作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

撒播愛(ài)的種子班會(huì)教案篇一

太陽(yáng)照耀大地，因?yàn)樗x擇了貢獻(xiàn)。大山擠擠相擁，因?yàn)樗x擇了依靠。人們一樣言而有信，因?yàn)樗x擇了誠(chéng)信。誠(chéng)信，它是人類最美麗的外套，它也是人的心靈最圣潔的鮮花。孔子曾說(shuō)過(guò)：“言而無(wú)信，不知其可也?！比艘菦](méi)了誠(chéng)信，就不會(huì)得到他人的尊敬。所以，我們要做到“言必信，行必果?！?/p>

一個(gè)人只要講誠(chéng)信才能在社會(huì)上立身處事，贏得眾人的愛(ài)戴。曾子殺豬就是一個(gè)很好的比喻，曾子為了講誠(chéng)信，他把豬殺了，讓孩子飽吃一頓。曾子就做到誠(chéng)信中的“信”字。在生活中，我們應(yīng)該向曾子一樣講“信”。那在生活中，有哪些人做“誠(chéng)”字呢？大家一定聽(tīng)過(guò)“無(wú)人報(bào)攤賣的是誠(chéng)信”這個(gè)新聞吧！是的，無(wú)人報(bào)攤賣的的確是誠(chéng)信，如果你沒(méi)有誠(chéng)信，也許你就會(huì)偷偷地拿一份報(bào)紙卻不給錢，這就缺少了“誠(chéng)實(shí)”二字。

在古人的那個(gè)時(shí)代，也有許多守信的人。

春秋吳國(guó)的`季禮，他就是一個(gè)守信的人。在季禮出使中原途徑徐國(guó)時(shí)，徐君特別喜歡季禮身上所佩的劍，但又不好意思開(kāi)口要。但季禮卻看出來(lái)了，就心想要把劍送給徐君，但又因?yàn)樗ニ麌?guó)訪問(wèn)，所以就沒(méi)把寶劍送給徐君。但是等他出使回到徐國(guó)后，誰(shuí)料徐君已死。季禮解下佩劍，掛在徐君前的樹(shù)上。他的隨從問(wèn)：“徐君不是已經(jīng)死了嗎？這是要送給誰(shuí)呢？”季禮說(shuō)：“我當(dāng)初心里已經(jīng)把這劍送給他了，怎么能因?yàn)樾炀懒硕`背自己的諾言呢！”

針對(duì)信義二字，古人留下許多至理名言，如《論語(yǔ)》中的言忠信，行篤敬。與朋友交，言而有信。這句話出自《論語(yǔ)》。《論語(yǔ)》這本書中有關(guān)“誠(chéng)信”二字的名言。人家都說(shuō)：君子一言，駟馬難追，說(shuō)話要深思熟慮，因?yàn)檎f(shuō)話說(shuō)出口的或就不能再收回，所謂這就是“君自一言，駟馬難追”。后人都拿它來(lái)表示說(shuō)話要算數(shù)，不能反悔。

因此，我要做到“君子一言，駟馬難追”。

那是一個(gè)晴朗的下午。我和同伴約定下個(gè)星期我把我的書帶給同伴分享，到了周末的時(shí)候我卻玩的很瘋，完全忘了這樁事。到了學(xué)校的時(shí)候，我卻記起了我和同伴的約定，而我卻沒(méi)有做到。我的心很緊張，巴不得同伴不向我要書。就這樣，我摸著自己的良心小心翼翼地度過(guò)了一個(gè)上午。漸漸的，我已經(jīng)把那件事拋到了九霄云外去，仿佛什么事也沒(méi)發(fā)生過(guò)。

就這樣，我膽戰(zhàn)心驚地度過(guò)了一天。到了第二天，我仍表現(xiàn)出什么事情都沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣，故作放松地面對(duì)，但其實(shí)，我的信就沒(méi)有消停下來(lái)過(guò)，一直“怦怦”地跳。我以為這件事能從同伴的眼皮底下鉆過(guò)去，那我就大錯(cuò)特錯(cuò)了。一次自習(xí)課，老師讓我們看書，誰(shuí)料同伴竟伸手向我要上周約定過(guò)的書，我支支吾吾地說(shuō)：“書……書我沒(méi)帶，啊，對(duì)不起，對(duì)不起，我忘記了?！倍嗵澩橥ㄇ檫_(dá)理，她原諒了我，并多次囑咐我，下周一定要帶我們約定好的書，再不帶，就不怪她不客氣啦！我爽快地答應(yīng)了她。

我沒(méi)有做到“君子一言，駟馬難追”。給“誠(chéng)信”二字抹上了幾顆小小的黑點(diǎn)，讓我內(nèi)心的“誠(chéng)信”不再那樣圣潔、潔白。但我相信，只要輕輕抹去那幾個(gè)黑點(diǎn)，我仍然可以做一個(gè)誠(chéng)信的人。

擁有誠(chéng)信，一支簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的筆，可以出一手好字；擁有誠(chéng)信，一根細(xì)小的針，可以縫出一張美麗的繡花；擁有誠(chéng)信，一朵小小的浪花，可以飛濺起整個(gè)海洋。

