心得體會是對所經(jīng)歷的事物的理解和領悟的一種表達方式，是對自身成長和發(fā)展的一種反思和總結(jié)。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

以生為本的課堂教學模式心得體會篇一

近年來，分組教學模式在教育界逐漸流行起來。這種教學模式以小組為單位，倡導學生之間的互動與合作。通過分組教學，學生可以更好地相互學習與支持，獲得個性化的學習體驗。在實踐中，我深刻感受到了分組教學模式的優(yōu)勢和魅力，現(xiàn)在，我將結(jié)合自己的經(jīng)驗和體會分享一下對分組教學的認識和觀點。

首先，分組教學模式能夠提高學生的學習興趣和主動性。相對于傳統(tǒng)的集體教學模式，分組教學模式能夠讓學生參與其中，成為學習的主人。在小組中，學生們可以選擇自己感興趣的學習內(nèi)容，通過互相交流和合作，共同解決問題并取得成果。這種學習方式讓學生們更加積極主動地參與到學習中來，提高了他們的學習興趣和主動性。

其次，分組教學模式培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。在小組中，學生們需要相互配合和合作，共同完成任務和解決問題。這要求學生們能夠彼此傾聽和理解，學會互相支持和幫助。在這個過程中，學生們逐漸養(yǎng)成了團隊合作的意識和習慣，培養(yǎng)和提升了他們的團隊精神。這種合作和團隊精神將對學生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。

然后，分組教學模式強化了學生的自主學習能力和解決問題的能力。在小組中，學生們需要自己尋找問題的解決方法和策略，通過合作和討論不斷優(yōu)化和完善。這種自主學習和問題解決的過程，培養(yǎng)了學生們的自主學習能力和解決問題的能力，提高了他們的學習技巧和思維能力。這些能力將在學生以后的學習和工作中起到重要的作用。

同時，分組教學模式也促進了學生之間的相互交流和共享。在小組中，學生們可以分享彼此的知識和經(jīng)驗，學習和借鑒他人的長處和方法。這種交流和共享不僅豐富了學生的學習內(nèi)容和方式，還提高了他們的綜合素質(zhì)和能力。在小組中，學生們互相激勵和監(jiān)督，共同進步，形成了學習上的互補和協(xié)調(diào)，達到了相互促進的效果。

最后，分組教學模式能夠增強學生的自信心和表達能力。在小組中，學生們需要與他人合作并表達自己的觀點和想法。這要求他們能夠自信地、清晰地、有效地與他人交流和溝通。通過這樣的鍛煉，學生們的表達能力得到了提升，他們不再害怕展示自己，增強了自己的自信心和自我認同感。

總之，分組教學模式以其獨特的優(yōu)勢和效果深受教育界的青睞。學校和教師們應該積極探索和應用這種教學模式，營造良好的學習氛圍和條件。學生們也應該主動參與和適應這種模式，享受其中的樂趣和好處。相信通過分組教學模式的實施，我們的學生將會擁有更加優(yōu)秀的學習能力和綜合素質(zhì)。

以生為本的課堂教學模式心得體會篇二

10月24日，我有幸參加了第六屆“黃河口之秋”課堂教學觀摩活動，聆聽了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報告。他們的課精彩紛呈，出神入化。我親身感受了于老師高超的教學技巧，精湛的教學藝術和高尚的教師風范，受益匪淺，從于老師的課中，我明確了語文教學的方向。

語文是什么？語文就是寫一手漂亮的漢字，說一口流利的普通話，有通順的表達。而于老師在教學中就十分重視語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

二是注意培養(yǎng)語感，重視朗讀在感悟中的作用。于老師說過：“語文的味在哪里？在朗讀里。”朗讀是教語文的根本大法，丟掉一個“讀”字，幾乎什么都不會有了，包括“人文性”。課堂上，于老師并沒有過多地對文本的講解，只是一遍一遍不厭其煩的指導學生讀書就像說話那么自然、流暢，讓學生在語言精美處駐足鑒賞，反復涵詠，用聲情并茂的范讀引領學生感悟，讓學生與文中的人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。以此來教會學生在讀中悟，在悟中讀的學習方法，培養(yǎng)學生的語感。語感有了，語言的內(nèi)化也就有了，為孩子打下扎實的語文功底。

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是指在學習和訓練中感知、感悟，從而受到情感態(tài)度、價值觀的熏陶。工具性則體現(xiàn)在字、詞、句、篇上。教學不僅使學生從語言獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應該讓學生認識課文是如何運用語言來負載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經(jīng)驗，提高語文能力。我們受應試教育的影響，在教學中只注重語言文字的識記、理解，而忽視了語言表達教學，教出的學生高分低能，翻開我們的作文本不難看出，十個學生中有三個句子不通順，五個流水賬，兩個學生寫得稍具體，還是抄的優(yōu)秀作文，表達能力極差。而于老師就十分重視語言表達能力的教學，使學生明了深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的語言形式來表達，并較成功地外化為各種語言作品，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。

