每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

要如何評價和培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題能力論文 如何評價學生的數(shù)學能力篇一

創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)自我評價

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《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。自主探究、自然會自主提出問題，解決問題，我們知道，“問題是數(shù)學的心臟”，愛因斯坦也曾指出“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！睌?shù)學學習過程就是不斷提出問題、解決問題的過程，問題決定學習的方向、深度，問題提出的質(zhì)量決定學習的質(zhì)量，沒有問題就沒有學習，所以學生提出問題能力的強弱對學習能力，特別是自主學習能力的形成至關重要，學生提出問題能力也集中體現(xiàn)了學生的主動探索精神與思維的開放性，所以評價與培養(yǎng)學生提出問題的能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的必然要求，是新課程教學的重要任務之一。

能力是在活動中形成和發(fā)展起來的，直接影響人們順利有效地完成活動的個性心理特征。人的個性心理特征靜止時是無法測評的，因此對某種能力的評價，應該在具體的活動中，針對構成活動的個性心理特征的“表現(xiàn)”來評價?；顒咏Y構決定能力結構，評價要素是能力要素的可視表現(xiàn)。依據(jù)提出問題的活動結構，我們認為學生提出問題的評價要素包括問題意識、提山問題的數(shù)量、提出問題的質(zhì)量、問題表達。

2.1問題意識

問題意識是提出問題能力最重要的構成要素，它是提出問題能力的基礎。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。它產(chǎn)生的心理基礎是：認識主體在與外界相互作用之際，因新信息的.進入而不被其認知結構中已有闡釋系統(tǒng)包容，繼而引起該系統(tǒng)發(fā)生某種“不平衡”的變化，而使注意力集中于具體問題的心理活動過程。問題意識的強弱表現(xiàn)在：①是否愿意提出問題、樂于提出問題；②是否有提出問題的習慣；③是否善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這與認知主體的批判精神有關，批判精神強的人不唯書是從，因而有提出問題的習慣，樂于提出問題，且善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以問題意識是提出問題能力的情意要素、是提出問題的基礎，提出問題能力的強弱以問題意識的強弱為前提。因此，培養(yǎng)提出問題的能力首先要培養(yǎng)的就是問題意識，問題意識強，學生認知結構的創(chuàng)生能力才會強。

若讓學生提出問題，必須有問題情境。問題意識強的學生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的結點所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。問題意識弱的同學往往只能感知問題情境中的個別問題，或者根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這些問題我不會”。

2.2提出問題的數(shù)量

對于特定的情境，學生提出問題的多少是提出問題能力的重要構成要素。特定的情境，對于不同的學生由于已有知識經(jīng)驗與認知結構不同，因而各自的闡釋系統(tǒng)不同，所以，提出的問題的數(shù)量和質(zhì)量也各不相同：另一方面全面感知情境中自己所不能同化的問題不同，因而提出問題的數(shù)量也不同。提出問題能力強的同學，能感知每—個自己不能同化的知識點，通過仔細思考提出相應的問題，然后力求通過不同的途徑得到解答，從而達到對知識的全面掌握。

2.3提出問題的質(zhì)量

提出問題的質(zhì)量主要是指所提問題與情境或認識對象的相關性、問題的深度和調(diào)動思維程度如何。因此衡量學生提出問題的質(zhì)量，除看其提出的問題是不是情境中的問題外，還要看所提問題層次。從問題的深度與調(diào)動思維的程度考慮，提出問題的質(zhì)量大致可分為二個層次：①常規(guī)性問題——求是性與求索性問題；②發(fā)展性問題——具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問題；③創(chuàng)造性問題——打破常規(guī)定勢思維的束縛，具有獨特性、新穎性、預見性，且富有科學意義的問題。

學生提出問題的質(zhì)量與其本人的知識體系、認識結構緊密相關，當新信息不被已有闡釋系統(tǒng)包容時，認識的主體會立刻意識到問題的存在，但這種意識流于膚淺，是只提出常歸性、簡單的問題，還是提出深層次發(fā)展性、創(chuàng)新性的問題，關系到是形成平面網(wǎng)狀、不穩(wěn)定、認知能力相對較差的認知結構，還是形成立體網(wǎng)狀、更穩(wěn)定，認知能力更強的認知結構。

提出問題的質(zhì)量是提出問題能力的核心，提出問題從學生行為表現(xiàn)上看是一種活動，本質(zhì)上是品質(zhì)與能力強弱的重要表現(xiàn)之一，提出高質(zhì)量的問題，能夠調(diào)動已有知識進行全方位深層次思維，能深入問題的實質(zhì)，使問題的解決更具挑戰(zhàn)性，使學習、探究更深入。高質(zhì)量的問題反映在不盲從教師和課本，不輕易承認、附和、接受某種觀點、思路和方法，能夠脫離習慣地提出問題，不但能提出求是性、索因性問題，更能提出創(chuàng)造性問題。

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