)高校教學中知識傳授與能力培育的有機結合。本成果力求通過將實踐教學理念滲透、融合到理論教學中，通過對理論教學組織形式和教學方法的改革，強化學生應用能力的培育，達到知識傳授與能力培育的有機結合。

(3)克服高校教學效果與經(jīng)濟社會人才需求脫節(jié)的弊端。本成果力圖以全面實施的實踐教學來推進有效教學，即有效的教，有效的學，培養(yǎng)出有效用的人才。從而克服高校教學效果與經(jīng)濟社會人才需求脫節(jié)的弊端。

1.更新觀念、統(tǒng)一認識

我們從辦學伊始，就依據(jù)培養(yǎng)應用型人才的辦學定位，以及對以往高等教育中存在的重知識傳授，輕能力培育，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會人才需求脫節(jié)等問題，提出“以有效教學見長”的辦學理念，即強調：有效的教，有效的學，有效的結果(有用的人才)。在經(jīng)過兩年的醞釀和準備后，20xx年底，我們圍繞實踐教學改革，開始在教師中全面開展更新觀念、統(tǒng)一認識的宣傳教育活動。我們通過開展以實踐教學為主題的教育改革研討、舉辦培訓班、開展實踐教學總結與經(jīng)驗交流等多種措施，在教師中廣泛宣傳實踐教學理念的創(chuàng)新，倡導在教學活動中充分發(fā)揮學生的主體的作用，注重教師與學生的互動、教與學的統(tǒng)一，使全體教師能統(tǒng)一認識，積極主動參與推行覆蓋各個教學環(huán)節(jié)的實踐教學活動。

2.建構各學科專業(yè)的新型實踐教學體系

20xx年底，藉著學校展開新一輪教學改革，全面修訂人才培養(yǎng)方案的契機，我們適時提出了以強化實踐教學為立足點的修訂原則。要求全校所有理工科專業(yè)的課程體系中，實踐性教學活動所占比重不能低于35%，文科專業(yè)不能低于25%。并統(tǒng)一設置了每學年2周的實踐教學周，專門供各學科專業(yè)開展各種形式的實踐性教學活動使用。

20xx年初，我校召開全校實踐教學經(jīng)驗總結與交流大會，及時總結兩年多來強化實踐教學所取得的成績與不足。會后學校出臺了關于進一步推進全校實踐教學工作的指導性文件，提出構建新型實踐教學體系的規(guī)范性基本要求。要求堅持以實踐教學元理念為指導，嚴格遵循將實踐教學貫穿教學全過程，融入教學各個環(huán)節(jié)的基本原則。各教學單位則依據(jù)各學科專業(yè)特點，建構各具特色的新型實踐教學體系。并按照學校主管部門的要求，將實踐教學體系有機融入各學科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。以此作為各學科專業(yè)有序、有效開展各種實踐教學活動的藍本。

如新聞傳播系在吸取香港先進的影視教學經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過先后三次調整完善專業(yè)教學計劃和培養(yǎng)方案，堅持“以實踐為核心，貫穿全員實踐”，走出了一條以學生創(chuàng)作為主、教師輔導為輔的有特色的實踐教學路線。

3.建構多元高效的實踐教學運行平臺

為了滿足實踐教學活動開展的需要，我們搭建了多種多樣的運行平臺。

一是設置特色教室。為了使基于實踐教學理念的各種先進教學組織形式和教學方法發(fā)揮真正的效力，我們下大力氣投入，建設了各種類型的特殊教室，如案例教室、討論教室、模擬法庭、模擬日式茶室、pc工作室、erp模擬室、天貓基地室、形體訓練室等，大力推進啟發(fā)式、互動式、情景式、案例式教學。據(jù)統(tǒng)計，我院目前已建成投入使用的各類特色教室105間，而針對學院小班化的發(fā)展趨勢，根據(jù)小班教學特點進行的教室改造和建設也在不斷進行中。

二是建設校內實踐教學活動基地。學校為全面推進實踐教學，已累計投入超億元，建設了100多間實驗室、實訓中心、工作室等。為了全面貫徹學院創(chuàng)新實踐教學理念，建構高效的運行平臺，學院成立了實驗教學與工業(yè)訓練中心，將全院獨立、分散的實驗室按學科分類整合為7個實驗教學中心，同時出臺實驗教學中心面向學生全面開放的制度。20xx年，現(xiàn)代傳播技術實驗中心和機電工程訓練中心被評為省級實驗教學示范中心。此外，電子商務系與網(wǎng)易公司合作，在校內建立電子商務網(wǎng)站，建構別具一格的電子商務實訓創(chuàng)業(yè)基地。

三是建設校外實踐教學活動基地。我們大力開展校企合作，先后與廈門金龍旅行車有限公司、漳州開發(fā)區(qū)雙魚島項目部等150多家企事業(yè)單位合作建立各種形式的校外實踐教學活動基地。其中，與福建九龍江口紅樹林自然保護區(qū)管理處、廈門金龍旅游車有限公司合作共建的2個實踐教學活動基地，被福建省教育廳批準為“福建省大學生校外實踐教育基地”。

四是專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化中心。20xx年初，我?；I建“廈門大學嘉庚學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化中心”，該中心與美國密蘇里大學堪薩斯城亨利布勞克管理學院密切合作，構造了獨具特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化中心屋”(ieeic house)，并在“中心屋”中規(guī)劃了人才培養(yǎng)計劃，設置了學分課程模塊、能力訓練模塊、實務輔導模塊，中心同時聘請了10位風險投資人、天使投資人、成功創(chuàng)業(yè)人士組成創(chuàng)業(yè)導師團，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該中心將課程的教學與獲批校級、省級和國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊的活動有機結合，與學校一年一度開展的創(chuàng)業(yè)大賽有機結合，要求學生帶著項目進課堂，旨在把學生創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)導師、投資人、企業(yè)、政府等資源要素聚攏在一起，打造一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)校園。目前，已經(jīng)有超過50個學生創(chuàng)業(yè)項目在中心孵化，20xx年2月，福建省公務員局、省人力資源開發(fā)辦公室、省財政廳聯(lián)合批文，將該中心列為“福建省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓基地”。

4.開展豐富多彩的實踐教學活動

依托這些運行平臺，我們鼓勵各學科專業(yè)根據(jù)自己不同的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，遵循實踐教學理念，大膽嘗試制度創(chuàng)新，由此在實踐教學的三個子系統(tǒng)內積極開展形式多樣內容豐富的實踐教學活動，蔚然成風。

一是參與式、互動式、情景式、討論式和案例式教學不斷推廣。如法學專業(yè)10門左右的主干課程的課堂教學以學生參與、模擬辦案活動為主，教師給以引導和啟發(fā)。如采用先大班講授理論，再分小班展開討論的教學組織方式。大班上課以典型案例為引子，采用案例式教學;小班討論則配合理論要點，圍繞案例和問題展開，形成以教師為引導、以學生為主體的開放式參與式互動教學。并邀請法院和律師事務所的業(yè)內人士參與討論課。此外，該專業(yè)還利用模擬法庭，開設法律診所，開展診所式法學教育。