撒下誠(chéng)信的種子，收獲無(wú)限的價(jià)值。

撒播愛(ài)的種子班會(huì)教案篇二

種子的力量教育隨筆

種子的力量有多大？在人們眼中，它的力量無(wú)窮大：它雖然沒(méi)有花朵美麗的軀殼，也沒(méi)有果實(shí)鮮美的甜汁，但只要給它一個(gè)空間，它就能靠著頑強(qiáng)的生命力和對(duì)生命與陽(yáng)光的渴求，鉆出堅(jiān)硬的土壤，開(kāi)花結(jié)果，芬芳世界。

“在工作坊里，我看到了學(xué)員們的一種精神，是一種好學(xué)的精神，一種研究的精神，這讓我深深地感動(dòng)?！闭劦接變簣@“種子教師工作坊”，徐宇老師欣慰地說(shuō)道。徐宇老師是重慶市教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究中心主任，也是這次工作坊項(xiàng)目的具體的負(fù)責(zé)人。在將近兩年的時(shí)間里，她一直忙于組織學(xué)員開(kāi)展線上線下的學(xué)習(xí)。

“種子教師工作坊”研修項(xiàng)目旨在培養(yǎng)更多的種子教師，依托種子教師輻射引領(lǐng)更多的幼兒教師，從而進(jìn)一步提升學(xué)前教育保教質(zhì)量，推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展。12月7日，在開(kāi)班儀式上，重慶市教委師范處處長(zhǎng)李源田指出：“‘種子工作坊’是最高端的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的革命，它具有創(chuàng)新性、開(kāi)拓性、高端性的特點(diǎn)，為全體參培教師打開(kāi)了一個(gè)全新的世界?！惫ぷ鞣唬菄?guó)培項(xiàng)目中的一種高端培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)個(gè)性化的培訓(xùn)，更是一個(gè)在培訓(xùn)過(guò)程中就能產(chǎn)生極大輻射、引領(lǐng)的培訓(xùn)。

堅(jiān)持線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全方位學(xué)習(xí)

在新的.信息環(huán)境下，如何提高一線教師培訓(xùn)的實(shí)效性和貼近性？

重慶市教委師范處副處長(zhǎng)田偉指出：“未來(lái)的教師培訓(xùn)方式將有兩大變化，一是研修方式的變化，它強(qiáng)調(diào)的是一種全員參訓(xùn)的模式和一種合作學(xué)習(xí)觀。二是學(xué)習(xí)方式的變化，在‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代，必須借助信息技術(shù)的支持，全方位學(xué)習(xí)?！?/p>

因此，為了更好地落實(shí)此次國(guó)培計(jì)劃的任務(wù)，工作坊依托中國(guó)繼續(xù)教育研修網(wǎng)建立了“重慶市教科院‘種子工作坊’網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”，它最大的亮點(diǎn)就是信息技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)習(xí)共同體”。說(shuō)起網(wǎng)絡(luò)研修，工作坊的學(xué)員，西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園張璐琳老師有著深刻的而感受：“網(wǎng)絡(luò)研修是一種全新的學(xué)習(xí)方式，這種方式依托一個(gè)完全平等、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。首先，網(wǎng)絡(luò)研修真正實(shí)現(xiàn)了資源的時(shí)時(shí)共享與充分利用——教師可以時(shí)時(shí)在平臺(tái)上答疑解惑，學(xué)員可以時(shí)時(shí)在平臺(tái)上互動(dòng)探討，學(xué)習(xí)資源可以時(shí)時(shí)在平臺(tái)上分享傳播……這些資源的時(shí)時(shí)共享，讓資源的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。其次，網(wǎng)絡(luò)研修使學(xué)習(xí)者真正成為了學(xué)習(xí)的主體。相較于現(xiàn)場(chǎng)研修而言，網(wǎng)絡(luò)研修賦予了學(xué)習(xí)者更多的選擇權(quán)——選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容……也給予了那些不善言辭的學(xué)員使用文字或圖片等其他方式說(shuō)出心中疑惑的可能。最后，網(wǎng)絡(luò)研修可以提升幼兒教師讀和寫的能力。幼兒教師往往都是能言善辯的，然而一個(gè)全面發(fā)展的教師必須‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫’樣樣拿手，網(wǎng)絡(luò)研修則迫使教師不得不讀懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫出心中所想。讀和寫是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，這種方式更有利于我們深入思考并梳理思想?！?/p>

堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建真正意義上的學(xué)習(xí)共同體

為了更好地發(fā)揮“種子”教師的示范、輻射、引領(lǐng)作用，提升其專業(yè)化的發(fā)展空間，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)骨干教師的共同發(fā)展，種子教師工作坊的學(xué)員根據(jù)其興趣和特長(zhǎng)分為了六個(gè)工作坊—一樂(lè)藝坊、七巧板科學(xué)坊、七彩游戲坊、蒲公英坊（語(yǔ)言研究工作坊）、飛翔8+l（活動(dòng)區(qū)研究坊）、向陽(yáng)坊（健康研究工作坊）。每一個(gè)坊就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

