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高中生物論文題目篇一

1992年6月，世界各國元首、政府首腦云集巴西里約熱內廬，在聯(lián)合國《氣候變化框架公約》上簽字。為什么氣候變化這樣一個普普通通的科學問題，會變得如此令人關注？

原來，工業(yè)革命以來，由于人類大量燃燒化石燃料和毀滅森林，使全球大氣中二氧化碳（co2）含量在百年內增加了25％。如果按目前co2濃度的增加速度，到2100年大氣中co2含量將增加一倍。據(jù)聯(lián)合國發(fā)布的評估報告，那時全球平均氣溫會比現(xiàn)在上升1.0～3.5℃，這將引起極冰融化、海平面上升15～95厘米，從而淹沒大片經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區(qū)，還可能引起其他一系列嚴重問題。世界各國政府開始重視這種狀況及其危害后果，共同商討削減co2排放量的問題。

全球的地面平均溫度約為15℃。如果沒有大氣覆蓋，根據(jù)地球獲得的太陽熱量和地球向宇宙空間放出的熱量相等的原理，可以計算出地球的地面年均溫度為－18℃。這33℃的溫差就是大氣像被子一樣保護地球造成的。這就是溫室效應。

宇宙中任何物體都輻射電磁波。物體溫度越高，輻射的波長越短。太陽表面溫度約6000k，它發(fā)射的電磁波的波長很短，稱為太陽短波輻射（其中包括從紫到紅的可見光）。地面在接受太陽短波輻射而增溫的同時，也時時刻刻向外輻射電磁波而冷卻下來。地球發(fā)射的電磁波因溫度較低而具有較長的波長，稱為地面長波輻射。短波輻射和長波輻射在經(jīng)過地球大氣時的遭遇是不同的：大氣對太陽短波輻射來說幾乎是透明的，而它卻強烈吸收地面長波輻射。大氣在吸收地面長波輻射的同時，它自己也向外輻射波長更長的長波輻射（因為大氣的溫度比地面更低）。其中向下到達地面的部分稱為逆輻射。地面接受逆輻射后就會升溫，這也可以說是大氣對地面起到了保溫作用。這就是大氣溫室效應的原理。

地球大氣的這種保溫作用，很類似于種植花卉的暖房頂上的玻璃（溫室效應也可稱為暖房效應或花房效應），因為玻璃也具有透過太陽短波輻射和吸收地面長波輻射的保溫功能。

我們知道，并不是大氣中的每種氣體都會強烈吸收地面長波輻射的。地球大氣中起溫室作用的氣體稱為溫室氣體，主要有二氧化碳、甲烷、臭氧、一氧化二氮、氟里昂以及水汽等。它們幾乎吸收地面發(fā)出的所有波長的長波輻射，只有一個很窄的區(qū)段吸收很少，這個區(qū)段被稱為“盲區(qū)”。地球主要通過這個盲區(qū)把從太陽獲得的熱量中的70％又以長波輻射形式返還宇宙空間，從而維持地面溫度不變。我們所說的溫室效應，主要是指由于人類活動增加了溫室氣體的數(shù)量和品種，使這盲區(qū)即能返回宇宙空間的70％的熱量的數(shù)值下降，使留下的余熱增多而使地球變暖的情況。

不過，co2等溫室氣體雖然吸收地面長波輻射的能力很強，但它們在大氣中的數(shù)量卻極少。如果把壓力為一個大氣壓、溫度為0℃的大氣狀態(tài)稱為標準狀態(tài)，那么把地球整個大氣層壓縮到這個標準狀態(tài)，它的厚度是8000米。目前大氣中co2的含量是355ppm即百萬分之355（ppm為百萬分之一），把它換算到標準狀態(tài)，就是2.8米厚。在8000米厚的大氣中就占這2.8米厚的這一點點。甲烷含量是1.7ppm，相應是1.4厘米厚。臭氧濃度是400ppb（ppb為ppm的千分之一）換算后只有3毫米厚。一氧化二氮是310ppb，2.5毫米。氟里昂有許多種，但大氣中含量最多的氟里昂12也只有400ppt（ppt是ppb的千分之一），換算到標準狀態(tài)只有3微米。由此可見大氣中溫室氣體是極少的。正因為如此，所以人為釋放的溫室氣體如不加限制，很容易引起全球迅速變暖。

早在1938年，英國氣象學家卡林達在分析了19世紀末世界各地零星的co2觀測資料后，指出當時co2濃度已比世紀初上升了6％，并指出從上世紀末到本世紀中葉全球存在變暖傾向，在世界上引起了很大反響。為此，美國斯克里普斯海洋研究所的凱林于1958年在夏威夷的冒納羅、亞山海拔3400米的地方建立起了觀測所，開始了大氣中co2含量的精密觀測。夏威夷位于北太平洋中部，幾乎未受陸地大氣污染的影響，觀測結果有相當高的可靠性。

從冒納羅亞山觀測到的1958年4月到1991年6月大氣中co2濃度的變化曲線可以看出1958年時大氣中co2含量不過315ppm左右，而1991年已經(jīng)達到了355ppm。問題的嚴重性還在于，人類每年燃燒55億噸化石燃料（每噸約產(chǎn)生4噸co2）中，大約只有一米進入了大氣，其余一米主要被海洋和陸地植物所吸收。一旦海洋中co2達到飽和，大氣中co2含量將成倍上升。從圖上還可發(fā)現(xiàn)co2含量還有季節(jié)變化，冬夏可以相差6ppm。這主要是由于北半球廣闊大陸上植被冬枯夏榮的影響，因為植物在夏季大量吸收co2因而使大氣中co2濃度相對降低。

根據(jù)對南極和格陵蘭大陸冰蓋中密封的氣泡中空氣的co2濃度測定，古代大氣中co2含量一直比較穩(wěn)定，大體是280ppm左右。只是從18世紀中葉，即工業(yè)革命前后開始逐步上升。人類用了240年時間，使大氣中co2濃度從280ppm上升到355ppm。

甲烷是僅次于co2的重要溫室氣體。它在大氣中的濃度雖比co2少得多，但增長率卻大得多。據(jù)聯(lián)合國政府的氣候變化委員會（ipcc）1996年發(fā)表的第二次氣候變化評估報告的資料（簡稱《報告》），從1750～1990年共240年間co2增加了30％，而同期甲烷卻增加了145％。甲烷也稱沼氣，是缺氧條件下有機物腐爛時產(chǎn)生的，例如水田、堆肥和畜糞等都會產(chǎn)生沼氣。一氧化二氮又稱笑氣，因為呼入一定濃度的這種氣體后會引起面部肌肉痙攣，看上去像在發(fā)笑一樣。它主要是由于使用化肥、燃燒化石燃料和由生物體所產(chǎn)生的。大氣中的臭氧含量，在平流層中雖有減少，但在對流層中是增加的。氟里昂氣體是氯、氟和碳的化合物，它在自然界里本不存在，完全是人類制造出來的。由于它的溶點和沸點都比較低，不燃、不爆、無臭、無害、穩(wěn)定性極好，廣泛用來生產(chǎn)制冷劑、發(fā)泡劑和清潔劑等。地球大氣中濃度最高的氟里昂12和氟里昂11含量雖都極少，但這些年增長率卻很高，均達到年增5％。根據(jù)1987年國際《蒙特利爾議定書》，它在大氣中的濃度將在21世紀初開始逐漸減少。

