每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇一

摘要：體育對于人們而言不僅可以增強身體素質，還可以加強人的社會化發(fā)展以及人際溝通能力。中學階段作為學生身體素質成長最為重要的時期，所以在中學體育課中選擇哪一種體育教學模式就顯得至關重要。隨著時代的不斷進步，我國的體育教學也得到了飛速發(fā)展，各種各樣的教學方法也得到了肯定與改進。而分組教學模式也又不同于傳統的教學模式，它能夠極大的提高體育課堂效率以及課堂質量，所以中學體育教師必須重視分組教學模式，并對其進行不斷學習與改進。

關鍵詞：新形式；中學體育教學；分組教學模式

根據目前了解，中學體育課還是存在著許多問題的，有些教師的體育教學大部分會以自由活動的形式展開，未能對學生的體育鍛煉給予及時的引導，會導致學生體育學習效果差，體育課的教學目標與現實偏差過大等問題。而采用分組教學模式則可以有效的避免這一狀況的發(fā)生，能夠有效的提高學生們學習體育的積極性，使得學生們能更好的掌握體育知識與技能，并且自覺養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣。

一、中學體育教學運用分組教學模式的意義

（一）什么是分組教學模式

分組教學模式就是學生選擇適合自己的實際特點以及根據不同的項目來進行練習，進而可以使得學生在自己起點完成的情況下繼續(xù)超越自我，不斷向新的目標奮斗。這種情況下，每位學生在選擇起點時，必須是自己所能完成并且有一定難度的，這也才能夠對學生身體以及心理起到積極的促進作用。例如：在進行耐力訓練的時候，以前學生在進行測試的時候，無論成績好壞基本上都是一起進行測試的，這也就造成成績好的一直跑在前面，而身體素質較差的學生則在后面。所以當學生之間的.差距拉的過大的時候，根據中學生的心理特性來看，就會很有可能的產生自卑的情緒。在之后，學生按照自身的起點來進行測試，能力強的一組，能力稍差的一組，這也就不會存在差距太大的情況，學生們也會在測驗中嘗試到撞線的感覺，進而耐力跑的教學任務也會很自然的完成。

（二）中學體育教學分組教學模式的現實意義

（1）能夠促進中學生心理素質發(fā)展在中學體育教學過程中，采用分組教學模式能夠有效的提高體育運動訓練效果。并且提高學生參與運動的積極性與主動性，使得學生心理品質能夠健康發(fā)展并且得到有效鍛煉。這種模式也就要求教師必須以引導者的身份對各個小組的學生進行指導，增強學生的團隊意識，并且使得學生之間建立牢固的友誼，對學生的綜合素質的發(fā)展與心理素質的提高都有積極作用。（2）有利于提高學生解決問題能力教師采用分組教學模式的時候會對每組的學生設置課堂任務，這也可以使得學生們之間能夠積極思考問題，協同合作共同解決老師所布置的課堂任務。在這個完成教師任務的過程中，學生們之間的協同意識也得到了加強，合作意識與解決問題的能力也得到了充分的鍛煉。例如：在進行籃球教學的過程中，可以將學生分成不同的小組，讓學生們找出隊伍中存在籃球技能問題的學生，并針對這些學生幫助他們進行改進，這也可以有效的培養(yǎng)學生們的能力同時也可以提高中學體育課堂效率。（3）平衡學生身心健康發(fā)展體育課不僅僅是對學生身體素質的鍛煉，學生心理方面的發(fā)展也至關重要。分組教學模式能夠更加充分的運用課堂時間，為學生的鍛煉提供來了保障，而心理方面分組教學模式又恰好能夠讓學生身心同步發(fā)展，進而使課堂教學與新課程改革的目標與要求更加貼近。

二、中學體育教學中運用分組教學模式的措施

（一）必須考慮到學生的實際水平

在體育課中分組的成功與否的前提就是看教師能否考慮到學生的實際體育水平，中學體育教師應該對班級內的每一位同學的實際水平做到充分了解，進而能夠清楚的明白他們的身體狀況以及心理狀態(tài)，并且結合學生們的身體狀況和心理狀態(tài)進行分組。分組之后應該遵循循序漸進的教學原則，逐級對各組同學設置教學目標，以便能夠讓學生們更好更快的適應這種教學模式。對于一些項目的選擇，應盡可能選擇學生能夠獨立完成的教學任務，這也能夠避免因教學任務難度過大而使得學生產生心理壓力。例如：在進行跑步走的教學過程中，教師能夠對學生進行分組，水平相近的分為一組，組內之間進行學習與比試，這也做能夠充分激發(fā)學生們的學習積極性與自主能動性。

（二）必須考慮到學生的學習興趣

若想要在課堂之中能夠充分發(fā)揮學生的積極性與自主能動性，就必須以學生為本，尊重學生的主體性，分組教學模式的運用就必須要對學生的興趣做到充分的了解，能針對性的選擇教學內容與之和學生們的學習興趣有機結合，將學生們更好的融入到體育教學之中。例如：在進行球類教學中，教師可以分組，對不同組別不同球類進行分別教學，這也可以極大的提高學生積極性。

（三）營造良好的學習氛圍

教師在進行體育教學過程中，需要營造一個良好的適合體育學習的氛圍。這也就需要教師與學生之間的溝通互動，因此，在體育教學中教師應該安排設置一些需要簡單交流的任務，拉近教師與學生之間的距離，使得學生能夠感受被尊重和被呵護，除了加強師生之間的交流之外，還應該加強學生之間的交流溝通，豐富學生之間的友誼，提高合作意識，讓學生們在愉快的氛圍之中進行體育學習。

三、結束語

綜上所述，隨著我國體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中學體育教學也取得了一定的成績。在中學體育的教學過程中，教師可以積極選用分組教學模式，不斷對其加以總結研究，這樣才能夠不斷促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質，讓學生能夠健康快樂成長。

作者:張克軍 單位:甘肅省民勤縣夾河鄉(xiāng)夾河中學

參考文獻：

[1]韓麗亞.分組教學法對健美操專項學生性格特征的影響[j].內蒙古師范大學學報（自然科學漢文版），（04）.

[2]王寶寧.足球課堂能力分組教學的意義與實施策略[j].西安航空技術高等專科學校學報，（05）.

[3]王美玲.體育分層分組教學的優(yōu)化策略[j].安徽工業(yè)大學學報

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇二

中學體育分組教學模式探析論文

中學體育教學中，學生對體育課的認知往往還只停留在“玩”的層面，而在新課改不斷深化的大環(huán)境中，分組教學模式逐漸成為中學體育教學中的一種有效的教學方法，其有利于激發(fā)學生對體育課的興趣，符合國家所倡導的終身體育的理念，是一種值得研究的教學模式。

一、中學體育教學現狀分析

新課標倡導中學體育課的教學目標要堅持以健康為中心，提升學生適應社會的能力。然而在現實的教學中，中學體育教師的教學模式往往缺乏廣泛性與針對性，所傳授的技術動作也不能滿足多數學生的學習需要，甚至導致了學生對體育課的反感及個體差異的無限擴大。因此，中學體育教師應不斷更新教學觀念，合理應用分組教學模式，重視學生的主體地位，引導學生樹立正確的體育運動習慣，最終促使其全身心地健康發(fā)展。

二、實施分組教學的`策略

分組教學的方法有很多，但無論怎樣分組都要以學情為依據，以實施有效教學為目的。

1.依據教學內容進行分組

體育教師應立足于教學內容，結合教學目標引導學生進行分組練習。通過合理的分組及小組內分工，讓每一個學生都得到鍛煉。例如，在接力跑的學習中，教師就應注意小組內性別的平均、跑步能力的平均，小組內安排了一個強者就要對應安排一個弱者，使學生能夠在分組競賽中不斷提升自己，充分挖掘學生的潛能。再如，在“短跑”教學中，教師可以將學生分成幾個小組，小組內進行討論，并確定一個提升起跑速度的方法，讓學生充分發(fā)揮想象力，展現自己的聰明才智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.依據學生個體的興趣愛好進行分組

正所謂：興趣是最好的老師。學生只有對體育運動產生興趣，才能主動地投入其中。同時，高中生的學習與升學壓力較重，所以不把體育當作一門重要的課程來學習，沒有認識到體育運動的重要性。因此，中學體育教師應重視分組教學法，依據學生個體的特點、興趣及愛好進行分組，鼓勵學生參與體育鍛煉。如，根據學生的興趣為學生分組，學生的喜好相同，自然共同語言就比較多，能夠有效提升學生的運動技能與水平。

3.依據學生運動技能水平情況

教學中，應盡力為學生提供可供其選擇的體育運動項目，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，依據新課標的要求，學校應盡力為學生提供相應的運動器材以及運動場地。而教師則可以依據學生的運動技能水平情況進行分組。如，在“籃球”這個項目的教學中，教師就可以依據學生的身體素質與技能水平等，將學生分為初學隊、基礎隊和精英隊三個隊伍。要求初學隊進行基本功練習，糾正學生的錯誤動作；基礎隊可以自主練習，強化籃球動作的熟練程度；而對精英隊，可以讓他們與其他班級的高手進行比賽。這樣，就能使籃球教學充分滿足不能層面的學生的學習需要，使不同層次的學生都能夠得到相應的訓練，并最終得到一定的發(fā)展。

4.完善分組教學模式的評價體系

中學體育教學中，另一項重要工作就是建立完善的評價體系，不能單純地將成績作為評價的重點，還應充分考慮學生的體能、素質等方面的情況。例如，在“跑步”這項運動中，如果只是單純地以時間快慢來判定成績，就有失公平。甚至會扼殺部分后進學生的學習積極性。對此，教師可以靈活地選擇評價方式，如，記錄學生學習前與學習后的速度水平，衡量學生的進步程度等，肯定學生的努力。

三、實施分組教學的意義

分組教學模式的有效實施，能夠讓體育教師依據學生的個體差異進行有針對性的教學，因材施教；學生在分組學習中，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與體育運動；另外，分組教學模式的實施，為學生提供了更多的運動機會和練習時間，在提高學生身體素質的同時，實現身體與心理的均衡發(fā)展；此外，分組教學模式能夠有效地培養(yǎng)學生的團隊協作能力。在分組教學中，為了贏得比賽，學生會更加團結，能夠有效地培養(yǎng)學生的團隊合作意識?？傊纸M教學模式不同于其他傳統的教學模式，教師根據學生的身體素質、能力水平等情況，給學生分組，有針對性地組織教學，充分調動學生參與體育運動的積極性；此外，分組教學模式符合新課改的發(fā)展要求，能夠幫助教師明確教學目標，有效分組，幫助高中生樹立終身運動的理念，促進其身心的全面發(fā)展。