二是在實訓、實習等傳統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造出多種多樣的實施形式和手段。20xx年暑期起，學院創(chuàng)設“實踐教學周”，即安排每學年的最后兩周為實踐教學周。各系結合專業(yè)自身特色，精心設計與安排實踐教學周的各項活動，如日語系開展“日本文化節(jié)”，舉辦日語演講比賽、日語辯論、日本茶道表演、日語舞臺劇排練等;中文系則組織學生做社會調查，出版了《文化強市求索——石獅文化強市調研文集》、《閩南文化生態(tài)保護實驗區(qū)探秘》、《閩臺文緣求證》等調查文集。

三是廣泛開展社團活動、科研創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)演練與嘗試、學科競賽、暑期社會實踐活動等第二課堂活動。學院成立了68個學生社團。每年組織涵蓋社會實踐、科學技術、文化藝術和體育競技等多方面的豐富社團活動。如cad協(xié)會定期開展三維cad技術培訓，并舉辦cad大賽，提高同學們的實踐動手能力。該協(xié)會成員在省級、國家級三維cad大賽中頻頻獲獎。環(huán)境保護協(xié)會多年來開展了一系列積極有效的環(huán)?；顒?。20xx年11月獲得福建省環(huán)保志愿者協(xié)會授予“優(yōu)秀環(huán)保社團”稱號。他們與廈門市環(huán)境保護局等機構、企業(yè)聯(lián)合開展活動，積極為社會環(huán)保事業(yè)貢獻力量，在取得豐碩實踐成果的同時，學生的實踐能力得到很好的鍛煉和提高。

5.組建適應實踐教學需求的教師隊伍

教師是實施實踐教學理念的主力軍，是實踐教學運行平臺的操作者，為確保我院實踐教學的有效推進，我們主要從兩方面來加強師資隊伍建設，組建適應實踐教學需求的教師隊伍：一是加強雙師型教師隊伍建設，一是強力促進教師轉變觀念，提高實踐教學能力和水平。

首先，我們努力從以下三方面來加強雙師型教師隊伍建設。一是聘請企事業(yè)單位中具有豐富實踐經(jīng)驗和能力，又具備授課能力的企業(yè)家、公務員、工程師作為我們學校的兼職教師。二是在招聘教師過程中注重引進一批已經(jīng)具備雙師型條件的應聘者。三是明確要求和鼓勵現(xiàn)任在職教師根據(jù)他們學科專業(yè)特點，根據(jù)自己所承擔的教學任務的不同，考慮如何使自己朝著雙師型教師目標去努力。同時也出臺一些政策，鼓勵教師利用假期時間到企事業(yè)單位參與各種實踐活動，提高自己的實踐能力。

其次，由于受以傳授知識為宗旨的傳統(tǒng)高校教育的影響，相當一部分教師對實踐教學缺乏認知，認為教學的主旨就是教師向學生灌輸或傳遞知識信息，實踐教學只是理論教學的補充和輔助手段。這種陳舊的教育觀念顯然有待更新。因此，加強相關的宣稱與教育，就是一項極其重要的工作。我們在各個不同的場合努力地傳遞這樣一個基本的觀念和信念：我們學校辦學定位于培養(yǎng)應用型的人才，實踐教學是實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標的重要途徑;教師應該對此有充分的認識，并使自己的教學工作朝著這個方向去努力和發(fā)展。針對教師對實踐教學本質的偏頗認識，我們組織教師進行各種校內培訓，努力使教師們正確認知實踐教學的內涵與外延，以實踐教學理念為指導，積極主動探索各種有效的實踐教學組織和教學方式，成為推進我校實踐教學的生力軍。

6.建立全面完善的實踐教學管理制度

6年來，我們陸續(xù)出臺和完善一系列實踐教學管理制度，形成一個比較全面的實踐教學管理制度體系。這一制度體系的核心是學校頒布的《廈門大學嘉庚學院關于加強和改進實踐教學工作的若干意見》?！兑庖姟穼Ω鲗W科專業(yè)建構實踐教學體系，開展相關教學活動的組織方式、管理辦法、制度安排、隊伍建設、經(jīng)費配置、監(jiān)管措施等等均作了詳細規(guī)定。其功能有三：其一是要求各教學單位遵循實踐教學創(chuàng)新理念，建構適合各自學科專業(yè)的新型實踐教學體系，并配置確實可行的措施。其二是確保實踐教學運行平臺得以按照一定的原則、準則，有序、有效地運行。其三是鼓勵教師解放思想，大膽創(chuàng)新，不斷推出各種行之有效的實踐教學組織形式和活動方式。

試舉一例。為了加強對我校特設的實踐教學周的管理，我們不但要求各教學單位在實踐教學體系的設計中專門安排一章，闡述各學科專業(yè)就大學階段各次實踐教學周活動制訂的實施方案，而且在每一學年實踐教學周開始的前一個學期，必須提交實踐教學周教學活動安排的詳細內容。實踐教學周結束后各教學單位和參與實踐教學活動的教師個人，都要提交一份總結。教務部則據(jù)此對該次實踐教學周工作做出全面總結，對存在的問題提出解決方案。

1.成果在學校各教學單位的推廣應用

本成果在學校各教學單位得到全面的推廣應用。各教學單位遵循學校倡導的實踐教學創(chuàng)新理念，依據(jù)各自學科專業(yè)的不同特點，建構各具特色的新型實踐教學體系，并將實踐教學體系有機融入各學科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。大膽嘗試制度創(chuàng)新，開展了形式多樣內容豐富的實踐教學活動，探索出富有專業(yè)特色的多種“實踐教學模式”，取得了明顯成效。

如信息科學與技術學院形成了日趨完善的“賽學創(chuàng)”模式，通過組織參加各類競賽，激發(fā)學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，在提高比賽成績的同時，有效培育和增強了學生的競爭意識、創(chuàng)新意識和團隊合作意識。

與此同時，以實踐教學改革為突破口的學院各項教學建設和教學改革也取得了豐碩的成果。6年來，我校獲批5個省級本科教育特色專業(yè)建設點，4個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，3個省級實驗教學示范中心，4個省級專業(yè)綜合改革試點，以及10門省級精品課程。

2.學生的創(chuàng)新實踐能力獲得提升

學生是本成果的最大受益者。本成果的推行，使我校學生的創(chuàng)新實踐能力普遍獲得很大提升。畢業(yè)生廣受業(yè)界歡迎，歷年就業(yè)率均在95%以上。

6年來我校學生曾先后獲得43個福建省大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，20個國家級和40個省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，并取得了良好的創(chuàng)新實踐成績，如由李晨陽(負責人)、李志達、李云翔等同學組隊完成的“醫(yī)用手術鉗優(yōu)化設計”項目，不僅成功申請了腹腔鏡手術鉗外觀專利一項(申請?zhí)?0xx30042667.4，已授權)，并發(fā)表研究論文一篇(載《中國醫(yī)療設備》20xx年第3期)。又如由林通(負責人)、尹小寶、李藝鑫、吳冰晶等同學組隊完成的“樂享(邊飯)社交商品評論庫”項目，在結題后順利實現(xiàn)產(chǎn)品的在線經(jīng)營。