應當說明，co2以外的其他溫室氣體在大氣中的濃度雖比co2小得多，有的要小好幾個量級，但它們的溫室效應作用卻比co2強得多，它們對大氣溫室效應的作用，根據(jù)ipcc第二次《報告》，都只比co2低一個量級。這是值得注意的。

如前所述，工業(yè)革命前大氣中co2含量是280ppm，如按目前增長的速度，到2100年將增加到550ppm，即幾乎增加一倍。全世界的許多氣象學家都在努力研究，co2含量增加一倍以后，到2100年全球的平均氣溫會增高多少？

目前采用的具體辦法是，根據(jù)大氣運動規(guī)律和物理狀態(tài)變化規(guī)律，設計成數(shù)值模式進行計算。但由于人們對大氣運動變化規(guī)律的認識還不夠完善，采取的簡化設計辦法也不同，因而各個模式的計算結果常相差很大。為此80年代美國科學院組織了評估委員會，對這些模式的結果進行研究和綜合評詁，最終得出co2倍增后全球平均氣溫將上升1.5～4.5℃。這就是對本問題最有權威的組織——聯(lián)合國ipcc第一次《報告》中采用的數(shù)字。

近年來，氣候模式的模擬能力有了重大改進，這主要是考慮了大氣中氣溶膠（空氣中懸浮的微小顆粒）的作用。因為在燃燒化石燃料放出co2的同時也釋放了巨量的硫化物等氣溶膠。這種氣溶膠顆粒會遮擋部分陽光使之無法到達地面，使地面氣溫降低，起到冷卻作用。其數(shù)值據(jù)ipcc估計可達－0.5瓦／平方米，即相當于co2增溫效應（＋1.56瓦／平方米）的1／3，比甲烷的增溫效應（+0.47瓦／平方米）還略大。主要根據(jù)這個改進，ipcc1996年公布的第二個《報告》中，把2100年co2倍增后全球平均氣溫的升溫值從1.5～4.5℃，修改為1.0～3.5℃。評估報告中還指出，由于海洋的巨大熱慣性，到2100年這個增溫值中大約只有50～90％得以實現(xiàn)。

模式計算結果還說明，全球平均增溫1.0～3.5℃并不均勻分布于世界各地。赤道和熱帶地區(qū)不升溫或幾乎不升溫，升溫主要集中在高緯度地區(qū)，數(shù)量可達6～8℃甚至更大。這一來引起另一嚴重后果，即兩極和格陵蘭的冰蓋會發(fā)生融化，引起海平面上升。北半球高緯度大陸的凍土帶也會融化或變薄，引起大范圍地區(qū)沼澤化。還有，海洋變暖后海水體積膨脹也會引起海平面升高。ipcc的第一次評詁報告中預計海平面上升20～140厘米（相應升溫1.5～4.5℃），第二次評估報告中修改為15～95厘米（相應升溫1.0～3.5℃），最可能值為50厘米。即比第一次評估結果降低了約25％。ipcc的第二次評詁報告還指出，從19世紀末以來的百年間，由于全球平均氣溫上升了0.3～0.6℃，全球海平面相應也上升了10～25厘米。

全球海平面的上升將直接淹沒人口密集、工農(nóng)業(yè)發(fā)達的大陸沿海低地地區(qū)，后果十分嚴重。1995年11月在柏林召開的聯(lián)合國《氣候變化框架公約》締約方第二次會議上，44個小島國組成了小島國聯(lián)盟，為他們的生存權而呼吁。

此外，研究結果還指出，co2增加不僅使全球變暖，還將造成全球大氣環(huán)流調整和氣候帶向極地擴展。包括我國北方在內的中緯度地區(qū)降水將減少，加上升溫使蒸發(fā)加大，氣候將趨于干旱化。大氣環(huán)流的調整，除了中緯度地區(qū)干旱化之外，還可能造成世界其他地區(qū)氣候異常和一些災害，例如低緯度臺風強度將增強，臺風源地將向北擴展等。氣溫升高還會引起或加劇一些傳染病流行。以疾為例，過去5年中世界痰疾發(fā)病率已翻一兩番，現(xiàn)在全世界每年約有5億人得痰疾，其中200多萬人死亡。

但是，溫室效應也并非全是壞事。最寒冷的高緯度地區(qū)增溫最大，農(nóng)業(yè)區(qū)將向極地大幅度推進。co2增加也有利于植物光合作用而直接提高有機物質產(chǎn)量。還有的專家指出，在我國和世界歷史上溫暖期多是降水較多、干旱區(qū)退縮的繁榮時期。

在大氣溫室效應這個問題上，也有不同意見。有些科學家認為：目前數(shù)值模式還不成熟，計算結果過于夸大；百年升高0.3～0.6℃屬于正常氣候變化，不能證明是大氣溫室效應所造成。這是少數(shù)人的意見。

盡管如此，對于目前大氣中co2濃度和全球溫度正迅速增加，以及溫室氣體增加會造成全球變暖的原理，都是沒有爭論的事實。我們如果等到問題已發(fā)展到了可以明顯感知的水平，就往往難以逆轉。因此必須引起高度重視，以便采取對策，保護好人類賴以生存的大氣環(huán)境。

大氣溫室效應造成的全球變暖，對策主要有以下3個方面。

第一方面是減少目前大氣中的co2。最切實可行的辦法是廣泛植樹造林、加強綠化、停止濫伐森林；用太陽光的光合作用大量吸收和固定大氣中的co2。還有利用化學反應來吸收co2的辦法，但在技術上都不成熟，經(jīng)濟上更難大規(guī)模實行。

第二方面是適應。這是無論如何必須考慮的問題。例如除了建設海岸防護堤壩等工程技術措施以防止海水入侵外，有計劃地逐步改變當?shù)剞r(nóng)作物的種類和品種，以適應逐步變化的氣候。日本北部因為夏季過涼，過去并不種植物稻，即使種了產(chǎn)量也很低。由于培育出了抗寒抗逆品種，現(xiàn)在即使在最北的北海道也不僅能長水稻，而且產(chǎn)量還很高。這是一個很好的例子。氣候變化是一個相對緩慢的過程，只要能及早預測出氣候變化趨勢，我們是能找到適應對策并順利實施的。

