心得體會是對所經(jīng)歷的事物的理解和領(lǐng)悟的一種表達方式，是對自身成長和發(fā)展的一種反思和總結(jié)。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇一

近年來，分組教學(xué)模式在教育界逐漸流行起來。這種教學(xué)模式以小組為單位，倡導(dǎo)學(xué)生之間的互動與合作。通過分組教學(xué)，學(xué)生可以更好地相互學(xué)習(xí)與支持，獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。在實踐中，我深刻感受到了分組教學(xué)模式的優(yōu)勢和魅力，現(xiàn)在，我將結(jié)合自己的經(jīng)驗和體會分享一下對分組教學(xué)的認識和觀點。

首先，分組教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。相對于傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式，分組教學(xué)模式能夠讓學(xué)生參與其中，成為學(xué)習(xí)的主人。在小組中，學(xué)生們可以選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過互相交流和合作，共同解決問題并取得成果。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

其次，分組教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。在小組中，學(xué)生們需要相互配合和合作，共同完成任務(wù)和解決問題。這要求學(xué)生們能夠彼此傾聽和理解，學(xué)會互相支持和幫助。在這個過程中，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了團隊合作的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)和提升了他們的團隊精神。這種合作和團隊精神將對學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。

然后，分組教學(xué)模式強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在小組中，學(xué)生們需要自己尋找問題的解決方法和策略，通過合作和討論不斷優(yōu)化和完善。這種自主學(xué)習(xí)和問題解決的過程，培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，提高了他們的學(xué)習(xí)技巧和思維能力。這些能力將在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作中起到重要的作用。

同時，分組教學(xué)模式也促進了學(xué)生之間的相互交流和共享。在小組中，學(xué)生們可以分享彼此的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和借鑒他人的長處和方法。這種交流和共享不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，還提高了他們的綜合素質(zhì)和能力。在小組中，學(xué)生們互相激勵和監(jiān)督，共同進步，形成了學(xué)習(xí)上的互補和協(xié)調(diào)，達到了相互促進的效果。

最后，分組教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的自信心和表達能力。在小組中，學(xué)生們需要與他人合作并表達自己的觀點和想法。這要求他們能夠自信地、清晰地、有效地與他人交流和溝通。通過這樣的鍛煉，學(xué)生們的表達能力得到了提升，他們不再害怕展示自己，增強了自己的自信心和自我認同感。

總之，分組教學(xué)模式以其獨特的優(yōu)勢和效果深受教育界的青睞。學(xué)校和教師們應(yīng)該積極探索和應(yīng)用這種教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件。學(xué)生們也應(yīng)該主動參與和適應(yīng)這種模式，享受其中的樂趣和好處。相信通過分組教學(xué)模式的實施，我們的學(xué)生將會擁有更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇二

10月24日，我有幸參加了第六屆“黃河口之秋”課堂教學(xué)觀摩活動，聆聽了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報告。他們的課精彩紛呈，出神入化。我親身感受了于老師高超的教學(xué)技巧，精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的教師風(fēng)范，受益匪淺，從于老師的課中，我明確了語文教學(xué)的方向。

語文是什么？語文就是寫一手漂亮的漢字，說一口流利的普通話，有通順的表達。而于老師在教學(xué)中就十分重視語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

二是注意培養(yǎng)語感，重視朗讀在感悟中的作用。于老師說過：“語文的味在哪里？在朗讀里。”朗讀是教語文的根本大法，丟掉一個“讀”字，幾乎什么都不會有了，包括“人文性”。課堂上，于老師并沒有過多地對文本的講解，只是一遍一遍不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生讀書就像說話那么自然、流暢，讓學(xué)生在語言精美處駐足鑒賞，反復(fù)涵詠，用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生感悟，讓學(xué)生與文中的人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。以此來教會學(xué)生在讀中悟，在悟中讀的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感有了，語言的內(nèi)化也就有了，為孩子打下扎實的語文功底。

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中感知、感悟，從而受到情感態(tài)度、價值觀的熏陶。工具性則體現(xiàn)在字、詞、句、篇上。教學(xué)不僅使學(xué)生從語言獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認識課文是如何運用語言來負載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經(jīng)驗，提高語文能力。我們受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中只注重語言文字的識記、理解，而忽視了語言表達教學(xué)，教出的學(xué)生高分低能，翻開我們的作文本不難看出，十個學(xué)生中有三個句子不通順，五個流水賬，兩個學(xué)生寫得稍具體，還是抄的優(yōu)秀作文，表達能力極差。而于老師就十分重視語言表達能力的教學(xué)，使學(xué)生明了深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的語言形式來表達，并較成功地外化為各種語言作品，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力。