“和其他形式的研修、培訓(xùn)相比，幼兒園種子教師工作坊為一線教師提供了一個(gè)更加寬松、自主、人性化的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)。在這里。老師們以各自感興趣的領(lǐng)域結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在坊主的帶領(lǐng)下，開(kāi)展課題研究，面對(duì)共性話題一起經(jīng)歷質(zhì)疑討論、互助觀摩、碰撞思想的過(guò)程，共享同伴資源，收獲各自的感悟和成長(zhǎng)。工作坊的研修方式，讓每位坊員都有全方位參與的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)在自我水平上的進(jìn)步與提升。”作為工作坊的學(xué)員，渝中區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園教師高凡深情地說(shuō)道。在工作坊里，每一名成員在給予其他成員援手的同時(shí)，也獲得了超越自身偏狹視野和單一思維方式的機(jī)會(huì)，在協(xié)同交互中找到解決問(wèn)題的更優(yōu)途徑。

語(yǔ)言工作坊的坊主何婭老師說(shuō)：“語(yǔ)言工作坊”的成員有九位，公辦幼兒園在編人員6位，民辦幼兒園3位；主城區(qū)3位，近郊區(qū)縣3位，遠(yuǎn)郊區(qū)縣3位；教齡五年以上的教師6位，五年以下的3位；幼兒園園長(zhǎng)及行政有3位，一線教師6位。我們這九位來(lái)自不同地域，有著不同經(jīng)歷的成員，從一開(kāi)始的素不相識(shí)到如今的親如姐妹，我們的話題也從工作擴(kuò)展到了生活，從線匕延續(xù)到了線下，這讓我們每個(gè)人都獲益良多。”

在主持人徐宇老師看來(lái)，工作坊學(xué)習(xí)應(yīng)該具有問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)、實(shí)效意識(shí)。在種子教師工作坊設(shè)置的課程中，問(wèn)題意識(shí)貫穿始終，課程資源主要聚焦于課程實(shí)施的前沿問(wèn)題、核心問(wèn)題，能夠回應(yīng)和解決一線教師的實(shí)際困惑，具有引領(lǐng)性、針對(duì)性和時(shí)效性。而教師研究則是解決問(wèn)題的根本路徑，在工作坊研修中，徐宇始終以專題研究為載體，以教研、科研與培訓(xùn)等形式為手段，切實(shí)提高學(xué)員的研究能力。在工作坊的學(xué)習(xí)中，徐宇老師要求每個(gè)學(xué)員制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并圍繞規(guī)劃撰寫專題方案展開(kāi)研究。方案制定之初，工作坊專門設(shè)置了開(kāi)題會(huì)，邀請(qǐng)高校教授、特級(jí)教師、知名園長(zhǎng)組成專家團(tuán)隊(duì)對(duì)每位學(xué)員陳述的進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)題報(bào)告，每位學(xué)員收獲很大，有的說(shuō)：“我從來(lái)不知道如何寫開(kāi)題報(bào)告，也不知道如何陳述，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)專題研究有了清楚的認(rèn)識(shí)。”

這就是工作坊的魅力，也是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的魔力所在，而這些“種子”正憑借這個(gè)平臺(tái)努力吸取營(yíng)養(yǎng)，蓄勢(shì)待發(fā)。

學(xué)員工作坊的成立，標(biāo)志著種子教師工作坊邁向了一個(gè)新的臺(tái)階

“種子工作坊”培訓(xùn)的任務(wù)之一就是要坊員建立自己的工作坊，通過(guò)工作坊發(fā)揮種子的示范作用。lo月29日，在江津區(qū)幾江幼兒園舉行了學(xué)員工作坊成立儀式，分別成立了以唐智為坊主、區(qū)域骨干教師為坊員的“幼兒園課程研究工作坊”，何婭、劉瑾、王瑤為坊主、幾江幼兒園教師為坊員的“語(yǔ)言研究工作坊”。儀式上，唐智坊主發(fā)言說(shuō)道：“今天，在這里成立工作坊，我將肩負(fù)起培養(yǎng)江津區(qū)種子教師的重任。在以后的區(qū)級(jí)工作坊開(kāi)展過(guò)程中，始終貫徹‘創(chuàng)新、行動(dòng)、分享、提升’的工作思路，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以‘專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展’為途徑，逐步形成‘做、學(xué)、教’合一教學(xué)模式和融‘學(xué)、產(chǎn)、研、培、訓(xùn)’于一體的工作團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮工作坊的示范、引領(lǐng)與輻射作用?！眱x式完后所有學(xué)員觀摩了唐智主持開(kāi)展的一次研討活動(dòng)。兩個(gè)工作坊的成立，也為其他學(xué)員回單位建立自己的工作坊提供了啟示。

學(xué)員工作坊的成立既是一種責(zé)任，又一種壓力，更是一種使命，必將帶動(dòng)區(qū)縣農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村幼兒園的保教質(zhì)量提高必定會(huì)產(chǎn)生影響。

這就是“種子”的力量。這顆‘種子”已經(jīng)破土而出，即將開(kāi)出沁香的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。同時(shí)我們也期待更多的“種子”破土而出，開(kāi)出一片燦爛的世界。

撒播愛(ài)的種子班會(huì)教案篇三

只要播撒一顆種子教育隨筆

初識(shí)這個(gè)班級(jí)，孩子們剛上三年級(jí)，走進(jìn)教室，面對(duì)47個(gè)山里娃娃，我看到的是他們臉上的懵懂與茫然；手上衣服上的污痕。這些純粹的山里娃，樸實(shí)得帶了點(diǎn)木訥，他們的父母多是忙于掙生活的山民。一個(gè)念頭襲上心頭，我能改變這些孩子什么？

