人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

教學組織形式變革啟示篇一

1信息化：信息化指由工業(yè)社會向信息社會前進的動態(tài)過程。在這個過程中，整個社會通過普遍地采用信息技術和電子信息設備，更有效地開發(fā)信息資源，使信息資源創(chuàng)造的價值在國民生產(chǎn)總值中的比例逐步上升直至占主導地位。

2信息系統(tǒng)：信息系統(tǒng)是一個人造系統(tǒng)，它由人、硬件、軟件和數(shù)據(jù)資源組成，目的是及時、正確地收集、加工、存儲、傳遞和提供決策所需的信息，實現(xiàn)組織中各項活動的管理、調(diào)節(jié)和控制.決策支持系統(tǒng)：決策支持系統(tǒng)是一種以計算機為工具，應用決策科學及有關學科的理論與方法，以人機交互方式輔助決策者解決半結構化和非結構化決策問題的信息系統(tǒng)。

4系統(tǒng)：系統(tǒng)是由處于一定環(huán)境中相互聯(lián)系和相互作用的基于組成部分結合而成并為達到整體目的而存在的集合。

5數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)是記錄下來可以被鑒別的符號，它本身并沒有意義。數(shù)據(jù)經(jīng)過處理仍然是數(shù)據(jù)，只有經(jīng)過解釋才有意義。

6mis戰(zhàn)略規(guī)劃：mis戰(zhàn)略規(guī)劃是一個組織的戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分，是mis長遠發(fā)展的規(guī)劃。

7原型法：原型法是計算機軟件技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。它本著系統(tǒng)開發(fā)人員對用戶需求的理解，先快速實現(xiàn)一個原型系統(tǒng)，然后通過反復修改來實現(xiàn)管理信息系統(tǒng)。u/c矩陣：u/c矩陣是用來進行子系統(tǒng)劃分的一種方法，它利用過程/數(shù)據(jù)矩陣（也稱u/c矩陣）來表達過程和數(shù)據(jù)類之間的關系，矩陣中的行表示數(shù)據(jù)類，列表示過程，并以字母u（use）和c（create）來表示過程對數(shù)據(jù)類的使用和產(chǎn)生。

9業(yè)務過程：業(yè)務過程指的是企業(yè)管理中必要的邏輯上相關的、為了完成某種管理功能的一組活動。

10“自下而上”的開發(fā)策略：“自下而上”的開發(fā)策略是從現(xiàn)行系統(tǒng)的業(yè)務狀況出發(fā)，先實現(xiàn)一個個具體的功能，逐步地由低級到高級建立mis的一種策略形式。

11“自上而下”的開發(fā)策略：“自上而下”的開發(fā)強調(diào)從整體上協(xié)調(diào)和規(guī)劃，由全面到局部、由長遠到近期，從探索合理的信息流出發(fā)來設計信息系統(tǒng)的一種策略形式。

12結構化系統(tǒng)開發(fā)方法：結構化系統(tǒng)開發(fā)方法是在生命周期（life cycle）法基礎上發(fā)展起來的管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法。與生命周期法相比，結構化系統(tǒng)開發(fā)方法更強調(diào)“從上到下”，注重開發(fā)過程的整體性和全局性。

13面向?qū)ο蠓椒ǎ好嫦驅(qū)ο蠓椒óa(chǎn)生于20世紀60年代，它以類、類的繼承、聚集等概念描述客觀事物及其聯(lián)系，為管理信息系統(tǒng)的開發(fā)了全新的思路 14管理業(yè)務流程圖：管理業(yè)務流程圖是一種表明系統(tǒng)內(nèi)各單位及人員之間業(yè)務關系、作業(yè)順序和管理信息流動的流程圖。

15數(shù)據(jù)流程圖數(shù)據(jù)流程圖是一種能全面地描述信息系統(tǒng)邏輯模型的主要工具，它可以用少數(shù)幾種符號綜合地反映出信息在系統(tǒng)中的流動、處理和存儲情況。

16表格分配圖：表格分配圖是一種用來描述管理部門將業(yè)務單據(jù)(或報告等)復印多份分發(fā)到多個部門的過程的圖表。

20數(shù)據(jù)字典：是關于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫。它對數(shù)據(jù)流程圖上各個元素作出詳細的定義和說明。

2l判斷樹：是用樹形分支圖表示處理邏輯的一種工具；它的左部各分支代表條件，最右邊一列表示應采取的決策行為。

22功能結構圖：功能結構圖是按系統(tǒng)功能的從屬關系構成的圖表，它從功能的角度描述了系統(tǒng)的結構。最上層是系統(tǒng)的目標，越下層功能越具體。23數(shù)據(jù)關系圖：數(shù)據(jù)關系圖也稱輸入一處理一輸出圖(ip0圖)，反映數(shù)據(jù)之間的關系：數(shù)據(jù)由哪里輸入，經(jīng)過什么處理，得到哪些輸出數(shù)據(jù)。24模塊化：模塊化是指在系統(tǒng)設計中將信息系統(tǒng)設計成由若干個規(guī)模較小的、功能較簡單的、易于建立和修改的模塊的方法。25處理流程圖：在處理流程圖中人們將信息系統(tǒng)流程圖中的部分處理邏輯進一步展開和具體化，不僅列出了處理功能的名稱，而且使用各種符號規(guī)定了處理過程的各個步驟。

26代碼：是代表事物名稱、屬性、狀態(tài)等的符號：

27文件設計：就是根據(jù)文件的使用要求、處理方式、存儲的數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)的活動性和設備條件等合理地確定文件類別，選擇文件介質(zhì)，決定文件的組織方式和存取方式。