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇三

體育教學分組教學模式分析論文

摘要：體育教育是我國的體育教育中的基礎教育部分，體育的教學活動是實現學生的身體綜合素質得到提升的關鍵之處，體育教學活動是非常需要引起重視的。傳統的體育教學缺少分組教學模式，教師運用分組教學模式能讓體育課程的開展更加有針對性，因此，分組教學模式在體育教學中的運用就顯得非常重要。

關鍵詞：體育教育；分組教學模式；運用

體育教育對提升學生的身體素質，增強學生的抵抗力，培養(yǎng)學生良好的運用習慣有著至關重要的作用。體育教育是素質教育中的重要環(huán)節(jié)，也是素質教育實現成功的重要之處，很多學校、教師、家長忽略了體育教育的重要作用，認為體育課程的開設是浪費時間的，這樣的認識是十分錯誤的，良好的身體素質是學習的關鍵，體育課程是增強學生身體素質的必經之路，因此，如何讓學生更好的融入到體育教學過程中是教師需要不斷進行探索的。

1按照體育能力進行分組

階段的學生之間的體育能力就會產生很大的差異，很多學生因為自身的身體素質、心理素質等之間的不同，體育能力的差異也很大，教師可以先測試學生的體育能力，然后再按照不同的體育能力進行分組，根據學生的體質情況以及所能承受的體育訓練進行分組，不同的組進行不同的體育訓練，以達到每個學生都能接受與自身體育素質相當的體育訓練。例如，教師可以在“短途跑”的教學過程中，不再按照傳統的男女分開訓練的模式，而是讓體育成績好，身體素質好的學生分為一組，給予較高的訓練要求，而成績較差、體能素質較差的學生分為一組，給予的訓練要求相對低一些，其余的中等學生分為一組，這樣進行分組訓練，同樣實力的學生被分到同一組，在訓練的過程中也會形成相互比拼的現象，增強學生的體育精神鍛煉，在不斷超越自我的同時超越其他隊友，最終得到更好的成績。學生在分組訓練的過程中會不斷的提升對自身的要求，期望達到更好的目標，進入更好的組里進行訓練，也使學生的競爭能力得到提升。這樣的分組訓練既能避免一些學生因為自身的成績不好而感到自卑，也能讓成績好的學生在同組隊員的影響下更加努力的進行訓練，這樣相得益彰的分組訓練，能讓學生的訓練動力和積極性都有所提升，同時，在盡可能的完成教師所給出的訓練目標時，學生也會體驗到成功，讓學生進行體育訓練的自信心不斷提高，從而增強自身鍛煉的積極性。

2按照學生興趣進行分組

在階段，學生的學習壓力比較大，很多學生在體育課上也得不到很好的釋放。很多教師認為讓學生在體育課上進行統一的訓練才是增強學生體育能力的關鍵，然而，現在的學生個性都比較強，興趣愛好也廣泛，只是一味的進行傳統模式的教學會讓學生失去興趣。教師只注重完成自己的教學目標，有時往往忽略了學生的興趣愛好，傳統的體育教育是教師這節(jié)課安排了什么運動，學生就必須被動的接受，不能進行選擇，而分組教學則不同，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，選擇自己喜歡的體育項目進行學習、訓練，教師要關注學生的個體性差異，在教學過程中盡量滿足大多數同學的興趣要求。例如，在有關球類的課上，教師可以準備幾樣球，讓學生根據自身的興趣來進行選擇，有的男生會比較喜歡籃球、足球，女生則大多數喜歡乒乓球、排球，教師可以進行分組訓練，分組給予指導，讓學生在充分放松的狀態(tài)下進行體育課程的進行，學生一般都會選擇自己的強項進行鍛煉，在不斷的增強自身的能力時，許多學生會想要換一個項目嘗試一下，這樣的教學方式可以讓學生在自身的強項不斷加強的基礎上多涉獵、參與一些其他體育活動，增加自身的體育素質。教師讓學生按自身的興趣進行分組訓練，既能增加學生參加體育運動的積極性，又能讓學生在教師的指導下獲得更好的經驗，使學生的強項得到更好的發(fā)揮，教師與學生之間的關系也更加融洽，課堂氛圍也更活躍，可謂是一舉多得。

3按照教學內容進行分組

在傳統的體育教學過程中，每節(jié)課就只進行一項體育運動的訓練或測試，學生能夠接觸到的體育運動相對較少，學生的學習積極性也不高，很多女同學更是不太喜歡上體育課，教師可以按照教學內容進行分組，根據不同的教學內容進行分組訓練，選擇恰當的分組形式，讓學生在小組內完成教師的教學目標，掌握應該掌握的體育知識和技能。很多體育教師容易在教學過程中忽略比賽這個促進學生增強體育能力的途徑，讓學生進行分組比賽是使學生在不斷的完善自我的同時提高對于體育知識和體育技能的掌握，在教學內容的基礎上進行比賽，能夠激發(fā)學生的競爭意識，使學生更好的參與到教學中來。例如，在一節(jié)鍛煉學生腰部力量的體育課上，教師可以將男生女生進行分組訓練，男生可以進行俯臥撐的訓練，女生可以進行仰臥起坐的鍛煉，讓學生進行小組之間的比賽，通過比賽的方式檢驗學生的實際能力，提高學生進行體育鍛煉的信心。教學內容的不同分組的方式也就不同，教師要根據教學目標和教學內容靈活的將學生進行分組，有些學生可能對于這項運動并不在行，但在其他的運動類型方面卻表現出很強的能力，教師要掌握好學生的各項特征，在課前進行備課，讓學生在不斷變幻分組的情況下避免出現自卑的心理，失去對于體育訓練的熱情，要讓學生感受到參與體育運動的快樂，從心里愛上這門課程。在的體育課程中，教師要善于運用分組模式激發(fā)學生參與體育運動的積極性以及進行體育鍛煉的動力，體育教學的分組模式對于教師和學生有著雙向促進的作用，教師要在不斷的完善自身的專業(yè)素質的同時，基于學生的體育能力、興趣愛好、教學內容等進行分組教學，讓學生的體育課獲得更好的身體以及心靈上的體驗。

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇四

中學體育教學中分組教學模式的運用論文

摘要：為了促進學生主動參與體育鍛煉，提升學生體育素質，文章對在中學體育教學中應用分組教學模式進行了分析，并提出了相關的應用策略：教學中要遵循因材施教的原則，根據學生身體素質、性別、興趣進行分組教學。

關鍵詞：中學體育；分組教學模式；策略

在中學體育教學中，存在學生在體育學習中無法得到有效鍛煉的情況，因此，教師可以采用分組教學模式，結合學生的能力以及性別、興趣等因素將學生分成不同的學習小組，采取針對性的教學模式，來不斷地促進學生主動學習，帶動學生的發(fā)展與進步。

一、分組教學模式在中學體育教學中的應用優(yōu)勢

現今來看，在中學體育教學中，采取分組教學模式具有十分重要的意義。首先，分組教學模式將會提升體育教學的針對性，提高體育課堂教學的質量。現今中學生體質差異性較大，一些學生的整體素質較弱，一些學生的整體素質較強，這樣，有的學生適合基礎性的訓練，有的學生適應提升能力的訓練等。此外，學生的興趣不同，一些學生喜歡跑步，一些學生喜歡跳高等。因此，針對這種狀況，采取分組教學模式，能夠將興趣相同的學生以及能力相近的學生分到一起，教師進行針對性的教學，可以對教學目標、內容等進行適當調整，從而促進學生得到鍛煉，提升體育課程的質量。其次，分組教學模式可以提升體育教學的效率，采取分組教學模式能夠促進教師采取符合學生身體特征的方式進行教學，讓學生在短時間內進行練習以及學習，從而來提升鍛煉的效率以及質量。并且學生在適當的強度下進行學習，對體育教師的認同感也會逐漸提升，有利于增強師生之間的關系。最后，分組教學模式會提升學生的興趣。教師可以結合學生的實際條件以及興趣，對教學內容進行合理調整，體育教師可以在同一節(jié)課中，將學生分成各個小組，讓小組中的學生選擇自己喜愛的運動進行鍛煉，以此來提升學生的興趣，促進學生體育學習效率的提升。

二、分組教學模式在中學體育教學中的應用策略

（一）教學中要遵循因材施教的原則

在中學體育教學中實施分組教學模式，教師必須要堅持教師主導，學生主體的原則，并且對學生進行因材施教，促進學生對體育知識的接受等。教師在教學中要充分發(fā)揮在課堂中的主導作用，對課程內容的安排、小組劃分以及成績考核等進行全面的主導；學生則是課堂內容的實施者，充分保證師生關系的協調，利用分組讓師生之間進行有效溝通，從而來提升課堂內容的互動性，促進學生全面發(fā)展。教師要結合學生的實際情況，對不同的學生采取不同的教學模式，可以對教學內容以及教學方式進行有效調整，促進整個體育課堂教學內容以及教學方法能夠符合學生的實際情況，符合學生的身體條件以及體育知識水平等，這樣讓學生身體以及心理在能接受的狀況下，對學生的身體進行鍛煉。

（二）根據學生身體素質進行分組

教師要想有效實施分組教學模式，可以根據學生的身體素質進行分組，可以對學生的體能、運動能力以及運動天賦等進行劃分，可以盡量將身體素質相近的學生分為一組，以便于讓學生在課堂鍛煉的過程中與自身身體素質相近的學生進行比賽以及學習，從而來促進學生自我鍛煉，不斷超越。舉個簡單的例子：教師在進行100m的跑步練習中，可以將一些爆發(fā)力以及速度較為相近的學生安排在一組，以便于讓各個學生都有相近的對手進行競爭，不斷提升學生的鍛煉興趣以及競技精神。

（三）根據學生性別進行分組教學

男生和女生之間存在較大的身體差距，教師若是將課程內容安排得一樣，那么很容易導致女生對一些運動無法適應，男生覺得一些運動過于簡單。因此，針對這種狀況，教師將男女進行分組訓練，針對女生的特點設置出符合女生的課程內容，針對男生的特點設置出符合男生的課程內容，不斷促進學生的進步與發(fā)展。根據學生的性別特點進行分組，這樣既提高了學生對體育課的積極性，又有利于學生的身體鍛煉。

