無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

我用殘損的手掌教材分析篇一

我用殘損的手掌

摸索這廣大的土地：

這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥；

這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，

（春天，堤上繁花如錦障，

嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，）

我觸到荇藻和水的微涼；

這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨，

這黃河的水夾泥沙在指間滑出；

江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草

是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿；

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，

盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……

無形的手掌掠過無限的江山，

手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，

只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，

溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春。

在那上面，我用殘損的手掌輕撫，

像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。

我把全部的力量運(yùn)在手掌

貼在上面，寄與愛和一切希望，

因?yàn)橹挥心抢锸翘?，是春?/p>

將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，

因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿?/p>

螻蟻一樣死……那里，永恒的中國(guó)！

知識(shí)目標(biāo)

1、了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。

2、理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。

3、感情背誦本詩。

能力目標(biāo)

1、品味詩歌語言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。

2、理解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

3、培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。

德育目標(biāo)

體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。

教學(xué)重點(diǎn)

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會(huì)詩人情感的變化。

教學(xué)難點(diǎn)

1、理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。

2、對(duì)比手法的`運(yùn)用及其表達(dá)效果。

教學(xué)方法

1、誦讀法通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

2、聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

3、研討點(diǎn)撥法用于對(duì)詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌主題。教具課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過程

[教學(xué)要點(diǎn)]

誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)魅力。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天，我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、作者）

二、作者介紹

戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國(guó)，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國(guó)象征派詩人影響。1935年回國(guó)。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國(guó)際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。 《我用殘損的手掌》作于1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。

三、誦讀，整體感知詩意

1、學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛（zhàng）荇藻（xìng zǎo）蓬蒿（péng hāo）憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻（lóu yī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2、教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感、很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。

3、學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：（1）詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

（2）體會(huì)詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

學(xué)生誦讀體會(huì)后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：

（1）第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖

國(guó)“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出了深情贊美。

（2）詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4、學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

1、學(xué)生配樂誦讀全詩、合作研討：

（1）詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會(huì)其表達(dá)效果。

（2）這首詩描寫的對(duì)象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。

四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：

（1）積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。

（2）全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家

鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

（3）描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

2、學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會(huì)詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

3、拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法、聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點(diǎn)評(píng)歸納。

五、課堂練習(xí)

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國(guó)精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們?cè)诟心钪猩l(fā)的是對(duì)祖國(guó)母親的一份深情、一份責(zé)任。“祖國(guó)在我心中”，讓我們?cè)谛蹓鸭ぐ旱摹秶?guó)歌》聲中唱響心曲。（音樂起）

七、布置作業(yè)

閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

一句話

聞一多

有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說？

有一句話能點(diǎn)得著火。你不信鐵樹開花也可，

別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著：

你猜得透火山的緘默？等火山忍不住了緘默，

說不定是突然著了魔，不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，

爆一聲：“咱們的中國(guó)！”等到青天里一個(gè)霹靂、

爆一聲：“咱們的中國(guó)！”

1、以讀帶講：

以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。

2、青春時(shí)代應(yīng)該是詩的時(shí)代：

可是很多同學(xué)誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩，甚至有的同學(xué)懼怕詩歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟姼枳呓艘徊剑布由盍藢?duì)詩歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的閱讀和練筆。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者：

“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。基于此，我在語文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

我用殘損的手掌教材分析篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。2.理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。3.感情背誦本詩。

能力目標(biāo)

1、品味詩歌語言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。2.理解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

3、培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。

教學(xué)方法

1、誦讀法通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

2、聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

3、研討點(diǎn)撥法用于對(duì)詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌主題。教學(xué)過程

[教學(xué)步驟]

一、戴望舒(1905～1950)，原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。

《我用殘損的手掌》作于1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。

二、誦讀，整體感知詩意

1、學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛（zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(pénghāo)憔悴(qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2、教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。

3、學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：(1)詩歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

（2）體會(huì)詩人用”殘損的手掌“”摸索“祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

學(xué)生誦讀體會(huì)后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：

（1）第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)”殘損“，卻仍然要摸索祖國(guó)”廣大的土地“。觸到的只是”血和灰“，從而感覺到祖國(guó)籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了”那遼遠(yuǎn)的一角“，即”依然完整“，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對(duì)這塊象征著”永恒的。中國(guó)“的土地，發(fā)出了深情贊美。

（2）詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4、學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

1、學(xué)生配樂誦讀全詩。合作研討：

（1）詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會(huì)其表達(dá)效果。

（2）這首詩描寫的對(duì)象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。

（1）積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。

（2）全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是”手掌“的觸覺作用（同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

（3）描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

2、學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會(huì)詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

3、拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法。聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如”思念“”悲傷“”歡欣“等）。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點(diǎn)評(píng)歸納。

我用殘損的手掌教材分析篇三

1.通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

3.通過對(duì)詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌的主題。

4.體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。

通過誦讀感受作者的情感。

理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。

誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火曾震動(dòng)過許多中國(guó)人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國(guó)家命運(yùn)融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌《我用殘損的手掌》。

創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之心，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時(shí)代背景。

二、朗讀；

1.聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。

2.朗讀指導(dǎo)。

語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。

3.分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

4.指名讀詩。師生共同點(diǎn)評(píng)。

5.學(xué)生自由朗讀，體會(huì)感情。

學(xué)生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。

在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。

每排學(xué)生為一組分別讀詩，余生給予評(píng)價(jià)。

分別找兩生讀詩，師生共同點(diǎn)評(píng)。

生自由朗讀，體會(huì)字里行間所包含的感情。

三、研讀。

1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情/

歸納點(diǎn)撥：形象：殘損的手掌廣大的土地長(zhǎng)白山的雪峰黃河的水江南的水田嶺南的荔枝花等。

感情：詩人以殘損的手掌撫過祖國(guó)大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。

2.作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。

點(diǎn)撥歸納：

積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒

消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗

表達(dá)效果：通過對(duì)比更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與憎。

生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

在師的點(diǎn)撥下，理解詩中具體形象中蘊(yùn)含的感情。

理解作者思想感情的變化。

學(xué)生仔細(xì)讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果。

在師的點(diǎn)撥下，生從語言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩。

四、品讀。

這首詩中，很多句子寫得非常生動(dòng)形象，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

例：

1.像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩人對(duì)解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動(dòng)人。

2.不像牲口一樣活，螻蟻一樣死。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活。

3.那里是太陽，是春

這句詩用太陽和春天來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

4.摸索這廣大的土地這句詩用廣大的土地借指整個(gè)中國(guó)，用摸索中的想像把對(duì)敵人的恨和對(duì)中國(guó)人民的愛細(xì)膩地表現(xiàn)出來。

生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認(rèn)為最生動(dòng)形象的詩句，并作簡(jiǎn)要分析。

在師的指導(dǎo)下，生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以使文章更生動(dòng)、形象。

五、遷移。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如思念悲傷歡欣等。

學(xué)生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。