28系統(tǒng)的可靠性：指的是系統(tǒng)可以連續(xù)工作的時間。29結構化程序設計方法：是指導人們用良好的思想方法設計程序的一種方法，其特點是對任何程序都設計成由以下三種基本邏輯結構組成的程序：順序結構、循環(huán)結構和選擇結構。

30順序結構：是一種線性、有序的程序結構，它依次執(zhí)行各語句或模塊。31循環(huán)結構：是重復執(zhí)行一個或幾個模塊，直到滿足某一條才終止的程序結構。

1什么是知識管理？

答：關于知識管理的定義很多，下面列出三個供參考。（1）知識管理是以信息為基礎的活動，通過組織性學習創(chuàng)造知識。（2）知識管理是系統(tǒng)地處理、尋求理解和使用科研部以創(chuàng)造價值。（3）知識管理是將所有的專業(yè)知識，包括文檔中的和人腦中的掌握起來，用到能夠產(chǎn)生最大效益的地方去。

答：信息化正在從以下一些途徑促進工業(yè)化的發(fā)展：（1）新興信息技術產(chǎn)業(yè)。（2）用信息技術改造和提高工業(yè)的整體素質(zhì)和國際競爭力。（3）為工業(yè)降低成本、提高效益、減少污染、增加商機創(chuàng)造條件 4試回答信息系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的關系.答：管理系統(tǒng)是信息系統(tǒng)的環(huán)境，它們相互影響、相互交流，信息系統(tǒng)的輸入來自環(huán)境，輸出則影響環(huán)境。

5目前信息系統(tǒng)可分為哪兩大類？每類包括哪些部分？

7為什么說信息是有價值的？

答：信息是經(jīng)過加工并對生產(chǎn)經(jīng)營活動產(chǎn)生影響的數(shù)據(jù)，是勞動創(chuàng)造的，是一種資源，所以信息是有價值的。

8管理信息系統(tǒng)有哪些基本要素？有何特點？

答：基本要素：系統(tǒng)的觀點、數(shù)學的方法、計算機技術。特點：全面收集系統(tǒng)反映目標和運營情況的數(shù)據(jù)、利用計算機信息處理技術，通過數(shù)學模型的應用進行預測和控制，從而支持管理決策。9簡述什么是管理信息系統(tǒng)。

答：管理信息系統(tǒng)是一個以人為主導，利用計算機軟硬件、網(wǎng)絡通信設備以及其他辦公設備，進行信息的收集、傳輸、加工、儲存、更新、維護和使用，以企業(yè)戰(zhàn)略、提高效益和效率為目的，支持企業(yè)高層決策、中層控制、基層執(zhí)行的集成化的人機系統(tǒng)。

10請簡要說明管理信息系統(tǒng)主要功能。

答：管理信息系統(tǒng)除了具備信息系統(tǒng)的基本功能外，還具備預測、計劃和輔助決策等特有功能。具體是：（1）數(shù)據(jù)處理功能。包括數(shù)據(jù)收集和輸入、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)加工和輸出；（2）預測功能。運用現(xiàn)代數(shù)學方法、統(tǒng)計方法和模擬方法，根據(jù)過去的數(shù)據(jù)預測未來的情況；（3）計劃功能。根據(jù)企業(yè)提供的約束條件，合理地安排各職能部門的計劃，按照不同的管理層，提供相應的計劃報告；（4）控制功能。根據(jù)各職能部門提供的數(shù)據(jù)，對計劃的執(zhí)行情況進行監(jiān)測、檢查、比較執(zhí)行與計劃的差異，對差異情況分析其原因，輔助管理人員及時以各種方法加以控制；（5）輔助決策功能。采用各種數(shù)學模型和所存儲的大量數(shù)據(jù)，及時推導出有關問題的最優(yōu)解或滿意解，輔助各級管理人員進行決策，以期合理地利用人財物和信息資源，取得較大的經(jīng)濟效益。

11簡述管理信息系統(tǒng)有哪些作用？

13怎樣理解管理信息系統(tǒng)是一個人機交互系統(tǒng)？

答：mis是一個由人、計算機等組成的能進行管理信息收集、傳遞、加工、存儲、維護和使用的系統(tǒng)。各級管理人員既是mis的設計者、制造者、使用者，同時也是系統(tǒng)的組成部分，對mis的應用有著決定性的影響，在mis中必須高度重視人的因素。

14如何深刻認識管理信息系統(tǒng)不僅是技術系統(tǒng)，同時又是社會系統(tǒng)？

答：因為組織規(guī)模決定著管理信息系統(tǒng)應用的目標和規(guī)模，在管理信息系統(tǒng)建設上，根據(jù)組織規(guī)模確定系統(tǒng)的規(guī)模和目標是系統(tǒng)分析人員的首要任務。16“自下而上”和“自上而下”兩種mis的開發(fā)策略各有何優(yōu)缺點？ 答：“自下而上”開發(fā)策略的優(yōu)點是能保證最終的系統(tǒng)可以運行——盡管所開發(fā)的系統(tǒng)不十分完美；缺點是缺乏整體的優(yōu)化，并且開發(fā)過程中，存在大量的重復工作?！白陨隙隆钡拈_發(fā)策略的優(yōu)點是整體性和邏輯性強；缺點是復雜、繁瑣。

17什么是企業(yè)流程重組？

答：從管理信息系統(tǒng)開發(fā)的角度講，企業(yè)流程重組就是站在信息高度，對企業(yè)流程的重新思考和再設計，是一個系統(tǒng)工程，包括在系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施與評價等整個規(guī)劃與開發(fā)過程之中。18結構化系統(tǒng)開發(fā)方法的優(yōu)缺點是什么？答：結構化系統(tǒng)開發(fā)方法的優(yōu)點是注重開發(fā)過程的整體性、全局性，因此特別適合開發(fā)大型mis；缺點是開發(fā)過程繁瑣，周期長，難以適應環(huán)境的變化。