平等民主的課堂氣氛能使學生產(chǎn)生一種安全感，美國人本主義教育家羅杰斯認為：一個人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。于老師經(jīng)常在課堂上說：“誰能認真讀書我就摸摸他的頭”；每次板書，六十多歲的他都要半蹲下身子，為的是不遮擋孩子的視線，讓孩子看清字的寫法。于老師堅持“蹲下來看學生”，對學生有更多的理解和關愛，這是一種境界，這才是真正的語文教學。

課堂是師生的平等交流，教師蹲下身子和學生對話，從內(nèi)心深處尊重學生，呵護其難得的參與熱情，保護其稚嫩的思維幼芽，哪怕是幼稚的、膚淺的，甚至是觀點相反的見解。只有這樣，學生才能成為課堂真正的主人，課堂上才會出現(xiàn)小手如林的現(xiàn)象，那我們就不必抱怨甚至怒斥學生不積極回答問題了。

于老師的.課厚重質(zhì)樸，從容自若，流淌著濃濃的語文味。在大興多媒體教學的今天，于老師用一本書，一支筆，用實實在在的板書、朗讀，引領學生真真切切地感受。聽于老師的課，就像面對秋天的田野那么沉靜。這次聽課活動雖然結(jié)束了，但我還時時沉醉在于老師的教學藝術中。我將在于老師教學思想的指導下，重建新的教育理念，改變教學方式，努力提升自身素質(zhì)，在語文教學的道路上大步前行！

以生為本的課堂教學模式心得體會篇三

自開學到現(xiàn)在高一數(shù)學一直實行問題導學課堂的授課模式。我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。

“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。

總之，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發(fā)揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。

“問題導學”的數(shù)學課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發(fā)學生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：

1、各有所展。“問題導學”教學模式從教學整體出發(fā)，關注每一個學生的發(fā)展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學生的學習品質(zhì)，按“導學案”的要求預習、探究是一種主動達標的行為。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的精華?！皢栴}導學”教學法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學上，既要啟發(fā)引導學生學習，又要體現(xiàn)以學生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。

3、強調(diào)培養(yǎng)學生學習能力。“導學問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學生的知識結(jié)構，進而形成新的經(jīng)驗。

首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據(jù)“導學案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。

其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

以生為本的課堂教學模式心得體會篇四

本學期我邊學習“24字教學模式”邊進行教學實踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會：

組建小組的方法特別關注細節(jié)。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學生按學習成績四等分，1號組長：班內(nèi)排1——12名;2號組長：24——13名;3號組員：25——36名;4號組員：48——37名。還有座位安排：大個對大個，小個對小個，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。

組織培訓包括培訓組長和培訓組員、培訓教師。在小組合作中，重點培養(yǎng)小組長的表達、概括、組織等能力。培訓教師這塊我做的不到位，如開展小組活動抓住5個重點：重點——合作鞏固;難點——合作攻關;知識生成點——合作催生;知識易錯點——合作辨析;知識易忘點——合作記憶。短小精悍的五點給我的課改帶來了生機，學生們的學習熱情高漲，急于表達，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅”的狀態(tài)。

一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學模式”給我提供了鮮活的方法。

一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學模式”的小組評價交給我先進的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻、急于上進，我坐收“漁翁之利”。

有導學案在手，學生就學有所依，在導學案上能把學生遇到的難點、易混點充分暴露出來，還能促使學生從“不想說、不愿說”到“想說、愿說”的狀態(tài)發(fā)展。

細品“24字教學模式”，這真是課改的精品版，讓我足不出戶、不花一文就能走在課改的前沿。

以生為本的課堂教學模式心得體會篇五

周結(jié)教學模式是一種教學方法，經(jīng)過一周的學習后，學生通過總結(jié)、歸納和反思來鞏固和消化自己所學的知識。這種教學模式對學生的學習效果有著顯著的促進作用。在實施周結(jié)教學模式的過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)勢。

第二段：周結(jié)教學模式對學生學習成效的促進

周結(jié)教學模式能夠有效促進學生的學習成效。在學習的過程中，我們常常會遇到大量的知識點和信息，很容易產(chǎn)生遺忘。通過周結(jié)教學模式，我們能夠?qū)λ鶎W的知識進行梳理和總結(jié)，將零散的知識點鏈接成一個整體，形成系統(tǒng)的學習框架。這樣一來，我們能夠更好地理解和消化所學的知識，提高學習的效率。同時，周結(jié)教學模式還能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)和填補知識的漏洞，及時糾正自己的學習方法和思維方式，提升學習的質(zhì)量和水平。

第三段：周結(jié)教學模式對學生能力的培養(yǎng)