6年來，我院學生在國際性賽事獲獎82項、全國性賽事獲獎292項、全省性賽事獲獎663項。20xx年第十一屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學生課外學術科技作品競賽終審決賽中，嘉庚學院共有3件作品獲得特等獎，占據(jù)全省特等獎總數(shù)的半數(shù)席位，名列全省之冠。

3.教師的教學水平和教學質量大大提高

教師也是本成果實施的受益者。我校教師普遍對實踐教學有了深刻認知，教師們通過積極參與各項實踐教學活動，不僅培育提升了自己的實踐能力，而且在課堂理論教學中更加注重師生互動、教與學的統(tǒng)一，不斷改革創(chuàng)新教學組織形式、講授方法、傳授手段，從而大大提高了自己的教學水平和教學質量。在每學期期中、期末兩次學生評教中，學生的滿意度平均在90分以上。學生對課堂理論教學的互動性、實效性以及注重培育學生能力方面，尤其表示滿意。這些年以來，我校每年都有一批教師獲得優(yōu)秀教學獎、教學方法獎和教學創(chuàng)新獎。青年教師在省級教學比賽中也有不俗表現(xiàn)。如大學英語教學部的青年教師張耿獲得全國第二屆“外研社杯”教學大賽福建賽區(qū)總決賽綜合組一等獎。

4.企事業(yè)用人單位和兄弟院校的好評

新型實踐教學體系的實施，使得我們的畢業(yè)生普遍受到企事業(yè)用人單位的好評，日益樹立起“綜合素質高、創(chuàng)新精神強、實踐能力突出”的品牌形象。

我校的實習與就業(yè)服務中心多年來一直跟蹤了解用人單位對我校畢業(yè)生的使用情況，獲得的反饋信息表明用人單位對畢業(yè)生的業(yè)務能力、社交能力、自學能力和創(chuàng)新精神等四項較為滿意。

另有一個有趣的現(xiàn)象是，時常有一些用人單位選派在該單位工作的我校往屆畢業(yè)生回到母校參加該單位在我校的新一輪招聘工作，這也從一個側面反映了用人單位對我校畢業(yè)生工作能力的肯定。

本成果主持人戴一峰教授撰寫的論文“實踐教學：獨立學院教學改革與創(chuàng)新的突破口——以廈門大學嘉庚學院為例”被全國獨立學院協(xié)作會評選為優(yōu)秀論文一等獎。

5.媒體的廣泛關注與社會影響力的提升

6年來，我們學校在創(chuàng)新實踐教學理念和有效推行實踐教學實踐過程中產(chǎn)生的各種探索性思考以及取得的各種成效，陸續(xù)引起了《中國教育報》、《光明日報》等全國性媒體和《福建日報》、《廈門日報》等地方性媒體，以及《光明網(wǎng)》、《中國新聞網(wǎng)》等網(wǎng)站的廣泛關注和不斷報道。20xx年11月，《中國教育報》以《廈門大學嘉庚學院面向人才市場辦學，實踐教學推動教學創(chuàng)新》為題，詳細報道了我們如何將實踐教學作為一種教育元理念，滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，貫穿到教學的全過程，以此推進教學改革，取得成效。20xx年4月，《光明日報》在《觀點》專欄又以《實踐教學應貫穿教學全程》介紹了我們的實踐教學創(chuàng)新理念。

教學成果獎申報材料篇三

獎勵教學成果推進教學改革。重慶市教學成果獎勵辦法應該如何制定?下文是重慶市教學成果獎勵辦法，歡迎閱讀!

第一條為了鼓勵教育工作者進行教育教學的研究和改革，提高教學水平和教育質量，對取得教學成果的集體和個人進行獎勵，根據(jù)國務院《教學成果獎勵條例》的規(guī)定，結合本市實際，制定本辦法。

第二條本辦法所稱的教學成果，是指反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標己產(chǎn)生明顯效果的教育教學方案。

第三條本市行政區(qū)域內各級各類學校、學術團體、其他社會組織、教師及其他個人，均可依照本辦法的規(guī)定申請重慶市教學成果獎。

第四條具備下列條件的教學成果項目，可申請重慶市教學成果獎

(一)全國首創(chuàng)或市屬先進;

(二)經(jīng)過兩年以上的教育教學實踐檢驗并取得明顯效果。

第五條重慶市教學成果獎分為一等獎、二等獎和三等獎。

第六條重慶市教學成果獎由成果持有單位或個人按照下列程序申請：

(一)高等學校教學成果項目，由所在學校擇優(yōu)向市教育行政部門推薦;

(三)中等職業(yè)技術學校、其他學校和學術團體以及其他社會組織教學成果項目，由主管部門或者所在區(qū)縣(自治縣、市)教育行政部門擇優(yōu)向市教育行政部門推薦。

第七條申請重慶市教學成果獎，應當提交下列材料：

(一)重慶市教學成果獎

申請書

(二)重慶市教學成果獎申請簡表;

(三)反映教學成果的學術總結材料;

(四)教學成果取得實際效果的有效證明材料。

第八條重慶市教學成果獎由市教學成果獎評審委員會(以下簡稱評審委員會)負責評審。

評審委員會由具有高級專業(yè)技術職稱的人員組成，人選由市教育行政部門或市教育行政部門會同有關部門提名，報市人民政府批準。

第九條評審委員會成員及工作人員應當客觀、公正地進行評審。在評審本人或者與本人有直接利害關系人員的教學成果項目時應當回避。

評審委員會成員及工作人員在評審工作中不得與參評成果項目持有人單獨接觸，不得透露所評審項目的技術內容及評審情況。

第十條對申報重慶市教學成果獎的項目，市教育行政部門應當自收到推薦之日起90日內向社會公布。任何單位或者個人對該教學成果權屬有異議的，可以自公布之日起90日內提出，由市教育行政部門裁定。

經(jīng)公布和裁定無異議后的重慶市教學成果獎申報項目，由市教育行政部門提交評審委員會評審。

第十一條對評審委員會評定的重慶市教學成果獲獎候選項目，市教育行政部門應當自評審工作結束之日起30日內向社會公布。任何單位或者個人對獲獎候選項目或評審工作有異議的，可以自公布之日起30日內提出，由市教育行政部門裁定。

經(jīng)公布和裁定無異議后的重慶市教學成果獲獎候選項目，由市教育行政部門會同市人事部門報市人民政府批準。市人民政府對獲獎者頒發(fā)相應的證書和獎金。第十二條重慶市教學成果獎每4年評審1次。