我就是一株野百合

我們的班級(jí)叫“百合班”，名字來(lái)源于那節(jié)閱讀課。上課伊始，我先給同學(xué)們介紹了一種美麗純潔的花，名叫百合，我搜集了許多的圖片，山里孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面，看得如癡如醉。然后，我給孩子們朗讀了林清玄的散文《心田上的百合花》：在千尺斷崖上生出一株小小的百合，剛長(zhǎng)出時(shí)，與雜草一樣，可它一直有個(gè)堅(jiān)定的.信念，自己是一株百合，不是野草，會(huì)開(kāi)出最美的花，所以努力汲取營(yíng)養(yǎng)，在野草蜂蝶的嘲諷下開(kāi)出了花，那靈性的白與挺秀的風(fēng)姿成了一道風(fēng)景。

讀完后我說(shuō)我希望同學(xué)們都是一株野百合，雖然長(zhǎng)在山間，卻有百合的天性，努力汲取營(yíng)養(yǎng)，全心全意的開(kāi)花。只要相信自己，有個(gè)堅(jiān)定的信念，我們就是一株百合，永恒的花朵就會(huì)開(kāi)放，理想之火便會(huì)燃燒起來(lái)。就如百合花說(shuō)的：我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開(kāi)花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開(kāi)花！因?yàn)檫@個(gè)信念，它縱然開(kāi)放了世間最純潔的花朵。

那節(jié)課，同學(xué)們都記住了百合花，也記住了老師說(shuō)的話。他們喜歡上了百合花，所以我們一致同意拿“百合”作為我們的班名。我希望我的孩子們像文中的野百合那樣，堅(jiān)守自己的決心，綻放最美的花朵！

我努力營(yíng)造一種優(yōu)美的環(huán)境，積極進(jìn)取的氛圍。讓孩子們感受著，謹(jǐn)記著，讓野百合執(zhí)著追求的信念時(shí)刻影響著孩子們。我們班的窗臺(tái)上永遠(yuǎn)擺放著從山里采來(lái)的野花，時(shí)刻提醒著孩子們謹(jǐn)記野百合的執(zhí)著和堅(jiān)韌。

我能改變這些孩子什么？

撒播一顆種子，對(duì)！只要播撒一顆種子。就能放飛他們的心靈！讓他們觸摸更廣闊的的世界？讓他們不遜于城里孩子，讓他們有遠(yuǎn)大的理想，讓他們自信勇敢，讓他們生命燦爛如花。哪怕是一棵草，也要有自己的花期，即使開(kāi)得再小，也要執(zhí)著。

讓孩子們的生命從此走向卓越。只要播撒一顆種子。

撒播愛(ài)的種子班會(huì)教案篇四

教育隨筆：相信種子，相信歲月

山東諸城市紡織幼兒園??? 孫曉蕊

今年的春末夏初時(shí)節(jié)，我新入職于諸城市紡織幼兒園。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉和培訓(xùn)，園領(lǐng)導(dǎo)安排我到小二班駐班實(shí)習(xí)，剛來(lái)到小二班的前兩天，一個(gè)文靜的小女生就引起了我的注意，她就是紫涵。經(jīng)過(guò)我?guī)滋斓淖屑?xì)觀察得知，紫涵是個(gè)性格內(nèi)向的女孩子，平時(shí)的言語(yǔ)很少，也不太主動(dòng)和別人交流，但是她特別聽(tīng)話，認(rèn)真遵守并執(zhí)行班里的各項(xiàng)常規(guī)，是個(gè)讓老師省心的孩子，這也是我們感到欣慰的方面。

過(guò)了一段時(shí)間，我對(duì)班里的孩子有了大致的了解和掌握，可以跟著主班老師一起迎接幼兒的入園和晨檢。這個(gè)時(shí)候我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：班里的大多數(shù)孩子在每天早上來(lái)園時(shí)，都是開(kāi)開(kāi)心心的笑著主動(dòng)和老師打招呼、問(wèn)好，我們老師也會(huì)面帶微笑的給與回應(yīng)，同時(shí)給孩子們一個(gè)溫馨的抱抱?？墒亲虾瓉?lái)園時(shí)，總是一副悶悶不樂(lè)的表情，我熱情的和她問(wèn)候，她依然是不為所動(dòng)，眼睛一直盯著我看。隨后和媽媽告別時(shí)，她總是頭也不回，嘴也不張，只是象征性的揮一下手完事。面對(duì)這種情形，我看在眼里，急在心上，再過(guò)幾個(gè)月就升入中班了，得趕緊想個(gè)辦法來(lái)改變她。對(duì)此我進(jìn)行了分析和反思，這種性格的孩子每個(gè)班里都會(huì)有幾個(gè)，她們雖然表面上不善于表達(dá)，可是心里卻很敏感、很脆弱，她們也是極力渴望得到老師的關(guān)注與肯定，前期之所以未能被改變，或許是方式方法不對(duì)的原因吧。