周結(jié)教學模式在提高學生的學習成效的同時，還能夠培養(yǎng)學生的能力。在實施周結(jié)教學模式的過程中，學生需要總結(jié)、歸納和反思。這些過程可以培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。通過總結(jié)和歸納，學生可以更好地理清知識結(jié)構，建立知識的聯(lián)系和紐帶。而通過反思，學生可以對自己的學習方法進行回顧和評估，提高自己的學習效率和質(zhì)量。這些能力在學生的日常學習和未來的工作中都具有重要的意義。

第四段：周結(jié)教學模式對教師的要求

實施周結(jié)教學模式對教師也提出了新的要求。首先，教師需要設計合理的學習任務和活動，引導學生進行總結(jié)和歸納。其次，教師需要傾聽學生的反思和意見，及時調(diào)整教學策略和方法。最后，教師需要關注學生的個體差異和學習風格，提供個性化的指導和幫助。只有做到這些，教師才能更好地發(fā)揮周結(jié)教學模式的優(yōu)勢，促進學生的學習成效和能力的培養(yǎng)。

第五段：總結(jié)和感悟

周結(jié)教學模式是一種有效的教學方法，具有明顯的教育價值和意義。它能夠促進學生的學習成效，提高學習的效率和質(zhì)量；同時，它還能夠培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力。在實施周結(jié)教學模式的過程中，教師需要設計合理的學習任務和活動，關注學生的個體差異和學習風格；學生則需要積極參與和主動思考，總結(jié)歸納和反思自己的學習過程。只有教師和學生共同努力，才能更好地發(fā)揮周結(jié)教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育教學的目標和要求。

以上就是我對于“周結(jié)教學模式心得體會”的一些思考和感悟。通過實施周結(jié)教學模式，我深刻地體會到了它的優(yōu)勢和作用。相信在今后的學習中，我會繼續(xù)努力，不斷總結(jié)和歸納，提高自己的學習效果和能力。同時，我也會將周結(jié)教學模式運用到實際的教學中，發(fā)揮它的優(yōu)勢，促進學生的學習成效和能力的培養(yǎng)。

以生為本的課堂教學模式心得體會篇六

新一輪的課程改革如火如荼的'進行著，實現(xiàn)由知識傳授型課堂向知識建構型課堂轉(zhuǎn)變，課堂教學的重心由教師的個人展示向?qū)W生的自主學習遷移?！?4字教學模式”則是這次課程改革中的指導思想，經(jīng)過深入學習我對其有了一些粗淺的理解。

一、自學感悟：在課堂上留給學生足夠的自學新內(nèi)容的時間，讓學生初步感知學習內(nèi)容,初步用所學知識解決問題。

當然，對生字的學習則是教師留給學生一定的時間讓其自己動手通過查字典、查教輔資料等的方式自主學習完成，然后，通過所學的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。

二、自學檢測：在學生充分的自學后，教師要根據(jù)課標要求，用基礎知識組題檢測，觀察了解學生的自學成果。

我認為此環(huán)節(jié)是在自學感悟的基礎上展開的。檢測的目的是為了檢查學生自學時是否真的動腦筋，真的感知了課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎性的題目，同時也要注意學生原有基礎和發(fā)展水平，其目的'是取得教學目標達成與否的反饋信息，了解學生掌握知識的情況。例如教學《古詩兩首》時，在學生自學完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現(xiàn)學生自學效果很不錯。

三、合作交流：以學習小組為單位，實行兵教兵，讓學不懂的同學有時間發(fā)問，讓學得好的同學有知識升華的機會，有共同不懂的準備讓老師質(zhì)疑解難。

此環(huán)節(jié)的實施過程中我認為小組合作交流要體現(xiàn)“積極互助、同時互動、人人盡責”的原則，合作交流不僅能提高好同學的思維和解決問題的能力，而且對于學不懂的同學也能起幫助、促進作用，讓其在合作學習中解決不懂的問題。在這一過程中學生對所學內(nèi)容有了深層次的理解。當然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時就需要教師在全班和學生一起交流解決。例如教學《我應該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設計四人一小組合作學習的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進行交流。允許學生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進行反復朗讀、體會……這一過程，保證了學生在課堂上充分自主的學習時間。學生在教師的指導下認認真真地讀書，扎扎實實地訓練，仔仔細細地思考，真正使每個學生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。

四、展示點評：畢竟學生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。

五、分層訓練：即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排練習題。

此環(huán)節(jié)的應用我認為分層訓練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的檢驗，題型從不同層面檢驗了課堂學習的效果，同時也對不同水平的學生作出了不同要求。例如教學完《廬山的云霧》一課時，我出了這樣三組練習題：a熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，b通過上網(wǎng)或查資料總結(jié)歸納出描寫廬山的詞語;c以繪畫的形式畫一幅自己心中的廬山姿態(tài)。

六、拓展延伸即把所學知識靈活運用，解決生活實際問題，或為下一步的學習做好鋪墊。

拓展延伸性的知識不僅能引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學知識解決生活實際問題，做到學好語文、用好語文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

以上是我對“24字教學模式”的粗淺理解和在教學中運用的一些事例，還有許多不足，希望大家給予指正!