答：系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃的作用是合理利用信息資源（信息、信息技術、信息生產(chǎn)者），以節(jié)省mis投資；明確mis的任務；為將來的評估工作提供依據(jù)。內(nèi)容包括mis的目標（mis應實現(xiàn)的功能）、約束（實現(xiàn)mis的環(huán)境、條件）及總體結構（由哪些子系統(tǒng)構成）；組織的現(xiàn)狀（包括軟硬件、人員配備及開發(fā)費用等）；業(yè)務流程的現(xiàn)狀、存在的問題、流程重組等；對影響規(guī)劃的it發(fā)展的預測。

21系統(tǒng)分析應做好哪幾項工作?

答：系統(tǒng)分析的具體工作主要是：a．詳細調(diào)查；b．對資料作系統(tǒng)化分析；c．提出新系統(tǒng)的邏輯設計。

22處理邏輯的定義包括哪些內(nèi)容?

答：處理邏輯定義應寫明處理邏輯名稱、編號、簡述、輸入、處理過程、輸出和處理頻率。

23在系統(tǒng)分析階段，為什么要分析數(shù)據(jù)變動頻率的大小?

26系統(tǒng)開發(fā)時，為什么要把系統(tǒng)劃分為子系統(tǒng)?

答：管理業(yè)務流程圖是一種表明系統(tǒng)內(nèi)各單位、人員之間業(yè)務關系、作業(yè)順序和管理信息流動的流程圖。系統(tǒng)分析人員可以利用它找出業(yè)務流程中的不合理部分(如迂回等)。

28管理業(yè)務流程圖在抽象信息流的作用方面有何不足之處?

30系統(tǒng)分析階段進行數(shù)據(jù)存儲分析具體包括哪些內(nèi)容?

答：系統(tǒng)分析報告中應包括：對原系統(tǒng)的分析、新系統(tǒng)邏輯模型的描述、對新系統(tǒng)信息量估算、新系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方式以及設備選用初步意見等。32什么是邏輯校驗?試舉例說明。

答：代碼是代表事物名稱、屬性和狀態(tài)等的符號。代碼可以為事物提供一個慨要而不含糊的認定，便于記錄、記憶、存儲和檢索，節(jié)省時間和空間，提高處理效率。

35系統(tǒng)設計報告應包括哪些內(nèi)容?

答：系統(tǒng)設計報告中應包括總體設計方案、代碼設計、文件設計和輸入輸出設計方案，以及程序設計說明書。

36為了保證系統(tǒng)的靈活性，在系統(tǒng)設計階段，應貫徹何種重要的設計思想? 答：為了保證系統(tǒng)的靈活性，系統(tǒng)設計中應盡量采用模塊化結構，目的是提高各部分的獨立性，盡量減少各子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)依賴性。模塊化是一種重要的設計思想。

37什么是模塊化設計思想?試述其具體做法。

答：模塊化設計思想是把信息系統(tǒng)分解成一些規(guī)模較小的、功能較簡單模塊，這些模塊具有自己的相對獨立性。模塊之間的相互聯(lián)系則通過一定的方式予以規(guī)定和說明。模塊化可以明顯提高系統(tǒng)的靈活性，建立、修改、擴充都更方便。

38系統(tǒng)響應時間指的是什么?

答：信息系統(tǒng)中由計算機完成的某項具體工作的部分稱作一個功能模塊。小的功能模塊可能是程序中的一個組成部分，而大的功能模塊則可能包含一組程序。

40系統(tǒng)設計的任務是什么?

l答：系統(tǒng)設計的任務是按照系統(tǒng)分析階段提出的邏輯模型的要求進行系統(tǒng)的總體設計和具體的物理設計。

答：用結構化程序設計方法設計程序時，程序由順序結構、循環(huán)結構和選擇結構三種邏輯結構組成。

42程序員編寫程序的主要根據(jù)是什么？

答：程序設計應滿足可維護性、可靠性、可理解性和程序效率等要求。45試述結構化程序設計的優(yōu)點。

答：結構化程序設計把任何程序都設計成順序結構、循環(huán)結構和選擇結構三種邏輯結構組成的程序。由于這種程序結構的邏輯性強，各組成部分獨立性強，所以便于理解、修改、擴充和推廣。

46試述非貨幣指標在評價管理信息系統(tǒng)中的重要意義，并舉例說明。

答：在評價管理信息系統(tǒng)的指標體系中有許多是不能直接用貨幣指標來衡量的，例如減少手工計算量和抄寫量，減輕繁瑣重復性勞動等，但這些效果往往十分重要。因為，管理人員從繁瑣的事務性工作中解脫出來以后，就可能有更多的精力去考慮改進管理問題。所以說，非貨幣指標在評價mis中具有重要的意義。

47程序調(diào)試包括哪兩方面的內(nèi)容？

教學組織形式變革啟示篇二

結合當代課堂教學組織形式變革現(xiàn)狀設計一份自己打算開展的課堂教學組織形式變革方案。

方案背景：

萬物都有差異性，學生群體由于先天素質(zhì)和后天所處的社會文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學生的差異。學生差異的特點表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動態(tài)性?？陀^性即學生在學習速度上確實存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學生學的快，有的學生學的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動態(tài)性即中小學生還處在長身體，長知識的時期，變化是絕對的不變是相對的。教育社會學的“互動原理”指出，在一個教學群體中保持一定的差異，有利于學生之間的互動，而適當?shù)幕邮蔷S系人際關系促進交流和形成集體的重要因素。因此在教學過程中尤其是課堂教學中要尊重學生的差異，發(fā)展學生的個性，然而隨之產(chǎn)生的問題就是如何組織教學，這就要求課堂教學組織形式不能一成不變，要通過改革來適應學生的發(fā)展，即實施差異教學。由此也與新課改所強調(diào)的“自主、合作、探究”的教學方式接軌。