針對(duì)紫涵的問(wèn)題，我決定還要從“心”出發(fā)，走進(jìn)其內(nèi)心，解開(kāi)她心里的“鎖”，攻克她內(nèi)心的屏障。當(dāng)我再次例行晨檢時(shí)，我格外留意紫涵的身影，當(dāng)我看到她牽著媽媽的手慢慢的走進(jìn)幼兒園入口時(shí)，我立刻走上前去，面帶微笑、聲音柔和的跟她問(wèn)好，接著和她抱一抱，這個(gè)擁抱比以往的要長(zhǎng)一點(diǎn)，我抱著紫涵的時(shí)候，我能感覺(jué)到她的受寵若驚。我松開(kāi)胳膊，看著她的眼睛輕輕地說(shuō)：“紫涵，孫老師開(kāi)心的和你問(wèn)好，你也送給我一個(gè)問(wèn)候，好嗎？”紫涵臉上的表情顯得略微有些緊張，小嘴唇輕輕地抿動(dòng)了一下，這時(shí)候站在旁邊的媽媽耐不住性子著急了，催促著說(shuō)：“快向老師問(wèn)聲好啊……”我觀察到紫涵的神情和狀態(tài)更緊張了，我意識(shí)到這樣不宜僵持太久時(shí)間，繼而溫和的對(duì)紫涵說(shuō)：“老師相信紫涵明天肯定會(huì)主動(dòng)問(wèn)候的，你也要相信自己噢，來(lái)，我們拉拉勾！”聽(tīng)了這句話，她使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著低著頭往教室走去。我和紫涵媽媽進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的交流溝通，她說(shuō)紫涵自從入園就不愛(ài)說(shuō)話，膽子也很小，平時(shí)也曾引導(dǎo)說(shuō)教過(guò)，但是效果甚微，作為家長(zhǎng)也感到無(wú)可奈何、心急如焚。希望老師能多想些好的方法和技巧來(lái)改變紫涵的身上的不足。

有一天上午我們班戶外活動(dòng)時(shí)，我走到紫涵身邊，把她領(lǐng)到一邊，蹲下身用真誠(chéng)的眼光看著她，握住她的小手說(shuō)：“紫涵，我知道你是個(gè)好孩子，總是那么乖，老師很喜歡你?！甭?tīng)了我的話，她的目光有所放松。我又繼續(xù)說(shuō)：“如果你再做個(gè)有禮貌的孩子，我會(huì)更愛(ài)你的。來(lái)，咱倆拉拉勾，從明天開(kāi)始，每天來(lái)園都要主動(dòng)和老師問(wèn)聲好，聲音要響亮，看到其他的老師也要主動(dòng)問(wèn)候。如果你做到了，我每天都會(huì)傳遞給你一個(gè)滿格的能量噢?！边@時(shí)紫涵的臉上露出了少有的笑意，和我拉拉勾以示約定。

第二天我晨檢時(shí)，紫涵果真做到了，她大聲地和我打招呼，我驚喜之余給她一個(gè)大大的擁抱。旁邊的媽媽看到了這一幕，也是喜不自禁，滿臉欣慰。

接下來(lái)，紫涵有了些微的變化：偶爾和我的目光對(duì)視之后，她會(huì)開(kāi)心的對(duì)著我淺笑，我會(huì)給她一個(gè)鼓勵(lì)的眼神。有時(shí)候課間小便時(shí)間，我站在衛(wèi)生間一隅監(jiān)督看管孩子們時(shí)，她走到我跟前會(huì)輕輕地?fù)Пб幌挛业难?，我也拍拍她的肩，摸摸她的頭以示回應(yīng)。看著她那自豪和愉悅的神情，我知道：她已經(jīng)慢慢的放開(kāi)了自我，感受到了老師給她的暖意與關(guān)愛(ài)。

更讓我們可喜的是，紫涵最近就餐的表現(xiàn)也有所進(jìn)步，不需要老師的頻頻提醒和督促了，相比之前容易走神發(fā)呆的情況也有所減少，而且能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)“光盤”，她也不再為不想吃飯找所謂的“借口和理由”，集體教育活動(dòng)時(shí)，她會(huì)舉起自己的小手，爭(zhēng)取發(fā)言、表達(dá)的機(jī)會(huì)，雖然聲音還是有些小，我激勵(lì)她可以再大點(diǎn)聲音。

最讓我難忘和感動(dòng)的一件事，是那天自由活動(dòng)時(shí)間，為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性和趣味性，我?guī)ьI(lǐng)他們開(kāi)展了一次小型的“個(gè)人才藝展示秀”。每個(gè)孩子都爭(zhēng)先恐后的舉手表演，有的表演武術(shù)、有的展示舞蹈、有的表演手指操……紫涵也勇敢大膽的舉手了，她展示的是一段舞蹈，動(dòng)作那么柔美，表情那么自然，展示完畢我和孩子們送給她一片熱烈的掌聲，我看得出，她此時(shí)臉上的自信和心里的成就感滿滿的。

前幾天我在一個(gè)教育平臺(tái)公眾號(hào)上，看了一篇推文，深刻地記住了文中的一句話：教育有時(shí)很簡(jiǎn)單，只需老師的一言一行；教育有時(shí)很復(fù)雜，她關(guān)乎孩子一生的成長(zhǎng)。“有溫度的教育”讓我們學(xué)會(huì)堅(jiān)持，對(duì)教育的那份執(zhí)著讓我們堅(jiān)信，溫度意味著對(duì)生命的敬畏和熱愛(ài)，教育應(yīng)該富有信仰和情懷。