第十三條重慶市教學成果獎的獎金歸獲獎者所有，任何單位或者個人不得截留。

第十四條重慶市教學成果獎的獎勵經(jīng)費，從市級預算安排的事業(yè)費中列支。

第十五條重慶市教學成果獲獎項目，應當記入獲獎者本人考績檔案，作為考核、晉升、評定職稱的依據(jù)之一。

第十六條獲得重慶市教學成果一等獎的，由市教育行政部門擇優(yōu)向國務院教育行政部門推薦申報國家級教學成果獎。

第十七條對弄虛作假、剽竊他人教學成果獲獎的，由市教育行政部門報經(jīng)市人民政府批準，撤銷其獎勵，追回獎金和證書，并責成有關單位給予行政處分。

第十八條評審委員會成員及工作人員在評審工作中有弄虛作假、徇私舞弊以及其他違反評審紀律行為的，由其主管部門依法給予行政處分;市教育行政部門報經(jīng)市人民政府批準，取消其評審委員會成員資格;因其違法行為獲取獎勵的，撤銷獲獎者的獎勵，追回獎金和證書。

第十九條推薦單位提供虛假材料，協(xié)助他人騙取重慶市教學成果獎的，由市教育行政部門通報批評;情節(jié)嚴重的，暫?；蛘呷∠渫扑]資格;對負有責任的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分。

第二十條本辦法自20xx年4月1日起施行。

第一條

為獎勵取得教學成果的集體和個人，鼓勵教育工作者從事教育教學研究，提高教學水平和教育質量，制定本條例。

第二條

本條例所稱教學成果，是指反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果的教育教學方案。

第三條

各級各類學校、學術團體和其他社會組織、教師及其他個人，均可以依照本條例的規(guī)定申請教學成果獎。

第四條

教學成果獎，按其對提高教學水平和教育質量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生的效果，分為國家級和省(部)級。

第五條

具備下列條件的，可以申請國家級教學成果獎：

(一)國內首創(chuàng)的;

(二)經(jīng)過2年以上教育教學實踐檢驗的;

(三)在全國產(chǎn)生一定影響的。

第六條

國家級教學成果獎分為特等獎、一等獎、二等獎三個等級，授予相應的證書、獎章和獎金。

第七條

國家級教學成果獎的評審、批準和授予工作，由國家教育委員會負責;其中授予特等獎的，應當報經(jīng)國務院批準。

第八條

申請國家級教學成果獎，由成果的持有單位或者個人，按照其行政隸屬關系，向省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門或者國務院有關部門教育管理機構提出申請，由受理申請的教育行政部門或者教育管理機構向國家教育委員會推薦。

國務院有關部門所屬單位或者個人也可以向所在地省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門提出申請，由受理申請的教育行政部門向國家教育委員會推薦。

第九條

不屬于同一省、自治區(qū)、直轄市或者國務院部門的兩個以上單位或者個人共同完成的教學成果項目申請國家級教學成果獎的，由參加單位或者個人聯(lián)合向主持單位或者主持人所在地省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門或者國務院有關部門教育管理機構提出申請，由受理申請的教育行政部門或者教育管理機構向國家教育委員會推薦。

第十條

國家教育委員會對申請國家級教學成果獎的項目，應當自收到推薦之日起90日內予以公布;任何單位或者個人對該教學成果權屬有異議的，可以自公布之日起90日內提出，報國家教育委員會裁定。

第十一條

國家級教學成果獎每4年評審一次 。

第十二條

省(部)級教學成果獎的評獎條件、獎勵等級、獎金數(shù)額、評審組織和辦法，由省、自治區(qū)、直轄市人民政府、國務院有關部門參照本條例規(guī)定。其獎金來源，屬于省、自治區(qū)、直轄市人民政府批準授予的，從地方預算安排的事業(yè)費中支付;屬于國務院有關部門批準授予的，從其事業(yè)費中支付。

第十三條

教學成果獎的獎金，歸項目獲獎者所有，任何單位或者個人不得截留。

第十四條

獲得教學成果獎，應當記入本人考績檔案，作為評定職稱、晉級增薪的一項重要依據(jù) 。

第十五條

弄虛作假或者剽竊他人教學成果獲獎的，由授獎單位予以撤銷，收回證書、獎章和獎金，并責成有關單位給予行政處分。

第十六條

本條例自發(fā)布之日起施行。

教學成果獎申報材料篇四

省級特等獎（3項）

1.民族政治學學科與人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)建及實踐

云南大學 周平方盛舉 趙春盛 王燕飛

2.創(chuàng)建及規(guī)范再生資源科學與技術專業(yè)的探索與實踐

昆明理工大學 寧 乎 郝吉明 瞿廣飛

陳建中 唐曉龍

3.農(nóng)業(yè)生物多樣性創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地建設與實踐

云南農(nóng)業(yè)大學 朱有勇 胡先奇 王云月

何霞紅 陳斌

省級一等獎（30項）

昆明醫(yī)學院 丁仲鵑 奚春睿 雷雅燕

朱 紅 董寶財

2.軟件類專業(yè)實踐教學體系的構建與實施

云南大學 王世普 梁 宇 姚紹文李 彤 柳 青

3.圍繞統(tǒng)計學省級重點專業(yè)建設，探討統(tǒng)計人才培養(yǎng)新模式

云南財經(jīng)大學 石 磊 王力賓 李興緒

費 宇 雷健敏

4.旅游管理學科與人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)建及實踐

云南大學 田衛(wèi)民 杜靖川 呂宛青

楊桂華 李 潔

昆明醫(yī)學院 孫 俊 李樹清 李 明

郭澤云 王文林

云南師范大學 劉 堅 陳志青 金黃斌

趙玲玲 何光煜

7.面向東南亞國際化人才培養(yǎng)的體系創(chuàng)新與實踐

云南師范大學 伊繼東 武友德 吳雁江

魏 紅 明慶忠 8.西南林學院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

西南林學院 劉惠民 姚孟春 趙龍慶

趙樂靜 廖春華

郭兆剛 楊國祥

云南師范大學 張 雄 侯德東 楊衛(wèi)平劉應開 楊衛(wèi)國

王 磊劉永剛 28.基于地域特色的土建專業(yè)群建設研究與實踐

云南民族大學 普林林 甄朝黨 董 興馬永濤 冉德君 30.搞好東南亞語種群特色專業(yè)建設，服務國家和云南發(fā)展戰(zhàn)略 云南民族大學 甄朝黨 楊光遠 陸 生刀承華 周德才 省級二等獎（69項）