第三方面是削減co2的排放量。這是在1992年巴西里約熱內盧世界環(huán)境與發(fā)展大會上，各國領導人共同簽署的《氣候變化框架公約》的主要目的（框架是指比較原則，有待進一步具體化的意思）。公約要求在2000年發(fā)達國家應把co2排放量降回到1990年水平，并向發(fā)展中國家提供資金和轉讓技術，以幫助發(fā)展中國家減少co2的排放量。近百年來全球大氣中co2濃度的迅速升高，絕大部分是發(fā)達國家排放造成的。發(fā)展中國家首先是要脫貧、要發(fā)展，發(fā)達國家有義務這樣做。

由于公約是框架性的，并沒有約束力。而削減co2排放量直接影響到發(fā)展中國家的經(jīng)濟利益，因此有的發(fā)達國家不僅沒有減排，還在增排，現(xiàn)在看來，2000年根本不可能降到1990年水平。在1997年12月11日結束的聯(lián)合國氣候變化框架公約締約方第3次大會（日本京都會議）上發(fā)展中國家和發(fā)達國家展開了尖銳緊張的斗爭。最后，發(fā)達國家作出讓步，難產(chǎn)的《京都議定書》終于得到通過。議定書規(guī)定，所有發(fā)達國家應在2010年把6種溫室氣體（co2、一氧化二氮、甲烷和3種氯氟烴）的排放量比1990年水平減少5.2%。這雖與發(fā)展中國家的要求的到2010年減少15％和到2020年減少20％的目標相差很大，但畢竟這是一份具有約束力的國際減排協(xié)議。

高中生物論文題目篇二

將作物栽培在除土壤以外的培養(yǎng)基上，叫無土栽培。無土栽培具有不占地或少占地、換茬快、環(huán)境清潔、產(chǎn)品無污染和生長好、品質優(yōu)、色鮮味美等優(yōu)點，為花卉蔬菜、糧食以及水果生產(chǎn)的工業(yè)化、自動化開辟了廣闊的前景。

一、實踐目的

通過對草莓的無土栽培實踐活動，使我們初步掌握無土栽培的技術，懂得利用水培法來確定植物必須礦質元素的原理和礦質元素對植物的生理作用，同時也培養(yǎng)了同學們的學習興趣和實踐能力。

二、實踐原理

植物根從土壤溶液中吸收水分和無機鹽，土壤顆粒主要起著固著作用。根據(jù)這一原理，將植物生活所需的無機鹽按一定比例配成營養(yǎng)液進行作物的無土栽培。

三、實踐方法

采用與泥土盆栽草莓相對照試驗，盆栽草莓使用一般的菜園土作固著物，施用化肥和農(nóng)家肥，進行水肥管理。

四、實踐器材

無土花盆（雙層塑料套盆或采用罐頭瓶、硬泡沫塑料做定植板也行）、草莓苗、營養(yǎng)液原液、天平、洗凈的碎石或蛭石、溫度計等。

五、 試驗與管理

1、試驗時間：1997年9月－1998年5月；1998年9月－1999年5月

2、試驗地址：校生物園

3、營養(yǎng)液原液：經(jīng)試驗得知，表1為最佳配方。

4、栽培方法：選擇無病蟲害、植株矮壯、具4－5片葉、頂芽飽滿的壯苗，洗凈根上泥土后，定植在無土花盆的上盆中，用碎石子或蛭石作固著物，下盆中盛清水，待長出新根后（1周左右）將清水倒掉，換上培養(yǎng)液。

高中生物論文題目篇三

摘要：校本課程開發(fā)已成為初中生物教學的重要內容，在分析生物校本課程必要性的基礎上，就初中生物校本課程開發(fā)原則進行探討。

為提升成效，初中生物校本課程開發(fā)以生為本，立足本地實際情況；加強與其他學科聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合能力；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。

關鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)

在素質教育理念的引領下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。

在各級教育行政部門的支持下，一些學校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學特色，提高課程對學生個性發(fā)展的有效性。

本文就初中生物校本課程開發(fā)進行分析，以期對校本課程建設具有啟示意義。

一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性

就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學等課程都是作為單獨學科而存在的，各學科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內部屬性而言，生物學科內部的關聯(lián)性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學生綜合能力的提升。

而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學科間、生物學科內部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學生在自己的知識構圖中形成一個較完整的知識體系。

校本課程能在一定程度上對生物、化學、物理等知識進行整理，讓學生全面地看待問題。

如針對“人體內的氣體交換”相關知識內容，校本課程設計“人體呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”實驗方案，積極引導學生從不同學科的角度去思考：從生物學科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學學科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學科中氣體擴散的相關知識出發(fā)，加深對氣體擴散的相關了解。

這樣拓寬了學生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。

二、初中生物校本課程開發(fā)的原則

（一）選取教學內容要具有一定的趣味性

興趣是學生最好的老師，要讓學生主動喜歡校本課程，其內容就應該有趣味性。

初中學生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。

初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。

因此，校本課程應抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學生學習興趣的同時，夯實學生的實驗操作技能。

（二）選取的教學內容不能脫離教學大綱

如果將校本教材僅僅當作學科興趣活動延伸或學科教學的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。

在校本課程開發(fā)中，應嘗試將校本教材和中考有機結合起來，讓校方、教師、家長、學生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏。

新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內容開展相關教學工作，這既能讓學生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內容。

有的校本教材則鼓勵學生進行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點，又能讓學生自己親自探究，這有效激發(fā)了學生的學習興趣。

三、生物校本課程開發(fā)的建議

（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況

校本課程首先要進行調研，盡可能地讓學生自主選擇，讓學生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的教育理念。

在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學校要立足本地實際，發(fā)揮特色。

新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉移到了學生全面發(fā)展上，課程內容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。

校本課程不應只是一本教材，各學校要充分利用校內與地方資源，如當?shù)毓珗@、校內風景等，形成具有自身特色的校本課程。

（二）加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力

在單獨設立生物學科的情況下，在校本課程開設時，應加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力；應注重學科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學校在開發(fā)生物校本課程時，生物教研組與學校的化學教研組合作，圍繞環(huán)境保護、綜合實驗等章節(jié)內容，強化了生物與化學等學科之間的聯(lián)系。

同時，也可以將生物校本課程與物理、化學、地理等學科融合為一體。

這種形式的教學受到了學生的歡迎，學生的綜合實踐能力得到較好提升。

（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效

根據(jù)作業(yè)主題與教學內容的相關程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。

收集類作業(yè)需查閱相關生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調查和資料收集的方法進行，鼓勵學生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學生靈活運用所學知識，進行創(chuàng)造性學習；自主類作業(yè)是在教師指導下，學生運用研究性學習方法，從生活實踐中尋找相關主題，自主開展拓展性學習。

四、結語

校本課程的`開發(fā)還屬于新興事物，各學校在校本課程的開發(fā)過程中應不斷總結經(jīng)驗，以提升校本課程的開發(fā)質量，提升的學生綜合素質。

參考文獻：

[1]郭安源。試論生物校本課程開發(fā)[j]。教學與管理，2007(24):36-37.

