在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的意義 如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣篇一

小學(xué)

科學(xué)課擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，但是從筆者近年來所接觸到的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的教學(xué)方法單調(diào)死板，不善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的

學(xué)習(xí)

興趣與熱情，缺乏有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生探討與思考科學(xué)問題的教學(xué)能力，使學(xué)生普遍存在對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效率不高。如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者總結(jié)了自己平常教學(xué)中的幾項(xiàng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

好的情境引入，可以產(chǎn)生問題，由問題產(chǎn)生好奇心，使其興致盎然地進(jìn)入探求新知的心理狀態(tài)，為新課教學(xué)做好鋪墊。我們以三年級(jí)科學(xué)《動(dòng)物的食物》一課為例，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：電腦課件顯示出動(dòng)物園里又來了一批小動(dòng)物，小兔子，大灰狼……等，這些動(dòng)物新朋友來了，可是飼養(yǎng)員卻發(fā)愁了，因?yàn)樗恢涝摻o這些動(dòng)物吃

什么

？

同學(xué)

們，你們能幫飼養(yǎng)員解決這個(gè)問題？這樣的情景一出現(xiàn)，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，自然而然地進(jìn)入了本課主題，歸納出了動(dòng)物食譜的特點(diǎn)：肉食性，植食性，雜食性，進(jìn)而根據(jù)食性對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類：食肉動(dòng)物、食草動(dòng)物、雜食動(dòng)物，課進(jìn)行的很順利，老師只是稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就帶著學(xué)習(xí)動(dòng)力主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)當(dāng)中。另外，一些妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事，設(shè)有懸念的實(shí)驗(yàn)等都可以作為創(chuàng)設(shè)情景的方法，所以，好的情景引入，不止是一個(gè)教學(xué)的開始，更可以說是教學(xué)成功的一半。

二、操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究，保持學(xué)習(xí)興趣。

科學(xué)課學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)就是探究，在探究的過程中學(xué)生需要提出問題，作出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，這時(shí)候教師應(yīng)開篇明宗，指明本節(jié)課研究的方向、方法，根據(jù)所給的材料自行探索，揭示相關(guān)事物的性質(zhì)與規(guī)律。在這里，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生獲取自主探索的空間，使他們體驗(yàn)親歷科學(xué)的過程。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立支配材料，充分發(fā)表自己的見解，互相交流，甚至可以爭(zhēng)論，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展其思維的廣度。比如，一位教師在講《大氣壓力》一課時(shí)，在講完了大氣是有壓力的，并且來自四面八方，讓學(xué)生明了這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師設(shè)計(jì)了這一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在講桌上放了一盆水，讓一個(gè)學(xué)生用吸管來吸水喝。隨即教師提出問題“用吸管吸水是什么原理？”有的學(xué)生說是靠自己的力量吸出來的，有的學(xué)生說是大氣壓力的作用，課堂氣氛一下子活躍了起來。這時(shí)候教師并沒有揭曉答案，而是在吸管上扎了幾個(gè)孔，再讓學(xué)生來吸，結(jié)果吸不上來了。此刻，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論便自然得出：是大氣壓力將水壓入吸管，水才被吸入口中。再比如教

五年級(jí)

《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，教師先說明實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生帶著這樣兩個(gè)問題：聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？這些材料發(fā)聲時(shí)有什么共同點(diǎn)？教師先演示尺子的振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子的振動(dòng)方式，然后把學(xué)生分組，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，逐步讓學(xué)生做皮筋、鋼絲發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情高漲，教師引導(dǎo)步步深入，最后由學(xué)生歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。由此可見，科學(xué)探究可以把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的訓(xùn)練和良好科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合起來，起到了長久保持學(xué)生興趣的作用。

三、各種方式，讓學(xué)生思考，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

科學(xué)課的獨(dú)特性和小學(xué)生身心發(fā)展的階段性，決定了科學(xué)課教育教學(xué)方式方法的多樣性。不感興趣的東西，學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注和了解的。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師不能用單一的方法，固定的模式，要綜合應(yīng)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的探究本能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

比如在上《大氣污染》這一課時(shí)，我把學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生走出課堂，分別收集不同污染區(qū)域的資料，以及大氣污染前后的一系列變化，讓他們身臨其境去觀察、感受，尋根求源，通過自己的親身經(jīng)歷和耳聞目睹的事實(shí)，深刻理解人類要減少大氣污染的重要性。走出“小課堂”，走進(jìn)“大課堂”的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的積極性空前高漲，收到了單一的老師講解學(xué)生機(jī)械記憶所無法達(dá)到的教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)兒童身心發(fā)展的階段性和具體教學(xué)環(huán)境，教師可以將枯燥的科學(xué)常識(shí)用故事的形式講出來、出示實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)以及用掛圖、多媒體計(jì)算機(jī)展示研究的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)圖像和聲音，來激發(fā)學(xué)生的興趣，多種感官參與，培養(yǎng)其觀察能力和思維能力。