黃光偉 金旭東

趙學先 何叔濤 3.禁毒學（教材）

保山師范高等?？茖W校 鄧忠漢 尹康平

徐 東 李忻琪

王春彥 王 龍

10.高校多元化網(wǎng)絡教學環(huán)境構建及應用

云南大學 鄧世昆 董立昆 李紅靈

張月芬衛(wèi)純

11.“金屬礦開采技術”重點專業(yè)建設

昆明冶金高等?？茖W校 葉加冕 王育軍

況世華 翁春林

段永祥

12.《中醫(yī)基礎理論》課程輔助教學系統(tǒng)的開發(fā)與應用

云南中醫(yī)學院 呂 峰 王志紅 李永強 何丹 張濰纖

13.綜合實用型小學教師培養(yǎng)模式探索與實踐

昆明學院 李晉德 李宗梅 王昆建

齊 逾 楊平

14.高職高專院校思想政治理論課教學及管理模式探索

臨滄師范高等專科學校 李紅梅 那金華

付金峰 明 月

15.聯(lián)合辦學培養(yǎng)一專多能實戰(zhàn)型法醫(yī)學人才

昆明醫(yī)學院 劉 清 李利華 瞿勇強

韓曉華 李建京

16.云南廣播電視大學遠程開放教育管理模式創(chuàng)建與實踐

云南廣播電視大學 李昭明 張衛(wèi)平

火壽平楊立峰

王一帆

17.云南財經(jīng)大學“讀寫議”教學模式改革與實踐

云南財經(jīng)大學 李國疆 曠錦云 石福榮

林 云 胡 琦

云南大學 任新民 陳國新 李維呂

劉亞建 鄢顯俊

19.醫(yī)學生課外素質教育創(chuàng)新模式的探索與實踐

昆明醫(yī)學院 李 燕 張愛云 李瑞民

張毅萍 邵維慶

20.以教學研究推動公共體育課教學改革，促進學生體質增強

云南大學 李國忠 楊 霞 楊雪芹

牟少華 秦慶峰

21.學分制綜合教學管理系統(tǒng)的創(chuàng)新與實踐

云南農(nóng)業(yè)大學 李樹堅 陸自強 饒志堅

張海濤 袁永華 22.中外合作國際化人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式

云南財經(jīng)大學 劉爾思 張洪烈 潘雪冬

鐘 偉 楊淑香 23.數(shù)據(jù)庫系列教材建設（教材）

云南大學 劉惟一 周永恒 王麗珍

張舉成 嚴和平 25.校企合作高層次物流管理人才培養(yǎng)基地建設

云南財經(jīng)大學 李嚴鋒 周少方 郭思智

王力賓 冉文學 26.云南民族民間舞在舞蹈教學中的應用與實踐

云南藝術學院 朱 紅 徐 梅 曾金華

袁 蓉 殷宏光 27.農(nóng)科專業(yè)基礎實驗教學平臺的構建與實踐

云南農(nóng)業(yè)大學 李正躍 雷興剛 陳建斌

李樹堅 劉 勇 28.獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式改革探索

云南師范大學商學院 張云鋼 王雪蓮韓 越 趙宗澤

黃曉園 戴志榮 30.西部地方院校大學英語模塊教學研究與實踐

昆明理工大學 楊世強 王榮媛 郝興躍

李玉瓊 劉 艷 31.提高臨床醫(yī)學教學水平的探索與實踐

昆明醫(yī)學院 陳明清 韋 嘉 倪銳志

趙 衛(wèi) 何 黎

玲

32.機電設備維修與管理專業(yè)理實一體化和工學結合教學研究

昆明工業(yè)職業(yè)技術學院 張 鋼 王紅偉

彭 戎 曹 宇

陳江曉 孫丹婷 35.熱帶園藝應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

思茅師范高等?？茖W校 杜 巍 李宏偉

畢廷菊章靖

邢忠義 張發(fā)龍

張嘉智 37.有機化學課程建設與應用研究

曲靖師范學院 汪 帆 楊思婭 楊 芬

劉品華 38.建設開放性實驗室，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

云南大學 楊 軍 宗 容 施繼紅

吳永社 段連鑫 41.醫(yī)學臨床教學基地內部質量保障體系建設

昆明醫(yī)學院 楊達寬 夏曉玲 何 勤

敖麗娟 唐新明 42.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實驗教學改革與實踐

昆明理工大學 宋 智 夏 鋒 唐 榮

劉桂芳 熊志堅

董云川

劉康寧

郝旭霞 黃繼元 45.通用網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)與應用

云南農(nóng)業(yè)大學 楊 毅 雷興剛 饒志堅

洪樹瓊 曹志勇 46.“形勢與政策”課教育教學改革

云南師范大學 周本貞 陳 路 李申文

宋鵬云 顧麗莉 48.西部地區(qū)教育碩士培養(yǎng)模式的構建與實踐

云南師范大學 鄭勤紅 羅致含 羅利佳

殷 英 董 云

化存才 黃永明 51.構建教學平臺促進團隊發(fā)展探索與實踐

西南林學院 胥 輝 王昌命 李永和

費建國 郭盤江 52.三年制煤礦機械專業(yè)整體教學改革方案研究

云南能源職業(yè)技術學院 趙瑞安 鄧開陸

季 春 張書征

李榮興 董華

左力 熊亞兵 56.英力克：創(chuàng)建英語語言環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展模式

麗江師范高等專科學校 段平華 沈紫拉

楊麗萍 王曉蕓

范麗仙 許 波

昆明醫(yī)學院 隋 軍 黃云超 王紹堯

劉 林 陳琍琍 68.邊疆農(nóng)科高素質應用型人才培養(yǎng)的研究與實踐

云南農(nóng)業(yè)大學 雷興剛 戴志明 郭華春

段 綱 趙燕妮

郭鳳香 賈現(xiàn)廣

教學成果獎申報材料篇五

各位領導：大家好！

（一）興趣指數(shù)方面

1、制定評價方案。我校領導高度重視，學年初召開了專題會議討論研究興趣指數(shù)的有關工作，根據(jù)區(qū)教研室的具體要求，結合我校實際制定了《黑旺中學學生學習興趣指數(shù)評價方案》。

在《方案》中我們成立了興趣指數(shù)工作小組，確定試驗科目課題及具體操作要點，建立學習興趣指數(shù)相關數(shù)據(jù)庫及師生評價體系，明確了各個階段的實施時間和具體工作，做到了清晰梳理和分工明確。

3，興趣指數(shù)資源庫。我們發(fā)揮領導班子、班主任及任課教師每個人的長處，形成學?！芭d趣指數(shù)資源庫”。安排專人分別負責國家課程、地方課程和學校課程的興趣源調查和開發(fā)。

通過此次工作的全面落實激發(fā)出學生學習的原動力，從而全面提高教育教學質量。評價體系的合理性和可操作性對于這項工作的成效，起著至關重要的作用。

（二）、“三三七”幸福課堂。

我們引進先進的理念和創(chuàng)新教育教學評價方式，形成了具有我校本土特色的“三三七”幸福課堂。

打造共同愿景，讓師生共同感受教與學的快樂，并以此促進教師職業(yè)幸福感的提升。

2．．實施多元評價策略，創(chuàng)新學校評價機制，創(chuàng)建適合提升教師職業(yè)幸福感的評價體系。建構有效地評價學生的學習成績和教師的工作實績的評價標準，將定量與定性、過程與結果有機地結合起來。讓評價真正成為激發(fā)教師職業(yè)幸福感的有效載體。

