人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

心聲的課文篇一

對祖國的心聲寄語

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文學作品就是一個藝術(shù)形象--透過語言，在自己心理屏幕上復(fù)活出一個活生生的形象世界，一個生命世界，一個情感世界?！缎穆暋肥钱敶骷尹S蓓佳的作品。它以生動曲折的故事情節(jié)，個性鮮明的人物形象，真實典型的環(huán)境烘托，精妙的語言、獨特的構(gòu)思、深刻的主題贏得了廣大讀者的喜愛，綻放出令人陶醉的藝術(shù)魅力。編跟大家分享的這篇《心聲》的賞析文，其獨到的鑒賞角度及剖析風格，也非常值得我們讀者去學習。

小說通過對敘事人不同的安排形成不同的敘事視角。敘述人的安排，往往是小說藝術(shù)的核心課題之一。本文以第三人稱的方式來敘述故事，“我”就是整個故事的見證者，旁觀者?！拔摇彼坪跄慷昧斯适虑楣?jié)的整個過程，面對了老師對京京的不公正的對待，同學們對京京的諷刺挖苦，見證了京京的難過、委屈、矛盾、堅毅……我的心里感受，我的'思想傾向提醒著讀者和感染著讀者。我就像是一個天使，又像是一個影子，我時刻與京京相伴，能體會他的痛苦，分享他的快樂，能讀懂他的心思，感受他的渴望，理解他的愛憎?！拔摇钡臄⑹鼋嵌?，使得文章更顯得真實，不僅具備了以第一人稱“京京”的身份敘述的感染力，同時又更能引起讀者理性的思考，更能突顯文章深刻的主題。讀者不單單是被京京的苦惱、京京的遭遇在情感上感染著，更主要的是可以沉下心來從社會歷史角度去看當今社會比較普遍的這個社會現(xiàn)象，從而深入思考當今教育界存在的一些問題，由一個人看到一類人，由一件事看穿這件事背后所掩藏著的一個大的社會問題：虛榮的老師、虛假的公開課對于一個敏感的學生將造成多大的傷害呀!

人物形象的塑造離不開細節(jié)描摹。本文成功塑造了李京京、程老師兩個典型的主要人物形象，描寫方法非常豐富：語言、動作、外貌、心理一應(yīng)俱全。其中，尤其是對李京京大量地細節(jié)地心理描寫相當成功，充分展現(xiàn)了京京豐富的內(nèi)心世界，從而造就了小說創(chuàng)作的藝術(shù)美。京京對讀課文的渴望，對鄉(xiāng)下爺爺?shù)乃寄?，對兒時伙伴的想念，對現(xiàn)今不如意的家庭生活的厭倦，對老師不給自己朗讀機會的不滿，對同學誤解的難過，對和自己有相同遭遇的萬卡的同情和感同身受，還有得到讀書機會后的矛盾……大量的精雕細刻的心理描寫，都實實在在的撥動著讀者的心弦，撞擊著讀者的心海。兒童小說如此多的心理描寫，非常少見。而本文的成功之處就在于，作者通過大量的心理描寫塑造了一個活生生的人物形象——京京。京京就是這樣，總是一個人心事重重，似乎周圍知心同學極少，倍感孤獨。他自尊心強、敏感，容易受傷害，但是，他又非常勇敢、堅強、剛毅，不氣餒，不屈服。他孩子氣，但是由于特殊的家庭背景，又使得他比一般孩子懂事、寬容。正是這些心理描寫突顯了京京的典型的性格。

小說家的許多真實的意圖往往就隱含在小說語言的言外之意中。作者黃培佳就是非常善于將自己對于小說主旨的揭示蘊于文中人物 普通的語言之中的一個小說家。比如：“程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的?！?，言外之意成績的提高不是靠壓堂實現(xiàn)的，同時也體現(xiàn)了學生對于老師壓堂行為的不滿，當然，其中所隱含的作者的態(tài)度就不言而喻了?！袄首x課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“可是公開教學課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”很顯然，言外之意是朗讀課文決定因素是感情，不是音色、音質(zhì);公開課不應(yīng)該是虛假的表演，成功的課堂應(yīng)該是學生主體的課堂，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是平等公正對待每一個同學的教師，應(yīng)該能給每個學生展示的舞臺的教師，這里的譴責意味是相當濃厚的?！澳阌植皇抢蠋?，怎么知道我們讀得不對?”“對呀，只有老師才有資格說這個話?！薄耙浅汤蠋熣f:‘不對?！蔷褪钦娴腻e了。京京說的又算個什么呢?”雖說，小孩子由于年齡特點，大多崇拜自己的老師，但是如果這個老師平時就是個尊重學生意見，和學生平等交流，鼓勵學生自主表達自己見解的老師，學生會有這種思想嗎?這種唯老師獨尊、盲目服從和崇拜的現(xiàn)象何時才能真正避免?小說京京話語的分量在這樣一個集體里是多么微不足道啊!就是透過這么幾句話，作者的寫作意圖就顯而易見了。

小說中人物形象的塑造必須在情節(jié)的流動過程中完成，情節(jié)對塑造人物形象起著決定性作用。凡是優(yōu)秀的作品，總是善于以出人意料的情節(jié)，以突然變換的場景，吸引人們的注意力，并由此形成跌宕美。作者黃培佳對于小說情節(jié)的設(shè)計更是波瀾起伏，匠心獨運。

小說四部分其實就是四個場景，四個情節(jié)。第一部分寫京京喜愛《凡卡》，要求朗讀課文遭到老師拒絕，是故事情節(jié)的開端，這原本就讓人心生一凜;第二部分寫京京的傷心和對往事的回憶以及小樹林中的宣泄朗讀，是情節(jié)的發(fā)展的第一個低潮;第三部分他糾正同學朗讀中的錯誤，未被接受反被嘲笑，是情節(jié)設(shè)置的第二個低潮，給讀者山窮水盡之感，胸中充滿無盡的壓抑。而到了第四部分，情節(jié)急轉(zhuǎn)，京京臨危受命，讀得非常好，程老師臨時改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完，這是情節(jié)的高潮。讀到這里，給讀者的感覺就好像瀑布之水直瀉澗底又來了個翻身大逆轉(zhuǎn)，濺起浪花朵朵;又像空中雄鷹俯沖到谷地，又來了個回旋上升，直沖霄漢，攜起落葉片片……故事情節(jié)大起大落、張弛有度，魅力無窮，再加上懸念迭起的情節(jié)設(shè)計，再一次增強了本文的藝術(shù)魅力。

北京教育學院中文系姜峰教授說：“讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈?！痹陂喿x這篇小說的時候，我們跟隨著主人公李京京的情感去體驗，感同身受他的苦痛;我們跟隨作者的眼光去審視，不難發(fā)現(xiàn)社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。從李京京身上，從程老師身上，我們都能獲得一定的啟發(fā)，獲得一些關(guān)于為人、關(guān)于人生的感悟。

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