四、驗(yàn)證總結(jié)，讓學(xué)生應(yīng)用，延伸學(xué)生興趣。

總結(jié)新課，應(yīng)用新知是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確理解新知識(shí)，并形成較多層次認(rèn)識(shí)的重要過程，更是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在總結(jié)出各種現(xiàn)象的本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證結(jié)論是否正確，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，并能及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，使所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)在日常

生活

中得以拓展和應(yīng)用。

比如，教學(xué)《磁鐵性質(zhì)》一課時(shí)，教師總結(jié)出了“同極相互排斥，異極互相吸引”的性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生做了這樣的實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)證：將兩塊標(biāo)有磁性的環(huán)形磁鐵同時(shí)接觸，豎套在橡膠棒上，用手向下按，結(jié)果上面的磁鐵像變魔術(shù)般高高彈起，并上下顫動(dòng)；再將一塊磁鐵變換一下磁極，相互接觸，兩塊磁鐵“啪”的一聲，吸引到一起，從而使學(xué)生對(duì)結(jié)論確信不疑。課后，及時(shí)給學(xué)生布置了實(shí)驗(yàn)作業(yè)：用兩塊磁鐵進(jìn)行小制作比賽。幾天后，學(xué)生利用磁鐵“同極相斥，異極相吸”的原理，制作了好多作品，使課堂中學(xué)到得知識(shí)進(jìn)一步得到延伸。

總之，小學(xué)科學(xué)課教師只要成功的抓住學(xué)生的心理需求的特點(diǎn)，去正確引導(dǎo)，遵循科學(xué)課的教學(xué)規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就能收到良好的教學(xué)效果。

科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略 [篇2]

小學(xué)科學(xué)課擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，在學(xué)科教學(xué)中，教師如能設(shè)法激起學(xué)生的興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就能以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動(dòng)精神，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)就能獲得較大的成功。我在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在激發(fā)學(xué)生興趣方面作了一些探索。?

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

怎樣

使學(xué)生

愛

上科學(xué)課呢？怎樣來激起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒呢？首先要引起他們對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴求感。根據(jù)小學(xué)生愛新鮮、好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，我在每次教學(xué)新知識(shí)前，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這樣就能在最短的時(shí)間，把學(xué)生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進(jìn)入探求新知識(shí)的情境中來，提高教學(xué)新知識(shí)的效果。比如本節(jié)課導(dǎo)入，我用棉花蘸水在黑板上寫幾個(gè)大字（我愛科學(xué)），字很快就消失了。學(xué)生輕松直觀地認(rèn)識(shí)了蒸發(fā)這一現(xiàn)象，又體會(huì)到生活中處處涉及科學(xué)，讓學(xué)生感知，生活離不開科學(xué)，科學(xué)來源于生活，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

二、操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究，保持學(xué)習(xí)興趣。

科學(xué)課學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)就是探究，在探究的過程中學(xué)生需要提出問題，作出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，這時(shí)候教師應(yīng)開篇明宗，指明本節(jié)課研究的方向、方法，根據(jù)所給的材料自行探索，揭示相關(guān)事物的性質(zhì)與規(guī)律。在這里，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生獲取自主探索的空間，使他們體驗(yàn)親歷科學(xué)的過程。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立支配材料，充分發(fā)表自己的見解，互相交流，甚至可以爭(zhēng)論，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展其思維的廣度。

三、各種方式，讓學(xué)生思考，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

科學(xué)課的獨(dú)特性和小學(xué)生身心發(fā)展的階段性，決定了科學(xué)課教育教學(xué)方式方法的多樣性。不感興趣的東西，學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注和了解的。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師不能用單一的方法，固定的模式，要綜合應(yīng)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的探究本能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、驗(yàn)證總結(jié)，讓學(xué)生應(yīng)用，延伸學(xué)生興趣。

總結(jié)新課，應(yīng)用新知是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確理解新知識(shí)，并形成較多層次認(rèn)識(shí)的重要過程，更是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在總結(jié)出各種現(xiàn)象的本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證結(jié)論是否正確，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，并能及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，使所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)在日常生活中得以拓展和應(yīng)用。

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