3．開通學校辦公平臺，給教師一個說話的空間。主要反饋在平時的教學中遇到的困惑和疑難，教師在想說就說，想說

什么

4. 引領教師自我設計、自我超越，自我發(fā)展。

（1）我們積極倡導老師進行自我設計、自我更新和自我發(fā)展，學校則盡量多地搭建平臺，盡量多地給予幫助。尤其是青年教師每人制定了自己的三年奮斗目標，五年成長規(guī)劃，明確了努力的方向，學校的名師工程與骨干教師奮斗目標統(tǒng)一結合，使教師的自我實現(xiàn)與學校發(fā)展有機起來。

2）學校創(chuàng)造一切條件讓教師走出去，學習先進的經(jīng)驗和模式，并為每個教研組訂閱了不同的刊物，教師已逐漸養(yǎng)成了“學習——研討——實踐——反思”的習慣。

5. 以活動帶動行動， 拓寬教師成長途徑，注重開放式校本教

研。

1）開展了教師幸福論壇活動。每位教師都從不同角度談到了自己作為教師的感受和幸福感，讓教育教學中的困惑和問題得到及時幫助和解決，使教師在同伴互助中得到自我提升。進一步增強了教師的責任感和使命感。

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教學成果獎申報材料篇六

為深入貫徹國家和浙江省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，鼓勵廣大教師和教學管理人員積極參與教育教學研究和教學改革工作，表彰在教育教學實踐過程中取得顯著成果、作出突出貢獻的教師，并為下一輪省級、國家級高等教育教學成果獎的申報推薦做好準備，學校將在下學期開展 2014 年校級教學成果獎的申報評選工作。

校級教學成果獎的申報范圍包括在研究生教育、本科教育和成人高等教育的教學改革、教學建設、教學管理等方面取得突出成績的成果，重點獎勵創(chuàng)新性強、推廣應用效果好的成果。各單位推薦申報的教學成果應反映教育教學規(guī)律，能夠針對目前高等教育教學中存在的問題，提出有效、切實的解決方法，實施效果好，具有創(chuàng)新性和應用推廣價值。

請各學院（部）、各部門高度重視，利用暑期，認真思考

總結

教務處聯(lián)系人：徐宇清，電話：86843069。

高教發(fā)展研究中心 教務處 2014 年 6 月 23 日

社會科學優(yōu)秀成果獎評選工作實施細則

校級教學團隊申報書

校級骨干教師評選方案

教學成果獎培育項目申報書

教學成果獎申報材料篇七

民辦高校大學生英語自主學習能力的實證研究

自主學習，作為一種有效的學習方式，是指學生在學習中根據(jù)自身的需要，自覺確定合理的學習目標，自主選擇適合自己的學習方法，并對學習過程自我監(jiān)控，對學習結果自我評價。積極培養(yǎng)大學生的自主學習能力，是貫徹落實以人為本教育理念、推行素質教育的內在要求，是社會主義市場經(jīng)濟背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需要。促進大學生英語自主學習能力的提升，不僅符合高等教育英語教學改革大趨勢，也符合民辦高校培養(yǎng)高素質應用型人才的辦學定位。根據(jù)目前研究的情況，將自主學習理論與民辦高校大學生英語學習實踐相結合并進行實證研究，將會促進民辦高校英語教學的創(chuàng)新發(fā)展，也有利于提高學生的英語學習效率。因此，本課題主要研究了民辦高校大學生英語自主學習能力培養(yǎng)這一問題。

一、研究成果的總體目標

課題研究的總體目標是，在積極借鑒以往研究成果的基礎上，以這一民辦高校的大學生為研究對象，通過調查研究和教學實驗，全面了解民辦高校大學生英語自主學習的現(xiàn)狀，認真分析存在的主要問題及深層次原因，進而探索出民辦高校培養(yǎng)學生英語自主學習能力的緊迫性以及規(guī)律與對策。以此幫助我校英語教師積極轉變傳統(tǒng)英語教學模式，實現(xiàn)英語教學由應試教育到素質教育的轉變，提高英語教學的針對性與實效性，并形成教師引導學生自主學習英語的教學機制；也可以幫助我校學生轉變學習態(tài)度，由被動學習變主動學習，引導他們樹立自主學習英語的意識，把他們培養(yǎng)成為具有自主學習能力及較高英語語用能力的高素質專業(yè)人才，同時在鄭州科技學院內形成學生自主學習英語的濃厚氛圍與辦學特色。

二、研究成果的主要內容

一是理論研究。主要研究了自主學習的理論依據(jù)、自主學習的概念和特點、自主學習能力的影響因素等重要內容。自主學習，作為一種有效的學習方式，是指學生在學習中根據(jù)自身的需要，自覺確定合理的學習目標，自主選擇適合自己的學習方法，并對學習過程自我監(jiān)控，對學習結果自我評價。自主學習秉承了人本主義、元認知理論以及建構主義理論為基礎的現(xiàn)代學習理念，反應了師生都渴望達到的共同教育目標。培養(yǎng)大學生英語自主學習能力，既是提高在校英語教學質量的內在需要，也是學生形成終身學習良好習慣與效能的客觀要求。大學生英語自主學習能力主要包括五個方面：對教師的教學目的與要求的了解；要能確立科學的學習目標并制定合理的學習計劃；要有效地使用學習策略；監(jiān)控學習策略的使用；監(jiān)控與評估學習過程。

二是現(xiàn)狀研究。通過問卷調查、課堂觀察、學生走訪及舉辦師生座談等方法，從英語自主學習環(huán)境、英語自主學習態(tài)度、英語自主學習策略三個方面，調查了民辦高校在校大學生目前的英語自主學習狀況。調查結果表明，大學生英語學習自主性普遍不強，存在的主要問題有：學校英語教學資源投入不足，教學條件差，學生對英語學習不重視，沒有養(yǎng)成自學的習慣；英語教學還停留在應試教育階段，忽略學生能力素質的培養(yǎng)，學生的學習主體性、積極性沒有被激發(fā)出來；英語教師師資力量薄弱，教學創(chuàng)新缺乏動力，對學生自主學習引導不夠；學生學習目的不明確，對老師的依賴較為明顯；大部分學生在英語學習中缺乏科學的學習策略；學生的自我評價和自我調節(jié)能力普遍較差，英語自主學習的自我效能感低。

三是對策研究。以鄭州科技學院為例，針對民辦高校大學生英語自主學習中出現(xiàn)的問題，通過從環(huán)境、教師、學生分析相關的影響因素，提出如下對策：教育部門要積極推動素質教育的在英語教學中的貫徹落實，在全社會營造自主學習英語的濃厚氛圍，并為學生自主學習英語提供一些優(yōu)質學習資源；民辦高校要重視大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，擴大英語教育資源投入，大量引進并培養(yǎng)高素質的英語教師，積極推進英語教育教學改革創(chuàng)新建設好學校網(wǎng)站，設立英語學習專欄，在全校范圍內營造學習英語的濃厚氛圍；英語教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，轉換以往的教師角色，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習方法；學生要確立英語學習目標，培養(yǎng)英語學習習慣，改善自我管理能力，體驗自主學習樂趣。