以生為本的課堂教學模式心得體會篇七

近年來，周結(jié)教學模式在我國的高校中得到了廣泛的應用。作為一名大學生，我有幸親身體驗了周結(jié)教學模式，并從中受益匪淺。在這個新的教學模式下，我對學習方法、自主學習能力以及團隊合作等方面都有了新的認識和提高。下面，我將從個人經(jīng)驗出發(fā)，談談我的心得體會。

首先，周結(jié)教學模式對我學習方法的調(diào)整起到了重要的作用。在過去的傳統(tǒng)教學模式下，我往往被動接受老師的知識灌輸，導致學習效果并不理想。而在周結(jié)教學模式中，我通過研討、探究的方式來掌握知識。每周我都要自主選擇自己感興趣的課程來學習，老師在課堂上給予我們的是一個具體的問題，我們需要通過自己的學習和思考來解決。這種學習方式使我變得更加主動，思維更加活躍，學習效果也更加顯著。

其次，周結(jié)教學模式培養(yǎng)了我自主學習的能力。在過去的教學模式中，老師所給的任務一般是在課堂上完成的，而在周結(jié)教學模式中，老師給出的問題和任務需要我們在課后進行深入的研究和解答。這要求我們善于自主學習，掌握信息檢索、歸納總結(jié)等一系列自主學習的方法。通過長時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)自主學習讓我變得更加積極，能夠主動地去尋找問題的解決方案，提高了我的自學能力和獨立思考能力。

再次，周結(jié)教學模式促使我更好地發(fā)揮團隊合作的作用。在這種教學模式下，老師鼓勵學生進行小組合作，通過小組合作來完成任務和解決問題。在小組合作中，我學會了傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，并努力與小組成員合作，取得共同進步。同時，通過小組討論，我可以從他人的思路和方法中學習到更多的東西，拓寬自己的思維空間。這種團隊合作的精神不僅提高了我的學習效果，也培養(yǎng)了我的合作意識和能力。

最后，周結(jié)教學模式讓我對課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在過去的教學模式中，課程內(nèi)容可能顯得枯燥乏味，學習興趣不高。而周結(jié)教學模式通過靈活的教學方式和多樣的學習任務，使得學習充滿了樂趣。我可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，針對課程內(nèi)容提出問題并進行討論，這樣不僅增強了我的學習興趣，也激發(fā)了我的學習潛能。

總之，周結(jié)教學模式給予了我們更多的自主權和發(fā)展空間，提高了學生的學習效果和自主學習能力。通過這種新的教學模式，我體驗到了學習的樂趣和價值，并且得到了成長和提高。我相信，未來的教育應該更加注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和團隊合作能力，將周結(jié)教學模式推廣起來，必將獲得更好的教學效果。

以生為本的課堂教學模式心得體會篇八

第一段：引言（200字）

在現(xiàn)代教育中，教學模式是教育改革中一個重要的方面。教學模式直接關系到學生的學習效果和教師的教學能力。多年來，人們對于教學模式進行了大量的研究和探索，并取得了一些重要的成果。我作為一名教師，也在不斷地思考和實踐中對教學模式進行剖析和總結(jié)。通過這個過程，我深刻地認識到了教學模式的重要性以及對教育的啟示。

第二段：不同教學模式的比較（300字）

教學模式可以分為傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式。傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，教師將知識傳授給學生，學生被動地接受。這種模式強調(diào)教師的權威和知識傳遞的效率，但容易導致學生思維的被動和創(chuàng)造力的受限?，F(xiàn)代教學模式注重學生的主動參與和探索，倡導學生的自主學習和合作學習。這種模式強調(diào)學生的思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但也需要教師具備更多的教學技能和指導能力。

第三段：教學模式對學生的影響（300字）

教學模式直接影響著學生的學習效果。傳統(tǒng)教學模式對于那些好記性和聽覺記憶力較強的學生可能更有效，但對于那些思維活躍和創(chuàng)造力較強的學生則相對不利。現(xiàn)代教學模式更注重發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。同時，現(xiàn)代教學模式也能更好地滿足學生的多樣化需求，提供個性化的學習支持。

第四段：教學模式對教師的要求（300字）

不同的教學模式對教師的能力提出了不同的要求。傳統(tǒng)教學模式強調(diào)教師的專業(yè)知識和教學技巧，需要教師能夠準確地傳遞知識和掌握教學方法。現(xiàn)代教學模式則要求教師具備更多的溝通能力、指導能力和激發(fā)學生潛力的能力。教師需要靈活運用各種教學方法和工具，引導學生主動參與和探索，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