一、為適應學生差異的班級授課制的改革

班級授課制是最普遍、最長久的一種教學組織形式，從古代的個別教學(即把不同年齡、不同知識基礎的學生組織到一起，教師分別對每一個人進行教學的組織形式)到之后的穩(wěn)定的班級授課制經(jīng)歷了許多的改革。面對古代的個別教學的低下的教學效率，之后形成了有統(tǒng)一的開學時間、按教學計劃面向全體學生教學、統(tǒng)一教材和練習等特點的班級授課制。其雖彌補了個別教學的缺點，但卻表現(xiàn)著一些顯而易見的缺點：如機械、教師中心、教材中心，不利于因材施教，不適合學生的個性發(fā)展，不利于充分發(fā)揮學生的自主性和主動性，這一消極面很快成了人們探究的問題。不久，許多改進措施相繼出臺。

二、為適應學生差異應然而生的個別化教學

由于班級授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學組織形式，這種教學形式使得學習困難的學生沒有得到切實的幫助，成為“自瀆生”，他們是傳統(tǒng)教學制造出的失敗者；而優(yōu)秀的學生，永遠只是在等別人，在“陪讀”，學習的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)的學習中消磨殆盡，最終“泯然眾人矣”。其致命弱點是不能關注學生的差異性、自主性，顯然不適合新課改的要求。隨即針對其弊端的個別化教學產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了徹底否定班級授課的組織形式?？瞬脑O計教學法就是如此，它打破班級組織，實行小組組織，打破了固定的統(tǒng)一的課時，打破了課程體系，代之以一個個的設計活動。柏克赫斯特的道爾頓制對班級授課制也是徹底的否定，其突出特點是用作業(yè)室代替教室，每個學生從教師那里接受作業(yè)，然后去作業(yè)室自習，學習有疑難時則請教各作業(yè)室的教師。個別化教學制針對班級授課制的不足之處進行了大膽改革。

三、以分析學生差異為基礎的靈活多變的課堂教學組織形式 從以上的分析來看，每一種單一的教學組織形式的應用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學生的發(fā)展。系統(tǒng)科學也告訴我們，某種結構對應某種功能，期待一種結構實現(xiàn)多種功能，只能是美好的愿望。要實現(xiàn)教學發(fā)展學生的功能，一種單一僵化的組織形式是不可能達到的。我們應該改變原來的思維方式，努力形成彈性教學組織形式觀，我們選擇教學組織形式的態(tài)度應該是靈活的。所以，我們的選擇是：從全面系統(tǒng)的角度，分析研究影響教學活動的各種因素，尋求教學組織形式的最佳組合。隨著科技的迅猛發(fā)展，當代社會對人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，教學重點從發(fā)展標準化的共性為主轉向發(fā)展多樣化的個性為主。所以教學組織形式改革應該是面向差異的教學。學習的差異就像某些社會現(xiàn)象一樣無法預料，來自學生差異性的挑戰(zhàn)和促進學生發(fā)展正是推進教學組織形式改革的動力之源。將班級授課與個別化教學結合起來，以班級授課為基本框架，輔以個別化教學，將學生差異視為教學的組成要素，教學從學生的不同的準備水平、興趣和學習風格出發(fā)設計教學組織形式促進所有學生在原有水平上得到應有發(fā)展，使二者優(yōu)勢互補。這樣，個別化在班級授課中就成為一種變量而不是一種常量，視需要而變。所以，應在在班級授課的框架內(nèi)加入個別化這個變量，將二者巧妙的合流，構建個別化教學與班級授課互補，尋求既不失集體影響，又有個人獨立自學的教學組織形式。

學習完本節(jié)后，回答以下問題：

1、結合自己的課堂管理實際談談如何合理選擇課堂教學組織形式。

教學組織形式的選擇不是隨意的，無條件的，而是有條件的，因地制宜、綜合考慮的結果。

1、師生比例

從教學容量來看，班級授課制的容量最大，生師比最高；個別教學的容量最小，生師比最低；小組教學的容量居中，生師比中等。教師要根據(jù)情況靈活選擇。

2、時空條件

教學時空主要包括教學時間的充裕程度以及分配給每個學生的教學時間多少；教學空間主要包括教室的容量、教學場地的大小。

3、教學效率

是追求教學效率還是追求優(yōu)質(zhì)教學是決定教學組織形式選擇的又一主因，歷史上出現(xiàn)的“導生制”是教學效率最高的教學組織形式之一。

4、教學成本

教學成本是教學活動的投入與產(chǎn)出之間的比率，投入包括物質(zhì)投入、精力投入，產(chǎn)出包括教學效果、學生發(fā)展、教學成績等方面的變化。

5、技術條件

現(xiàn)代教學活動需要一定的教育技術條件，如多媒體技術、投影技術、聲音傳輸技術，甚至包括網(wǎng)絡交互技術等。

2、班級授課制的利弊何在？結合自己的教學體會作以反思。

班級授課制仍舊是當代教學組織形式的主流，但由于其固有弊端的存在，對它的變革始終沒有停止過。

1、優(yōu)點

（1）便于擴大教學規(guī)模與效率，實現(xiàn)教學規(guī)模的成倍擴充。（2）提高有限教學資源利用率，將教學資源效能發(fā)揮到最優(yōu)化。（3）發(fā)揮教師主導作用，實現(xiàn)教師對教學進程的全面控制。（4）同學間的互教作用，在討論中實現(xiàn)全班學生的共同進步。