（四）根據學生興趣進行分組

在中學體育教學中，教師要結合學生的興趣進行分組，能夠將一些興趣相同以及相近的學生分為一組，舉個簡單的例子：有些學生喜歡跑步，有些學生喜歡羽毛球、有些學生喜歡籃球以及兵乓球等，也可以讓民間和民族的體育運動走進中學學校體育教學的課堂。這樣教師可以針對學生的興趣進行分組，讓每個學生都參與到體育鍛煉中，不斷去激發(fā)學生的鍛煉意識，促進學生學習興趣的提升，讓學生在鍛煉中不斷進步，不斷提升能力。另外，興趣相近的學生在一起鍛煉，會有效激發(fā)學生的競爭意識，促進學生積極進行鍛煉與學習。

三、結語

分組教學模式是一種有效的教學方式，能夠促進學生主動參與體育鍛煉，提升學生體育素質。教師可以采用分組教學模式來不斷激發(fā)學生的鍛煉興趣，讓每個學生都參與到鍛煉中，促進學生的進步與成長。

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇五

高效體育教學的分組模式探討論文

友伴，從詞義上看，是指有著相同的夢想走到一起，是值得信賴、共同奮斗的、最堅實的永不背棄的朋友；是在成長過程中建立起來的學習、生活、興趣等志同道合的朋友關系。友伴分組強調在學生的立場，讓“學”的過程大于“教”的過程，讓學的過程變?yōu)榛拥倪^程。友伴分組有助于促進學生的主動學習積極性，培養(yǎng)學生的相互溝通藝術，互幫互助的良好氛圍和社交能力。在體育課堂，營造一個互助合作、和諧交互的友伴學習氛圍，有助于激發(fā)學生的思維，創(chuàng)設一個高效的、共生的成長環(huán)境。

1友伴分組的內涵

友伴分組不像傳統教學時前后一排，或者是左右一排隊員一組，注重通過不停的變化來更換同伴，讓每一位同學都可能成為自己的合作友伴，更加自主、自由。在學練過程中，友伴分組更加注重調動學生主動交流互通的意識，營造互生、互洽的學習氛圍，形成友伴之間或者是小組之間的良性學習氛圍。美國著名教育平論研究家埃利斯在《教育改革研究》的著作中指出：“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’，這一術語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的基礎上?！庇寻榉纸M是合作學習的基礎。生生之間的合作學習是新課程觀念下課堂教學的人文追求，友伴之間傳的是真誠、平等、信賴，共享知識經驗、增強團隊互助精神、實現自我超越的最佳場景。對于改善課堂內的氣氛，大面積提高學生的合作意識、接納幫助，促進學生良好的認知品質的發(fā)展等起到積極作用。1.1友伴分組尊重兒童的思維和心靈的特殊需求體育教學活動是充滿交流與探索的活動。蘇霍姆林斯基曾說過：人的內心里有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是發(fā)現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我們的課堂不僅要關注學生在課堂中獲取知識、技能提升，還要關注社會適應能力的提高和人文素養(yǎng)的提升；不僅要教會學生學習，還要培養(yǎng)他們的合作意識。體育活動不僅是身體的鍛煉，也是交往互動的平臺，更是思維的動力和源泉。一個有趣的教學任務，加上趣味相投的友伴，很容易點燃學生的思維火線，煥發(fā)運動的激情。例如，讓學生5人1組大拇指對大拇指，隨機編成一個小組，通過布置尋找散布在操場四周的樂高器材任務導線，完成拼圖游戲，這個時候的友伴之間有序分工合作，來回奔跑，找尋“寶物”，完成拼圖的那一刻，滿頭的汗水和沉重的呼吸都不是注意力所在，找尋寶物、完成任務才是思維的主流。

1.2友伴分組為課堂提供交流合作的好機會

友伴分組的顯著特征是給學生提供了一個滿足主體內在的、自然的溝通交往的.機會，在培養(yǎng)學生分享、傾聽、反思的基礎上，鼓勵學生互相交流，發(fā)表自己的見解，引導學生與同伴交流，展開討論。這種交流不像其他學科那樣，有固定的合作伙伴，而是自主的、變量的交流方式。隨著交往的深入，友伴之間有了更多的認識、認知。學生也在不停地更換伙伴中，學會了主動與他人溝通交往，并有選擇的、遵守規(guī)則的交互學習，友伴之間的知識和信息的傳遞又以培養(yǎng)主動發(fā)展的意識與能力作為主體結構。教師還可以讓建立友伴的小組之間進行小范圍的交流，充分交流友伴之間的思想、學習心得，自我收獲等，在不同的意見或見解中相互溝通、相互影響、相互補充，加上自己和他人的觀點進行反思，自己的觀點和富有創(chuàng)意的做法，成為交流合作的主要話題，從而建構起更多層次的理解。同時，得到他人的認同而產生強烈的心理滿足和成就感，讓個性化學習成為可能，并促使友伴共進。

1.3給學生充分的交往空間，營造屬于他們的合作氛圍

學習伙伴是體育課堂的一道風景，要想獲得高效的課堂效率，必須給學生營造屬于他們的交往空間和合作氛圍。教會他們用心、用腦去解決課堂中的任務和問題。這種學習方式注重學生在學習過程中的主動交往行為，人員合作不想傳統體育課堂要么橫排成一小組，要么豎排成一小組的單調、固定，注重通過各種方式誘導學生自主深入的相處和交往，最終培養(yǎng)他們的合作意識和社會適應能力。傳遞以任務、游戲為主的互助發(fā)展的意識與健康能力。教師通過不同的友伴合作任務，讓學生帶著問題共同完成合作學習，在交往互動中完成體育練習，發(fā)展能力，提升體育素養(yǎng)，讓友伴之間的交流、互助更加高效、深入，營造屬于他們的合作氛圍。

2發(fā)揮友伴分組的主動作用

新課改將合作學習作為課堂教學的新要求。傳統的體育課堂，一直讓學生用4列橫隊“正式”的排隊，活動中基本上都是一種隊形走到底，學生的交往意識就漸漸的趨向于同一小組之間的互動，有時候還會因小組之間的游戲、比賽，產生不良的競爭。小組合作過程中，往往能力強的隊員主導和控制局面，能力弱的處于邊緣狀態(tài)，有時候甚至成為友伴之間的累贅。如何將友伴之間的積極性調動起來，一同作用于課堂，在學練過程中通過互幫互助來完成共同學習，共同攻克學習中的難關，共同分享學習中的發(fā)現，共同交流學習中的心得。

2.1變通、發(fā)揮友伴分組的自主能動作用

體育課堂中的分組方法很多，可以是同性的，可以是人數的，還可以是游戲過程中的。友伴合作交流的過程中，拋出一個學生興趣的行動方案，也可以下達一個挑戰(zhàn)性的任務，用巧妙的方式，讓他們在動腦的基礎上，迅速找到友伴。例如，通過聽老師的信號，迅速5人1組膝蓋對膝蓋，完成了第一次分組；小組完成老師交代的第一個任務之后，迅速下達命令，要求10s定義誰是1號隊員、誰是2號隊員，誰是3號、4號、5號隊員、再讓每組的1號形成一個新的大組，完成新的友伴合作小組。帶著創(chuàng)新的合作方式，課堂中一直會彌漫一種思維的“互通交流狀態(tài)”。

2.2約定，凸顯規(guī)則意識下的交流價值

在體育活動中，生生之間的交流是課堂上最常見的情形。而這種狀態(tài)正是體育課堂魅力所在。在互相幫助中感受體育的交往魅力，在交流中提升個人的品德修養(yǎng)。在友伴分組活動中必須提出明確要求：（1）要仔細聽友伴的觀點和建議；（2）觀察友伴的學練動作提出建設性的意見；（3）用最有效，最簡潔的語言交流；（4）尊重友伴，不管他的能力是否和你匹配。對學生進行友伴之間交流互助的培養(yǎng)，有助于養(yǎng)成孩子接納的完美人格，友伴之間的認可，互助也會隨著年齡的增長而升華。

2.3影響，激勵同伴之間的共同進步

在體育活動中，學生的學習過程不會是一帆風順的，總會因為個體體能的區(qū)別，動作的協調各異，個人技術特長等造成的差異，而影響學習的心情和狀態(tài)，這些恰恰是友伴之間學習的資源。友伴間練習時，互相提示動作錯誤并糾正，一幫一，互助合作自然地在他們之間展開。這樣的場景，會讓教變得生動，會讓學變得更真實、自然。

2.4交流，營造屬于他們自己的學習場域

孩童天生害怕單獨活動，友伴分組順應了孩子成長的自然歷程，在體育課堂上，讓交往互動成為培養(yǎng)心理健康和社會適應能力的學習場域。德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币獱I造空間，讓孩子們結伴而行、共同飛翔；要把課堂的空間還給學生，對友伴分組設計游戲化的互動方式，動一點小腦經，放開手腳，給孩子更多展示自我、張揚個性的機會。這樣，在交流合作時，他們的思維會被點亮。

3結語

友伴能改善同學間的人際關系，還能發(fā)揮學生的集體智慧，教師要做一個有心人，通過不同的方式激勵每一個學生與他人交往，鼓勵孩子們在互動合作的過程中掌握運動技能，享受運動參與的樂趣，培養(yǎng)孩子們的社會適應能力，將體育課堂的魅力演繹得更精彩。

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇六

中學體育教學模式研究論文

一、生命安全視域下中學體育教學模式存在的不足

(一)生命安全教育的開展普遍化程度較低

在受調查的學校中，對體育教學模式的研究，理論上普遍較為重視，但在實踐中真正關注的學校實則不多。大部分中學則口頭上積極響應體育教學改革的號召，實際教改的步伐仍停滯不前。有的學校甚至絲毫不關注體育教學改革，對此不作任何改變。忽視生命安全教育對中學體育教育是實質性和對中學生的身體素質培養(yǎng)重要性。

(二)生命安全教育的開展形式較單調

在對中學體育教學模式的研究發(fā)現，我們發(fā)現，學校體育教學模式還存在名目繁多、分類不明確的情況，給一線教師在推廣生命安全教育時帶來了無法適應的壓力，中學較多出現體育課教學的觀摩形式，體育教師不能靈活運用模式進行生命安全教育的無模教學。