[2]黃夢慈。初中生物實驗教學方法創(chuàng)新[n]。浙江教育報，2013-11-29.

摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學目標，達到教學目的，就必須首先從自身做起，轉變觀念，同時不斷探索新的教學方法，最大限度地激發(fā)學生學習生物的興趣，并采用實驗教學、多媒體教學等先進、高效的教學手段，科學、有效地提高學生學習的效率。

關鍵詞：初中生物；新課標；有效教學；實驗

《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》頒布之后，對初中生物課的教學目標、教學方法等提出了新的要求。

但在具體的實施過程中，還有許多問題未能明確和深入。

筆者從事初中生物教學多年，對于如何在生物課堂上激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力與實踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。

一、教師必須改變傳統(tǒng)教學觀念，多做教法探索

新課標對生物課程的實用性要求加強，對教師的教學、實踐以及應變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。

在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學理念，找到一些新的方法來適應這些要求與變化。

筆者在具體教學過程中就適當?shù)馗淖兞私虒W流程的具體實施。

比如，對于課前提問，筆者特別將它細分為復習提問和預習提問兩大方面。

復習提問是對之前學習的課程內容的回顧和擴展，考查的是學生對之前學習內容的吸收情況以及課后獨自探索的成果；預習提問則是筆者在上節(jié)課程結束前根據(jù)新課程標準，對接下來要講授的內容規(guī)劃了提問的大致方向和可以適當了解的趣味知識。

這兩種提問的設計加強了學生自主探索的能力，培養(yǎng)了學生獨立思考的意識。

在此基礎上，教師還應注意將多種教學方法相結合，比如，將比較教學和輔助工具教學相結合，將提綱教學法、引導教學法和伙伴教學法相結合等。

根據(jù)不同的教學內容適當調整教學方法，讓學生對每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識點較好地消化吸收。

二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學生的學習興趣

（一）創(chuàng)建和諧的師生關系

學生都有過這樣的經(jīng)驗，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會對這門科目產(chǎn)生興趣。

所以，作為教師，要努力拉近與學生的情感距離，讓學生可以通過教師真誠的關心和貼心的關注感受到師愛。

當學生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學習中去。

（二）要善用疑問教學法

質疑精神是人得以進步的重要因素。

對于學生來說，學習過程中的“疑”是促進其產(chǎn)生學習興趣、提高其學習能力的基礎。

所以，作為教師，應該學會捕捉教學中的“疑”，從而激發(fā)學生的好奇心與求知欲。

設置疑問的教學手段在導入新課階段是非常實用和有效的。

比如，在學習“裸子植物”時，筆者就講了與學生生活相關的松樹與楊樹、杏樹、桃樹的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點，讓學生急于詳細了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學生積極地進入知識點的學習中去。

（三）與生活實際相結合

生物學科與人類生活密切相關，但是初中生學習生物，往往有種陌生感，甚至會產(chǎn)生“學生物有什么用”的疑惑。

此時，如果教師在教學過程中能把生物書本上的知識與學生的生活相聯(lián)系，自然就會激發(fā)出他們對生物學科的興趣。

比如，可以把科學家通過研制“生物導彈”治療肝癌，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學生聽，讓他們了解生物技術的神奇，自然產(chǎn)生學習的興趣。

（四）讓學生多動手、多實驗

新課標中特別強調了生物課教學中實驗教學的重要性，而能夠動手實踐也是提高學生學習積極性的有效手段。

因為初中生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實驗過程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質的變化，能夠充分刺激學生的感官，讓他們對其產(chǎn)生興趣，進一步研究生物、利用生物，并從生物學習中體驗到生活的樂趣。

（五）充分利用多媒體

多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段，通過立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學生的感官。

在生物課堂教學中，多利用多媒體創(chuàng)設教學情景，呈現(xiàn)相關知識點，能夠擴展學生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學習。

三、結語

在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉變自身教學觀念和教學方法，針對學生特點，多方位激發(fā)其學習生物的興趣。

只有將二者結合，才能有效提高生物學科的教學質量，全方位提高學生的素質及能力。

參考文獻：

[1]張立彥。淺議初中生物教學的方法[j]。教法研究，2012(18):55-57.

[2]彭曉亮。提高初中教學質量的探索與實踐[j]。中國教育技術裝備，2009(7):60.

[3]李玉玲。初中生物課堂教學中的學習興趣培養(yǎng)[j]。教育教學研究，2007(8):186-187.

[4]趙國華，王玉珍，趙文英。多媒體技術在生物化學教學中作用的分析[j]。教育探索，2007(8):130-131.

高中生物論文題目篇四

現(xiàn)階段的教學改革，對初中生物實驗教學的創(chuàng)新比較注重，而在生物實驗室管理工作方面的優(yōu)化也比較重要。

通過生物實驗室管理水平的提高，就能提高生物教學的效率。筆者結合實際，對初中生物實驗室的管理現(xiàn)狀進行詳細分析，然后結合實際對生物實驗室管理方法進行探究，希望該研究能對實際的管理發(fā)展起到促進作用。

初中；生物實驗室；管理現(xiàn)狀

生物實驗室是進行生物實驗教學的重要場所，在這一方面加強管理對生物教學發(fā)展比較有利。在素質教學的實施背景下，對學生加強素質教學就要從多方面進行考慮，生物教學是實踐性比較強的學科，尤其是在實驗室的管理方面比較重要。

對初中生物實驗室管理加強研究，對解決實際管理問題比較重要。

初中生物實驗室管理水平的提高有助于學生生物實驗的正常操作，對學生學習效率水平的提高比較有利。

從實際的實驗室管理現(xiàn)狀來看，在諸多方面還存在著問題，有待解決。

由于生物實驗室當中有一些感染性的物質，所以在安全工作方面就要充分重視[1]。

生物實驗室管理工作開展過程中，一些實驗人員不注重安全意識的加強，這就使具體的管理工作中出現(xiàn)諸多問題。

再者，初中的生物實驗管理工作實施中，相應的安全管理制度不完善，相應的管理監(jiān)督也沒有加強。

當前一些生物實驗室的管理工作實施中，雖然建立了質量管理體系，也規(guī)范了具體的操作程序，但是在具體執(zhí)行過程中還沒有有效落實。

在制度規(guī)定當中只有原則性的規(guī)定，但在落實上缺少明確性指示，缺少安全以及管理的措施實施。

另外，在生物實驗室的管理過程中，對相關的實驗室設施以及設備沒有進行有效完善。

這些方面對實際的生物實驗教學的進一步實施存在著諸多影響。

比較突出的問題就是在經(jīng)費上沒有充分的投入，這就使實驗設施的配備得不到完善，阻礙了生物實驗教學[2]。

對這些層面的問題要能充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能對生物實驗室的進一步發(fā)展起到保障作用。