平等民主的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，美國人本主義教育家羅杰斯認為：一個人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。于老師經(jīng)常在課堂上說：“誰能認真讀書我就摸摸他的頭”；每次板書，六十多歲的他都要半蹲下身子，為的是不遮擋孩子的視線，讓孩子看清字的寫法。于老師堅持“蹲下來看學(xué)生”，對學(xué)生有更多的理解和關(guān)愛，這是一種境界，這才是真正的語文教學(xué)。

課堂是師生的平等交流，教師蹲下身子和學(xué)生對話，從內(nèi)心深處尊重學(xué)生，呵護其難得的參與熱情，保護其稚嫩的思維幼芽，哪怕是幼稚的、膚淺的，甚至是觀點相反的見解。只有這樣，學(xué)生才能成為課堂真正的主人，課堂上才會出現(xiàn)小手如林的現(xiàn)象，那我們就不必抱怨甚至怒斥學(xué)生不積極回答問題了。

于老師的.課厚重質(zhì)樸，從容自若，流淌著濃濃的語文味。在大興多媒體教學(xué)的今天，于老師用一本書，一支筆，用實實在在的板書、朗讀，引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受。聽于老師的課，就像面對秋天的田野那么沉靜。這次聽課活動雖然結(jié)束了，但我還時時沉醉在于老師的教學(xué)藝術(shù)中。我將在于老師教學(xué)思想的指導(dǎo)下，重建新的教育理念，改變教學(xué)方式，努力提升自身素質(zhì)，在語文教學(xué)的道路上大步前行！

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇三

自開學(xué)到現(xiàn)在高一數(shù)學(xué)一直實行問題導(dǎo)學(xué)課堂的授課模式。我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐中的一些心得體會。

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

“問題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教學(xué)。其主要特點如下：

1、各有所展。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個公平的展示自己的機會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動達標的行為。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進知識”。

3、強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個可活動的空間，讓學(xué)生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進而形成新的經(jīng)驗。

首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇四

本學(xué)期我邊學(xué)習(xí)“24字教學(xué)模式”邊進行教學(xué)實踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會：

組建小組的方法特別關(guān)注細節(jié)。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績四等分，1號組長：班內(nèi)排1——12名;2號組長：24——13名;3號組員：25——36名;4號組員：48——37名。還有座位安排：大個對大個，小個對小個，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。

組織培訓(xùn)包括培訓(xùn)組長和培訓(xùn)組員、培訓(xùn)教師。在小組合作中，重點培養(yǎng)小組長的表達、概括、組織等能力。培訓(xùn)教師這塊我做的不到位，如開展小組活動抓住5個重點：重點——合作鞏固;難點——合作攻關(guān);知識生成點——合作催生;知識易錯點——合作辨析;知識易忘點——合作記憶。短小精悍的五點給我的課改帶來了生機，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，急于表達，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅”的狀態(tài)。

一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學(xué)模式”給我提供了鮮活的方法。

一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學(xué)模式”的小組評價交給我先進的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻、急于上進，我坐收“漁翁之利”。

有導(dǎo)學(xué)案在手，學(xué)生就學(xué)有所依，在導(dǎo)學(xué)案上能把學(xué)生遇到的難點、易混點充分暴露出來，還能促使學(xué)生從“不想說、不愿說”到“想說、愿說”的狀態(tài)發(fā)展。

細品“24字教學(xué)模式”，這真是課改的精品版，讓我足不出戶、不花一文就能走在課改的前沿。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇五

周結(jié)教學(xué)模式是一種教學(xué)方法，經(jīng)過一周的學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過總結(jié)、歸納和反思來鞏固和消化自己所學(xué)的知識。這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著的促進作用。在實施周結(jié)教學(xué)模式的過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)勢。

第二段：周結(jié)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的促進

周結(jié)教學(xué)模式能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在學(xué)習(xí)的過程中，我們常常會遇到大量的知識點和信息，很容易產(chǎn)生遺忘。通過周結(jié)教學(xué)模式，我們能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行梳理和總結(jié)，將零散的知識點鏈接成一個整體，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。這樣一來，我們能夠更好地理解和消化所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)的效率。同時，周結(jié)教學(xué)模式還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補知識的漏洞，及時糾正自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

第三段：周結(jié)教學(xué)模式對學(xué)生能力的培養(yǎng)