這段話讓我感慨頗深，沉思良久，我對(duì)它念念不忘。這將是我今后教育道路上的的座右銘，它時(shí)時(shí)鞭策我，激勵(lì)我用暖心的言行，永葆教育的初心。

每個(gè)孩子都是一粒種子，她的生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，都需要辛勤智慧的園丁來(lái)為她默默耕耘和灌溉，用心守護(hù)和扶持。相信在未來(lái)的某一天，我們都會(huì)收獲頗豐，因?yàn)闅q月不曾辜負(fù)任何一個(gè)傾注心力和付出的人。

在幼兒教育的道路上，讓我們相信種子，相信歲月，一路向前，且行且愛(ài)且收獲。

作者簡(jiǎn)介：孫曉蕊，女，職業(yè)幼師，山東諸城人，85后二胎辣媽。文學(xué)愛(ài)好者，嗜讀書，偶有拙作練手。作品先后在《一線作家》、《當(dāng)代美文雜志》、《故土與遠(yuǎn)方》、《黎明之前》、《西狐文學(xué)》、《作家地帶》、《灞水兩岸》、《齊魯文學(xué)》、《孝南文學(xué)》、《教師文苑》、《中華詩(shī)歌網(wǎng)》、《文齋堂》、《蘭苑文萃》等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及網(wǎng)站發(fā)表。家有兒女，手中捧書，心存美愿，砥礪奮進(jìn)，既為生活打拼，也為夢(mèng)想贊歌。

撒播愛(ài)的種子班會(huì)教案篇五

幼兒教師教育隨筆：保護(hù)能量種子

保護(hù)能量種子

建構(gòu)區(qū)總能吸引擁有建筑夢(mèng)想的孩子。今天的自主游戲時(shí)間，又有一群孩子在建構(gòu)區(qū)游戲。昌昌來(lái)到諾一身邊：“諾一，我要搭個(gè)陷阱，你能幫我嗎？”諾一爽快地答應(yīng)了。兩人配合默契，不一會(huì)兒一個(gè)陷阱裝置搭建完畢。站在一旁的悅悅好奇地說(shuō)道：“這像個(gè)發(fā)射器?！辈瘩g道：“這是防小偷的陷阱，只要一踩到這個(gè)裝置，它馬上會(huì)報(bào)警，就像羊村里的陷阱一樣，是用來(lái)防灰太狼偷能量種子的。”能量種子是動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》里的劇情，羊村的村民在村長(zhǎng)的帶領(lǐng)下為保護(hù)能量種子而戰(zhàn)斗。昌昌的想法得到了大家的認(rèn)同，于是“保護(hù)能量種子”成了孩子們自主游戲的主題。

經(jīng)過(guò)大家的推舉，諾一成了羊村的`村長(zhǎng)，他立即召集大家討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行了分工。游戲開(kāi)始了，昌昌先去科學(xué)角找來(lái)一顆種子，把它當(dāng)作能量種子放在一個(gè)紅色盒子里。然后諾一組為能量種子搭建能量房，昌昌組則在能量房外圍搭建陷阱。過(guò)了一會(huì)兒，能量房搭好了，外圍的陷阱還沒(méi)有全部完工。諾一組就又給能量房周圍搭了個(gè)防電墻，村長(zhǎng)諾一則在能量房中放了個(gè)像飯盒一樣的東西，說(shuō)是密碼鎖，需要指紋和密碼才能開(kāi)啟能量房的大門。密碼只有村長(zhǎng)知道，指紋是天天的。這下大家可不樂(lè)意了，認(rèn)為這很不公平。于是村長(zhǎng)召開(kāi)了一次短暫的會(huì)議，最后大家用“石頭剪刀布”的辦法，決定誰(shuí)擁有使用密碼和指紋的權(quán)利。游戲繼續(xù)中，村長(zhǎng)按滅了“燈”。“天黑了，天天去查看一下能量房有沒(méi)有被偷?！睕](méi)想到天天一不小心碰倒了能量房，大家唏噓不已，不知如何是好。這時(shí)，我走過(guò)去對(duì)大家說(shuō)：“你們動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣才能使能量房造得堅(jiān)固，不容易倒掉。你們可以考慮一下房子的位置和搭建的材料。”聽(tīng)了我的話，大家紛紛說(shuō)：“把房子造在墻角最安全，也最穩(wěn)固。”“用同樣大小的大奶粉罐做地基，最穩(wěn)固?！蔽艺f(shuō)：“好辦法，快行動(dòng)起來(lái)。”于是，大家又興致勃勃地干起了活。這時(shí)，昌昌說(shuō)：“我找一顆假種子吧？”“為什么要找一顆假種子呢？”“用來(lái)迷惑灰太狼的?！贝蠹矣X(jué)得昌昌的主意不錯(cuò)，便商量決定把真的能量種子放在紅色鐵盒中，擺放在能量房的第一層最角落處，把假能量種子放在奶粉罐中，擺放在能量房的第二層。這樣灰太狼從上往下找會(huì)先發(fā)現(xiàn)假的能量種子，以為這就是真的能量種子。孩子們?cè)谠炷芰糠康倪^(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)小小的問(wèn)題。在搭到第三層時(shí)，搬運(yùn)材料的悅悅匯報(bào)說(shuō)：“村長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的積木快用完了?！焙⒆觽?cè)瓤紤]到能量房的穩(wěn)固問(wèn)題，所以要把它造成一座堅(jiān)固的方形大廈?，F(xiàn)在長(zhǎng)方形積木用完了，怎么辦呢？大家有了不同的意見(jiàn)，有些孩子堅(jiān)持要造成方形的能量房，有些孩子希望改成其他形狀的能量房。這時(shí)，諾一發(fā)揮了村長(zhǎng)的作用：“一二層已經(jīng)搭好了，就不要?jiǎng)铀耍谌龑涌梢愿某善渌螤?。這樣有了一二層牢固的基礎(chǔ)，整個(gè)房子也會(huì)很穩(wěn)固的。”大家都認(rèn)同諾一的想法。第三層改成什么形狀呢？大家又紛紛找起了材料，在尋找過(guò)程中發(fā)現(xiàn)半圓的積木很多，就決定把第三層造成圓形的。在大家的努力下能量房基本成型。接著，大家又開(kāi)始裝扮能量房，用圓柱形積木裝飾外圍，用三角形積木裝飾屋頂，創(chuàng)意十足?！盀槭裁礇](méi)有樓梯??？”“我們?cè)趺瓷先グ?？”“我們搭個(gè)樓梯?！薄拔覀冏鰝€(gè)手扶電梯。”于是能量房有了樓梯和手扶電梯，東東還在能量房的外圍用易拉罐搭了圍墻和大門。

