每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
《馬詩》解釋 馬詩的鑒賞篇一
本課是一首古詩，內(nèi)容短小精悍，古代詩家詠“馬”，當以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也高。在李賀的詩集中以《馬詩》為題的組詩有二十三首，均為五言體。
教學目標：
1、認識3個生字，會寫4個字。
2、理解詩句意思，體會馬的精神‘
3、有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。
教學重點難點：
1、理解古詩意思，背誦積累古詩。
2、體會詩中的情感。
教學準備：
1、查找有關(guān)李賀的資料。
2、課件。
教學過程：
一、引入：同學們，上一節(jié)課我們學習了《馬》這篇課文，馬是吉祥、幸福、成功的象征。這節(jié)課我們要學習一首詩《馬詩》，相信對馬會有更深刻的認識。
二、初讀古詩，讀準字音。
1、教師范讀，學生聽準字音。
對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。
出示生字卡，開火車讀生字。
一個多音字“燕”。
詞語：燕山月似鉤金絡(luò)腦踏清秋
2、自讀詩文，啟迪質(zhì)疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？
3、匯報交流，教師點撥。
4、品讀第一、二句。
理解：大漠：廣闊無邊的大沙漠。
燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰(zhàn)之地。
鉤：戰(zhàn)場上用的武器。
這兩句描繪了戰(zhàn)場環(huán)境。燕：多音字，本課讀yān，指地名：燕山
用自己的話說說詩句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。）
指導朗讀。
賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。
（這悲涼、清冷的場面從側(cè)面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。）
5、品讀三、四句。
何當：什么時候才能，安得，希翼之意。
絡(luò)腦：馬絡(luò)頭。金絡(luò)腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。
這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）表達了詩人怎樣的心情？
用自己的話說說詩句意思。
（什么時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場上奔馳殺敵呢？）
三、朗讀背誦，體會感情。
指導學生背誦古詩。
會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。
指名學生背誦。
分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
四、小結(jié)：李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望縱橫大漠、快踏清秋，在廣闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機會。
板書設(shè)計：
馬詩
大漠沙如雪，
燕山月似鉤。 寫景
何當金絡(luò)腦， 抒情 殺敵報國
快走踏清秋。
《馬詩》解釋 馬詩的鑒賞篇二
師：我們已經(jīng)學過不少的古詩，誰能背一首給同學們聽一聽呢？
（指名三位學生背誦古詩，對出現(xiàn)的不準字音予以糾正，并予以鼓勵。）
師：今天，我們再來學習一首唐詩，請大家看老師寫詩的名字。（板書“馬詩”）齊讀課題。同學們見過馬嗎？請說說。（學生交流對馬的認識）在古代戰(zhàn)場上兩軍交戰(zhàn)時，大將軍可都是騎著戰(zhàn)馬，威武得很。今天我們要學的《馬詩》就是寫古代戰(zhàn)馬的。詩的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國有名的詩人，是個神童。下面請同學們打開課本101頁。
師：我們先自己讀一讀這首詩，會認的字就讀字，不會認的字先讀讀音節(jié)。要把詩多讀幾遍。
（學生自讀古詩，教師巡堂輔導，了解學情，及時個別輔導。）
師：（指著一位同學）黃可欣同學很會學習，他讀了幾遍詩后，就把生字做上了記號，還把生字多讀了幾遍，這樣就可以把生字記得更牢了。
（學生圈畫生字，自讀生字。）