周結(jié)教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實施周結(jié)教學(xué)模式的過程中，學(xué)生需要總結(jié)、歸納和反思。這些過程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過總結(jié)和歸納，學(xué)生可以更好地理清知識結(jié)構(gòu)，建立知識的聯(lián)系和紐帶。而通過反思，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)方法進行回顧和評估，提高自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這些能力在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和未來的工作中都具有重要的意義。

第四段：周結(jié)教學(xué)模式對教師的要求

實施周結(jié)教學(xué)模式對教師也提出了新的要求。首先，教師需要設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和歸納。其次，教師需要傾聽學(xué)生的反思和意見，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。最后，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供個性化的指導(dǎo)和幫助。只有做到這些，教師才能更好地發(fā)揮周結(jié)教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和能力的培養(yǎng)。

第五段：總結(jié)和感悟

周結(jié)教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法，具有明顯的教育價值和意義。它能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量；同時，它還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。在實施周結(jié)教學(xué)模式的過程中，教師需要設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)生則需要積極參與和主動思考，總結(jié)歸納和反思自己的學(xué)習(xí)過程。只有教師和學(xué)生共同努力，才能更好地發(fā)揮周結(jié)教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育教學(xué)的目標和要求。

以上就是我對于“周結(jié)教學(xué)模式心得體會”的一些思考和感悟。通過實施周結(jié)教學(xué)模式，我深刻地體會到了它的優(yōu)勢和作用。相信在今后的學(xué)習(xí)中，我會繼續(xù)努力，不斷總結(jié)和歸納，提高自己的學(xué)習(xí)效果和能力。同時，我也會將周結(jié)教學(xué)模式運用到實際的教學(xué)中，發(fā)揮它的優(yōu)勢，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和能力的培養(yǎng)。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇六

新一輪的課程改革如火如荼的'進行著，實現(xiàn)由知識傳授型課堂向知識建構(gòu)型課堂轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重心由教師的個人展示向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)遷移?！?4字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導(dǎo)思想，經(jīng)過深入學(xué)習(xí)我對其有了一些粗淺的理解。

一、自學(xué)感悟：在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,初步用所學(xué)知識解決問題。

當(dāng)然，對生字的學(xué)習(xí)則是教師留給學(xué)生一定的時間讓其自己動手通過查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習(xí)完成，然后，通過所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。

二、自學(xué)檢測：在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標要求，用基礎(chǔ)知識組題檢測，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。

我認為此環(huán)節(jié)是在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上展開的。檢測的目的是為了檢查學(xué)生自學(xué)時是否真的動腦筋，真的感知了課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目，同時也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平，其目的'是取得教學(xué)目標達成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況。例如教學(xué)《古詩兩首》時，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果很不錯。

三、合作交流：以學(xué)習(xí)小組為單位，實行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時間發(fā)問，讓學(xué)得好的同學(xué)有知識升華的機會，有共同不懂的準備讓老師質(zhì)疑解難。

此環(huán)節(jié)的實施過程中我認為小組合作交流要體現(xiàn)“積極互助、同時互動、人人盡責(zé)”的原則，合作交流不僅能提高好同學(xué)的思維和解決問題的能力，而且對于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進作用，讓其在合作學(xué)習(xí)中解決不懂的問題。在這一過程中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解。當(dāng)然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設(shè)計四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進行反復(fù)朗讀、體會……這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認認真真地讀書，扎扎實實地訓(xùn)練，仔仔細細地思考，真正使每個學(xué)生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。

四、展示點評：畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。

五、分層訓(xùn)練：即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排練習(xí)題。

此環(huán)節(jié)的應(yīng)用我認為分層訓(xùn)練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的檢驗，題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習(xí)的效果，同時也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求。例如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時，我出了這樣三組練習(xí)題：a熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，b通過上網(wǎng)或查資料總結(jié)歸納出描寫廬山的詞語;c以繪畫的形式畫一幅自己心中的廬山姿態(tài)。

六、拓展延伸即把所學(xué)知識靈活運用，解決生活實際問題，或為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

拓展延伸性的知識不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學(xué)知識解決生活實際問題，做到學(xué)好語文、用好語文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

以上是我對“24字教學(xué)模式”的粗淺理解和在教學(xué)中運用的一些事例，還有許多不足，希望大家給予指正!