2、缺點（1）教學活動齊步走與統(tǒng)一化，無法體現(xiàn)因材施教，照顧“兩頭”差異（“中等生的樂園，兩頭學生的地獄”）。

（2）師生教學參與機會有限（局限于“多對一”的教學結構弊端）。

只能保證一般質(zhì)量，無法實現(xiàn)最高教學效能，只適用于教育普及不適用于優(yōu)質(zhì)教學。

（3）批量化生產(chǎn)式教育思維的痼疾：忽略教育活動的本意——對學生進行個性化的塑造。

3、當代教學組織形式多樣化變革的表現(xiàn)有哪些？

1、整體組織結構的變化 直線型結構：所謂直線型結構是單個教師和不同數(shù)目的學生組合起來進行教學活動方式，如:教師——個別學生(個別教學)、教師——全班學生(包班制)、教師——多班學生(合班上課、復式教學、網(wǎng)絡教學)、教師——部分學生(分組教學)等。直線—層級型結構：所謂直線——層級型結構是教師或?qū)W生通過一中間層級對學生進行教學活動的方式。如教師——個別學生——全班學生(如導生制)、學生——教師——學生(比如設計教學法,學生先提出問題,教師幫助指導,最后學生完成)、教師——輔助教師——學生(如導師制)。

矩陣型結構：所謂矩陣型結構就是兩個以上的教師和不同數(shù)目的學生組合起來進行教學活動的方式。常見的有：班級授課制(多名教師各負責同的科目對一個班級或多個班級的學生進行教學)，小隊協(xié)同制(由多名教師及教輔人員協(xié)同負責一小隊的教學)等。（《教學組織形式的分類問題》）

2、微觀結構的變化（座位編排）從微觀上看，如何充分照顧學生間的個別化差異是教學組織形式變革的又一重要內(nèi)容，因此，課內(nèi)作為編排成為改變課堂教學內(nèi)部結構的重要途徑，例如秧田型、馬蹄型、方型或圓型、模塊型。

3、分組的變化

（1）同質(zhì)分組與異質(zhì)分組

即按照學生學習水平進行分組，異質(zhì)分組能夠?qū)崿F(xiàn)學生個體間的相互匹配與互補。（2）動態(tài)層次班級教學制 層次性：指學生按學業(yè)水平從高到低分檔次地編成有層次的班級體系，使得在同一班級學生的學業(yè)相近或相同，都在同一檔次上。

流動性：定期流動制，是指以期中考試與期末考試的成績?yōu)闃藴?，每學期在班級之間進行兩次交換，高分班的低分學生流往低一層次的班里，同時，低分班的高分學生流向高一層次的班級里。

4、試對以下觀點作以辨析：“沒有萬能的教學組織形式，只有因地制宜的教學組織形式”。

這句話說得很正確。確實，沒有萬能的教學組織形式，就拿現(xiàn)在普遍采用的班級授課制來說，它有著顯著的優(yōu)點，也有著明顯的缺點。作為教學過程的雙邊本體：教師和學生，都是人。那么都有著不同的教學與學習能力，不可能用統(tǒng)一的標準來量化；同時，不同的地區(qū)，制約教學的因素還不一樣。那么怎么能有一種教學組織形式能適合所有的教學情境。因地制宜，是我們希望達到的境界。

教學組織形式變革啟示篇三

1、結合自己的課堂管理實際談談如何合理選擇課堂教學組織形式。教學組織形式的選擇不是隨意的，無條件的，而是有條件的，因地制宜、綜合考慮的結果。

1、師生比例

從教學容量來看，班級授課制的容量最大，生師比最高；個別教學的容量最小，生師比最低；小組教學的容量居中，生師比中等。教師要根據(jù)情況靈活選擇。

2、時空條件

教學時空主要包括教學時間的充裕程度以及分配給每個學生的教學時間多少；教學空間主要包括教室的容量、教學場地的大小。

3、教學效率

是追求教學效率還是追求優(yōu)質(zhì)教學是決定教學組織形式選擇的又一主因，歷史上出現(xiàn)的“導生制”是教學效率最高的教學組織形式之一。

4、教學成本

教學成本是教學活動的投入與產(chǎn)出之間的比率，投入包括物質(zhì)投入、精力投入，產(chǎn)出包括教學效果、學生發(fā)展、教學成績等方面的變化。

5、技術條件

現(xiàn)代教學活動需要一定的教育技術條件，如多媒體技術、投影技術、聲音傳輸技術，甚至包括網(wǎng)絡交互技術等。

2、班級授課制的利弊何在？結合自己的教學體會作以反思。

導言：班級授課制仍舊是當代教學組織形式的主流，但由于其固有弊端的存在，對它的變革始終沒有停止過。

1、優(yōu)點

（1）便于擴大教學規(guī)模與效率，實現(xiàn)教學規(guī)模的成倍擴充。（2）提高有限教學資源利用率，將教學資源效能發(fā)揮到最優(yōu)化。（3）發(fā)揮教師主導作用，實現(xiàn)教師對教學進程的全面控制。（4）同學間的互教作用，在討論中實現(xiàn)全班學生的共同進步。