第五段：結(jié)論（200字）

教學模式對于學生的學習效果和教師的教學能力具有重要影響。現(xiàn)代教育需要倡導開放、靈活和多樣化的教學模式，注重學生的主動參與和思維能力的培養(yǎng)，提供個性化的學習支持。教師應不斷更新自己的教學理念和方法，適應現(xiàn)代教學模式的要求。只有不斷優(yōu)化教學模式，才能更好地滿足學生的需求，提高學生的學習效果，推動教育的發(fā)展。

以生為本的課堂教學模式心得體會篇九

我校方主任捧著一顆對語文、對教育的熱愛之心，帶來了“問議導練”的精彩講座，為我們指點迷津，讓我們?nèi)玢宕猴L。姜主任的講座既有引人深思的理論支撐、又有催人奮進的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我們分享，使我對此課堂教學模式有了更加清晰與深刻的認識。那么，如何立足本班的實際情況，真正提高課堂教學效率呢？結(jié)合方主任的講座，談談自己在這一課堂教學模式的推廣運用之下自己的點滴收獲。

在“導”這一教學實踐中，要根據(jù)教學和學生的實際，用最簡練的語言、最短的時間使學生進入到最佳的學習情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、新穎別致；要全面理解自已所處的地位、作用，正確認識自己與學生之間的關系，充分發(fā)揮教師引導、指導的作用。

作為小學生，在“學”這一環(huán)節(jié)中，顯得尤為重要。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學”，“教的法子必須根據(jù)學的法子”。在實際教學中，要教學生用多種學習方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。教給了學生學習方法，開放了教學內(nèi)容和教學形式，滿足了不同學生的學習需求，學生學習積極性增強了，教師也樂在了其中。在“議”這一環(huán)節(jié)中，教師要構建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學生自主學習之后，教師要組織學生一同交流分享，在交流中檢驗學生學習成果，真正做到課堂學習的主人；同時，要注重生生之間的交流探究，讓他們在學習中互幫互助，取長補短，取得良好的學習效果。

語文課堂教學不僅需要書聲瑯瑯，同時還需要動手練習、動筆積累。在“練”這一環(huán)節(jié)中，我們要重視基礎性練習設計，《語文課堂作業(yè)本》就是我們課堂基礎練習的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時完成練習；同時要考慮學生的差異性，根據(jù)具體學情設計出多梯級的練習，讓學生獲得自我發(fā)展；我們還可把新舊知識放在一起，或把相關的不同知識放在一起而進行的練習，以加強學科之間的整合。

方主任告誡我們每一位與會教師，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥形覀儩撔难芯俊皩W議練”這一教學模式，在實際教學中靈活掌握、靈活運用，多從學生的發(fā)展角度去思考，由關注教師的“教”轉(zhuǎn)到關注學生的“學”，相信一定會受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學習，積極參與這一課堂教學模式的研究，讓“導學議練”教學模式思想永遠在我的課堂教學中生根、發(fā)芽！

以生為本的課堂教學模式心得體會篇十

隨著教育環(huán)境的不斷變化和教學理念的不斷更新，教學模式也逐漸趨向多樣化和個性化。教學模式是指教師在教學過程中選擇和采用的教學方法、教學手段和教學策略等，可以說是教學的靈魂所在。在我多年的教學實踐中，我深感教學模式對學生的學習效果和興趣愛好的培養(yǎng)有著極其重要的作用。在這篇文章中，我將與大家分享我對教學模式的一些剖析、體會和心得。

首先，我的教學模式注重學生主體性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式通常是由教師主導，學生被動接受，但這種模式容易導致學習的機械化和單一化。因此，我采用了以學生為中心的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與和探索，發(fā)揮他們的主觀能動性。在授課過程中，我善于提問和引導學生思考，引發(fā)他們的興趣和思考欲望，使他們在學習中體驗到成功的喜悅。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性和自主性大大提高，他們的學習效果也相應得到了提升。

其次，我重視以實踐為基礎的教學模式。教育的目的在于培養(yǎng)學生的實際能力和創(chuàng)新精神，而紙上談兵的教學方式往往無法達到這個目的。因此，我積極推行以實踐為基礎的教學模式，通過實踐環(huán)節(jié)和案例分析等活動，讓學生將所學知識運用到實際生活中去。在實踐中，學生能夠更加深入地理解知識，同時也能夠鍛煉他們的動手能力和解決問題的能力。這種教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。