要想保障生物實驗室的管理質量水平的提高，就要從多方面加強重視，筆者結合實際對初中生物實驗室的管理方法進行了深究，在這些措施的科學實施下，就能保障實驗室管理整體水平的有效提高。

第一，加強對初中生物實驗室管理人員生物安全知識的專業(yè)培訓工作。

實驗室人員在專業(yè)知識上的提高，對其具體實施管理工作比較有利，能夠通過專業(yè)化管理水平的提高，使實驗室安全事故的發(fā)生概率降低。

在具體的措施實施上，注重理論政策的科學實施，在思想認識層面能進一步強化，將理論和實踐緊密結合。

對實驗人員的應對突發(fā)事件能力進行有效加強，只有從這些方面得到加強，才能真正有利于實驗室的管理水平。

第二，注重對初中生物實驗室管理制度的完善提高。

要想對生物實驗室的管理質量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落實，在制度的規(guī)制下，才能使管理的整體水平提高。

制定這些規(guī)章制度時，要和實際相結合，維護實驗室的日常秩序，使生物實驗的順利進行得到保障。

在制度的制定上，在生物實驗人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面，都要和實際相結合，管理制度的可操作性要強，對實驗室的操作安全性要有效保障。

只有這些管理制度得到了完善和規(guī)范，才能保障整體管理水平的提高。

第三，在實驗室的管理工作實施中，在開放管理層面要能充分重視。

生物實驗室和學生動手操作能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，為學生提供了動手實踐的場所[4]。

在實驗室的開放時間上要科學規(guī)定，加強專業(yè)指導老師的管理，對學生的實驗理論知識和器材的管理要加強。

首先要讓學生明確實驗過程。

教師可利用活動時間提前培養(yǎng)好實驗小組長，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗。

在授課過程中，教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具，帶領學生按照由下至上的順序逐一對各結構進行辨認和識記，增加學生的感性認識。

對實驗過程及方法步驟做到心中有數(shù)，為下節(jié)實驗課作好準備。

讓學生在平常的時間中，能夠充分利用好實驗室。

第四，生物實驗室的具體管理工作實施中，要能夠注重原則的遵循。

例如在對生物實驗室中儀器擺放的管理中，對儀器的擺放就要符合自身的特征。

在相應儀器的存放過程中，就要將全部開關置到零位上，要能符合美觀的原則。

對生物實驗儀器的存放要保持整齊和美觀大方等，存放和取用要和方便。

遵循這些相應的原則，才能使實驗的器材得到良好的管理。

再比如在對生物實驗室中藥品的管理過程中，就要能夠做到分類存放，易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放，在藥包上貼上標簽等。

第五，對生物實驗室的管理工作要注重核心工作的管理。

在專人管理層面要能有效加強，管理人員要在相應的資料管理工作上進行完善和強化。

在實驗室的表冊管理工作上要有效強化，并及時進行匯總。

在實驗室管理工作的實施中，要充分注重對學生定位的要準確性[5]。

為了將生物實驗室的教學質量有效提高，就在每堂課的開展前對學生的個性化差異詳細了解，然后在實驗小組的搭配方面充分重視。

在分組后每組的學生要選出一個組長，對小組人員的實驗進行規(guī)范化，起到管理員的作用。

這樣就能優(yōu)化管理工作。

第六，初中生物實驗室的管理中，要對學校的網(wǎng)絡加以充分利用，構建網(wǎng)絡生物實驗室。

這一新技術的應用能夠促進網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的有效形成，實驗室的管理工作要能簡單化以及實用化地呈現(xiàn)。

課前要求學生預習實驗內容，上課時先讓學生觀看視頻，再由帶教老師強調實驗的重點、難點和關鍵點，然后學生做實驗，在實驗過程中可以邊看邊做。

實驗結束后，老師點評、小結。

網(wǎng)絡裝備的實驗預約、登記，課上學生的分組登記和演示記錄，及時有效要便于各項檢查，驗收。

在這一方面得到了加強，就能有助于實驗室管理水平的提高。

總而言之，要想提高初中生物實驗室的管理水平，就要注重對實際問題的及時解決。

初中階段的學生，在各個方面的發(fā)展都沒有成熟，老師在學生的生物實驗過程中，要充分注重對學生的引導。

該文從多方面對生物實驗室的管理工作進行了研究，希望能解決實際的實驗室管理問題。

[1]劉舒，汪秋寬，劉琦，等。高校實驗室綜合管理研究與探索[j]。教育教學論壇，2015(50):15-16.

[2]劉康，趙云霞，王婉，等。高校實驗室管理[j]?？平虒Эㄉ涎?，2015(13):178-179.

[3]于航。關于高校實驗室管理工作的幾點探討[j]。時代教育，2015(3):90.

[4]方世林。地方本科院校實驗室建設和管理的研究與探討[j]?？萍夹畔?，2013(14):12.

[5]徐靜，閻斌倫。高校生物實驗室安全問題初探[j]。實驗室科學，2009(6):168-169

高中生物論文題目篇五

探究性學習是學生在老師的指導下主動地去探究問題的學習模式。在探究性學習中，學生以類似科學研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，主動地去獲取知識、應用知識，其目的是改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。探究性學習這一新的學習模式，要求師生改變傳統(tǒng)的教師、課本、教室三中心教學觀念，改變傳授型的教學方式，以適應以學生發(fā)展為本。筆者是一名中學生物教師，除了在生物課堂上實施探究性學習來引導學生主動參與之外，為適應探究性活動的需要，我在生物課外科技活動中實施探究性學習的教學方法上也作了一些探索和嘗試。

傳統(tǒng)的生物課外活動教學方法與一般的校內課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向學生講解如何制作植物葉脈標本、臘葉標本、透明浸制標本、蝴蝶標本等，然后示范。接下來學生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學生不必動腦筋。其效果是學生思維呆板，活動結果都在預定之中，學生自然少有興奮、更無創(chuàng)新。

為改變這一狀況，筆者在“探究植物葉脈標本的制作”是這樣創(chuàng)設問題情境的：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會有哪些？浸泡的過程須多長時間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標本？這一下，學生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調動了原有的知識結構去探究該情境中的問題，并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。眾說紛紜，興奮異常！有的說用自來水來浸泡樹葉、有的說用池塘水浸泡、有的說用食醋溶液浸泡、有的說用洗衣粉溶液浸泡、有的說用堿溶液浸泡等等。這些方案體現(xiàn)了學生思維的廣闊性，體現(xiàn)了問題情境創(chuàng)設的重要性，教師應及時鼓勵，以拓寬學生的思路。

