當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，馬上將其記錄下來，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇信息技術課中的學情分析心得體會，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

信息技術課中的學情分析心得體會1

龔某某老師在《信息技術課中的學情分析之淺見》中提出：學情分析是為教學設計中的學習主體（即學生）進行分析，包含對學生年齡特點、學生已有知識經驗、學生的學習能力、學習風格、學習興趣等方面的分析。結合龔某某老師的論點，我還以所教授的語文學科為契機查閱和學習了相關文獻，收獲頗豐，現(xiàn)將學習心得簡述如下。

一、學情分析是動態(tài)的、連續(xù)的、系統(tǒng)的。

學情分析是備課中必不可少的環(huán)節(jié)，它包括課前認真分析、課中仔細觀察、課后及時小結三大主要階段，環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊，是老師為學生的學習進程把脈的過程。

課前需要了解學生的技能掌握情況和不同學生的水平差異性、學習風格、年齡特點、學習動機、學習態(tài)度等，從而了解學生的“已知”程度和“想知”內容。在備課階段還要立足教材內容，了解學生的“未知”知識點，分析學生“須知”知識點，確定學生“可知”內容，從而設計出合理的教學計劃。

課中仔細觀察，從全局把握教學進程，觀察學生之間的合作情況、任務設計的難易程度、學習目標的達成度等，從而及時調整教學設計，為學生創(chuàng)造更適宜學情的最近發(fā)展區(qū)。

課后練習是學生知識掌握水平的重要體現(xiàn)，通過對比學生教學前后差距，分析存在問題，總結教學策略，才能更準確地確定下一階段的教學任務與目標，從而提高教學活動的有效性。

二、學情分析既要兼顧整體綜合判斷，又要針對個別因材施教。

以我正在執(zhí)教的小學二年級學生為例，本班學生在一年級下冊時因為不可抗因素（疫情）長期處于居家學習狀態(tài)，導致在二年級伊始學習水平參差不齊，所以此時的學情分析格外重要。延續(xù)傳統(tǒng)方式，我采用了發(fā)布問卷星的方式，通過家長填寫問卷對學生的學習狀態(tài)進行了調查，結合調查結果分析班級學生整體學情，對于極個別的特殊情況單獨了解，探求解決辦法。開學后在班內進行了摸底測試，以書面形式呈現(xiàn)學生的學習成果，對學情進行整體把握。除此之外，還需要注重個別分析、因材施教。結合低年級學生年齡特點，過于正式的個別談話并不可取，課間和孩子們多交流反而更容易獲得有效信息。學生是教學活動的主體，學情分析的核心是關注學生，根據學生的感受來不斷優(yōu)化課程設計，以得到更合適的學習方法，激發(fā)學習興趣，從整體到個別，學情分析要涉及全部學習對象。

三、學情分析既需要工具性量化，也需要綜合性分析。

我們可以通過一些技術手段和網絡工具進行更為清晰直觀的量化分析，如：問卷星、釘釘打卡、釘釘家校本等，但這些技術手段也存在不可避免的弊端。以問卷星為例，不論是學生和家長在填寫問卷時都會有一定的主觀因素和一些個人顧忌，因此，一手的調查結果也會存在一些偏差。因此，學情分析需要技術支出和綜合分析的結合，對于明顯偏差的學情調查，我們還需要多角度多方式來綜合去判斷測量。

學情分析是貫穿教學始終的一個過程，作為一線教師，在今后的教學過程中一定要立足教材，關注學情，才能收獲理想的教學成效。

信息技術課中的學情分析心得體會2

閱讀了龔某某老師的《信息技術課中的學情分析之淺見》這篇文章之后，我的感觸頗深。學情分析是教學備課環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，學情分析即為教學設計中的學習主體（即學生）進行多視角分析。學情分析不僅僅要求我們關注學生現(xiàn)有的狀態(tài)，還要關注學生可能發(fā)展所能達到的程度，它包含了對學生年齡特點、學生已有知識經驗、學生的學習能力、學習風格、學習興趣等多方面的分析。結合龔某某老師的觀點，我查閱和瀏覽了許多與自身所教授的語文學科相關的技術支持的學情分析相關視頻和文獻資料，收獲頗豐，更加深切認識到了課前進行學情分析的重要性。

學情分析是通過激發(fā)學生的興趣，引導學生掌握現(xiàn)有的知識結構框架，有目的有步驟地提升學習品質，明確學習目的，學習內容，對不同的學生提出不同的要求，盡可能做到因材施教。

學情分析包括課前認真分析、課中仔細觀察、課后及時小結等幾大主要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊，是老師為學生的學習進程把脈的過程。課前需要了解學生的技能掌握情況和不同學生的水平差異性、學習風格、年齡特點、學習動機、學習態(tài)度等，從而了解學生的“已知”程度和“想知”內容。在備課階段才能立足教材內容，了解學生的“未知”知識點，分析學生“須知”知識點，確定學生“可知”內容，從而因材施教設計出合理的教學計劃。而課中學情分析需要仔細觀察，從全局把握教學進程，觀察學生之間的合作情況、任務設計的難易程度、學習目標的達成度等，從而及時調整教學設計，創(chuàng)設更適宜學情的教學流程。課后練習是學生知識掌握水平的重要體現(xiàn)，通過對比學生教學前后差距，分析存在問題，總結教學策略，才能更準確地確定下一階段的教學任務與目標，從而提高教學活動的有效性。

針對不同的學生進行不同的重難點的設定，雖然作為教學工作者會累一些，但是教學成果肯定會有比較大的收獲。比如疫情期間，學生掌握文化識，很多時候是在家中，對于信息技術支持的學習，有利于學生在不同的場合掌握和提高文化知識，所以在進行教學設計過程當中，對于不同的學生的能力，要進行深入的了解，學生水平之間具有的差異性，學習風格也具有差異性，這些都是學生自身的特點，了解每位學生的學習動機和學習態(tài)度，對學生做一個最基本的摸底了解，才能在教學設計過程當中設計出貼合于學生實際的學習任務。

信息技術支持的課堂一般是以學生為主的實踐操作，在上課的過程中，老師巡回觀察每位寧生的學習進度是否與自己的教學設計相符合，以便及時做出調整，在上課的過程中，還要用心觀察學生之間合作的情況，學生在操作過程中對于目標完成的程度是否按計劃進行，學生的情感態(tài)度與價值觀是否得以提升。

學情分析的技術支持采用問卷星等軟件實現(xiàn)問卷調查（主要調查學習經驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件等）或思維導圖（用于在復習中檢查學生的知識框架等），用微信、QQ 等實現(xiàn)問卷分享。結合調查結果分析出學生整體學情，個別的特殊情況進行單獨了解，探求解決辦法。或以云筆記分享等形式呈現(xiàn)學生的學習成果，對學情進行整體把握。

學情分析是貫穿教學始終的一個過程，作為一線教師，在今后的教學過程中一定會立足教材，關注學情，收獲更理想的教學成效。

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