2、缺點

（1）教學活動齊步走與統(tǒng)一化，無法體現(xiàn)因材施教，照顧“兩頭”差異（“中等生的樂園，兩頭學生的地獄”）。

（2）師生教學參與機會有限（局限于“多對一”的教學結構弊端）。

只能保證一般質(zhì)量，無法實現(xiàn)最高教學效能，只適用于教育普及不適用于優(yōu)質(zhì)教學。

（3）批量化生產(chǎn)式教育思維的痼疾：忽略教育活動的本意——對學生進行個性化的塑造。

1、整體組織結構的變化

直線型結構：所謂直線型結構是單個教師和不同數(shù)目的學生組

合起來進行教學活動方式，如:教師——個別學生(個別教學)、教師——全班學生(包班制)、教師——多班學生(合班上課、復式教學、網(wǎng)絡教學)、教師——部分學生(分組教學)等。

直線—層級型結構：所謂直線——層級型結構是教師或?qū)W生通過一中間層級對學生進行教學活動的方式。如教師——個別學生——全班學生(如導生制)、學生——教師——學生(比如設計教學法,學生先提出問題,教師幫助指導,最后學生完成)、教師——輔助教師——學生(如導師制)。

矩陣型結構：所謂矩陣型結構就是兩個以上的教師和不同數(shù)目的學生組合起來進行教學活動的方式。常見的有：班級授課制(多名教師各負責同的科目對一個班級或多個班級的學生進行教學)，小隊協(xié)同制(由多名教師及教輔人員協(xié)同負責一小隊的教學)等。（《教學組織形式的分類問題》）

2、微觀結構的變化（座位編排）

從微觀上看，如何充分照顧學生間的個別化差異是教學組織形式變革的又一重要內(nèi)容，因此，課內(nèi)作為編排成為改變課堂教學內(nèi)部結構的重要途徑，例如秧田型、馬蹄型、方型或圓型、模塊型。

3、分組的變化

（1）同質(zhì)分組與異質(zhì)分組

即按照學生學習水平進行分組，異質(zhì)分組能夠?qū)崿F(xiàn)學生個體間的相互匹配與互補。

（2）動態(tài)層次班級教學制

層次性：指學生按學業(yè)水平從高到低分檔次地編成有層次的班級體系，使得在同一班級學生的學業(yè)相近或相同，都在同一檔次上。

流動性：定期流動制，是指以期中考試與期末考試的成績?yōu)闃藴?，每學期在班級之間進行兩次交換，高分班的低分學生流往低一層次的班里，同時，低分班的高分學生流向高一層次的班級里。

4、試對以下觀點作以辨析：“沒有萬能的教學組織形式，只有因地制宜的教學組織形式”。

教學組織形式的選擇不是隨意的，無條件的，而是有條件的，因地制宜、綜合考慮的結果。

1、師生比例

從教學容量來看，班級授課制的容量最大，生師比最高；個別教學的容量最小，生師比最低；小組教學的容量居中，生師比中等。教師要根據(jù)情況靈活選擇。

2、時空條件

教學時空主要包括教學時間的充裕程度以及分配給每個學生的教學時間多少；教學空間主要包括教室的容量、教學場地的大小。

3、教學效率

是追求教學效率還是追求優(yōu)質(zhì)教學是決定教學組織形式選擇的又一主因，歷史上出現(xiàn)的“導生制”是教學效率最高的教學組織形式之一。

4、教學成本

教學成本是教學活動的投入與產(chǎn)出之間的比率，投入包括物質(zhì)投

入、精力投入，產(chǎn)出包括教學效果、學生發(fā)展、教學成績等方面的變化。

5、技術條件

現(xiàn)代教學活動需要一定的教育技術條件，如多媒體技術、投影技術、聲音傳輸技術，甚至包括網(wǎng)絡交互技術等。

教學組織形式變革啟示篇四

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注。新課改強調(diào)的是自主，合作，探究的教學方式，與她相適應的教學組織形式越來越多地被引入課堂。學生個體差異的客觀存在和社會對人才需求的多樣性決定了課堂教學組織形式的多樣性和靈活性。如果教師組織得當，教學質(zhì)量會大有提高，反之，課堂則亂作一團，達不到預期的教學效果。那么如何準確，有效地運用好課堂教學組織形式，就成了教師面臨的新的挑戰(zhàn)。

第一，分組教學要形式多樣 1．傳統(tǒng)的秧田式

（1）它能大規(guī)模地面向全體學生教學，一位教師能同時教許多學生，有一定的規(guī)模效益。

（2）它能保證學習活動循序漸進，并使學生的學習系統(tǒng)完整。（3）它能保證發(fā)揮教師的主導作用，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其它方法。

（4）教師與學生面對面相處，可以及時收集反饋信息，有利于及時調(diào)整講授內(nèi)容和方法。

（5）它把教學內(nèi)容及活動加以有計劃的安排和管理，從而可贏得教學的速度。

（6）班集體內(nèi)的群體活動有利于培養(yǎng)學生的態(tài)度與情惑，有利于形成學生健康的個性品質(zhì)。

秧田式有其局限性：

（1）學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學活動多由教師直接作主，學生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要以接受學習為主。

（2）難以照顧學生的個別差異。教學面向全班學生，全體學生被迫接受同一個進度，不利于因材施教。

（3）不能容納和適應更多的教學內(nèi)容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性。

（4）單純的言語講授容易引起學生的注意力隨著時間的延長而迅速下降。

（5）不適宜完成動作技能目標，對情感領域的教學目標也效果甚微。

秧田式能最大限度地利用教室空間，對于那些班級人數(shù)較多、教室面積較小的學校來說，秧田式是他們的唯一選擇。它最大的缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。

2．小組合作式

（1）有利于情感領域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度，培養(yǎng)鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關系。