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇七

近年來，周結(jié)教學(xué)模式在我國的高校中得到了廣泛的應(yīng)用。作為一名大學(xué)生，我有幸親身體驗了周結(jié)教學(xué)模式，并從中受益匪淺。在這個新的教學(xué)模式下，我對學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力以及團隊合作等方面都有了新的認識和提高。下面，我將從個人經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)勎业男牡皿w會。

首先，周結(jié)教學(xué)模式對我學(xué)習(xí)方法的調(diào)整起到了重要的作用。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我往往被動接受老師的知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。而在周結(jié)教學(xué)模式中，我通過研討、探究的方式來掌握知識。每周我都要自主選擇自己感興趣的課程來學(xué)習(xí)，老師在課堂上給予我們的是一個具體的問題，我們需要通過自己的學(xué)習(xí)和思考來解決。這種學(xué)習(xí)方式使我變得更加主動，思維更加活躍，學(xué)習(xí)效果也更加顯著。

其次，周結(jié)教學(xué)模式培養(yǎng)了我自主學(xué)習(xí)的能力。在過去的教學(xué)模式中，老師所給的任務(wù)一般是在課堂上完成的，而在周結(jié)教學(xué)模式中，老師給出的問題和任務(wù)需要我們在課后進行深入的研究和解答。這要求我們善于自主學(xué)習(xí)，掌握信息檢索、歸納總結(jié)等一系列自主學(xué)習(xí)的方法。通過長時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)讓我變得更加積極，能夠主動地去尋找問題的解決方案，提高了我的自學(xué)能力和獨立思考能力。

再次，周結(jié)教學(xué)模式促使我更好地發(fā)揮團隊合作的作用。在這種教學(xué)模式下，老師鼓勵學(xué)生進行小組合作，通過小組合作來完成任務(wù)和解決問題。在小組合作中，我學(xué)會了傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，并努力與小組成員合作，取得共同進步。同時，通過小組討論，我可以從他人的思路和方法中學(xué)習(xí)到更多的東西，拓寬自己的思維空間。這種團隊合作的精神不僅提高了我的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了我的合作意識和能力。

最后，周結(jié)教學(xué)模式讓我對課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在過去的教學(xué)模式中，課程內(nèi)容可能顯得枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。而周結(jié)教學(xué)模式通過靈活的教學(xué)方式和多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)充滿了樂趣。我可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，針對課程內(nèi)容提出問題并進行討論，這樣不僅增強了我的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了我的學(xué)習(xí)潛能。

總之，周結(jié)教學(xué)模式給予了我們更多的自主權(quán)和發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。通過這種新的教學(xué)模式，我體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和價值，并且得到了成長和提高。我相信，未來的教育應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力，將周結(jié)教學(xué)模式推廣起來，必將獲得更好的教學(xué)效果。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇八

第一段：引言（200字）

在現(xiàn)代教育中，教學(xué)模式是教育改革中一個重要的方面。教學(xué)模式直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力。多年來，人們對于教學(xué)模式進行了大量的研究和探索，并取得了一些重要的成果。我作為一名教師，也在不斷地思考和實踐中對教學(xué)模式進行剖析和總結(jié)。通過這個過程，我深刻地認識到了教學(xué)模式的重要性以及對教育的啟示。

第二段：不同教學(xué)模式的比較（300字）

教學(xué)模式可以分為傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地接受。這種模式強調(diào)教師的權(quán)威和知識傳遞的效率，但容易導(dǎo)致學(xué)生思維的被動和創(chuàng)造力的受限。現(xiàn)代教學(xué)模式注重學(xué)生的主動參與和探索，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這種模式強調(diào)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但也需要教師具備更多的教學(xué)技能和指導(dǎo)能力。

第三段：教學(xué)模式對學(xué)生的影響（300字）

教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于那些好記性和聽覺記憶力較強的學(xué)生可能更有效，但對于那些思維活躍和創(chuàng)造力較強的學(xué)生則相對不利。現(xiàn)代教學(xué)模式更注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。同時，現(xiàn)代教學(xué)模式也能更好地滿足學(xué)生的多樣化需求，提供個性化的學(xué)習(xí)支持。

第四段：教學(xué)模式對教師的要求（300字）

不同的教學(xué)模式對教師的能力提出了不同的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)教師的專業(yè)知識和教學(xué)技巧，需要教師能夠準確地傳遞知識和掌握教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)模式則要求教師具備更多的溝通能力、指導(dǎo)能力和激發(fā)學(xué)生潛力的能力。教師需要靈活運用各種教學(xué)方法和工具，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和探索，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第五段：結(jié)論（200字）

教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力具有重要影響?，F(xiàn)代教育需要倡導(dǎo)開放、靈活和多樣化的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主動參與和思維能力的培養(yǎng)，提供個性化的學(xué)習(xí)支持。教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念和方法，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的要求。只有不斷優(yōu)化教學(xué)模式，才能更好地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動教育的發(fā)展。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇九