能量房搭好了，孩子們覺(jué)得還是要有“陷阱”，于是大家又分頭搭起了“陷阱”。結(jié)果天天組搭了“冰凍發(fā)射器”，昌昌組搭了“無(wú)線發(fā)射塔裝置”，東東組搭了“神舟七號(hào)”。三組“陷阱”該用哪組呢？有人提議三組都用，威力更大。“如果灰太狼觸發(fā)了一個(gè)裝置，其他兩個(gè)沒(méi)有觸碰到就無(wú)法發(fā)揮作用了?！蔽姨嵝汛蠹业馈|東想了一會(huì)兒，說(shuō)：“可以把三個(gè)裝置連接在一起?！薄霸趺催B呢？”不一會(huì)兒村長(zhǎng)諾一想到了平時(shí)他和小伙伴們玩的多米諾骨牌游戲，“我有個(gè)想法，可以用多米諾骨牌把三個(gè)裝置連起來(lái)。”諾一的想法受到了質(zhì)疑，有人認(rèn)為這樣可能不行。天天說(shuō)：“那就試試看吧。”于是，大家就動(dòng)手操作起來(lái)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)、調(diào)整，終于成功了。孩子們歡呼雀躍。

這是一次自主的游戲，教師幾乎沒(méi)有介入。從這次游戲來(lái)看，孩子的學(xué)習(xí)是明顯的，他們有交流、探索、合作、創(chuàng)造，他們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索策略、解決問(wèn)題，獲得自我滿足感和成就感。我想，我們要做的是引導(dǎo)孩子積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

撒播愛(ài)的種子班會(huì)教案篇六

愛(ài)是人間最美好，最高尚的事物。有老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。有同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，有父母對(duì)孩子真誠(chéng)的.愛(ài)……生活中的愛(ài)如此之多，他們是在生活一些瑣事體現(xiàn)的，但同時(shí)也給了我很深的教育。所以近日，我就拜讀了意大利的哲學(xué)家亞米契斯的一本著作，一本全世界人們都愛(ài)讀的書――《愛(ài)的教育》。

這是一本充斥著人間真情的書，翻開(kāi)書便看到一篇篇令人感動(dòng)的故事。優(yōu)異的孩子。安利柯在慈祥的父親、慈愛(ài)的母親和和藹的老師的教育下，和那幫精靈般的伙伴健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

它是以日記的形式講述安利柯在學(xué)校里、生活中發(fā)生的事情。所以剛開(kāi)始看的時(shí)候，第一卷就很吸引我。卷講了剛開(kāi)學(xué)的事。安利柯告別了三個(gè)月的假期，開(kāi)學(xué)了。學(xué)校里的人熙熙攘攘，安利柯上了丘林小學(xué)三年級(jí)。他認(rèn)識(shí)了為人仗義的卡羅內(nèi)，性格開(kāi)朗的柯萊蒂，弱不禁風(fēng)的奈里，兔臉兒的潑可來(lái)西，愛(ài)虛榮的華梯尼，商人卡洛斐，傲氣十足的諾琵斯，殘疾的克洛西，欺軟怕硬的弗蘭蒂和漂亮有才能的代洛西。