（2）有利于開展項目或作業(yè)活動，使學生認知領域的某些高層次技能(如問題解決和決策)能得到較充分發(fā)展。

（3）有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習。因此，也有利于學生學習積極性的提高。

（4）在小組內(nèi)，學生之間較易進行不同經(jīng)驗和想法的交流，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。學生的心理壓力相對減少，每個人發(fā)言和活動的機會相對增加，個人意見的交換變得十分容易，因此，可以相互確認、相互補充和相互啟發(fā)，形成團體性思考和創(chuàng)造，這無疑對學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有益處的。

（5）教師能及時了解學習情況，并能及時給予適當指導。教師此時是作為小組成員之一，在心理上與學生是平等的關系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導作用。3．馬蹄式（雙翼式或半圓式）

馬蹄式教學組織形式就是以教室的講臺為中心，將學生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似。它的優(yōu)點是：留出的空間大，可以開展一些活動量較大的教學活動。教師可以把學生分成左右二個大組，便于開展一些對抗性的教學活動，如演講賽、辯論賽和分組比賽等。馬蹄式既有助于學生之間進行交流，同時便于老師走近每一個學生進行交流，同時對于教師監(jiān)控整個課堂也沒有影響，可以說是一種實用有效的安排形式。

4.席地式

第二，個別化教學滿足不同學生的需求

尊重學生的個體差異，并從其現(xiàn)狀與需要出發(fā)設計課程與教學，以期促進學生的最佳發(fā)展。多元化的教學模式與評價方式皆在使每一名學生都能體驗到成功的愉悅，獲得最佳發(fā)展。

設計合適的教學目標 教學要求與進度同中有異 教學對象根據(jù)實際需要可多可少提供多樣化的教學材料 進行及時而經(jīng)常的反饋。

第三，根據(jù)學生學習程度分層教學 分層教學是成功教育的重要方法。分層教學是指針對學生知識，能力結構和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式。分層教學體現(xiàn)了人性化的教育理念，尊重了人的學習能力差異。

優(yōu)層學生“指著走” 中等學生“領著走” 學困學生“扶著走” 再次分層，鞏固新知第四，組織形式與內(nèi)容相配，提高教學效率。

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定制度和程序相互作用的結構形式，或者說，是師生共同活動在人員，程序，時空關系上的組合形式。

目前，國內(nèi)外較常見的座位排列有按行列排列，國內(nèi)學者稱為“秧田式”，按圓桌型排列的“圓桌式”，與此類似的還有“半圓型”，“橢圓型”和“u型”，小組式等。

通過這次的學習，讓我學習到了很多，特別是對課堂的有效性有了更深層次的理解，對我以后的教學有了很大的幫助，我會繼續(xù)學習，使自己不斷成長，不斷的完善自己，讓自己成為一名優(yōu)秀的教師。

教學組織形式變革啟示篇五

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。下面小編為大家整理的小學教學組織形式考點，歡迎大家閱讀瀏覽。

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內(nèi)容、教學對象和教學條件等因素的制約。

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。而班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式，會在后面進行詳細介紹。

(一)個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。教師向?qū)W生傳授知識.布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教;教師在教某個學生時.其余學生均按教師要求進行復習或作業(yè)。

個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合于每一個學生的接受能力。所以，在個別教學中，由于每個學生的接受能力和努力的程度不同.即使是同時上學的學生。他們各自的學習進度也會有很大差別。

(二)分組教學

分組教學是按學生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學。按學生能力、成績進行編班的教學組織形式。

目前，美、英、法、德等國家實行的分組教學，大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績編組。

第一，充分了解學生。對同一年招收編班的學生必須充分調(diào)查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，學生個體之間在道德情感、行為習慣、智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發(fā)展情況。

第二，制訂個體教學計劃。為了保證某學科中的“分組教學”有計劃地進行，事先要對每個學生確一個較為具體的教學計劃，以使在教學中按照各組要求的共同點進行集體教學和各組要求的不同點安排分組學習。在制訂教學計劃時，可設置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。

第三，保證教學井然有序。實施“分組教學”，要求教師必須具備良好的教學品質(zhì)，既要做到愛心和責任心并存，同時又要有過硬的教學技能。例如，備課要面向各類學生，各組活動都要有與之相適應的思路，因此，在教學內(nèi)容、教學要求、時間分配、教學方法和練習形式上也都要有區(qū)別、有講究。

第四，深人鉆研教材教法?！胺纸M教學”為了兼顧不同類型的學生，無形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據(jù)教材采取適當?shù)慕虒W組織形式。

(三)設計教學法和道爾頓制

設計教學法是美國教育家克伯屈于191b年創(chuàng)立的一種教學組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材。而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

它們的優(yōu)點在于有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能.但不利于系統(tǒng)知識的掌握.且對教學設施和條件要求較高。

(一)概念

班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。

(二)班級授課制的基本特征

1.把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同.并且人數(shù)固定。

2.有統(tǒng)一和固定的教學內(nèi)容，教師按規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教科書進行教學。

3.把教學內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學手段、教學方法展開的教學活動.按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學活動，就叫做“一課”，一課接著一課地進行教學。

4.把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可能多科并進，輪流交替。

(三)班級授課制的優(yōu)越性和局限性

1.優(yōu)越性

對全班進行教學，各門學科均按照一定的教學時間表有計劃地、輪流交替地進行，因此無論從時間還是空間來看，它都是使學生在較短的時間內(nèi)能系統(tǒng)的學習人類豐富知識體系的一種比較經(jīng)濟有效的形式。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班學生進行教學。它保證了在整個教學中，每個學生的學習都自始至終在教師的直接指導下進行。