我校方主任捧著一顆對語文、對教育的熱愛之心，帶來了“問議導(dǎo)練”的精彩講座，為我們指點迷津，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。姜主任的講座既有引人深思的理論支撐、又有催人奮進的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我們分享，使我對此課堂教學(xué)模式有了更加清晰與深刻的認識。那么，如何立足本班的實際情況，真正提高課堂教學(xué)效率呢？結(jié)合方主任的講座，談?wù)勛约涸谶@一課堂教學(xué)模式的推廣運用之下自己的點滴收獲。

在“導(dǎo)”這一教學(xué)實踐中，要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實際，用最簡練的語言、最短的時間使學(xué)生進入到最佳的學(xué)習(xí)情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、新穎別致；要全面理解自已所處的地位、作用，正確認識自己與學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。

作為小學(xué)生，在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)中，顯得尤為重要。陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。在實際教學(xué)中，要教學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開放了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強了，教師也樂在了其中。在“議”這一環(huán)節(jié)中，教師要構(gòu)建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師要組織學(xué)生一同交流分享，在交流中檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，真正做到課堂學(xué)習(xí)的主人；同時，要注重生生之間的交流探究，讓他們在學(xué)習(xí)中互幫互助，取長補短，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

語文課堂教學(xué)不僅需要書聲瑯瑯，同時還需要動手練習(xí)、動筆積累。在“練”這一環(huán)節(jié)中，我們要重視基礎(chǔ)性練習(xí)設(shè)計，《語文課堂作業(yè)本》就是我們課堂基礎(chǔ)練習(xí)的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時完成練習(xí)；同時要考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計出多梯級的練習(xí)，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展；我們還可把新舊知識放在一起，或把相關(guān)的不同知識放在一起而進行的練習(xí)，以加強學(xué)科之間的整合。

方主任告誡我們每一位與會教師，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥形覀儩撔难芯俊皩?dǎo)學(xué)議練”這一教學(xué)模式，在實際教學(xué)中靈活掌握、靈活運用，多從學(xué)生的發(fā)展角度去思考，由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，相信一定會受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學(xué)習(xí)，積極參與這一課堂教學(xué)模式的研究，讓“導(dǎo)學(xué)議練”教學(xué)模式思想永遠在我的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽！

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇十

隨著教育環(huán)境的不斷變化和教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)模式也逐漸趨向多樣化和個性化。教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中選擇和采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)策略等，可以說是教學(xué)的靈魂所在。在我多年的教學(xué)實踐中，我深感教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣愛好的培養(yǎng)有著極其重要的作用。在這篇文章中，我將與大家分享我對教學(xué)模式的一些剖析、體會和心得。

首先，我的教學(xué)模式注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，但這種模式容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的機械化和單一化。因此，我采用了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與和探索，發(fā)揮他們的主觀能動性。在授課過程中，我善于提問和引導(dǎo)學(xué)生思考，引發(fā)他們的興趣和思考欲望，使他們在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性大大提高，他們的學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)得到了提升。

其次，我重視以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實際能力和創(chuàng)新精神，而紙上談兵的教學(xué)方式往往無法達到這個目的。因此，我積極推行以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，通過實踐環(huán)節(jié)和案例分析等活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中去。在實踐中，學(xué)生能夠更加深入地理解知識，同時也能夠鍛煉他們的動手能力和解決問題的能力。這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。

再次，我推崇個性化教學(xué)模式。每個學(xué)生都有不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)特點，因此，給予他們相同的教學(xué)內(nèi)容和方式無法滿足他們的需求。在教學(xué)過程中，我盡量了解每個學(xué)生的特點和需求，根據(jù)他們的個性和差異來調(diào)整教學(xué)方式和手段。有些學(xué)生善于思維邏輯，我會采用引導(dǎo)式教學(xué)方法；有些學(xué)生偏愛探索，我會組織科學(xué)實驗或者小組討論。通過個性化的教學(xué)模式，我能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們能夠更好地發(fā)揮自己的潛力。

此外，我還強調(diào)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中通過互相協(xié)作、共同探索和分享經(jīng)驗來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式可以促進學(xué)生之間的合作和交流，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和溝通能力。在我教學(xué)的過程中，我經(jīng)常組織學(xué)生進行小組討論和協(xié)作實驗，讓他們能夠相互學(xué)習(xí)和借鑒。通過這種合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生不僅能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和合作意識。

總之，教學(xué)模式是教師實施教學(xué)的重要手段，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣培養(yǎng)。采用適合學(xué)生特點和需求的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新潛力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和興趣愛好。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)積極倡導(dǎo)多樣化、個性化和合作性的教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇十一