其中我最喜歡卡羅內(nèi)，他為人仗義，但是他的母親不幸很早就去世了。卡羅內(nèi)簡(jiǎn)直就是奈里的保護(hù)神：在十月二十六日弗蘭蒂一而再再而三，的嘲笑克洛西殘疾的樣子，還學(xué)他母親賣菜的樣子。使克洛西憤怒到極點(diǎn)，失去了理智，用全身的力量砸他的頭，但是卻砸到老師的身上，卡羅內(nèi)勇敢的站出來(lái)，老師弄清后，很贊賞他的精神。我也很贊賞卡羅內(nèi)的精神?？_內(nèi)還很正義，他看見(jiàn)弗蘭蒂欺負(fù)弱小他就毫不留情的打了弗蘭蒂一個(gè)耳光，讓他在地上轉(zhuǎn)了三圈。讀到這里我不禁笑出聲來(lái)，弗蘭蒂經(jīng)常欺負(fù)別人，現(xiàn)在他也吃到苦頭了，在書里，我覺(jué)得安利柯的父親白契是一位很明理的父親，他在日記教導(dǎo)安利柯的一字一句，都給我很深的啟示。

在安利柯抄的每月例話中我看到了許多篇很感人的故事。其中有一篇《六千里尋母》給我留下了很深的印象。它的內(nèi)容是一個(gè)婦人從意大利的熱那亞到南美洲去打工去當(dāng)女傭，但是一年后她皆無(wú)音訊。她的小兒子――一個(gè)13歲的小男孩一人獨(dú)自去尋找他的母親，路程達(dá)到六千里之多。讀完后我都有點(diǎn)不相信。

讀完《愛(ài)的教育》和它的續(xù)集，它的教育我受益匪淺。

撒播愛(ài)的種子班會(huì)教案篇七

愛(ài)的教育教育隨筆

剛把要去實(shí)習(xí)當(dāng)老師的事告訴我的朋友們，朋友們就異口同聲的說(shuō)，“你一定要厲害一點(diǎn)，一開(kāi)始就鎮(zhèn)住他們，他們就會(huì)聽(tīng)你的話了?！睂?duì)此，我只是很淡然的笑笑，雖然，朋友們說(shuō)的有點(diǎn)道理，但是，我卻不這樣認(rèn)為。

教育，既是教書又是育人。而在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生的影響是最大的。有什么樣的父母就有什么樣的子女，同樣的，有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。如果，這個(gè)班的.班主任老師是一個(gè)十分嚴(yán)厲的人，那么這個(gè)班的學(xué)生就會(huì)很害怕老師，甚至，在這個(gè)班級(jí)中有些學(xué)生都不愿意發(fā)表自己對(duì)班級(jí)或班級(jí)事物的看法了。這中班級(jí)里的小孩，往往會(huì)過(guò)分的聽(tīng)話。如果一個(gè)班的班主任老師是一個(gè)比較寬容的老師，那么這個(gè)班的學(xué)生則會(huì)很活躍，甚至這活躍會(huì)發(fā)展到很難管理的地步。學(xué)生們往往”欺軟怕硬“。所以，對(duì)待學(xué)生既不能過(guò)分嚴(yán)厲，也不能太過(guò)于寬容。在教育過(guò)程中要注意嚴(yán)慈相濟(jì)，要用愛(ài)去教育學(xué)生，教他們獲取知識(shí)的方法，教他們?nèi)绾稳プ鋈恕?/p>

來(lái)這實(shí)習(xí)已經(jīng)有一個(gè)多月了，心里總是免不了有些小感慨。來(lái)這兒這么久，在生活上已經(jīng)沒(méi)有什么大的問(wèn)題了，因而更多的感慨是關(guān)于我的那些學(xué)生的，也是關(guān)于我應(yīng)該如何去管理學(xué)生的。

我一直都在思考一個(gè)問(wèn)題，即，這些學(xué)生為什么就是不愿意學(xué)習(xí)還會(huì)與老師對(duì)著干呢？說(shuō)實(shí)話，想了這么久，我并沒(méi)有得出一個(gè)明確的答案。我不知道根源在于他們的叛逆心理還是老師的一些做法讓他們厭倦了學(xué)習(xí)。我不知道，我真的什么都不知道，我真的很困惑。

在實(shí)習(xí)之前，我信誓旦旦的想要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，可是，實(shí)習(xí)之后我開(kāi)始懷疑自己，甚至我都不再想成為一名老師了。我害怕我會(huì)把初一那么聽(tīng)話、那么活躍、那么積極的小孩兒帶成初二那種天不怕、地不怕的樣子，害怕把他們帶的整天在課堂上胡鬧，我也害怕初三的小孩兒學(xué)到的知識(shí)不夠，害怕他們不能通過(guò)升學(xué)考試?；蛟S，有的人會(huì)說(shuō)，那和你有什么關(guān)系，你把該講的講了學(xué)不學(xué)是他們的事兒。是啊，我把該講的講了，可是，那怎么會(huì)和我沒(méi)關(guān)系？我是他們的老師就應(yīng)該對(duì)他們負(fù)責(zé)，盡管，我不能負(fù)責(zé)他們的一生，但是，至少在我還是他們老師的時(shí)候就一定要對(duì)他們負(fù)責(zé)。

對(duì)于如何對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，我還在思考中，但是，最基本的我會(huì)把我的本職工作做好。在管理的過(guò)程中，我會(huì)做到嚴(yán)慈相濟(jì)，用愛(ài)來(lái)教育他們。我希望我的課堂被愛(ài)縈繞，學(xué)生們也能在愛(ài)的氛圍中自由、健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。