(三)生命安全教育模式選擇不靈活

中學體育教學在對國外的優(yōu)秀教學模式進行引進應用時，一方面不容易了解國外的社會背景，出現不加批判地全盤照搬的情況;另一方面在運用過程中只注重表面功夫，沒有深入領略其精髓，生命安全教育模式的選擇缺少創(chuàng)新思維。骨子里仍然是陳舊的模式，最終教學模式改革嘗試失敗。以上分析發(fā)現，生命安全視域下中學的體育教學模式在推廣引用過程中，仍存在許多問題與不足之處。所以，如何避免體育課教學交流的觀摩模式，走出形式主義怪圈，值得每一位中學體育教育者深思。

二、生命安全視域下構建中學體育教學新模式的建議

(一)提高學生在教學模式推廣過程中的參與度

在中學體育教學中內容選擇上要以學生的生命安全為基本點，注重好學生的主體性，保持學生的個性化發(fā)展。中學體育教育不僅要關注教師的教學，還要注重每個動作應該如何讓學生理解，每個技術應該采用怎樣合適的`練習方法，怎樣才能讓學生更多的關注生命健康，不反感的參與身體鍛煉。

(二)教學形式需注重理論與實踐結合

中學體育教育不僅要注重理論課教學，通過向學生講解經典的案例，讓學生了解并掌握生命安全基本知識之外，學校體育教學形式還可以將課外活動和知識競賽等和日常的教學活動相結合。定期舉辦關于生命安全教育的運動活動，鍛煉學生的基本身體素質;開展安全教育的知識競賽，以及應急避險能力的比賽。

三、結束語

中學生命安全教育就是對中學生生活技能的應急教育，在體育教學中實施應急教育是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。體育教學是安全教育的基礎，在體育課程理論中實現生命安全教育理論的詮釋，把生命安全教育理論更好在中學生中進行推廣，在體育健康課程的基礎上順利的開展也是中學體育教學的必然要求。

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇七

中學體育教學模式多元化探討論文

一、多元化的中學體育教學模式

由于學生在初中階段正處于生理、心理的成長、發(fā)育階段，因此學生具有較強的可塑性，所以也就使得中學體育課堂教學的教學模式需要更加多樣化，教學內容需要更加豐富。學生在九年級階段，要面臨升學考試的壓力，很難將精力集中在體育教學中，因此，教師就要進行體育教學模式多樣化探索，激發(fā)學生參與體育教學活動，促進其身心健康發(fā)展。

（一）模塊化教學模式

應用模塊化的體育教學模式，能夠注重發(fā)展學生的個性及其身體發(fā)展特點，可以充分激發(fā)學生參與教學活動的積極性，并容易激發(fā)學生參與教學活動的成就感，這樣就會使學生能夠更加樂于參與到教學活動中。還能使學生對體育教學活動產生新的認識，減少對體育教學活動的抵觸心理。

（二）俱樂部式的中學體育教學模式

體育教學模式不僅注重激發(fā)學生的體育興趣，還注重培養(yǎng)學生的體育能力。教師在體育教學過程中，要盡最大的能力滿足學生的要求。教師在采用俱樂部式的教學模式過程中，要改進傳統的體育教學模式，要根據學生的自身實際特點、興趣以及愛好，讓學生自己選擇喜歡學習的內容。同時，教師要對體育課的上課時間做合理的安排。俱樂部式的教學模式，最大的優(yōu)點就是可以激發(fā)學生對體育學習的積極性與主動性，促使學生在教學過程中展現自己的.體育特長，促使教師在教學過程中提高教學質量。

（三）差別化的中學體育教學模式

教師在體育教學過程中，應該積極調動學生對體育學習的主動性，但由于學生的年齡性格都有很大的差別，所以教師應該對學生的特點進行一定的分析，根據學生的特點差別化地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生從傳統的被動學習中轉變過來，從而主動去學習。所以，教師在應用差別化教學模式過程中，要根據每個學生的自身素質進行分組訓練。體育教師在體育訓練過程中，應該將教學大綱與學生自身的素質結合起來，對學生的自身素質進行分層，根據學生不同的自身素質，讓學生制定自己的學習目標，這樣就能促使學生更好的參與體育活動。

二、如何加強中學體育教學模式的多元化教育

（一）充分發(fā)掘教學內容中的實用性和趣味性

興趣是激發(fā)學生參與教學活動的基本動力，只有學生對該教學活動產生興趣，才能更好的開展教學活動。因此，教師在探究體育教育多元化時要充分考慮教學內容的實用性和趣味性，從而激發(fā)學生參與教學活動的積極性。教師要充分尊重學生學習主體的地位，要明確加強體育教學模式的多樣化是為了能夠轉變教學模式，吸引學生參與到體育教學活動中。教師在探索多元化教學的過程中，可以對教學內容進行擴展，將學生比較感興趣的內容引入到教學中，例如，可以適當的引入類似于搏擊操、健美操等體育項目，既可以豐富教學內容，也可以激發(fā)學生參與教學活動的積極性。

（二）轉變教師教學理念，加強教師的專業(yè)素養(yǎng)

在中學體育中進行教學模式多元化探索，最重要的是要及時轉變教師的教學理念，因為教師是教學的主導，對構建多元化教學模式有著直接的影響。因此，為了不斷加強中學體育教學模式多元化教育，就要組織教師定期參加相關的體育專業(yè)素養(yǎng)培訓，使其專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)能夠不斷提升。并及時更新其知識儲備和教育理念，及時調整其知識結構，對學生的發(fā)展方向進行充分的探索，在教學中根據學生的實際情況進行多元化教學，充分發(fā)揮其教學主導的作用，使中學體育多元化教學模式能夠適應當前教學的新形勢和新要求。學校還可以組建起一支科研能力較強和實踐能力較強的綜合性體育教師隊伍，對中學與體育教學多元化教學模式進行探索。

三、結束語

總之，在教育改革的背景下，明確素質教育對中學體育教學的要求，分析多元化的體育教學模式，探究多元化的體育教學模式的發(fā)展途徑，積極開展多元化的體育教學活動，提高學生的體育素養(yǎng)，從而推動中學體育教學改革的步伐。

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇八

中學體育分類教學模式分析論文

摘要：隨著素質教育的不斷深入，教育教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化。在新時期背景下，社會越來越重視學生的身體素質，中學體育教育也迎來了新一輪的革新契機。在日常教學中，只有在傳統教學模式的基礎上不斷地改革、創(chuàng)新，才能夠滿足現代中學生體育學習的要求，把學生的目光吸引到體育教學的課堂上來，促進學生身心健康發(fā)展。

關鍵詞：中學體育；分類教學模式；學習興趣

受身體素質、個人興趣等方面的影響，中學體育教學一直存在著兩級分化的現象。隨著近幾年來將某些體育項目分數納入中考總成績后，體育教學才被人們所逐漸重視。但是，由于學生身體差異性和興趣愛好等方面的原因，不同學生接受體育項目的能力各不相同，從而使得部分學生對上好體育課存在壓力。分類教學模式具有很強的針對性，在全面調動學生體育學習、運動參與積極性的同時，能夠使班級內每個層次的學生身體素質都能夠在原有基礎上得到一定提升。因此，為了從整體上提升高中生的身體素質，對于分類教學模式的運用，教師應給予足夠重視。

一、合理整合體育教學內容

首先，應不斷豐富課堂教學內容。體育教學應全面適應學生的興趣愛好，對于學生的想法、意愿給予足夠尊重，相關體育活動的設計與組織也要充分考慮到是否有助于學生的自主運動鍛煉，突破傳統教條化、僵硬化的教學內容局限。其次，應調動學生的學習主動性與積極性。在體育課堂教學中，應多為學生提供實踐學習、鍛煉的時間與空間，適當減少理論講解。最后，要注重學生自主學習、鍛煉習慣的培養(yǎng)。日常教學中，教師在講解動作要領時應多為學生講解一些含有運動化、健康教育內容的基礎知識。

二、豐富體育課堂項目選擇

要想高效地實施體育分類教學模式，教師在選擇體育項目過程中，不僅要對當地項目進行深入發(fā)掘，還應積極引進一些學生比較感興趣的、新穎的、多樣化的體育項目，以此來調動學生的學習積極性。比如：在初一階段，可以為學生提供7～9個體育項目，并引導學生結合自身興趣愛好與特長來選擇其中的一項；到了初二、初三之后，可以結合實際需求適當增加體育項目增加，或者將課程合理劃分成選修、必修課程。如，健康基礎知識、教育等國家規(guī)定必須要講授的內容就要劃分到必修課程中，而對于體操、武術等學生比較感興趣的項目，就可以設置為選修課程。這種分類教學模式的科學運用，不僅能夠全面激發(fā)學生的體育學習興趣，也有助于培養(yǎng)其形成正確的終身體育理念，提高中學生的身體素質。

三、優(yōu)化傳統教學組織形式

首先，在體育課堂教學中，教師應積極突破傳統統一化、標準化的教學模式，優(yōu)化學生自由活動的授課形式。教師可以按照少數服從多數，以及學生的興趣愛好為依據，將學生合理劃分成幾個小組，從而有效實施分類教學。在此過程中，教師應多為學生提供一些實踐操作機會，讓學生通過親身參與去體驗體育鍛煉的快樂，并從中積累到更多適合自己的運動方式與技能。其次，教師應充分利用體育課程具有的較強的競技性與娛樂性，組織學生開展一些多樣化的體育競賽，從而引導學生積極、主動地參與到競賽當中，并在比賽中發(fā)現自身存在的不足，并在教師的.指導、幫助下，進一步提升體育綜合素養(yǎng)。

四、教師要根據學生的興趣和愛好進行科學分組

體育運動不是專屬于學校的，所以教師在中學體育教學中不僅要讓學生上好體育課，鍛煉好身體，還要培養(yǎng)學生終身體育的意識與習慣。體育教師需要幫助每一位學生找到自己所鐘愛的運動，通過對這項運動的學習與訓練，讓它融入到學生的生活之中，為學生今后的生活注入活力，使學生始終保持身心健康。因此，體育教師要根據學生的興趣愛好和身體素質，對學生進行科學的分組，滿足學生個性的發(fā)展，提高學生體育的積極性，從而提高課堂效率。

五、分類進行體育教學評價

中學體育教師應正確認識到，一次體育運動的結束并非意味著體育課程的結束。教師應利用課后時間針對學生的運動表現做出全面、客觀的評價與指導。而在分類教學中，教師對采用的評價模式也要做出合理分類，從初一開始為學生構建運動檔案，并結合學生每次的表現情況進行分類評價，進而從整體上提高中學生的身體素質，促進其全面發(fā)展。

六、結語

中學體育教師應正確認識到，在日常教學中加強分類教學模式的運用對提升課堂教學效率、提升學生整體體育素養(yǎng)的重要性。為此，在實踐教學中，教師應科學靈活地運用分類教學模式設計、組織各項教學活動，突破傳統體育教學模式的束縛，充分滿足學生的發(fā)展需求和興趣愛好，促進其身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王景堯.論創(chuàng)新教學在高中體育教學中的應用[j].考試周刊,(92):108.