對于學生提出的各種制作方法，筆者不以好壞來論斷，而是依據(jù)基木原理，就其可能的結果與學生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵學生用自己的實驗結果來得出結論，讓學生們根據(jù)自己的想法去進行制作。其制作結果當然再也不會是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過探究活動，最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液，白玉蘭葉片也是理想的材料。學生對自己設計方法并通過摸索進行制作興趣十足，對做成的標本歡喜有余。在此基礎上，我又引導學生思考如何開發(fā)葉脈標本的工藝品。這樣經(jīng)過多次活動以后，學生體驗到了探究性學習的樂趣和甜頭，對探究性學習產(chǎn)生了興趣，逐步養(yǎng)成了善于提問、勤于思考、樂于動手的良好習慣。

從某種意義上說，沒有個性就沒有探究，探究過程往往表現(xiàn)出鮮明的個性。教師應該承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學生的性格特征、興趣愛好及特長。在此基礎上實施個性教育，引導學生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學生發(fā)揮特長，給學生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個性。

在生物課外探究性活動教學中，對學生們強調只有科學方法，沒有標準答案。對各種問題的討論只重視你思考問題的科學性、陳述問題的邏輯性，不強調結果的對或錯。這樣，打消了不少學生怕答錯問題讓同伴笑話的顧慮，引導學生進行獨立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據(jù)上，廣開了“言路”。學生的思路漸漸活躍起來，敢于各抒已見，慢慢地進入了主體角色。為此，筆者在課外科技活動的輔導過程中，只要學生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時予以充分肯定和鼓勵，嘗試塑造鮮明的探究個性。

例如，柑桔是日常生活中常見的材料，用柑桔皮來噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲，在輔導科技活動時，有位同學突發(fā)奇想：能否用大劑量的柑桔油來噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅使下，我因勢利導，先講述柑桔油致死昆蟲的原因，然后引導學生大膽嘗試、大膽探究。同學們分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來噴殺蟑螂，一個個興致勃勃，沒有被從書上找不到答案所嚇倒。幾經(jīng)周折、幾經(jīng)苦難，消滅蟑螂的環(huán)保型材料“誕生”了，在此過程中，不僅有一次次的探究實驗，還把環(huán)保型滅蟑液在小白鼠身上做實驗（以防對人體有毒害作用），最后在家庭中試用成功。一系列的探究過程完全符合科學探究的基本思路，同學們的科學意識提高了。

探究性學習必須給學生提供既用腦又用手的機會，讓學生動腦動手親身經(jīng)歷問題探究的實踐過程，從而獲得研究的初步體驗，加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟，激發(fā)起學生探索問題的求知欲和體現(xiàn)自身價值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨立思考和重視解決實際問題的學習習慣。

在生物學課外探究性活動中，筆者注意讓學生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動內容。同時注意誘導他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養(yǎng)學生的探究個性。

在生物科技活動中，嘗試讓學生設計一頂適于野外捕捉昆蟲用的帽子，要求該帽子集捕蟲用具于一身，做到一帽多用。具體的設計方案由學生自定，其中有一個小組是這樣設計的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲網(wǎng)，捕蟲網(wǎng)的柄還可當拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時裝卸，帽的邊緣縫有五個帶有拉鏈的口袋，內裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，并取名為《神奇的捕蟲帽》。這樣，學生通過用腦 —動手—再用腦—再動手反復交替，體會到有時想來很容易的操作問題，實際做起來不簡單；反之，有的思考時很復雜的步驟，在實際應用熟練后，跳躍幾步即可到位。強調動腦又動手、動手又動腦的教學方法，其結果不但靈活了學生們的雙手，還活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗，為日后的解決實際問題能力和創(chuàng)新能力提供了基礎。

通過以上教學方法不但使每個學生體驗到探究性活動的魅力和樂趣，體驗到思維方法和實踐操作的重要性，也培養(yǎng)了學生細心認真、凡事要思考的良好習慣，養(yǎng)成尊重科學的道理和重視實踐出真知的科學素質。探究性學習是一種全新的學習方式，在探究性學習中，一個好的教師要采取科學有效的教學策略，精心設計一個讓學生感到無憂無慮的空間、一個可以探索、表達、分享思想的自我完善的空間，牢牢記住和把握“學生為主體，教師為主導”這一教學原則，唯有如此，才能進一步提高探究性學習的實效性，才能使探究性學習這一重要課程理念發(fā)揚光大。

高中生物論文題目篇六

一、引導學生正確認識生物實驗

生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現(xiàn)由“感性認識”到“理性認識”，應當引起廣大生物教師的高度重視。

在傳統(tǒng)的教育體制下，部分生物教師依然以準備生物實驗麻煩、學校儀器缺乏、學生動手能力差等種種理由為借口，在進行教學時還是照本宣科，以“學生閱讀-教師指出重點-學生記憶”的學習方式來進行生物實驗教學，使學生喪失學習興趣；雖然取得了一定的教學成績，卻未能達到培養(yǎng)學生基本技能的目的。

教材中的經(jīng)典實驗是很好的“調味劑”，有不少關于著名科學家研究的事例，應該加以應用。

這些事例可以作為對學生進行生物科學史教育的好素材，更應該作為研究性學習的經(jīng)典來加以運用，使學生認識到生物實驗的趣味性，科學性，同時也能激發(fā)學生學習生物學的興趣。

二、實驗教學中培養(yǎng)學生的觀察能力

在實驗教學中我發(fā)現(xiàn)學生在實驗中一般比較重視操作，常常忽視實驗現(xiàn)象和實驗過程的觀察和分析。

認真觀察實驗現(xiàn)象是達到實驗目的、探索實驗結果的重要前提，在生物實驗教學中，要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件，抓住這些現(xiàn)象的特征，這樣才能為下一步的分析和探究做好準備。

實驗指導一定要仔細閱讀，實驗時按步驟規(guī)范操作。

在實驗過程中，需要學生動手、動眼、動腦進行觀察，只有這樣才能達到實驗的目的，由于學生的知識水平和自我控制能力不一樣，在實驗中要引導學生進行觀察，提出具體的觀察要求，讓他們明確所要觀察的內容，這樣才能集中精力注意到實驗過程產(chǎn)生的現(xiàn)象。

這樣不僅可以培養(yǎng)學生觀察能力，還能誘發(fā)學生學習興趣。

三、實驗教學中培養(yǎng)學生的實際操作能力

過去由于教書育人觀念的不同，以及教學條件差、實驗設備不夠等原因，在教學中不太注意培養(yǎng)學生的動手能力，生物實驗教學一般是將課前由實驗教師按照課本上指定的實驗材料、試劑準備好。

實驗課一般是一邊演示，一邊給學生講解。

學生很少有機會親自操作實驗，有時動手操作也不過是一些簡單的操作過程，這樣不利于培養(yǎng)學生的動手操作能力，有些學生學習考試的分數(shù)很高，但遇到實驗操作時，往往會手忙腳亂，不知怎么辦才好。

新課程提出，我們的教育教學要以學生為本，要有利于學生的發(fā)展。

學生學習生物實驗不能只用眼睛觀察，還要親手操作，而且不是機械地操作。

實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的指導，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。