再次，我推崇個性化教學模式。每個學生都有不同的興趣、能力和學習特點，因此，給予他們相同的教學內(nèi)容和方式無法滿足他們的需求。在教學過程中，我盡量了解每個學生的特點和需求，根據(jù)他們的個性和差異來調(diào)整教學方式和手段。有些學生善于思維邏輯，我會采用引導式教學方法；有些學生偏愛探索，我會組織科學實驗或者小組討論。通過個性化的教學模式，我能夠更好地滿足學生的學習需求，使他們能夠更好地發(fā)揮自己的潛力。

此外，我還強調(diào)合作學習的教學模式。合作學習是指學生在小組中通過互相協(xié)作、共同探索和分享經(jīng)驗來完成學習任務。這種教學模式可以促進學生之間的合作和交流，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和溝通能力。在我教學的過程中，我經(jīng)常組織學生進行小組討論和協(xié)作實驗，讓他們能夠相互學習和借鑒。通過這種合作學習的模式，學生不僅能夠提高自己的學習效果，還能夠培養(yǎng)良好的人際關系和合作意識。

總之，教學模式是教師實施教學的重要手段，它直接關系到學生的學習效果和興趣培養(yǎng)。采用適合學生特點和需求的教學模式，可以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新潛力，提高他們的學習效果和興趣愛好。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)積極倡導多樣化、個性化和合作性的教學模式，不斷提升教學質(zhì)量，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。

以生為本的課堂教學模式心得體會篇十一

目前，我國職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時機，但教學改革中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調(diào)動學生的學習興趣、發(fā)揮學生的學習能動性。實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型的關鍵是教師隊伍轉(zhuǎn)型。20xx年，引入德國巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發(fā)既符合德國標準又體現(xiàn)中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設入手，結(jié)合教學改革實踐，培養(yǎng)教學轉(zhuǎn)型帶頭人;同時研究這種教學模式對職業(yè)院校教學組織管理和教務安排帶來的新挑戰(zhàn)。一年多來，我們進行了相關教學實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學能力提升明顯，教學設計思路開闊，教學手段多樣，團隊合作精神意識強烈。

（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型

職業(yè)技術教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為重點，使學生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識、技能、經(jīng)驗、合作、交流等完成職業(yè)任務所需的一切內(nèi)容，是個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。結(jié)合目前中國職業(yè)學校學生學習與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學模式改革試驗班將實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎能力和較深的專門化職業(yè)技術能力為目的，務使學生具備快速的崗位適應能力、有效完成工作任務的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業(yè)發(fā)展及變遷應具備的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）學科課程體系向項目課程載體的轉(zhuǎn)型

從職業(yè)教育教學改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學科體系，只是把某幾門專業(yè)特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結(jié)合職業(yè)活動崗位或企業(yè)工作過程開展教學內(nèi)容的組合和課程模塊建設。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學項目作為第一年的專業(yè)課教學內(nèi)容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎課）的門類、課程標準和課時的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學理念和風格（學科知識型的課程也可以嘗試自主學習，項目教學的目的在于培養(yǎng)學生的獨立學習能力和知識運用能力）。專業(yè)教學方面，建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養(yǎng)教學體系的建立，實現(xiàn)有獨立工作能力、有職業(yè)道德和社會責任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術技能型人才）培養(yǎng)目標。在完成專業(yè)教學的過程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合的教學體系。

（三）傳統(tǒng)教學法向行動導向教學法的轉(zhuǎn)型

有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學方法。胡格模式教學以行動導向教學法為基本教學原則，學習活動引用不同的學習法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復習法、魔法盒法等。教學實施方面逐步落實以學生為中心的教學理念，實現(xiàn)有效教學。結(jié)合學生的實際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學的關系。

（一）教學團隊培訓

計劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學團隊。2名教師來自專業(yè)理論教師隊伍，4名教師分實訓教師隊伍。

教學團隊培訓有三類內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標如何開展教學活動。二是團隊培訓，改革試驗班的運行需要做好教學團隊和學生學習團隊的建設，培訓如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學設計培訓，以機械類專業(yè)某個項目為載體，培訓教學活動中如何進行專業(yè)能力、方法能力、社會能力的訓練。

（二）教學標準制定

確立人才培養(yǎng)目標，這是職業(yè)學校開展教育教學活動的統(tǒng)領。在學校安排下，教學團隊成員與教學主管部門、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務的能力。

人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開設、課程內(nèi)容、課程標準、教學方式、教學條件、師資隊伍建設的綱領性、指導性文件。教學團隊成員參與人才需求的市場調(diào)研，面對面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對中等專業(yè)學校學生培養(yǎng)的意見和建議。

課程標準制定。教學團隊根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標準，重組專業(yè)知識和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識的優(yōu)化能力，增強教師的教學設計能力。

（三）項目課程開發(fā)

教學團隊在專家的指導培訓下，對專業(yè)知識及課程內(nèi)容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據(jù)要求與本校實際情況，編制學生用的學習材料。