[2]劉向東.分類教學在高中體育教學中的應用[j].學周刊,2013(5):123.

[3]陳良龍.高中體育分類教學模式探討[j].中國校外教育,2013(16):154.

[4]李鵬程.關于高中體育分類教學模式的探究[j].教育教學論壇,(27):23.

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇九

江蘇省蘇州市蘇苑中學 許 鳳

摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發(fā)言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。

關鍵字：分組 合作精神 模式 合作學習cooperative learning

隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿） 解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現終身學習創(chuàng)造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。

一、分組合作教學的涵義及其在我國的現狀

所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監(jiān)控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發(fā)展。

學生間的“合作學習”（cooperative learning or cl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”

但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對group work，pair work等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。

二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性

眾所周知，班級大小直接影響教學效果，通常情況下，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更明顯。因為外語課上需要大量的語言實踐活動，而傳統的教學方式又是以教師講解為主，學生發(fā)言機會少得可憐。由于生源眾多師和資缺乏等原因，我們暫時還無法實現小班制?，F在大部分的高中仍采用大班教學，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎截然不同的學生們進行外語教學，老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭了。最終老師為了按時完成教學任務、對付考試這根指揮棒，在講臺上口若懸河，一講到底，而忽視了對學習的主體---學生及其學習語言的過程和方式的關注。實際效果如何呢？你只要問問普通高中英語教師的感受，大多數教師會抱怨課堂效率偏低，學生能動性差，教師自己累不說，還得不到相應的回報。殊不知，學生的自主學習能力和合作精神正是在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失了。學生開口練習的機會少了，最終導致“聾啞英語”的出現也就不足為奇了。象這樣質量的外語人才如何能滿足二十一世紀的社會需求呢？

為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統上課時只有少數學生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養(yǎng)學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。

三、分組合作教學模式的優(yōu)勢

經過多年的分組合作教學嘗試，發(fā)現合作教學比起傳統教學確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：

1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發(fā)展空間。

2、合作教學真正體現以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的 “既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。

3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進學生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。what children can do together today, they can do alone tomorrow. (let vygotsky, 1962)

4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。

四、分組合作學習的實踐性操作

合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。

1、分組方式：為了比較科學地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調整一下，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。

2、至于各小組究竟以多少人數為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數越少越好，2至6人效果為佳。組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現每周輪換。對于性格內向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當的指導。而對于不肯開口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。

3、評價方式：采用對小組評價和對組內成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。

五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題

1、教師的正確指導。

在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。

2、小組活動任務可操作性要強。

小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發(fā)揮余地。

3、避免個別學生撐場面。

個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當的引導使這類同學的參與積極性輻射給其他成員，調動整個小組的積極性和參與意識。

4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。

在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內成員的個別評價，以免有的同學產生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統一生產線下的產品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。

5、注意對過程的監(jiān)控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。

總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。

參考書目：

1. 《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿） 解讀》北京師范大學出版社，5月第1版

2. 《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版

3. 王坦 “論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期

4. 姜建軍 “對中學英語教學實施《英語課程標準》（實驗稿）的思考”，《中小學英語教學與研究》年第8期

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇十

中學體育分組學習的利弊論文

1.中學體育教學中的分組學習利弊

中學階段的學生由于發(fā)育程度的不同，體質之間的差異存在的較大，尤其是對于一些發(fā)育較早的女生來說，其身體特征和優(yōu)勢有可能遠超同齡人。這種差異，與學生缺乏體育鍛煉而產生的體質偏弱是有本質上差別的。如果老師沒有結合實際情況就對學生按照個人喜好來完成分組，對于沒有分在同組的學生，心理上肯定要承擔較大的心理壓力，而被選中同組的學生，可能因為對相關能力和基礎戰(zhàn)功的不足，也或多或少的存在心理壓力。如此一來，就完全違背了老師借助分組教學開展學生綜合能力提升的目的`。其二，不健全的分組管理，容易扼殺學生學習體育知識的興趣。處于中學階段的學生，心智發(fā)育是比較活躍的，在人為因素的刺激和促進下，一些被分到相對較弱小組里的學生，大多數情況下會希望努力突破自己。而對于老師來說，老師把學生按照相應的標準對學生的學習完成分組之后。往往就認為可以實現分組刺激學習的目的了，并沒有過多的去關注學生思維以及邏輯能力上的明顯提升。其實這是一種對分組教學錯誤的認識。

2.中學體育教學中的分組學習糾偏措施

一是，根據不同的體育項目來進行分組教學，有助于學生舒緩學習壓力。如果在單一項目中采用分組方式進行教學，勢必會直接影響到學生的學習興趣，但是如果在不同的體育運動項目教學過程中采用分組教學的方式，逐步的淡化較為明顯的分組痕跡，對于學生來說是比較容易接受的。如果客觀條件允許的情況下，還可以采取讓學生自由組合的方式來進行搭配，這樣自由組合的形式，還能進一步的加強學生對體育運動項目中團隊合作能力的培養(yǎng)。二是，根據不同的學生能力來進行分組優(yōu)化。階段性的體能測試以及相應的體育能力鍛煉應該是作為分組的標準，但是這種標準不僅不能是一成不變的，而且還需要比較頻繁的加以使用，這樣一方面給不同組別的學生有一個突破組別限制的機會，能夠在潛意識中增強其體育運動項目的競爭能力和意識，另一方面也能夠比較客觀的反映出周期性范圍內學生的體能變化過程。有助于老師結合相應的數據來優(yōu)化不同組別的教學方案，結合動態(tài)整改方案調整的分組教學，也應該更加尊重學生的意見和建議，這樣能夠讓教學更人性化一些，也可以讓學生結合自己的實際情況來調整所在的組別，更符合通過體育課學習來提升學生身體健康的目的。

綜上所述，新課標的推廣，讓中學體育教學更充滿活力，也讓體育教學改革呈現出多種形式，在這個過程中，體育老師要借助現有的有利條件，充分發(fā)揮分組教學方式中的優(yōu)勢，有的放矢的解決其中存在的問題，爭取在中學階段給學生創(chuàng)造一個寬容、寬容且能夠充分鍛煉學生個人能力的體育教學課堂環(huán)境。

參考文獻：

[1]馬曉東.體育課中如何滲透夢想教育[j].亞太教育，(18)

[2]李建平,張海威.中小學體育理論課程體系構建初探[j].才智，2015(04)

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇十一

中學體育分組教學法的實用性論文

1分組教學模式的意義

1.1分組教學模式有效的提高了學生解決問題的能力

分組教學模式的應用，有效地培養(yǎng)了學生自身對問題進行分析與解決的能力。在開展體育課堂教學中，教師通過分組，讓學生自主地進行課堂問題的解決。在分組學習的過程中，各組的組員需要自主地進行問題的解決，實現共同進步。例如，在進行籃球教學的過程中，教師可以通過分成不同的籃球小組進行比賽，讓學生找到隊伍中所存在的體育技能問題，并且對問題進行進一步地分析與解決，進而有效地提高課堂的教學效果，學生的分析問題與解決問題的能力也可以得到大幅度提高。

1.2分組教學平衡了學生的身心同步發(fā)展

在體育課堂教學中，應用分組教學模式，教師可以更好地掌握課堂教學節(jié)奏，更加靈活地分配課堂教學時間。分組的教學模式讓學生的練習時間得到了很好的保證，對于學生的身體素質提高有著良好的保證。與此同時，學生通過分組學習，提高了對于體育鍛煉的認識，并且重視體育鍛煉，更好地配合教師完成教學目標。

1.3分組教學提高了學生的溝通交流能力

分組教學模式的開展，使學生在體育課堂學習的過程中，溝通交流能力得到了很好地鍛煉，為提高學生對外界環(huán)境的適應能力奠定了良好的基礎。在分組教學的過程中，學生通過積極地參與分組之間的交流，通過團隊協作完成體育教學任務，其自身合作能力、團隊意識、交流能力、溝通能力可以得到良好的培養(yǎng)，并且促進了學生集體榮譽感的形成，為形成良好的課堂氣氛奠定了基礎。

2分組教學模式的選擇

2.1分組教學模式的選擇要考慮學生的實際水平

在進行分組教學模式的選擇上，要充分地考慮學生的實際學習水平，并且結合學生的實際特點，選擇合適的分組方式，以便適應學生自身能力成長的需求。合理的分組設置，可以更好地提高學生的自我成長，并且循序漸進地為學生安排學習目標，幫助學生完成學習任務。在項目的選擇上，要選擇學生可以獨立完成的，避免目標設計過難造成學生心理負擔過大情況的發(fā)生，避免影響學生的學習信心，打消學生的學習積極性。合理的分組教學模式選擇，是保證學生心理健康成長的基礎。例如，在進行跑步教學的.過程中，教師可以對以往教學模式進行改進，根據學生的不同水平進行分組，讓能力水平接近的學生在一組進行教學，進而提高學生之間競爭激烈程度，鼓勵學生最大限度地發(fā)揮自身的潛力，更好地提高學生的身心素質。

2.2分組教學模式的選擇要考慮學生的興趣方向

分組教學模式的一個重要特點，就是尊重學生的學習主體性，并且教學過程中始終圍繞學生來開展教學活動。分組教學模式的選擇，要真正地對學生的興趣進行考慮，關注學生主觀能動性的培養(yǎng)，深入的研究個體差異。例如，開展球類活動的教學上，可以通過學生不同的球類興趣，分成不同的學習小組，教師對不同的小組進行不同的講解與示范，更好地提高學生的學習興趣與學習積極性。一旦學生的學習興趣得到保證，學生就會有充沛的學習熱情，進而后續(xù)教學活動的開展也就有了足夠的保障。