師：同學們都讀得很認真，我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來與小組同學一起讀一讀，考一考。
（小組內(nèi)學習生字。）
師：同學們讀得非常認真，現(xiàn)在能不能認識這些生字呢？
（屏幕出示本首詩的生字。指名一個小組先來齊讀生字，再指名一個學生按順序認讀生字，重點指導“燕”“腦”“踏”，再指名一個學生不按順序認讀生字，及時肯定學生，并在肯定中指導讀準字音。）
師：老師還有一樣特殊的本領(lǐng)，就是不用看字，只看你們的嘴巴，只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個字。
（師生玩猜字游戲）
師：我們把生字都讀準了，那么把這些生字送回詩句里去，我們能讀準他們嗎？請同學們再來讀詩吧，爭取把句子讀通順。
（學生自讀，教師巡堂輔導）
師：我們也可以在小組里一起讀一讀。
（小組內(nèi)一起讀）
師：誰可以來大聲的讀這首詩？其他同學要認真聽，還要評價一下別人讀詩。
生1：（讀完了這首詩）
生：李強同學讀書聲音很大，但是把“月似鉤”的“似”字讀成了“shi”。
師：王娜同學既會聽，又會評。他表揚了李強同學讀書的聲音大，但又能發(fā)現(xiàn)他的不足之處，真棒！
（老師用卡片出示了讀得不準的“月似鉤”三個字，組織全班同學鞏固了這三個字的讀音。）
生2：（正確地朗讀了這首詩。）
師：張昕同學讀得很好，不僅讀對了每一個字，還讀得很通順連貫，不是一個字一個字地讀。
師：現(xiàn)在請同學們仔細看看屏幕上的這幅圖。說一說你看到了什么。
（出示課件。學生觀察圖畫并練說看到的景象。）
生1：我看到了很大的沙漠。
生2：我看到了彎彎的月亮。
生3：我還看到了遠處有很多山。
師：是啊，你們看得真仔細。這正是“大漠沙如雪，燕山月似鉤?！保ㄕn件在原圖上加上這兩行詩）請同學們讀一讀這兩行詩
（學生自讀并指名讀）
師：我聽了艾芷箐同學的朗讀，好像看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們再來讀讀這兩行，爭取也像艾芷箐一樣，讓同學們和老師聽了你的朗讀，就像到了大沙漠一樣。
（學生練讀，再指名讀。在評議之中不斷肯定、鼓勵學生。齊讀）
師：（接著學生的齊讀后范讀）“何當金絡(luò)腦，快走踏清秋?！保ㄕn件出示第二幅圖和三四行詩，并指著詩句描述詩意）駿馬呀，什么時候能戴上昂貴的絡(luò)腦，在戰(zhàn)場上奔馳殺敵，為國家立下功勞？
師：聽了老師的朗讀和描述，同學們再來讀一讀這兩行詩吧。
（學生自讀并指名讀）
生1：（較好地讀完了兩行詩）
師：田付志同學讀得很好，尤其是“何當”這兩個字，讓老師一聽就感覺到心里很想早一點上戰(zhàn)場，很急切。
生2：（比生1讀的還好，除了讀出了急切之情，還注意到了“快走踏清秋”的節(jié)奏。）
師：讀得多好！老師不僅聽出了急切之情，還從“快走踏清秋”中似乎聽到了戰(zhàn)馬奔馳的腳步聲。老師很想學習著他們來讀一讀。（再次范讀這兩行）
（學生再次練讀，然后指名讀，分男女讀，齊讀）
師：現(xiàn)在我們再來完整地讀一讀全詩，大家一定要記住剛才是怎樣練習的。
（學生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著讀后兩行，再齊讀）
師：同學們讀得真好，我們可以不看書把這首詩讀好嗎？
（全班學生一起誦讀，指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）
[課后反思]：
古詩誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學生能在反復誦讀之中，感受中華傳統(tǒng)文化精粹，豐富語言積累，接受美的熏陶與感染?！恶R詩》（大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰(zhàn)場景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰(zhàn)場，也是志士報國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？強烈傳出無限期盼之情。這樣的詩，對于一年級學生確實有一定的難度，年代相隔久遠不說，詩的意思與意境都與學生生活經(jīng)驗相去甚遠，情感更是難以產(chǎn)生共鳴。如何克服這些困難，落實古詩的價值呢？
一、讀是根本。相對于現(xiàn)代文的教學，古詩教學對讀的依賴更強，這不僅緣于古詩的韻律特色，更因為古詩語言精練，幾個字往往表達復雜的意思，深刻的道理，須仔細品味才能深究其中蘊味。在一年級，古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導讀好讀美兩個過程。讀通讀順必須先由學生自己獨立自主讀詩，哪怕花費較多的時間；然后識字，可以采取較多的方式讓學生自主識字，最后再來讀詩，爭取讀通讀順。這是一個明顯的三部曲。它是學生感受詩意，讀好古詩的前提與基礎(chǔ)。