開發(fā)編制項目課程。第二年專業(yè)課程由教學團隊結(jié)合本校情況獨立開發(fā)。

（四）教學組織實施

教學場景構建。調(diào)整實訓基地的布局，專門設置胡格模式的教學場所，授課區(qū)和技能訓練區(qū)融為一體。

教學組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學內(nèi)容，設計教學流程，選擇教學方法，預設教學效果;第二步，分工實施，組織編寫學習材料、編制教學流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準備輔材等;第三步，組織教學，開展活動，培養(yǎng)能力;第四步，進行效果分析、總結(jié)反思。

一）師資保障。學校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設項目，千方百計自籌和爭取項目經(jīng)費與教學設備資金，為胡格模式改革試驗班教學團隊培訓、課程開發(fā)、團隊活動、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟保障。

（二）場所保障。在實訓基地擴建的同時調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學場所，近400平方米的場地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓練區(qū)融為一體，為順利實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供了空間保障。

（一）“教”有質(zhì)的改變

1.熱情高漲，積極投入。通過系統(tǒng)培訓，激發(fā)了教師學習的熱情，教學團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學理念和教學方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學中教師的主導地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設計都以學生好“學”、易“學”、愿“學”為準則。教師以教為樂，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。

2.方法手段，精心設計。胡格模式運用行動導向教學思路，如頭腦風暴教學法、調(diào)查教學法、實驗教學法、模擬教學法、項目教學法、引導文教學法等，精心優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，一切皆為“學”服務。學生為了“行動”來學習，并通過“行動”學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。學生是學習的行動者，教師是學習的組織者、引導者、咨詢者，定位明確，教學過程緊湊高效。

（二）“學”有質(zhì)的提升

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學的主體是?學?，而不是?教??！痹谄淠Ｊ浇虒W實施過程中，學生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構成一個學習站，學生們都有事做，或獨立學習，或伙伴合作，或小組擴展，或進行卡片復習、做小制作等等。學習站教學法讓學習活動變得緊張有序，學生只有在大腦積極活動的狀態(tài)下，學習才有成效。作為老師應該啟發(fā)學生自己學習，而不是代替學生去學習。胡格教學模式讓教和學有效地融合在一起，達到了最佳的教學效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現(xiàn)在：一是營造了班集體學習氛圍，學生學習興趣濃厚;二是激發(fā)了學習熱情，學生學習主動性增強;三是學生會學了，在授課過程中學生學會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學生學會了協(xié)作，學會了交流與溝通，提升了協(xié)作意識與能力。在老師幫助下，團隊有了競爭意識，通過協(xié)作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養(yǎng)了學生個體的社會適應能力。

最后，非常感謝學院領為我們組織這次培訓，感謝臺前幕后為這次培訓服務的所有人員。

以生為本的課堂教學模式心得體會篇十二

近年來，教學模式培訓越來越受到關注和重視。教學模式培訓以其獨特的理念和方法，通過改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學員的學習效果和掌握能力，取得了較好的效果。在近期的一次教學模式培訓中，我有幸參與其中，受益頗多。下面我將就這次培訓的主要內(nèi)容和我個人的學習感悟進行分享。

第一段：培訓的背景和內(nèi)容

這次教學模式培訓旨在探討如何改變傳統(tǒng)課堂教學模式，提高學員的學習效果。培訓內(nèi)容主要包括：教學模式的理論基礎，教學模式的設計和實施，以及教學評價與反思。在培訓中，我們了解了不同的教學模式，如合作學習、問題解決、探究學習等，并通過案例分析和小組討論，深入探討了如何將這些教學模式應用到實際教學中。

第二段：培訓中的亮點

在這次教學模式培訓中，有幾個亮點深深地吸引了我。首先，培訓內(nèi)容設計精心，理論和實踐相結(jié)合。通過理論知識的傳授，我們了解了不同教學模式的優(yōu)點和適用場景，增強了我們對教學模式的認識和理解。同時，通過實踐活動的開展，我們在小組中進行了討論、研討和案例分析，鍛煉了自己的應用能力。其次，培訓師資過硬，他們既有豐富的理論知識，又有實際教學經(jīng)驗。在培訓過程中，他們不僅提供了專業(yè)的指導和建議，還鼓勵我們積極參與，勇于嘗試。最后，培訓形式多樣，學員積極參與。除了傳統(tǒng)的課堂講授，培訓還有小組討論、角色扮演和實踐活動等形式，激發(fā)了學員的學習興趣和主動性。

第三段：我在培訓中的收獲

在這次培訓中，我收獲了很多。首先，我對不同教學模式有了更深入的了解和認識。在以往的教學中，我常常是以講授為主，忽略了學生的主動參與和合作交流。而通過這次培訓，我了解到合作學習等模式可以有效促進學生思維的活躍和交流的展開，幫助學生更好地理解和掌握知識。其次，我學到了一些教學設計和實施的方法和技巧。例如，通過提出問題激發(fā)學生的思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的獨立思考和問題解決能力。最后，我認識到了教學評價的重要性，它不僅幫助我們了解學生的學習情況，還能促進學生的自主學習和反思能力的培養(yǎng)。