2.3分組教學模式的選擇要考慮課堂教學的內容

分組教學過程中，要根據當堂體育教學的基本技術知識與內容，選擇合理的分組方式。在教學過程中，要對于教學內容進行提前的分析與設計，對教學中理論知識與實際練習的比例進行合理安排，并且可以通過比賽來對學習的過程進行檢驗。根據教學內容來設置教學方式，是保證當堂教學工作順利完成的重要保證，也是保證整個教學課程開展成果的關鍵。

2.4分組教學模式的選擇要考慮學生體質的差異

學生的體質有很大的不同，并且不同年紀、不同性別的學生體質差異是很大的。如果在不對學生體質情況有著深入了解的情況下，盲目地開展分組教學，其教學效果必然不會十分理想?，F階段，我國中學體育教學主要以分班授課為主要的教學方式，按照學生的年齡進行分班，采用男女混合的上課教學方式。這種上課方式不能滿足學生的差異化需求，難以保證課堂教學工作的實效性。學生的身體體質的差異，需要在分組過程中進行慎重的考慮，并且根據學生的年齡與性別的不同，針對于不同年齡、性別的學生的心理與生理特點，安排有針對性的教學任務，開展個性化的教學活動，是分組教學模式開展的重要原則。

3結語

綜上所述，我國教學水平不斷提高，體育教學工作越來越融入了個性化的教學方法。在中學體育教學過程中，分組教學模式的應用，有效的提高了體育課程教學效果，并且提高了學生參與體育學習的積極性，更好地提高了學生的身心素質，保證了中學階段學生健康的成長。

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇十二

中學體育運動會模式分析論文

摘要：長期以來，中學生的體育運動會往往是少數人干、多數人看的狀態(tài)，《新課改》出臺以后，各級領導單位及學校師生都以重視全員參與為運動會的基調，并企業(yè)改革傳統的運動會模式。新時期，學校更應該探索以學生為主體，設計出符合學生身心發(fā)展，促進學生整體素質提升的新型運動會模式。本文以此為切入點，提出一些有益的建議，為中學體育運動會研究者提供一些可資借鑒的材料。

關鍵詞：學校運動會；模式

1990年，國家教委頒布了《學校體育工作條例》，里面明確規(guī)定，學校每年至少舉行一次全校性運動會。學校的運動會是學校體育教育成果的綜合性體現。然而，在以往的很多中學體育運動會上，我們看到，學校往往只停留在單一的體育內容和較粗淺的模式上。體育項目種類少、集體項目數量少，學生缺乏對體育精神的體驗，很難通過運動會了解到終身體育鍛煉的真諦，以及團隊協作、自信心、責任感、使命感、責任感等美好的品質。因此，中學體育運動會的模式需要迫切的改革。

一、體育運動會內容要豐富，要注意其技巧性、集體性和競技性

舉辦一場運動會，應充分調動起所有學生的積極性。根據中學生的特點，設計的體育競賽項目應該能夠激發(fā)出學生的體育熱情和集體榮譽感，應適合絕大多數學生的身體發(fā)育年齡特點，讓大家產生踴躍參與的熱情。而且，設計的項目要盡可能豐富多彩，符合學生的心理特點和喜好等。為了設計出更多人參與的項目，可以將體育項目的難易程度做分級考慮，給那些身體素質稍差一些的學生多一些的考慮和機會，讓不同層次的項目滿足不同身體素質的學生。同時，可以設計一些趣味性和技巧性多一些的項目，如接力比賽和障礙賽等等，讓大家充分體會到合作的快樂和成功的喜悅。

二、組織形式多樣化，且有一定的新穎性

中學生較之小學生有了相對成熟的思維和想法，他們對低級簡單的活動不會有更多的興趣，因此，要考慮到他們的年齡特點，設計出一些多種多樣形式的比賽項目，刺激學生的感官和身心，讓他們真正的從內心熱愛體育競技項目，樂于參與運動會項目。例如，學?？梢栽O計一些健美操、團體操、拔河、各種姿勢的跑跳等，也可以讓男女生混合比賽，也可以讓低年級和高年級搭配起來比賽，也可以老師帶隊參與學生的活動等等，無論何種形式的體育項目，都是為了增加學生對自身能力的認識，對集體榮譽的捍衛(wèi)，對責任感使命感的提升，因此，在中學運動會的項目組織形式上應多下工夫，新穎的活動不僅看起來好玩有趣，而且參與起來能讓學生有更多的收獲，縮小師生間的距離，加深學生間的情誼，能起到相對于平時體育活動的事半功倍的效果。

三、運動會項目的選擇要與體育教學相結合

運動會是日常體育教學活動的集中體現。是一次練兵，也是一次檢閱。因此，在體育運動會的項目選擇上，要與平時的體育教學相結合。不能不顧及學生日常的活動項目、活動難易程度以及熟練程度，設置一些超出學生駕馭范圍的較有難度的項目。因為一旦這樣讓學生感到生疏的項目出現，學生受體育競技精神鼓舞，承擔超出自己能力的比賽，將很容易出現身體受傷的情況?；蛘哂捎诓皇煜ろ椖浚荣惉F場出現混亂的局面，不僅對運動會活動的舉辦是一種失敗的選擇，同時，也會挫傷學生的自尊心和自豪感，違背了體育精神和舉辦運動會的初衷。因此，教師在運動會項目的選擇上要充分考慮學生日常學到的體育知識，并在日常的體育項目的練習中反復鞏固知識，力求讓學生在運動會中正常發(fā)揮，完美的展示出日常所學，切實的掌握好運動技巧，并且真正利用體育項目鍛煉好身體。

四、運動會的項目要有一定教育性

運動會是一次全員參與的盛會。在項目的設定上要遵循學生的成長規(guī)律和身心發(fā)展水平。同時，還要關注到項目的意義，即運動項目的設置要有一定的教育性。例如，短跑是為身體協調能力、體育素質比較好的學生設置的，而拔河比賽是身體強壯的同學參與的項目。這兩項比賽項目都是少數同學參與的項目。那么，為了教育學生集體的力量是無窮的，就還要設置一些技巧性的趣味性的比賽項目，比如鉆呼啦圈，比如盲人跑，比如傳球等等，這樣的全員參與項目，可以讓學生們凝聚起集體感，也調動了一些身體素質差些學生的積極性和主動些，讓大家感受到活動趣味多樣的同時，有了教育意義，體現出運動會的真諦。

五、時間安排要靈活，層次要分明

傳統的運動會大多集中在一天或者兩天內完成，這樣有的學生報的項目多，就需要比賽完這一項，迅速投入到下一項的準備中，或者有時遇到兩項比賽時間撞車，還需要舍棄其中一項。不僅會損傷學生的比賽積極性，造成遺憾，而且造成學生調整狀態(tài)不及時，影響后續(xù)的比賽項目，影響比賽結果和參賽者心情。新的中學體育運動會應充分考慮到學生的日常學習和運動會的比賽時間安排，讓運動會不僅不耽誤學生的學習，而且能夠起到勞逸結合，讓學生們在充滿期盼中，按部就班的完成比賽。因此，學校可以將一場運動會的實踐安排在幾日內完成，將田徑賽項目、趣味性項目等穿插進行，也可以上午進行教學工作，下午課余時間進行比賽項目。這樣，比賽項目可以豐富學生的課外生活，而且可以在相對有序的節(jié)奏中進行，也能夠將體育運動會向更深層次方向發(fā)展。

六、要吸收更多的同學或教師參加裁判工作

中學生已經具備一定的自律能力和自立能力，因此，也能夠在運動會中成為老師的得力助手。吸收更多的同學和教師參與到裁判工作中，可以讓學生更多的了解到體育項目的規(guī)則、內容，體育精神實質，也能夠切實的幫助體育老師減輕工作任務。因此，可以調動起有熱情的同學和老師參與到裁判工作中。

總之，新時期，中學體育運動會應該開拓出新的方向，摸索出新的模式，讓全體師生在其中收益。

參考文獻：

[1]晁恒.芻議中學體育運動會改革[j].德宏師范高等?？茖W校學報,(5).

[2]黃青云,黃艷梅.普通高校運動會的現狀及改革方向[j].科教文匯:下半月,(2).

[3]周廣,王守鈞.論新時期學校運動會的創(chuàng)新[j].體育成人教育學刊,(6).

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇十三

中學體育教學分組教學的基本原則與方法論文

摘要：在當前的中學體育教學工作中， 大量存在學生們在通過體育課堂學習難以得到足夠有效鍛煉的狀況， 所以教師應當引入分組教學方式， 依據學生們身體素質、性別以及興趣等不同因素， 把學生分為數個小組， 分別采用不同的更有針對性的教學方法， 持續(xù)提升學生們積極學習的能力， 推動學生們得到更大的發(fā)展和進步。本文論述了在中學體育教學中實施分組教學的必要性， 分析了中學體育教學分組教學的基本原則， 并提出了中學體育分組教學中的幾種方法。

關鍵詞：中學； 體育； 分組教學；

在如今的中學教育過程中， 由于絕大多數學生并不關注身體上的鍛煉， 導致相當一部分學生的身體素質較差， 而且因為賦予學生們的體育教育資源相對較少， 且教學設備設施也不夠完善的情況下， 體育教育的質量比較低。因為自從新課程改革之后， 在積極倡導素質教育的大環(huán)境之下， 愈來愈關注對學生們綜合能力之培養(yǎng)， 所以在教學中應當致力于強化體育教學。筆者覺得， 在當前中學體育課堂實踐之中， 分組教學可以稱得上是一種富有實際成效的教學方式， 能夠更好地推動中學生群體身體素質之提升。在具體的分組教學中， 應當依據具體情況， 分別運用不一樣的教學方法， 全面顧及學生群體的差別， 這樣就能切實提升體育教育之質量。

一、在中學體育教學中實施分組教學的必要性

一是分組教學不但能夠讓學生們學習與訓練的積極性能夠得到大面積提升。與此同時， 中學生們的優(yōu)質品質與心理素質也能得到培育。該教學方式已經全面突破了傳統意義上的教學中以教育者為主體的教學方法之制約， 中學生們的接受形式也變得主動起來了， 如此即可極大地提升各位學生投入學習與訓練的主觀能動性。當然， 在教和學的整個過程之中， 每位學生均能參與進來， 如此即可全力避免少數人員被忽略或者被冷落的問題。如此一來， 就能夠將能力較好與較差的學生兩極分化的問題得到全面解決。分組比賽能夠切實幫助中學生們提升集體榮譽感以及個人的責任感， 對推進學生間的友誼也能夠發(fā)揮更大的作用。通過分組學習， 不但能提升中學生們的自信心， 而且還能提高中學生們的創(chuàng)新、競爭以及合作意識。所以， 中學生們的優(yōu)質心理素質都能夠運用分組學習來加以培養(yǎng)。

