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《溶解與溶液》教學(xué)反思篇一

剛一上課，我端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學(xué)生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學(xué)來嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見的.，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調(diào)動起來了。接著教師問：如果我想在短時間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準(zhǔn)備，自然地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、由“扶”到“放”突破重點難點。

學(xué)習(xí)對比實驗既是本課的教學(xué)重點又是教學(xué)難點，我主要采取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導(dǎo)學(xué)生掌握用對比實驗進行研究的方法，并進行了演示實驗。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學(xué)生對對比實驗概念的理解逐漸加深。在課前談話時，我還采用了“類比”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解對比實驗：同學(xué)們，如果有兩個同學(xué)小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當(dāng)我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學(xué)生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學(xué)生的思路被打開了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。

三、讓學(xué)生帶著問題走出課堂。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問題的終點，而應(yīng)成為學(xué)生研究新問題的起點。我們要讓學(xué)生帶著問題進入科學(xué)課堂，更應(yīng)讓學(xué)生帶著問題離開科學(xué)課堂，課下繼續(xù)進行科學(xué)探究活動。在學(xué)生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學(xué)生的探究熱情延伸到了課外，科學(xué)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)等都得到了進一步的培養(yǎng)和提高。

《溶解與溶液》教學(xué)反思篇二

《溶液專題復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

目前，“導(dǎo)思議練”教學(xué)模式在我校教學(xué)中已取得了一定的效果。為此我化學(xué)組嘗試這種教學(xué)模式用于初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，我將九.1班內(nèi)學(xué)生進行分組，每六人一組，分為6個組，組內(nèi)之間互相合作，組外競爭。我精心設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容《溶液專題復(fù)習(xí)》及其導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過研討本節(jié)課，我深受啟發(fā)，并進行了如下反思：

一、練習(xí)環(huán)節(jié)中的練習(xí)形式多樣，有層次性，指導(dǎo)性。

我根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，梳理考點，學(xué)生完成考點知識的填空，并進行組內(nèi)互判，評出各組中優(yōu)秀小組。接下來例題及聯(lián)系都是結(jié)合近幾年有關(guān)溶液的中考題，讓學(xué)生進行提高練習(xí)，從而讓學(xué)生知道本節(jié)知識在中考出題模式中的呈現(xiàn)形式。其中，第4題屬于能力提升題，增強了練習(xí)的多樣性、層次性及現(xiàn)實意義。

二、討論環(huán)節(jié)中的討論不能走過場，討論要充分，要真正到位，討論后要及時小結(jié)。

課堂上，我將學(xué)生分成6組，讓他們根據(jù)練習(xí)環(huán)節(jié)中的題目先獨立完成再分組討論。學(xué)生討論很激烈，得出的.結(jié)論也很完整，自始至終我都只進行啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控。學(xué)生的討論進入了高潮，興趣高漲，思維得到了激活，我給學(xué)生充分的討論時間，討論之中，組內(nèi)3、4號學(xué)生的知識漏洞和困惑得到了很好的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了。但在討論后，作為教師應(yīng)對討論的熱點及注意點進行總結(jié)，有助于學(xué)生的知識、能力提升。

三、“導(dǎo)思議練”四個環(huán)節(jié)要緊密相聯(lián)。

在初三化學(xué)教學(xué)中，“導(dǎo)思議練”這四個環(huán)節(jié)不是各自獨立，而是緊密相聯(lián)的，討論和小結(jié)貫穿于不同的環(huán)節(jié)中。教者所提出的討論問題要有啟發(fā)性、思考性，學(xué)生討論一定要充分，要能暴露出問題，教師再針對問題進行引導(dǎo)，適時點撥，讓學(xué)生思維升級。小結(jié)能讓學(xué)生發(fā)散的思維得到更好的收斂。另外教師在練習(xí)和創(chuàng)新探索環(huán)節(jié)中，還要做到三點：一是“圍繞重點集中練”，就是結(jié)合所復(fù)習(xí)知識，圍繞重點，及時練習(xí)鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上變換形式，稍加難度，對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練；三是“新舊結(jié)合綜合練”，就是將新舊知識結(jié)合，加深理解，學(xué)會運用，將已有知識應(yīng)用到新的問題情景中，一題多解，一題多變。要留給學(xué)生充裕的思考時間，不急于提示，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，討論時讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，不正確的思路恰好是同學(xué)們的問題癥結(jié)所在，教師恰好抓住癥結(jié)，對癥下藥，這樣的效果更好。