第四段：對教學模式培訓的建議

雖然這次教學模式培訓取得了很大的成功，但仍有一些不足之處。首先，培訓過程中的時間分配不夠合理，有些內(nèi)容過于簡略，無法達到深入學習的要求。其次，培訓過程中缺乏實際操作和實踐的機會，限制了學員的能力發(fā)展。最后，培訓的后續(xù)跟進不夠，沒有提供持續(xù)的指導和支持。因此，我建議在以后的培訓中，可以適當延長培訓時間，增加實踐的機會，并建立學員的反饋機制，以便更好地滿足學員的學習需求。

第五段：總結(jié)

通過這次教學模式培訓，我深刻認識到改變傳統(tǒng)的課堂教學模式對于提高學生學習效果和掌握能力的重要性。我相信，通過學習和運用教學模式，我們可以創(chuàng)設一個積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提升學習效果。同時，我也相信，隨著教學模式培訓的不斷深入和推廣，我們的教學水平和教學效果將會有質(zhì)的提升。

以生為本的課堂教學模式心得體會篇十三

多年的課程改革，從改變教學模式到有效教學研究，再到合作性學習觀念的提出，真的是轟轟烈烈了一陣子。可是靜下心來反思一下：課堂改革究竟改掉了什么，學生又真正的學到了什么？卻是心內(nèi)茫然，不是不敢說，而是無話可說。這學期永威模式走進了我校，盡管我們還處于探索、起步階段，但我們還是看到了希望——看到了孩子們真正學到知識，鍛煉能力、養(yǎng)成終身好習慣的希望，結(jié)合我校進行的“學永威”教學模式“先學后教當堂訓練”賽課活動，談幾點體會。

1.低年級新課前老師口述本節(jié)課的學習目標，中高年級出示本節(jié)課學習目標，學生自讀。教案的設計也不再是籠統(tǒng)的教學目標，而是每一課時都有每一課時的學習目標，這一改變，讓學生每一節(jié)課的學習有了方向，知道這一節(jié)課的學習任務是什么？帶著這一節(jié)課的學習任務去學，下課后可以自檢這節(jié)課的學習任務完成情況，自己給自己打分。

2.課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“教”變成了學生的“學”，學生先自學老師點撥指導，真真正正把課堂的主動權和主體地位還給了學生，教師只起到引導作用，也就是所說的引路人。

3.學生的學習方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學習活動從“向師學”變成“帶問題學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了。從原來的重形式輕效率中跳了出來，這更是一個質(zhì)的跨越。4.教師的“講”更注重“精”，會的堅決不講，講的一定是學生理解不透徹的知識。

1.對教學過程中的某個階段時間的把握還存在不足，幾堂課下來，總感覺有些環(huán)節(jié)運用不協(xié)調(diào)，給人一種作秀的味道。自學指導出示后，給學生沒有留足夠的時間去讀書去自學思考問題，低年級的識字教學不夠扎實，尤其是寫字教學沒有落到實處，每節(jié)課留有的寫字時間太短，教師指導后學生不能當堂去完成。2.既然是“當堂訓練”，自然就少不了背誦、記憶的環(huán)節(jié)?！氨场笔菍W生對本課知識點的積累、內(nèi)化過程，必不可少。交給學生積累的方法應當是學生最渴求的。

3.學生對知識的探究與問題的提出還不能達到一定深度，還只是停留在對問題的表面解答上，不會很深入細致地發(fā)掘問題蘊含的深層含義和寓意。從低年級的幾節(jié)賽課中看出，教師沒有引導學生打開思路，拓寬思路，總是一個學生說完后，其他學生容易跟著這一個學生的思路走。

4.學生的“先學”還應該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會激發(fā)學生的巨大潛能；有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。

1.“先學后教”雖然教案看似比以前簡單了，但要求更精了，難度更大了，它要求教者不但要吃透教材，突出對各部教法的設計研究；還要備學生以及各教學環(huán)節(jié)所完成的目標情況等等，更勞心用力了。

2.靈活把握學生“動”的時間，根據(jù)學生“動”的不同效果判定所需時間的長短，要么不“動”，要么“動”有所值。寧可一堂課完不成預定的教學任務，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。

3.教師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學生是“木頭”，同樣，學生也不想，更不愿面對一個“木頭”，這就要求教師在教學中能把教材中的喜怒哀樂同樣地融入自己的情感之中，帶著激情去教，參與到學生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學生的導師，更做學生的朋友、伙伴。課堂才能成為學生快樂成長的港灣。

為真正落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，創(chuàng)新課堂教學模式，真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，讓我們共同努力吧！