二是分組教學能夠提升中學生們發(fā)現與解決問題之能力。通過分組教學， 對于那些訓練情況比較好的學生可被任命為學習組長。為了在學習中取得優(yōu)勢， 組長就一定要全力發(fā)揮團隊合作精神， 與同學們共同發(fā)現本組具有的.問題， 并且提出合理的應對策略， 如此方能達到共同進步的目標。為此， 中學生們要把教學問題的性質與關鍵搞明白， 從而對進攻、思想、防守以及戰(zhàn)術等問題等加以研究。當然， 一旦對抗變得激烈以來， 那在小組學習之即可提出各類問題， 如此即可更好地培育中學生， 并提升其臨場應對能力。

三是分組教學能夠提升中學生們的適應力。在中學生群體社會適應力提升上， 體育教育能夠發(fā)揮十分關鍵的作用， 而中學生們的社會適應力培養(yǎng)與提升依然需要運用分組教學加以實現。在實施分組教學之時， 學生們還可主動參與到各類體育競賽活動之中來， 從而不斷提升學生們的競爭、合作等意識， 而且還能增強其人際交往之能力， 從而全面運用綜合能力來解決具體問題。

二、中學體育教學分組教學的基本原則

一是要實施因材施教之原則。在中學體育教育中落實分組教學模式， 教師就一定要始終堅持以教師為主導和以學生為主體這一原則， 而且還要對學生們實施因材施教， 推動中學生們更好地接收體育知識。體育教師在教育活動之中必須全面發(fā)揮出自身在課堂之中的主導性作用， 對于課程內容的具體安排、各小組的詳細劃分和考核方式實施全方位主導， 而大學生們則是體育課堂內容的具體實踐者， 一定要全力保障師生之間的關系能夠得到協調， 運用分組讓師生間開展更加富有成效的溝通， 以求提高教學內容的互動性， 推動學生素質得到更好地發(fā)展。教師應當結合學生們的具體情況， 對于不同的學生分別采用不同的教學方式， 從而對教學的內容和方式作出更好地調整， 讓中學體育課堂的教學能更好地符合學生們的具體狀況， 如此即可讓學生們在身心狀態(tài)良好的情況下開展適量體育鍛煉。

二是要實施教師主導和學生主體之原則。中學體育教師要更加全面地意識到自身所具有的主導性地位， 不斷強化對中學生們自身主體意識之認可。在中學體育課堂教學中， 要全力發(fā)揮出教師所具備的主導性作用， 在體育課程的具體內容安排、小組劃分以及成績考核等各方面實施更加科學、更為合理的配備， 并且讓中學生們在其中占有主體地位， 真正成為教學活動的重要主體。要在保障師生關系和諧穩(wěn)定的基礎上， 即可運用分組教學讓同學們相互間實施更為全面和深入的互動交流， 以保障中學體育課堂教學過程中的互動性以及活躍性， 進而提升課堂教學的質量。

三是要實施因材施教與可接受之原則。體育老師必須全面了解中學生們在個體上的差異， 依據每一位學習者的具體情況， 比如， 各自的愛好與身體素質等差別， 分別針對每位學生采取更為恰當的教學方式， 再運用對教學內容以及方法的調節(jié)作用， 充分保障中學生們的身心健康， 讓體育知識能力可以得到更大的提高。要在中學生們身心狀況可以接受的狀況下， 對中學生們的身體開展最為合理的訓練， 并且采用因材施教的方式， 保障學生們的總體素質能夠得到更好地發(fā)展。

三、中學體育分組教學中的幾種方法

一是依據中學生的身體素質實施分組教學。中學體育教師要想更好地落實分組教學方法， 完全可以依據學習者的身體素質來開展分組訓練。具體來說， 可對中學生們的體能、運動機能和體育天賦等分別加以區(qū)分， 應當盡可能地把身體素質比較相近的學生們分成同一組， 從而便于讓學生們在課堂學習中和與自己身體素質比較相近的學生們開展互助性學習， 如此即可充分提升中學生們開展自我體育訓練的動力， 從而持續(xù)提升自身運動能力， 達到體育鍛煉的成效。比如， 教師在安排學生們開展100米跑步訓練的過程中， 就可以把那些爆發(fā)力和速度均比較接近的學生們安排于同一組之中， 從而便于讓學生們均有水平接近的同學可以相互競爭， 從而持續(xù)提高學生們的學習積極性以及體育競技能力。

二是依據中學生的性別實施分組教學。男、女生之間具有相當大的身體差異， 體育教師如果把課程的內容安排得一模一樣， 就很有可能造成女生對于部分運動項目難以適應， 但男生則會覺得部分運動太過簡單。所以， 按照這一情況， 教師應當實施男、女分組練習的方法。也就是要依據女生之特點設計出更為符合女生實際的體育教學內容， 還要依據男生之特點設計出更為符合男生實際的教學內容， 從而持續(xù)推動中學生們取得進步。所以說， 按照中學生們的性別特征實施分組， 不僅能夠提升學生對于體育課程學習的主動性， 而且還能更好地幫助學生們開展好自身身體的鍛煉。

三是依據中學生的興趣實施分組教學。在體育課堂之中， 體育教師還可依據學生們的自身興趣開展分組教學， 把那些興趣愛好相同或者相近的學生們分到同一組當中。比如， 部分學生酷愛跑步， 部分學生擅長打乒乓球， 還有部分學生熱衷于打籃球或者踢足球， 還有一些學生喜愛民間體育運動。體育教師應當按照學生們的各自興趣開展分組， 從而讓每位學生均能夠參與到體育活動之中， 持續(xù)提升其體育鍛煉意識和體育運動方面的能力。同時， 讓那些興趣愛好比較相近的學生們共同進行體育鍛煉， 還能很好得激發(fā)出他們相互之間進行競爭的意識， 推動其更好地投入到各門課程的學習之中。

四、結語

綜上所述， 鑒于中學體育教學中素質教育的融入， 愈來愈多的人開始注重體育教育。因此， 在體育教學過程中應當不斷轉變教學方法， 運用分組教學來實施教學， 能夠更加有效地激發(fā)出中學生們參與到體育活動之中的主動性， 從而不斷提升學生們的素質能力。中學體育教師應當對各類教學方法加以靈活應用， 唯有如此， 才能讓教學導向性得到全面體現， 推動中學生們的學習主動性被全面調動起來， 這樣才能保障體育教育的成效， 進而實現中學體育教學的預期目標。

參考文獻

[1]張亞。中學體育教學中分組教學模式的運用探討[j].才智， （22） .

[2]王磊。中學體育教學運用分組教學模式的探討[j].青少年體育， （2）

[3]劉作發(fā)。關于中學體育教學運用分組教學模式的探討[j].體育時空， 20l5 （19） .

[4]余定華。中學體育教學分組教學模式的實踐研究[j].當代體育科技， （17） .

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇十四

新課改下體育實踐課的分組教學模式的論文

摘要：本文針對我國中學體育教學由于受場地、師資等條件的限制，決大多數中學仍然采用自然班上課模式，但此種上課模式存在著較多的缺點，作者在《體育與健康課程標準》的思想指導下，就克服這些缺點提出合理的解決辦法。

關鍵詞：自然班 班內合理分組 教學效果

目前，我國中學體育教學條件和師資配備還不夠完善，體育與健康學科的實踐課還是以自然班上課形式為主，這種上課形式雖然比較傳統，存在著不足，教師難以全面照顧，不利于因材施教，學生的主動性、積極性不是太高，導致教學效果不明顯，學生體質增強達不到預期目的，但它卻解決了學校目前的師資配備問題。那采用什么教學方法才能克服其缺點，適應《體育與健康課程標準》的改革，激發(fā)學生的運動興趣，體現學生的主體地位，滿足他們需求，確保每一位學生受益呢？本人在長期從事體育教學的過程中，總結了一套可行的教學組織方案，在班內進行科學地分組教學，供大家參考。

科學的分組教學目的在于擴大教學信息交流的質量和數量，使教學能夠因材施教，使學生的個性能夠得到一定程度的發(fā)展，從而激發(fā)了學生參與教與學雙邊活動的`興趣。根據不同的教學內容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案：

一、較穩(wěn)定分組

即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可作為一個學期或學年的學習單位。這種分組的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區(qū)別對待。缺點是時間越長，學生的運動興趣往往下降，不利于調動學生的學習積極性，鍛煉效果也比較差。

二、階段性分組

階段性的小組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散，有三種分組方式：

1、按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同。例如在游泳教學單元中，把會游者和初學者分為兩個小組，教師用不同的要求對他們上課，能使會游者水平提得更高用時卻短，用更多的教學時間來教初學者，使初學者的能力提高更快。

2、按愛好相同分組，其特點愛好相同技能卻不近相同。例如在球類教學單元中，同時出現籃球、足球和排球，讓學生根據自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目，從而充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘學生的學習潛力，技能和體質都會有教大幅度的提高，這也是《新課程標準》基本理念以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。這種分組模式值得大家廣泛使用。

3、按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學們之間的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，加強了同學們之間的交流，培養(yǎng)學生良好的合作精神，改善了人際關系。這是《新課程標準》的學習領域運動參與——水平六的境界。

三、靈活性分組

靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間短更短，僅在一節(jié)課中出現，隨之即被解散，主要有三種分組方式：

1、按技能水平分組，可提高學生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在四個跳高區(qū)域設四個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續(xù)三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養(yǎng)學生積極進取、敢于拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。

2、按技能水平好壞搭配分組，可提高教學效果。例如在學習一節(jié)廣播體操教學中，教師有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內的學生間互幫互學互評，能縮短教學時間，培養(yǎng)學生的合作精神。

3、隨機分組，這種小組也是在一節(jié)課中出現，一般采取隨機報數或自由組合，通過報數隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。例如球類的教學比賽、跳長繩活動等。教學效果可想而知。