三、

一是選擇了國內民辦高校為研究對象。近年來，隨著中國特色社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會迫切需要大批高素質應用型人才。國內民辦高校紛紛轉型發(fā)展，把培養(yǎng)高素質應用型人才作為自己的辦學定位。因此，把大學生英語自主學習能力培養(yǎng)與民辦高校人才培養(yǎng)結合起來研究，是一次新的嘗試，對于積極落實我校應用人才培養(yǎng)方案，滿足鄭州航空港經(jīng)濟綜合試驗區(qū)建設對外語人才的需求，具有重大的現(xiàn)實意義。

二是采用了實證的研究方法。研究高素質應用型人才培養(yǎng)，探索大學生英語自主能力培養(yǎng)，不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。因此，課題組在研究過程中，除了對現(xiàn)有理論成果的文獻梳理，還把鄭州科技學院這一民辦本科高校作為實證研究對象。一方面通過詳細的調研、數(shù)據(jù)的搜集、定量的分析發(fā)現(xiàn)存在的問題，揭示背后的原因，得出可靠的結論，并提出可行的解決辦法，另一方面還把研究成果用于日常英語教學改革，堅持在實際教學中不斷試驗、不斷完善。

三是在研究內容上，充分考慮到民辦高校、英語學科及大學生的特殊性。任何教育政策、教學方法的制定，都不能脫離其具體的現(xiàn)實環(huán)境。課題組在研究中充分考慮了民辦高校辦學在辦學條件、管理機制、人才培養(yǎng)等方面的特殊性，考慮了英語學科在語言教學、方法創(chuàng)新、實踐應用等方面的特殊性，也考慮了大學生的心理特點、生活習慣及就業(yè)需求等方面的特殊性。通過對這些問題的具體研究，制定出了具有針對性、操作性與持續(xù)性的旨在提高學生終生英語自主學習能力的整體方案。

四是對于培養(yǎng)學生英語自主能力這一問題，不是簡單地提出幾條解決措施，而是通過對環(huán)境、教師、學生三個層面相關影響因素的分析，既立足于學生當前英語能力提升，又著眼于學生未來英語語言應用，建構了一個完整的操作模式，提出一整套解決方案，確實能夠為民辦高校提高學生英語自主學習能力、完善應用型人才培養(yǎng)機制提供參考。

四、研究成果的推廣情況與實踐效果

本課題已于2014年4月完成了相關研究任務，并針對民辦高校大學生自主學習能力不強問題，提出了整套的教學改革方案。目前，這些教學改革成果在我校部分班級，已經(jīng)實施三個學期，雖仍處在進一步試驗、完善階段，但已產(chǎn)生良好效果。

一是學校層面，更加重視高素質英語教師的引進，重視年輕教師的學習培訓，更加重視英語教學部門的機構建設、經(jīng)費支持、硬件配置以及活動的開展。

二是英語教師的教學理念、教學方法有了巨大轉變。過去重視應試教育、課堂灌輸，現(xiàn)在突出素質教育、應用能力培養(yǎng)，并堅持日常教學與現(xiàn)實情景的結合，在抓好課堂主渠道英語教學同時，也重視學生課堂外英語自主學習的積極引導。

三是學生對英語學習的積極性有了明顯的提高，他們通過圖書館、英語角、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等多渠道自主學習英語，在部分班級已經(jīng)形成了良好的英語自主學習氛圍。另外，我校大學生英語考試成績及聽說能力有了明顯提升，并在國內外重要比賽中獲得優(yōu)異成績。

教學成果獎申報材料篇八

教學成果的名稱

教學成果的名稱是該成果給人們的第一印象，應盡量簡潔明了，好記易懂，并能概括成果的屬性和內涵。恰當?shù)拿Q能起到對成果?畫龍點睛?的作用。因此，它的每一個詞或字都應反復推敲，力求準確、精辟。成果名稱字數(shù)（含符號）不超過35個漢字。

推薦國家級教學成果獎的省部級優(yōu)秀教材一等獎以上的教材，成果名稱一欄填寫書名并在書名后注上?教材?字樣即可。如：高等數(shù)學（教材）。

名稱繁雜。有些申報者為了全面反映成果的內容，把名稱搞得很繁雜，成了內容提要，此類名稱既不好懂也不好記，難以給人印象。

名稱通用化。名稱幾乎哪個成果都可以用，不能反映成果的屬性和特征。如：?教書育人提高教學質量?、?教學、科研、生產(chǎn)相結合促進教學質量的提高?等。這些名稱如果加上?××學科?、? ××專業(yè)（課程）?等，就比較完整了。

名稱與內容不符。有的名稱成了時髦名稱的堆砌，把?全方位?、?立體式?、?整體優(yōu)化?、?多媒體?等時髦名詞幾乎全用上了，而成果的內容卻沒有這方面的體現(xiàn)，成了所謂的?戴著時髦名詞大帽子下面的‘成果’?。

1 名稱如口號。如：?面向四個現(xiàn)代化的教學?、?迎接二十一的挑戰(zhàn)?等，這樣的名稱不能反映成果的屬性和內涵，常常出現(xiàn)?文不對題?的問題。

半截名稱。有的名稱過于簡單。如：?本科生教學?、?小提琴演奏?等，此類名稱只反映了成果的屬性，未體現(xiàn)其內涵。如果改成?本科生教學改革的探討與實踐?、?小提琴演奏教學的改革?，就完整了。

成果名稱實為論文名稱。如前所述，教學成果實際應由兩部分組成的，即論述成果的論文和成果的實踐。有些成果卻用了論文的名稱，不能反映實踐的內容。如?××課程教學改革的研究?、?論學生寫作能力的培養(yǎng)……，若將成果的名稱改為：?××課程教學改革的研究與實踐?，?學生寫作能力培養(yǎng)模式的改革?，二者就協(xié)調統(tǒng)一了。（具體要求詳見《教育部關于認真做好2005年高等教育國家級教學成果獎勵工作的通知》附件4：《國家級教學成果獎推薦書》等填報說明）

教學成果的介紹

教學成果的介紹，就是將教學研究與實踐的情況，按照文件規(guī)定的具體條件，對成果進行較全面系統(tǒng)的反映，應包括：理論基礎、基本內容、實踐效果、推廣價值等各個方面。

每項教學成果都是教師和教育工作者經(jīng)過長期教學實踐，在創(chuàng)造性的勞動中取得的，他們個人（或集體）在取得成果的過程中，都付出了長期艱苦的努力，他們中的大多數(shù)，就其在勞動中的思想、態(tài)度、行為而論，都是很值得表彰的，但我們介紹的是教學成果，而不是取得成果的個人（或集體）的先進事跡，因此，介紹不宜成為某人（單位）先進事跡的綜述。

2 有些教學成果在提高教育質量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標方面發(fā)揮重要作用的同時，在創(chuàng)造社會財富、促進科技進步與社會發(fā)展，提高學術水平等方面也發(fā)揮了重要的作用。但不屬于教學的范疇，因此不必多作介紹。