《溶解與溶液》教學(xué)反思篇三

新課改實施以來，貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把促使全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及使學(xué)生有個性的發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的.基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為教科書設(shè)計的重點，全面、辯證地反映學(xué)生發(fā)展、社會需求以及學(xué)科內(nèi)在規(guī)律這三個要素對教學(xué)設(shè)計的整體要求，在課程改革新理念的指導(dǎo)下，合理設(shè)計教學(xué)設(shè)計。 《溶解度》是九年級化學(xué)人教版下冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計實驗從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中，進一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學(xué)生理解溶質(zhì)在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。

本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是理解的不夠細致，只求了解個大概，故在實際應(yīng)用中容易出錯，理解不到位，容易出現(xiàn)知識性錯誤，包括在處理和回答問題時仍運用生活語言回答問題，與所學(xué)的化學(xué)知識脫節(jié)。我的設(shè)想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進行觀察和實驗，初步經(jīng)歷探究性實驗研究活動過程，抓住本質(zhì)，深刻理解隨著溶解的進行，溶液組成也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。

教學(xué)反思：

一、這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實驗和談話的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、其實讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學(xué)探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設(shè)計是否有利于學(xué)生在活動中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應(yīng)當(dāng)是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計正是給學(xué)生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過程。

三、這節(jié)課設(shè)計時沒有告訴學(xué)生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空間。

四、這節(jié)課我安排了學(xué)生合作交流和匯報修改的活動，學(xué)生研究計劃的制定、實驗活動的開展、實驗結(jié)果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實現(xiàn)的，有效地促進了學(xué)生合作交流的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

總體上看，這節(jié)課在理念上我是突出了教學(xué)生怎樣學(xué)而不是學(xué)什么，在教學(xué)上強調(diào)讓學(xué)生真正而不是形式地經(jīng)歷科學(xué)探究過程

《溶解與溶液》教學(xué)反思篇四

我們都知道水和空氣一樣是生命活動不可缺少的物質(zhì)。觀察我們的生活，可以發(fā)現(xiàn)溶液也是生命活動中不可缺少的，生產(chǎn)活動和科學(xué)實驗也離不開溶液， 那么，溶液是如何形成的呢？物質(zhì)在溶解過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象有哪些？除水以外還有哪些常用的溶劑？為什么廚房中用洗滌劑就可能把帶油污的碗筷洗干凈？等等一些問題都是我們想探究的。

本節(jié)課我從熟悉的大海引入，大海表面看來清澈透明，但是卻又苦又咸，這是因為海水中溶解有許多其它的物質(zhì)，這就是一種溶液。繼而

提出問題1：同學(xué)們所見過或用過哪些溶液，大家想不想知道溶液是怎么形成的？（學(xué)生暢所欲言）此時向?qū)W生展示實驗室中常用的幾種溶液（顏色不同，便于學(xué)生觀察）教師展示已經(jīng)配制好了的五種溶液：氯化鈉、硫酸銅、氯化銅、高錳酸鉀、氯化鐵，接著給學(xué)生演示課本[實驗9-1]（為形成溶液的概念做對比鋪墊）提出討論問題：1）觀察到什么現(xiàn)象？2）蔗糖、氯化鈉、硫酸銅到哪里去了？最后形成了什么？3）后2組實驗與前幾組有何不同？通過問題討論歸納總結(jié)出溶液的概念、溶液的組成和特征，重點強調(diào)溶液均一性、穩(wěn)定性這兩個特征，加深學(xué)生對概念的理解。在此還要從微觀的角度解釋溶液的形成過程，以蔗糖溶液和食鹽溶液為例，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

提出問題2：水是唯一的溶劑嗎？水能溶解所有物質(zhì)嗎？溶質(zhì)都為固體嗎？一種溶液中溶質(zhì)只能是一種嗎？怎樣確定溶液中誰是溶質(zhì)，誰是溶劑？給學(xué)生演示課本[實驗9-2] [實驗9-3]再增設(shè)一組實驗：向溶解的蔗糖溶液中加入氯化鈉固體。學(xué)生觀察完實驗進行討論，總結(jié)歸納出溶質(zhì)與溶劑的3個關(guān)系。使學(xué)生了解到通常只要溶液中有水存在，不論水的含量是多少，一般都把水作為溶劑。水能溶解許多物質(zhì)，溶質(zhì)可以是固體，也可以是液體或氣體，是應(yīng)用最廣泛的溶劑。所以，當(dāng)不特別指明溶劑時，一般指的是水溶液。汽水中溶解的許多物質(zhì)，如糖、檸檬酸、二氧化碳氣體等，它們都是溶質(zhì)。汽油、酒精能象水一樣溶解其它物質(zhì)（比如碘）。不同的物質(zhì)，在同一溶劑中的溶解能力是不一樣的；同一物質(zhì)，在不同的溶劑中的溶解能力也是不一樣的，這說明水不是萬能溶劑。