這樣才能達到實驗的。目的，同時也培養(yǎng)了學生的實際動手操作能力。

四、實驗教學中培養(yǎng)學生的分析能力

（一）培養(yǎng)學生善于分析實驗步驟

學生在進行實驗時不能單純的用實驗指導進行“按方抓藥”，要指導學生去分析實驗中每一步的作用，每一個處理的意義及各步驟之間的聯(lián)系，從中學習解決問題、分析問題的方法。

例如：觀察植物細胞有絲分裂實驗。

步驟大致為：“培養(yǎng)→解離→漂洗→染色→壓片”。

要讓學生了解根尖放在鹽酸中解離的目的是為了溶解細胞間的果膠質，使根尖細胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利在鏡下觀察；通過鹽酸的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài)；漂洗是為了沖洗解離液，以免影響染色效果。

（二）培養(yǎng)學生善于分析實驗現(xiàn)象

在實驗過程中重視實驗最后結果的記錄，而輕視實驗過程中出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視成功實驗的肯定，而不重視實驗中的失敗等現(xiàn)象，這不利于學生實驗能力的提高。

例如：葉綠體中色素提取和分離實驗。

四種色素分離的原理是什么？這一原理單靠教科書中的知識還不夠，應讓學生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，導致四種色素隨層析液在濾紙條上的擴散速度不同。

如果在實驗中結果不明顯或失敗，老師應引導學生查找原因。

提示：①。丙酮用量過多？②。是否用的新鮮葉？③。劃濾液細線時重復的次數(shù)少？④。紙條上的濾液細線是否經(jīng)被層析液體沒及過？這就是對實驗現(xiàn)象的分析，最后可以得出結論。

五、總結

綜上所述，生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是培養(yǎng)學生綜合能力的一條重要的途徑，通過實驗教學可以增加學生的學習樂趣。

為了提高教學效果，培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的發(fā)展，我們應該從中學開始，重視和加強生物實驗教學。

同時，在生物實驗教學過程中教師要加強學生實驗能力的培養(yǎng)，定會全面提高教學質量。

一、努力提高教師素質

教師素質是進行高中生物課堂有效教學的重要保證，在新課改條件下，全面推進素質教育成為了我國教育教學的目標。

教師在教學地位中的主導作用，對教師的素質提出了更高的要求，教師再也不能只是單向地傳遞信息，解決學生的疑惑，更多的時候應該是怎么引導學生進行學習，讓學生培養(yǎng)更為自主的思考學習方式，達到全面推進素質教育的目標。

教師應該認真學習和研究新課程標準中對高中生物學科的重新定位，改變以往的教學模式，認真貫徹新課改下高中生物課堂教學的精神。

另外，教師還要對新課改以后的高中生物教材熟練把握，做到爛熟于心。

只有對教材足夠熟悉，才能靈活把握教材中的內容，才能在生物課堂的教學中更為勝任。

然后，還要及時學習生物科學發(fā)展的新知識和新內容，豐富教師的專業(yè)知識儲備。

另外，在現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的情況下，還應該努力掌握信息技術，利用最新的科技手段進行高中生物課堂的教學，讓課堂學習更為生動活躍，不斷提高課堂教學的效率。

二、明確教學目標

新課改的條件下，無論是教學內容的設計，還是知識點的安排都呈現(xiàn)出板塊的形式。

所謂板塊的形式，即說教材在設計上，把內容相近，或有著內在聯(lián)系的教學內容和知識點安排在一起，以促進教學目標的明確性。

教學目標的明確可以讓教師和學生專注于某堂課，或某些課中所要集中講授的知識點，教師在整個課堂教學的實施過程中就可以圍繞這個目標，展開教學內容，無論是教學方法還是教學中問題的設計探討都可以多樣化，但是始終要圍繞一個明確的教學目標來施行。

只有這樣，教師才能引導學生在明確的目標下進行學習，提高生物課堂的教學質量。

三、教學設計的合理性

在課堂中，教學的主體已經(jīng)變成了學生，教師的作用是對學生進行學習的引導與開發(fā)。

在課堂教學開始之前，教師需要認真地對每節(jié)課的內容進行設計和安排，既要符合教學目標，又要結合學生的實際情況。

把握好高中生物學習中的重點和難點，同時還要注意每個學生學習的水平的不同，從每個學生的實際情況出發(fā)，在教學方法和教學策略上進行一定的調整，尊重學生的個體特點，注重學生的個性發(fā)展，也是全面推進素質教育的重要要求。

另外，教學設計還包括對課堂提問的設計。

課堂提問作為引導學生進行自主思考，推進教學的手段，是老師發(fā)揮主導作用的一個重要的方式。

從學生的生物學習情況出發(fā)，結合每節(jié)課的教學內容，積極創(chuàng)新提問方式，結合實際生活，激發(fā)學生的回答欲望，不斷提高學生學習生物的興趣，活躍課堂教學，讓高中生物的課堂教學更為生動有效。

四、提高教學組織和調控能力

提高教學的組織能力和調控能力是指教師能夠利用課堂教學的藝術手段讓高中生物課堂教學更為豐富活潑。

教師通過課堂語言的組織，運用形象生動的話語讓學生對生物世界產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

通過良好的語言組織和表達，不斷豐富學生的課內學習，讓學生不覺得生物學習很枯燥。

另外可以調動學生的思考積極性，讓學生結合實際生活和課堂所學提出自己的問題，表達自己的想法，這樣能夠讓教師對學生的實際情況更為了解，在生物教學中更有針對性。

另外，課堂教學畢竟還是嚴肅的學習時間，不能過于的放縱，學生進行探究式的學習，應該發(fā)揮教師的引導作用，讓學生在生物教學的教學目標內進行適當?shù)闹R擴展和學習探究，這樣才能更為有利于課堂教學的展開，提高課堂教學的效率。

五、保持學生學習生物的興趣

興趣是最好的老師。

保持學生學習生物的興趣，會讓學生更為主動地學習，更能提高課堂教學的有效率。

新課改環(huán)境下，促進學生主動學習，提高學生的自主思考學習能力，是高中生物教學的重要目標。

被動學習是一味灌輸式的學習，往往效果不是很好。

通過保持學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情來提高課堂教學的有效性。

1、通過提問激發(fā)學生思維，促使學生提高學習興趣

教師應該提高提問的技巧，考慮到學生的興趣所向，把具有想象空間和一定解題難度的問題留給學生，讓他們在課堂開始之前便帶著疑問去學習。

或者是在生物教學中知識的重點難點處設問，讓課堂教學圍繞問題而展開，提高學生自主解決問題，思考問題的能力，在利用提問引導學生進行學習的過程中不斷激發(fā)學生學習生物的興趣，提高生物教學課堂的效率。