目前，我國職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時機，但教學(xué)改革中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學(xué)方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊伍轉(zhuǎn)型。20xx年，引入德國巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發(fā)既符合德國標準又體現(xiàn)中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設(shè)入手，結(jié)合教學(xué)改革實踐，培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶頭人;同時研究這種教學(xué)模式對職業(yè)院校教學(xué)組織管理和教務(wù)安排帶來的新挑戰(zhàn)。一年多來，我們進行了相關(guān)教學(xué)實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學(xué)能力提升明顯，教學(xué)設(shè)計思路開闊，教學(xué)手段多樣，團隊合作精神意識強烈。

（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型

職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為重點，使學(xué)生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識、技能、經(jīng)驗、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容，是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學(xué)模式改革試驗班將實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專門化職業(yè)技術(shù)能力為目的，務(wù)使學(xué)生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）學(xué)科課程體系向項目課程載體的轉(zhuǎn)型

從職業(yè)教育教學(xué)改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學(xué)科體系，只是把某幾門專業(yè)特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結(jié)合職業(yè)活動崗位或企業(yè)工作過程開展教學(xué)內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學(xué)項目作為第一年的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎(chǔ)課）的門類、課程標準和課時的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學(xué)理念和風(fēng)格（學(xué)科知識型的課程也可以嘗試自主學(xué)習(xí)，項目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和知識運用能力）。專業(yè)教學(xué)方面，建立項目課程體系，從課程和教學(xué)兩個方面完成能力培養(yǎng)教學(xué)體系的建立，實現(xiàn)有獨立工作能力、有職業(yè)道德和社會責(zé)任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術(shù)技能型人才）培養(yǎng)目標。在完成專業(yè)教學(xué)的過程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合的教學(xué)體系。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)法向行動導(dǎo)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)型

有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學(xué)方法。胡格模式教學(xué)以行動導(dǎo)向教學(xué)法為基本教學(xué)原則，學(xué)習(xí)活動引用不同的學(xué)習(xí)法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒法等。教學(xué)實施方面逐步落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)有效教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

（一）教學(xué)團隊培訓(xùn)

計劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學(xué)團隊。2名教師來自專業(yè)理論教師隊伍，4名教師分實訓(xùn)教師隊伍。

教學(xué)團隊培訓(xùn)有三類內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標如何開展教學(xué)活動。二是團隊培訓(xùn)，改革試驗班的運行需要做好教學(xué)團隊和學(xué)生學(xué)習(xí)團隊的建設(shè)，培訓(xùn)如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，以機械類專業(yè)某個項目為載體，培訓(xùn)教學(xué)活動中如何進行專業(yè)能力、方法能力、社會能力的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)標準制定

確立人才培養(yǎng)目標，這是職業(yè)學(xué)校開展教育教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)。在學(xué)校安排下，教學(xué)團隊成員與教學(xué)主管部門、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)受教育者獨立、負責(zé)任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力。

人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開設(shè)、課程內(nèi)容、課程標準、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學(xué)團隊成員參與人才需求的市場調(diào)研，面對面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的意見和建議。

課程標準制定。教學(xué)團隊根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標準，重組專業(yè)知識和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識的優(yōu)化能力，增強教師的教學(xué)設(shè)計能力。

（三）項目課程開發(fā)

教學(xué)團隊在專家的指導(dǎo)培訓(xùn)下，對專業(yè)知識及課程內(nèi)容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據(jù)要求與本校實際情況，編制學(xué)生用的學(xué)習(xí)材料。

開發(fā)編制項目課程。第二年專業(yè)課程由教學(xué)團隊結(jié)合本校情況獨立開發(fā)。

（四）教學(xué)組織實施

教學(xué)場景構(gòu)建。調(diào)整實訓(xùn)基地的布局，專門設(shè)置胡格模式的教學(xué)場所，授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融為一體。

教學(xué)組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)效果;第二步，分工實施，組織編寫學(xué)習(xí)材料、編制教學(xué)流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準備輔材等;第三步，組織教學(xué)，開展活動，培養(yǎng)能力;第四步，進行效果分析、總結(jié)反思。

一）師資保障。學(xué)校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設(shè)項目，千方百計自籌和爭取項目經(jīng)費與教學(xué)設(shè)備資金，為胡格模式改革試驗班教學(xué)團隊培訓(xùn)、課程開發(fā)、團隊活動、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟保障。

（二）場所保障。在實訓(xùn)基地擴建的同時調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學(xué)場所，近400平方米的場地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓(xùn)練區(qū)融為一體，為順利實施胡格模式教學(xué)活動和教學(xué)團隊開展教研活動提供了空間保障。