學(xué)生在形成了溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念之后，又引入了懸濁液和乳濁液以及乳化作用的概念。將化學(xué)與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系到一起，使學(xué)生感受到身邊處處有化學(xué)。最后通過幾道練習(xí)題考察了學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，課后我又布置了課外作業(yè)，進一步鞏固了本節(jié)內(nèi)容。達到了教學(xué)目的。

不足之處是演示實驗過程中操作太快，有些學(xué)生課下說沒有看清楚實驗現(xiàn)象，今后要引起注意。

《溶解與溶液》教學(xué)反思篇五

《溶液與溶解》教學(xué)反思

于琪老師的《溶液與溶解》這節(jié)科學(xué)課，或許從更專業(yè)的眼光看來，還有這樣那樣的小問題，但是愚以為，已經(jīng)可以作為一節(jié)教參式的示范課來看了。首先整節(jié)課大方向把握的很準(zhǔn)確，層次感很豐富，每個知識點的引導(dǎo)和提出也十分自然，“學(xué)生暈倒要喝糖水”的情境假設(shè)合理自然。流暢，對，就是流暢。通過做中學(xué)，同學(xué)們也很好的掌握了課程的重點和難點。

但是，如果僅僅是孱孱細水，總覺得還缺少些什么。于琪老師這堂課的一些小細節(jié)就宛如枯藤老樹昏鴉，讓這副小橋流水人家的美景鮮活了起來。

細節(jié)一:親切的鼓勵

課堂上對于老師的提問,同學(xué)們表現(xiàn)了很高的積極性,當(dāng)然答案也是五花八門,有對有錯。但是于琪老師對每個同學(xué)都保持著溫暖的笑容,哪怕是錯誤的答案如果有一個細節(jié)是正確的也進行鼓勵。譬如,在一個同學(xué)通過觀察面粉可以溶解在水中的結(jié)論時,其實這個觀察結(jié)果是錯誤的,但于琪老師卻在指正其錯誤的同時表示,面粉是有一部分溶解在水里的,但靜置一段時間會有沉淀的,所以同學(xué)觀察的也是很仔細的。相信這個同學(xué)在受到鼓勵后一定會更加積極的思索問題并敢于舉手發(fā)言。

對于回答錯誤的同學(xué)給予鼓勵,對于回答正確的同學(xué),于琪老師更是不吝嗇溢美之詞。一位同學(xué)提到了高錳酸鉀溶液,這對于一個預(yù)備班的學(xué)生是十分不容易的,說明他的知識面十分寬，相信這與于琪老師平時的教導(dǎo)是分不開的。

細節(jié)二:不動聲色的反復(fù)強調(diào)知識點

這節(jié)課有兩個難點,一個是溶液的性質(zhì)——清澈的，均勻的，穩(wěn)定的；另一個是比較實驗法的基本準(zhǔn)則，控制變量法。在課堂的許多問題環(huán)節(jié)，于琪老師都在有意無意的提到了這些知識點，讓同學(xué)們在觀察、思考的過程中有了一個標(biāo)準(zhǔn)的參考。同學(xué)們的思維是發(fā)散性的，如果沒有一定的指引肯定會走許多彎路，但是正因為老師潛移默化的教誨，讓同學(xué)們的思路朝著正確的方向聚攏，也培養(yǎng)了他們正確的科學(xué)觀。

在自己設(shè)計實驗證明對溶解速度快慢影響的`有哪些因素的實驗設(shè)計中，于琪老師抓住了一個小組在設(shè)計時用到的很關(guān)鍵的詞——“同時”，并啟發(fā)同學(xué)為什么，怎么做到，這就是最直接的變量控制，是同學(xué)們所能理解的變量控制。而且，經(jīng)過老師提醒下，許多小組也用“同時”來完善他們的設(shè)計。可見，同學(xué)們都基本突破了這個難點了。從這里我們也可以隱約看出第三個細節(jié)。

細節(jié)三：引導(dǎo)而不是主導(dǎo)

于琪老師一般在十分重要的或是學(xué)生比較難以歸納的知識點上，會用科學(xué)的語句自己闡述出來，但更多的時候，一些結(jié)論，現(xiàn)象，原因都是同學(xué)們親口說出來的，于琪老師在歸納的時候往往會在一句話的賓語出現(xiàn)前拖下長音或停頓下，讓同學(xué)們一起回答出來，這樣同學(xué)們既鞏固了知識，又得到了成功的喜悅，有了探索的體驗和正確的論證，當(dāng)然這又需要之前正確的引導(dǎo)。所以說很多細小的地方并不象我們看到的那么容易做到。

外行看熱鬧,內(nèi)行看門道,其實愚還有很多地方?jīng)]有很好的理出頭緒,希望通過以后的耳牘目染,以及親身試教,體味更多的細節(jié)。因為細節(jié)決定成敗。