第三.有利于發(fā)揮學生集體的作用。班級授課制是分班進行教育的一種集體組織形式。由于學生的學習內(nèi)容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學習上、思想上遇到困難和問題時，有利于開展討論.相互促進，共同提高。

第四.有利于學生多方面的發(fā)展。在課堂教學中，開設了德、智、體等方面的課程，由具有專業(yè)知識的教師進行講授。學生可以受到完整的教育，學到系統(tǒng)的知識，身心得到全面發(fā)展。

2.局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

第四，教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。

(四)班級授課的輔助形式-個別輔導與現(xiàn)場教學

1.個別輔導

個別輔導,又稱個別教學。是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習,發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。個別教學主要是通過個別答疑、對個別學生的課外作業(yè)和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內(nèi)實施，也可以在課外進行。

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識.借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學。

現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯(lián)系的一種教學形式。

根據(jù)現(xiàn)場教學的目的和任務，可以將現(xiàn)場教學分為兩大類：一種是根據(jù)學習某學科知識的需要，組織學生到有關現(xiàn)場進行教學：另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學習有關的知識和技能。

現(xiàn)場教學有利于學生獲得直接經(jīng)驗.深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足;現(xiàn)場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富;現(xiàn)場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間;現(xiàn)場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

(1)教學目的要明確?，F(xiàn)場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現(xiàn)場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現(xiàn)場教學前，教師要認真考慮現(xiàn)場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現(xiàn)場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質(zhì)上的準備。

(3)重視現(xiàn)場指導。在現(xiàn)場教學中。教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合。深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

(4)及時總結?，F(xiàn)場教學要在必要和適當?shù)臅r候及時進行總結，這不僅可以為教師組織現(xiàn)場教學積累經(jīng)驗.而且可以使學生在現(xiàn)場感受到的知識進一步系統(tǒng)化，并且學生可以在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學會現(xiàn)場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時,其它年級的學生根據(jù)教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業(yè)。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

發(fā)展學生的思維。

在進行個別輔導時,應注意以下幾個問題：

(1)個別輔導一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，以便有效地進行指導。

(2)個別輔導是以學生的'自己的獨立學習為基礎的，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。

(4)平等地對待學生，個別輔導可以有針對性，但對學生提出的問題都應盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導教學的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發(fā)展;班級授課制的內(nèi)容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發(fā)展。其次，個別輔導可以提高學生學習的積極性、主動性;教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。

2.現(xiàn)場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學。

現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯(lián)系一種教學形式。

根據(jù)現(xiàn)場教學的目的和任務，可以將現(xiàn)場教學分為兩大類：一種是根據(jù)學習某學科知識的需要組織學生到有關現(xiàn)場進行教學;另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學習有關的識和技能。

現(xiàn)場教學有利于學生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足;場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富;現(xiàn)場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間;現(xiàn)場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

(1)教學目的要明確?，F(xiàn)場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現(xiàn)場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現(xiàn)場教學前，教師要認真考慮現(xiàn)場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現(xiàn)場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質(zhì)上的準備。

(3)重視現(xiàn)場指導。在現(xiàn)場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

(4)及時總結。現(xiàn)場教學要在必要和適當?shù)臅r候及時進行總結，這不僅為教師組織現(xiàn)場教學積累經(jīng)驗，而且可以使學生在現(xiàn)場感受到的知識進一步系統(tǒng)化，并且學生可以在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現(xiàn)場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據(jù)教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業(yè)。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜.對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

教學組織形式變革啟示篇六

1.中學生物學教學論 ：中學生物學教學論是由生物學、教育學、心理學和教育技術等諸多學科相互交叉、滲透形成的，兼有文、理學科特點的學科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學生物學教學的基本理論、教學策略、教學手段及教學方法。其主要任務是研究生物學教學中教與學的原理，探究生物學教學活動規(guī)律。

2.生物科學素養(yǎng)：生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。包括形成科學的態(tài)度和價值觀。

3.科學素養(yǎng)：指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。

4.探究：“探究”即探索研究，努力尋找答案，解決問題。追求知識的確鑿性。

教科書是根據(jù)課程標準編寫的系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。它是最具代表性的核心教材。所以它只是是教材的一種，與之并行的還有大量的教學輔導用書、各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等。

7.備課：備課是對教學工作進行的整體安排，教師在教學前所做的一切準備工作，通稱為教師備課。

8.說課：是教師對具體課題的教學設想及其依據(jù)進行口頭闡釋或書面呈示的過程。

9.合作學習；合作學習是以學習小組為基本組織形式，按小組接受任務，以團體成績?yōu)樵u價標準，分工合作共同達成教學目標的活動。

10.學習：學習是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力、心理傾向較持久的改變的過程。

11.教學目標：教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果。

12.教態(tài)：是教師所特有的外在的各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它通過教師的表情、態(tài)度、姿勢、動作和語言、服飾等得到表現(xiàn)。13.教學策略；教學策略:在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。

14.教學技能：教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。

15.提問技能：提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學目標的一種主要方式.是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能.16.語言技能：是教師完成教學任務最主要的保證，教師必須對教學內(nèi)容按照學生的認知規(guī)律加以組織、潤色，并且用準確、生動和富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便學生的理解和接受。

17、生物實驗教學：是通過一定的儀器、設備或藥品的處理對生物體的形態(tài)結構和生理功能進行有目的、有重點地觀察和研究的教學過程。

18、常摸參照評價：是指在某一集團中，以集團的平均狀況為基準，來評價被評對象在這個集團中所處的相對位置的評價。

21．難度與區(qū)分度

22．信度與效度 23．課程標準

24．生物課程標準