2、結合日常生活，激發(fā)學生學習熱情

日常生活中的生物知識非常多，同時，來自于日常的生物知識讓學生更能產(chǎn)生興趣，提高學習的熱情。

教師應該善于利用與學生聯(lián)系較為緊密的實際生活中的事物來激發(fā)學生的學習熱情。

比如太空植物與育種知識點的結合，打預防針與特異性免疫知識點，青春期與激素調節(jié)知識點等等。

通過利用日常生活中的實際案例，將之轉換成課堂中的內容和問題，學生會覺得這樣的學習更為有趣，也會激發(fā)學生的學習熱情，會更用心地投入到課堂學習中去。

六、總結

總之，要提高高中生物課堂的教學有效性，需要教師不斷提高自身素質，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

通過結合生物學知識和實際生活讓學生體會到生物知識的實用性，更能積極地學習生物，理解生物。

高中生物論文題目篇七

【】

生物科學史揭示了科學家科學研究的歷程，是人類認識、探索和改造自然的探究史。分析了教師在生物教學中要充分利用生物科學史的趣味性、漸進性、經(jīng)典性和嚴謹性，激發(fā)學生的學習熱情、突破重難點知識，提高探究學習能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

【】生物科學史 生物教學 教學價值

生物科學史全方位地展示了生命科學產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的歷程，它包含著實驗探索、理論形成的科學規(guī)律與方法，每個科研成果的背后也蘊涵著科學家偉大的科學精神與人格魅力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》中提出：“學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，學習科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神，這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的?！痹谏锝虒W過程中，教師應該重視生物科學史的教學，以趣味的科學故事激發(fā)學生的學習熱情，以經(jīng)典的科學實驗幫助學生理解生物學知識和提高探究能力，以科學家嚴謹務實、一絲不茍的科學態(tài)度陶冶學生的科學精神，從而實現(xiàn)生物教學的目的。對此，文章從以下四個方面探討生物科學史在生物教學中的教學價值。

在學習生物科學知識的過程中，很多學生會覺得枯燥乏味，甚至深奧難懂，因而對生物學習缺乏興趣。事實上，生物科學史中不乏逸聞趣事，教師應在課堂上結合教學內容，列舉一些有趣的事例，吸引學生的注意力，提高其學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生對所學知識產(chǎn)生興趣，就會提高其學習的積極性，從而提高學習效率。在生物課堂教學中，教師利用生物科學史導入新課，除了能夠迅速使學生集中注意、激發(fā)認知需求外，還能促使學生形成學習期待。例如，在講授細胞結構的知識點時，可以向學生講述英國物理學家和天文學家羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)細胞的故事來導入；在講解條件反射知識點時，可以向學生介紹俄國生理學家伊萬巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等?？梢?，教師應善于收集一些與生物教學有關的故事情節(jié)，在課堂上將生物科學史與生物教學巧妙融合，增加生物學知識的趣味性和故事性，從而激發(fā)學生的學習熱情，促使其主動學習。

生物科學史是生命科學研究成果的發(fā)現(xiàn)過程，是揭示生命奧秘的過程。在生物教學的過程中，以科學史作為教學材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學知識的形成過程，有助于學生全面理解生物學基礎知識，構建完整的知識體系，這也符合學生的認知規(guī)律。另外，層層遞進的科學史知識，能夠幫助學生深入地理解生物課堂上的重難點內容。

通過科學史可以全面了解生物科學的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識經(jīng)驗，拓展學生的思維空間，提升學生突破重難點知識的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內容時，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學中，如講授光合作用的產(chǎn)物時，可結合1864年德國科學家薩克斯的綠葉遮光實驗來講解；講授光合作用的場所時，可通過1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿實驗來講解；講授光反應中氧氣的來源時，可以結合1939年美國科學家魯賓和卡門的氧同位素標記的實驗來講解?？梢?，不同的實驗體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方法，可加深學生對單一變量、對照等實驗原則的理解，以及對同位素標記法等科學研究方法的掌握，從而使生物教學的重難點知識得以突破，提高學生解決問題的綜合能力。

生物科學史中的一些經(jīng)典實驗，蘊涵著獨特的生物學思維和科學研究方法。利用科學史上的經(jīng)典實驗進行教學，是培養(yǎng)學生探究學習能力的一個有效措施。在生物科學史課堂中，教師要靈活運用科學史，引用科學史資料來導入新課，創(chuàng)設探究情景、營造探究氛圍，以發(fā)散學生思維，提高其科學探究能力。生物科學發(fā)展的歷史就是一部科學探究的歷史，在教學中可普及一些科學史的知識，讓學生從中體驗科學探究活動的整個過程。教師把經(jīng)典的科學探究實驗引入生物課堂，讓學生身臨其境地思考與探索，自主設計實驗方案，感悟科學探究過程，理解科學家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的科學精神。例如，在講授“遺傳定律”的內容時，可以融入奧地利生物學家格里哥孟德爾經(jīng)典豌豆實驗的科學史，按照“假設――演繹法”的推理探究模式進行教學，使學生在體驗遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過程中，不斷深化對遺傳定律基礎知識的認識，掌握科學探究的基本方法，提高探究學習的能力?？梢姡處熢谏镎n堂上可以通過具體的科學史實例，讓學生親身體驗科學探究的一般過程，即觀察科學現(xiàn)象――提出科學假設――設計科學實驗――假設的證實或證偽，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高其探究能力。

科學素養(yǎng)包括兩個層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎上不斷提升自身科學素養(yǎng)的能力。新課程改革的理念倡導轉變學生的學習方式變被動為主動，提倡學生主動參與、勤于動手、樂于探究，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)。學習生物科學史，就是追尋科學家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學的本質和科學研究的方法。生物科學史的故事中蘊涵了科學家的科學態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國細菌學家弗萊明嚴謹不茍、求真務實態(tài)度的成果；自然選擇學說的創(chuàng)立是英國生物學家達爾文合理質疑、勇于創(chuàng)新意識的指引；奧地利生物學家格里哥孟德爾潛心研究了八年的植物雜交實驗，最終總結出重要的孟德爾遺傳規(guī)律，也體現(xiàn)出科學研究需要堅持不懈、一絲不茍的科學精神。在課堂教學中，教師應滲透這些生物科學史教育，有助于學生養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，讓學生在理解科學實驗的發(fā)展過程中，提高學生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題的能力。因此說，科學實驗的嚴謹性滲透在科學史中，能夠幫助學生樹立科學觀念，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)。

綜上，生物科學史中蘊涵著科學家對生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學史教學應選擇適合的材料、運用恰當?shù)氖侄?，才能達到最佳的。教學效果，讓學生身臨其境般地感受和領悟科學探索的過程。生物科學史是一部揭示生命科學發(fā)展歷程的探究史，科學史的學習將知識傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展等三個方面的教育融合起來，其趣味性能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地沿著科學家探索生物奧秘的道路去發(fā)現(xiàn)與解決問題，真正理解生物科學的本質，感受生物科學蘊涵的精神，從而培養(yǎng)學生的科學思維方法和科學探究能力，促進學生科學而全面的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要作用。