分組教學效果的好壞，在于教師是否根據不同的教學內容選擇相應的科學分組模式。建議：在教學過程中，教師應積極選用階段性分組教學和靈活性分組教學，少用穩(wěn)定性分組教學，教師還要不斷加以總結，要深入了解學生，研究教材教法，教學時做到靈活運用分組方案。當然，教學質量的提高，還有待于教師業(yè)務水平的全面提高。

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇十五

中學體育教學模式的優(yōu)化途徑論文

1、對中學生健康狀況的分析

根據我國教育部對中學生健康狀況的調查數據可以得出，當前中學生的身體健康有明顯的走低趨勢，現代化學生群體比較依賴電腦，在室內逗留時間較長，在身體多項能力的測試過程中，學生的身體免疫力、自覺行動能力、體育鍛煉意識都有著明顯下降，在學習與參與學校集體活動中也呈現出下降趨勢。全國中學生身體健康狀況的特點，第一隨著年齡增長，學生體重明顯增加，肥胖病和肥胖體型比例明顯遞增；第二學生群體的身體機能下降，運動能力下降，身體各方面素質明顯低于正常水平；第三身體素質下降，例如在運動方面，各項體育課程的運動動作無法達到標準。

2、改革中學體育教學模式對教學及學生的影響

首先優(yōu)化中學體育教學模式可以提升體育教學的動力，在體育教學過程中可以選擇個性化教學方式，采取針對性的教學思路，保證每一個學生不同的學習動力，采取雙向互動的教學過程，讓學生掌握更多的學習技巧，提升教學質量，讓學生能夠更好地完成運動項目。其次，可以創(chuàng)新教學方法，采用多媒體教學思路，展現體育理論與實踐結合的教學思路，讓學生通過觀看和現場模仿，提高學習動力，將體育理論知識更好地應用在體育實踐當中。再次，有組織有秩序的完成中學體育教學活動，提高教學效率，教師需要在有限的時間內完成教學任務，開展教學活動，保證教師自我的教學動力，提升教師的健康教學思路，堅持體育鍛煉，健康人生，快樂教學的心態(tài)，使學生身心達到最佳狀態(tài)。最后，對學生自身的影響，體育課程的形式向著多樣化的角度發(fā)展，對于學生而言，學生愿意花費更多的時間與精力去學習體育課程的內容，掌握不同的細節(jié)，增強學生的學習興趣，可以提高學生的心理舒適感，對運動節(jié)奏的把握更好，激發(fā)機體的活力，變得開朗活潑，適應社會的發(fā)展。

3、中學體育教學模式的優(yōu)化途徑

教學模式是一定教學理論思想的反映，是在一定理論指導下的教學行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。任何一種教學模式都是圍繞一定的教學目標而設計出來的，而且每種教學模式的有效運用也需要一定的條件。例如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統一。教學模式在運用的過程中，必須考慮學生的特點、教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，以體現對學科特點的主動適應。體育鍛煉模式的教學程序是使學生明確鍛煉目的和鍛煉方法。

3.1、教學目標優(yōu)化

中學體育教學過程中，要注重對體育教學目標的優(yōu)化，改進教學中關于性別限制，身體素質標準，興趣愛好的多種目標化優(yōu)化，掌握學生真實的教學需求，對待男生要增強對抗性的訓練目標，對待女生要提高其運動能力與持久能力的鍛煉，還要改進學生運動的價值觀念，幫助他們養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

3.2、優(yōu)化教學鍛煉方法

現代化體育教學方式是需要結合現代化技術展開教學的，通過輔助實現學生的快速學習。多媒體學習是一種全新的教學方式，優(yōu)化教學鍛煉方法，也從多媒體教學方式入手，最初要保證多媒體教學鍛煉方法可以提升學生的興趣，幫助學生確立不同階段的不同鍛煉需求。教師首先確立一個學習目標，學生們根據多媒體資料將運動鍛煉項目的理論知識與實踐方法互相結合，拓展性學習，克服模仿不到位的.難題，實現自主性學習。

3.3、鍛煉效果的優(yōu)化

針對學生的體育運動和鍛煉效果開展優(yōu)化，教師向學生講授如何正確選擇適合自己的體育項目，運動項目的差異性帶給學生的鍛煉效果也不同，學生要掌握好預期的鍛煉效果，學生優(yōu)化自我的鍛煉方式適當的接受教師建議的鍛煉計劃，完成鍛煉任務，并定期跟蹤自我的鍛煉成果，尋找運動中的不足與缺陷，并給予改正。我國大部分中學采用傳統的鍛煉效果檢查是授課為主，打分為主，授課的項目內容大致為籃球、足球、排球等球類項目屬于集體項目，以集體協作為前提，要有明確的分工和強烈的對抗性。在未來可以增加一些新的運動項目，例如網球，羽毛球，武術，健身操，乒乓球等等，學生們自由選擇的同時也要學會如何檢查鍛煉效果，以便于更好地提高自我的身體素質。

3.4、優(yōu)化練習方法

首先讓學生掌握技術動作和要點，然后組織學生反復練習，促進學生樹立自覺練習的意識。教會學生掌握發(fā)現問題、分析問題、驗證理論的方法。根據項目特點組織學生，如群體項目可以組織學生在提高自身能力的基礎上，開展群體協作練習；個體項目要打破原有項目的局限性，在課前組織部分學生做團體性較強的游戲等。結合不同教學對象，選擇適宜的運動練習方法。

體育課分組教學形式 體育教學分組形式篇十六

隨著教育改革的深入與發(fā)展，多樣化教學模式成為改革的核心與關鍵，備受矚目。多樣化教學成為體育教學發(fā)展與進步的重要途徑，與學生綜合素養(yǎng)的形成息息相關?；诖?，面對新的教育環(huán)境，中學體育教育教學要與時俱進，積極改革，突破傳統教學思想束縛，轉變理念，善于創(chuàng)新，構建更加高效的教學模式，推動體育教學的順利開展。

1.深入分析中學體育教育面臨的問題

1.1中學體育教育模式落后，缺乏與時俱進與創(chuàng)新在當前的體育教育中，比較突出的問題是受重視程度不夠，體育教育在整個中學生學習中比例較小，教學目的以娛樂性為主。具體講，在教學過程中，以游戲為主，學生只是進行簡單的模仿，教師忽略動作要領的講解，使得學生很難掌握有效的體育知識。從表面上看，教師對學生進行了體智能的培養(yǎng)，但是，表面化嚴重，尚未對體育教育的內涵進行深入研究，知識缺乏全面性，無法有效調動學生學習的熱情，不利于培養(yǎng)對體育課程的興趣。另外，在當前的中學體育教育的開展中，體育設施存在陳舊的現象，教師缺乏對體育設施功能的深入了解，很容易誘發(fā)使用不當的情況，不利于教學實踐的開展，甚至造成意外傷害，直接影響體育教學的順利開展。1.2缺乏完善與系統的體育教學體系，很難實現對教學目標的準確傳遞對于中學階段的體育教育而言，其根本目的是增加學生的體育知識與常識，鍛煉身體，增強體質，讓學生了解更多體育知識，改善學生精神風貌。但是，在目前的中學體育課程設置中，尚未對這一精神與內容進行詳細的要求，缺乏系統的教學體系，僅僅將體育教學的目的定義為常規(guī)的體育項目與體育常識，尚未對體育運動精神進行積極的傳遞，尤其是缺乏對體育運動保健知識的傳授。這種較為粗放的教學模式制約了體育教學質量的提升。

2.中學體育教育的多樣化教學模式的核心

2.1在體育教育中滲透快樂教學思想，營造活躍的教學氛圍立足新課改，基本的指導思想為快樂教學，將其更好地與教學實踐相融合?？鞓方虒W的優(yōu)勢是打破傳統教學中的單一性，更顯生動性與活潑性。在體育教育中，要注重調動學生的`積極性與熱情，促使其能夠深刻體會到體育運動的魅力，感受體育課程的吸引力，通過體育課程的學習，真正感受到快樂。因此，在進行體育課程設計的時候，要全面考慮，多方思考，增添一些益智類、冒險類的體育比賽，培養(yǎng)學生在運動中的競爭觀念，構建良好的教學氛圍。2.2體育教學內容要力求生活化，增強學生對體育知識的反饋與感知從傳統的體育教學效果可以發(fā)現，其內容與生活較遠，存在嚴重的脫節(jié)性，不利于學習興趣的提升。為此，教師需要以社會發(fā)展實踐為基礎，重視對教學內容與方向進行轉變，積極更新，拉近與生活的距離。具體講，要對體育內容設計進行創(chuàng)新，融入生活理念與個人價值，應用生活中的體育知識開展教學，在提高興趣的同時，增強對教學內容的感悟。2.3增強體育課程實用化水平，達到學以致用的目的對于中學體育教學的根本目的，在本質上講是要增強學生的身體與心理素質，增強意志力，促進學生全面發(fā)展。因此，中學體育教學需要重視將體育知識與實用化體育進行融合，提升體育知識在實際生活的運用，這也是深化體育教學改革、增強學習興趣的重要方式。

3.如何推動中學體育教育多樣化教學的有序開展

3.1發(fā)揮多媒體教學對體育教學的輔助功能為了促進中學體育多樣化教學的有序開展，需要重視開展多媒體教學，這與新課改的基本要求相契合。多媒體的優(yōu)勢是能夠較好地吸引學生的注意力，提升興趣，營造教學情境，整個教學更顯真實性。多媒體輔助教學的開展是強化對體育教學內容與形式的補充，與新時期教育改革思想相統一。3.2立足學生特點追求體育教學內容與手段的多樣化對于體育教學，學生之所以興趣不高，主要原因是教學內容與手段過于單一，靈活性不足，內容枯燥，很難真正實現教學目的。因此，要追求教學內容與手段的多樣化，促使學生能夠結合興趣與自身實際，進行體育項目的合理選擇，使得其能夠充分發(fā)揮自己的特長，這對多樣化教學的推進具有重要作用。綜上，在教育改革不斷推進過程中，中學體育教學將多樣化教學模式融入教學實踐，結合教學實際，深入分析教學中的不足與問題，掌握多樣化體育教學模式的核心與關鍵，形成針對性的應對策略，在根本上加快中學體育教育改革的推進，為全面提升中學生綜合素養(yǎng)提供堅實的保障。

參考文獻：

[1]張林.初中體育教學方法多樣化分析[j].課程教育研究,(37):219.

[2]鐘揚平.多樣化教學方法在初中體育課堂中的應用[j].新課程(中學),2016(09):73.