（一）“教”有質(zhì)的改變

1.熱情高漲，積極投入。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計都以學(xué)生好“學(xué)”、易“學(xué)”、愿“學(xué)”為準則。教師以教為樂，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。

2.方法手段，精心設(shè)計。胡格模式運用行動導(dǎo)向教學(xué)思路，如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法、實驗教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，一切皆為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生為了“行動”來學(xué)習(xí)，并通過“行動”學(xué)習(xí)，從而達到“手腦統(tǒng)一”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，定位明確，教學(xué)過程緊湊高效。

（二）“學(xué)”有質(zhì)的提升

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學(xué)的主體是?學(xué)?，而不是?教?。”在其模式教學(xué)實施過程中，學(xué)生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構(gòu)成一個學(xué)習(xí)站，學(xué)生們都有事做，或獨立學(xué)習(xí)，或伙伴合作，或小組擴展，或進行卡片復(fù)習(xí)、做小制作等等。學(xué)習(xí)站教學(xué)法讓學(xué)習(xí)活動變得緊張有序，學(xué)生只有在大腦積極活動的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)才有成效。作為老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。胡格教學(xué)模式讓教和學(xué)有效地融合在一起，達到了最佳的教學(xué)效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現(xiàn)在：一是營造了班集體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚;二是激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強;三是學(xué)生會學(xué)了，在授課過程中學(xué)生學(xué)會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學(xué)生學(xué)會了協(xié)作，學(xué)會了交流與溝通，提升了協(xié)作意識與能力。在老師幫助下，團隊有了競爭意識，通過協(xié)作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養(yǎng)了學(xué)生個體的社會適應(yīng)能力。

最后，非常感謝學(xué)院領(lǐng)為我們組織這次培訓(xùn)，感謝臺前幕后為這次培訓(xùn)服務(wù)的所有人員。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇十二

近年來，教學(xué)模式培訓(xùn)越來越受到關(guān)注和重視。教學(xué)模式培訓(xùn)以其獨特的理念和方法，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和掌握能力，取得了較好的效果。在近期的一次教學(xué)模式培訓(xùn)中，我有幸參與其中，受益頗多。下面我將就這次培訓(xùn)的主要內(nèi)容和我個人的學(xué)習(xí)感悟進行分享。

第一段：培訓(xùn)的背景和內(nèi)容

這次教學(xué)模式培訓(xùn)旨在探討如何改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，教學(xué)模式的設(shè)計和實施，以及教學(xué)評價與反思。在培訓(xùn)中，我們了解了不同的教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)、問題解決、探究學(xué)習(xí)等，并通過案例分析和小組討論，深入探討了如何將這些教學(xué)模式應(yīng)用到實際教學(xué)中。

第二段：培訓(xùn)中的亮點

在這次教學(xué)模式培訓(xùn)中，有幾個亮點深深地吸引了我。首先，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計精心，理論和實踐相結(jié)合。通過理論知識的傳授，我們了解了不同教學(xué)模式的優(yōu)點和適用場景，增強了我們對教學(xué)模式的認識和理解。同時，通過實踐活動的開展，我們在小組中進行了討論、研討和案例分析，鍛煉了自己的應(yīng)用能力。其次，培訓(xùn)師資過硬，他們既有豐富的理論知識，又有實際教學(xué)經(jīng)驗。在培訓(xùn)過程中，他們不僅提供了專業(yè)的指導(dǎo)和建議，還鼓勵我們積極參與，勇于嘗試。最后，培訓(xùn)形式多樣，學(xué)員積極參與。除了傳統(tǒng)的課堂講授，培訓(xùn)還有小組討論、角色扮演和實踐活動等形式，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

第三段：我在培訓(xùn)中的收獲

在這次培訓(xùn)中，我收獲了很多。首先，我對不同教學(xué)模式有了更深入的了解和認識。在以往的教學(xué)中，我常常是以講授為主，忽略了學(xué)生的主動參與和合作交流。而通過這次培訓(xùn)，我了解到合作學(xué)習(xí)等模式可以有效促進學(xué)生思維的活躍和交流的展開，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。其次，我學(xué)到了一些教學(xué)設(shè)計和實施的方法和技巧。例如，通過提出問題激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的獨立思考和問題解決能力。最后，我認識到了教學(xué)評價的重要性，它不僅幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)。