充分反映教學成果在提高教育質量和教學水平中所發(fā)揮的作用，使各有關方面對成果有全面、準確的認識，是成果介紹的主要目的。介紹要做到既有理論指導，又反映實踐效果。

對比是介紹成果的好方法，也最具說服力?？蓪Ρ旧韺嵤┣昂笄闆r進行對比，也可與未實施方案的單位作比較。對比必須實事求是。

介紹成果要講足而不能講過，如講過了，不是造成虛假就是?畫蛇添足?，甚至會造成適得其反的結果。如：介紹某師范專科的教學成果時，提到實施該成果后教學質量大大提高，例舉該專業(yè)的眾多畢業(yè)生短期內已成為高中骨干教師，有的在畢業(yè)班?把關?高考升學率如何提高，這明顯背離了師范?？茖W校培養(yǎng)初中教師的任務和目標。

教學成果介紹不是教學經(jīng)驗總結，二者雖有共同點，但有明顯的差異，把教學成果介紹寫成教學經(jīng)驗總結，也不符合要求。

教學成果的實踐檢驗

《中華人民共和國教學成果獎勵條例》(國務院令第151號)和湖南省教育廳《第十一屆湖南省高等教育省級教學成果獎評審獎勵實施辦法》都對申請國家級獎或省級的教學成果獎做出了應經(jīng)過兩年以上實踐檢驗的規(guī)定，歷次國家級獎勵工作的實踐證明，這項規(guī)定是保證獲獎成果質量和水平的重要條件，也體現(xiàn)了教學成果獎所具有的特性——實踐性。

3 實踐檢驗的時間，應從方案正式實施開始計算，不含方案的研討、論證及制定過程所需時間。如：某一課程的試題庫，從研討、制定方案到輸入試題等，用了一年半時間，至申請省級獎時，已正式使用了一年半時間。顯然，該成果的實踐時間是一年半而不是三年，不符合兩年以上實踐檢驗的要求。又如：某教材從正式出版并使用至申請省級獎的時間應為該教材的正式使用時間，不應含教材編寫過程所需時間也不應含教材修改、再版前的前一版教材所使用的時間。

申請教學成果獎時，要有反映該成果的科學總結或論文，二者須具其一。

反映成果的科學總結不同于成果介紹，它要在扼要介紹成果的基礎上，運用正確的教育理論，達到理論與實踐結合上的總結，具有指導意義的帶有規(guī)律性的認識。如果總結只是對成果的一般介紹，顯然不符要求。

反映成果的論文可以是結合成果主要內容所撰寫的理論性文章，如方案構成的指導思想和理論基礎；也可以是方案實施過程中、實施后對方案主要內容進行分析與探討性的文章。反映成果的論文，應在省（部）以上主管部門批準的刊物上發(fā)表過。

論文的作者應是成果的主要完成人。如果撰寫人不是成果的主要完成人，即使論文反映了成果的主要內容與水平，理論水平較高，也是不符合要求的。

4 名的數(shù)學刊物上發(fā)表的?x x 函數(shù)解法的探討?。顯然，該論文不合要求。

推薦國家級教學成果獎的省部級教材一等獎以上的教材，反映成果的科學總結可包括下列內容：（1）如何體現(xiàn)教學內容的思想性、先進性、科學性、系統(tǒng)性和教學的適用性；（2）教材內容如何適應政治、經(jīng)濟、文化和科學技術的發(fā)展與改革的需要；（3）教材對推動教學改革、提高教學質量（包括學生素質、能力的提高）所起的作用等。

教學成果的主要完成單位和主要完成人

教學成果的主要完成單位是指：成果主要完成人所在的基層單位，并在成果的方案設計，論證和實施中做出主要貢獻的單位。同時規(guī)定：每項成果的主要完成單位不得超過三個。完成單位一般指學校。

主要完成單位及其順序應按對成果所做貢獻而定。一般說來，主要完成單位及其順序是和主要完成人所在單位及其順序是一致的。

主要完成單位應嚴格按上述規(guī)定確定。如符合條件的單位多于三個時，則應根據(jù)其貢獻大小，經(jīng)過充分協(xié)商，確定其最主要的三個。

教學成果的主要完成人是指：?……直接參加成果的方案設計、論證和實踐，并做出主要貢獻的個人……?，同時規(guī)定：?每項成果的主要完成人不得超過五人?。主要完成人的確定和順序，應根據(jù)其在成果中的貢獻而定。

5 解決時，亦可選擇其中貢獻最大而爭議最小的一、二人作為代表，申請時可填寫為?×××等?。

對主要完成人應在尊重事實，充分協(xié)商的基礎上，按照他們對成果貢獻的大小排序，主持人只能為一人，不可兩人或多人并列。同樣，其他主要完成人也不應存在順序并列的問題。

有的領導曾在成果的形成和發(fā)展過程中給過支持和幫助，對成果水平的提高起到過重要的作用。也有的領導在成果申請省級獎前幫助成果人對成果進行總結和理論上提高，這些是人們有目共睹的，是任職期間的政績，和成果的主要完成人有重大區(qū)別，不能以此為由要求自己作為成果的主要完成人。

推薦國家級獎的教學成果如為教材，其主要完成人及順序應為教材的作者及順序。如作者多于五人時，其主要完成人應為作者中的前五人。

如作者為×××等，其主要完成人也應為×××等。如成果的主要完成人及順序與教材的作者及順序不同時，需由成果的申請人提出書面申請，經(jīng)成果推薦單位同意后，報教學成果獎勵工作辦公室備案。

如教學成果為原著經(jīng)改編后出版的教材且作者與改編者又不相同時，應由改編者與原著作者充分協(xié)商，在原著者及改編者中確定其主要完成人和順序（不得超過五人）。經(jīng)成果推薦單位同意后，再推薦評獎。

如教材的作者為?×××學校?、? ×××編寫組?等具體單位時，應由其作者經(jīng)充分協(xié)商，確定其主要完成人和順序，經(jīng)成果推薦單位同意后，再推薦評獎。

佐證材料的準備

佐證材料是專家評審教學成果的重要依據(jù)。一般包括反映成果的課題（項目）的文件、科學總結、論文、教材和相應的獎勵或鑒定證書等。佐證材料起止時間為近五年，不必提供原件，只需提供復印件。

反映主要完成人業(yè)務水平情況的佐證材料（含學位，院士、長江學者、特聘教授、首席教授、主講教授、教學名師、省中青年骨干教師，專業(yè)技術職稱等證書）、科研成果及立項情況、發(fā)明和專著及教材情況、發(fā)表論文情況等復印件。

專著、論文、教材只需提供封面、版權面、目錄頁的復印件。論文要提供兩篇以上的復印件，可依其重要性順序排列。

獎勵或鑒定證書等需提供證書的復印件。必要時，要出具相應部門表彰或鑒定書面文件的復印件。

佐證材料要裝訂成冊（用平裝即可），以便于評審閱讀。