第四段：對教學(xué)模式培訓(xùn)的建議

雖然這次教學(xué)模式培訓(xùn)取得了很大的成功，但仍有一些不足之處。首先，培訓(xùn)過程中的時間分配不夠合理，有些內(nèi)容過于簡略，無法達到深入學(xué)習(xí)的要求。其次，培訓(xùn)過程中缺乏實際操作和實踐的機會，限制了學(xué)員的能力發(fā)展。最后，培訓(xùn)的后續(xù)跟進不夠，沒有提供持續(xù)的指導(dǎo)和支持。因此，我建議在以后的培訓(xùn)中，可以適當(dāng)延長培訓(xùn)時間，增加實踐的機會，并建立學(xué)員的反饋機制，以便更好地滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

第五段：總結(jié)

通過這次教學(xué)模式培訓(xùn)，我深刻認識到改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和掌握能力的重要性。我相信，通過學(xué)習(xí)和運用教學(xué)模式，我們可以創(chuàng)設(shè)一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升學(xué)習(xí)效果。同時，我也相信，隨著教學(xué)模式培訓(xùn)的不斷深入和推廣，我們的教學(xué)水平和教學(xué)效果將會有質(zhì)的提升。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇十三

多年的課程改革，從改變教學(xué)模式到有效教學(xué)研究，再到合作性學(xué)習(xí)觀念的提出，真的是轟轟烈烈了一陣子?？墒庆o下心來反思一下：課堂改革究竟改掉了什么，學(xué)生又真正的學(xué)到了什么？卻是心內(nèi)茫然，不是不敢說，而是無話可說。這學(xué)期永威模式走進了我校，盡管我們還處于探索、起步階段，但我們還是看到了希望——看到了孩子們真正學(xué)到知識，鍛煉能力、養(yǎng)成終身好習(xí)慣的希望，結(jié)合我校進行的“學(xué)永威”教學(xué)模式“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”賽課活動，談幾點體會。

1.低年級新課前老師口述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，中高年級出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標，學(xué)生自讀。教案的設(shè)計也不再是籠統(tǒng)的教學(xué)目標，而是每一課時都有每一課時的學(xué)習(xí)目標，這一改變，讓學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)有了方向，知道這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？帶著這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)，下課后可以自檢這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，自己給自己打分。

2.課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生先自學(xué)老師點撥指導(dǎo)，真真正正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)作用，也就是所說的引路人。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)活動從“向師學(xué)”變成“帶問題學(xué)”，學(xué)習(xí)活動的目的性也有所不同，無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了。從原來的重形式輕效率中跳了出來，這更是一個質(zhì)的跨越。4.教師的“講”更注重“精”，會的堅決不講，講的一定是學(xué)生理解不透徹的知識。

1.對教學(xué)過程中的某個階段時間的把握還存在不足，幾堂課下來，總感覺有些環(huán)節(jié)運用不協(xié)調(diào)，給人一種作秀的味道。自學(xué)指導(dǎo)出示后，給學(xué)生沒有留足夠的時間去讀書去自學(xué)思考問題，低年級的識字教學(xué)不夠扎實，尤其是寫字教學(xué)沒有落到實處，每節(jié)課留有的寫字時間太短，教師指導(dǎo)后學(xué)生不能當(dāng)堂去完成。2.既然是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，自然就少不了背誦、記憶的環(huán)節(jié)?！氨场笔菍W(xué)生對本課知識點的積累、內(nèi)化過程，必不可少。交給學(xué)生積累的方法應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最渴求的。

3.學(xué)生對知識的探究與問題的提出還不能達到一定深度，還只是停留在對問題的表面解答上，不會很深入細致地發(fā)掘問題蘊含的深層含義和寓意。從低年級的幾節(jié)賽課中看出，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生打開思路，拓寬思路，總是一個學(xué)生說完后，其他學(xué)生容易跟著這一個學(xué)生的思路走。

4.學(xué)生的“先學(xué)”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會激發(fā)學(xué)生的巨大潛能；有“疑”才能激起學(xué)生主動探究的興趣。

1.“先學(xué)后教”雖然教案看似比以前簡單了，但要求更精了，難度更大了，它要求教者不但要吃透教材，突出對各部教法的設(shè)計研究；還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標情況等等，更勞心用力了。

2.靈活把握學(xué)生“動”的時間，根據(jù)學(xué)生“動”的不同效果判定所需時間的長短，要么不“動”，要么“動”有所值。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。

3.教師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學(xué)生是“木頭”，同樣，學(xué)生也不想，更不愿面對一個“木頭”，這就要求教師在教學(xué)中能把教材中的喜怒哀樂同樣地融入自己的情感之中，帶著激情去教，參與到學(xué)生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學(xué)生的導(dǎo)師，更做學(xué)生的朋友、伙伴。課堂才能成為學(xué)生快樂成長的港灣。

為真正落實“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，讓我們共同努力吧！