讀好讀美是在初步感受詩意的基礎(chǔ)上，在老師的幫助下，努力讀出一點詩的韻味，它需要反復的涵詠，并達到熟讀成誦。
二、感受詩意的指導。針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。“大漠”學生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以老師可以出示類似的圖片，幫助學生感知?！昂萎斀鸾j(luò)腦，快走踏清秋?！边@兩句只有靠教師的描述和課堂創(chuàng)設(shè)的情景給與學生的一種感覺了，并在反復朗讀中去感受詩意。
三、朗讀的指導。讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內(nèi)容，感受詩意與讀好古詩交織在一起，看圖、聽老師描述明白了一點意思，并爭取把這種意思讀出來；同時創(chuàng)設(shè)一定的情境，如場景的創(chuàng)設(shè)，音樂的渲染、烘托，也能幫助學生讀好古詩。教師的范讀尤為重要，因為學生對古詩的節(jié)奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領(lǐng)、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學生都學成了老師的強調(diào)，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀書活動豐富而不枯燥。當然，不能為了讀書而讀書，每次讀詩的目的要明確，讀書的層次要明顯。這樣，在老師的幫助下，學生就能逐漸讀好詩，從而達到熟讀成誦，這是水到渠成的功夫，也就無需再去指導學生背誦了。
《馬詩》解釋 馬詩的鑒賞篇三
《聞樂天授江州司馬》是唐代詩人元稹所作的七絕。這首詩創(chuàng)作于作者得知白居易遭貶之后。此詩以景襯情，以景寫情，敘事抒情，表現(xiàn)作者對白居易的一片殷殷之情。下面是第一范文網(wǎng)小編為你整理的《聞樂天授江州司馬》詩詞閱讀原文和答案，一起來看看吧。
聞樂天授江州司馬①
元稹
殘燈無焰影幢幢，此夕聞君謫九江。
垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗。
注釋：#①樂天：白居易，字樂天。授：付予，指授職。江州：州治在今江西省九江市。司馬：州刺史的副職，在唐代是個閑職。
小題1:詩歌以景托情，在的氛圍中強烈抒發(fā)了作者深受刺激時的心情。(2分)
小題2:請鑒賞詩中“燈”這一意象的妙處。(2分)
小題1:凄涼黯淡、悲憤
小題2:作者選取久燃油盡、失去光焰、燈影昏暗、搖曳不定的“燈”來表現(xiàn)，既寫出夜深不寐，又襯出心境悲涼，用筆精煉，鋪墊下文。
【解析】小題1:
試題分析：這首詩是元稹在通州聽到白居易被貶的消息時寫的。詩的中間兩句是敘事言情，表現(xiàn)了作者在乍一聽到這個不幸消息時的陡然一驚，語言樸實而感情強烈。詩的首尾兩句是寫景，形象地描繪了周圍景物的暗淡凄涼，感情濃郁而深厚。
小題2:
試題分析：元稹貶謫他鄉(xiāng)，又身患重病，心境本來就不佳。此時忽然聽到摯友也蒙冤被貶，內(nèi)心更是極度震驚，萬般怨苦，滿腹愁思一齊涌上心頭。以這種悲涼的心境觀景，一切景物也都變得陰沉昏暗了。于是，看到“燈”，覺得是失去光焰的“殘燈”;連燈的陰影，也變成了“幢幢”──昏暗的搖曳不定的樣子?！帮L”，本來是無所謂明暗的，而今卻成了“暗風”。“窗”，本來無所謂寒熱的，而今也成了“寒窗”。只因有了情的移入，情的照射，情的（白話文★）滲透，連風、雨、燈、窗都變得又“殘”又“暗”又“寒”了。“殘燈無焰影幢幢”、“暗風吹雨入寒窗”兩句，既是景語，又是情語，是以哀景抒哀情，情與景融會一體、“妙合無垠”。
此詩的中間兩句是敘事言情，表現(xiàn)了作者在乍一聽到這個不幸消息時的陡然一驚，語言樸實而感情強烈。詩的首尾兩句是寫景，形象地描繪了周圍景物的暗淡凄涼，感情濃郁而深厚。
元稹貶謫他鄉(xiāng)，又身患重病，心境本來就不佳。此時忽然聽到摯友也蒙冤被貶，內(nèi)心更是極度震驚，萬般怨苦，滿腹愁思一齊涌上心頭。以這種悲涼的心境觀景，一切景物也都變得陰沉昏暗了。于是，看到“燈”，覺得是失去光焰的“殘燈”;連燈的陰影，也變成了“幢幢”——昏暗的搖曳不定的樣子?！帮L”，本來是無所謂明暗的，而今卻成了“暗風”?！按啊保緛頍o所謂寒熱的，而今也成了“寒窗”。只因有了情的移入，情的照射，情的滲透，連風、雨、燈、窗都變得又“殘”又“暗”又“寒”了?！皻垷魺o焰影幢幢”、“暗風吹雨入寒窗”兩句，既是景語，又是情語，是以哀景抒哀情，情與景融會一體、“妙合無垠”。
詩中“垂死病中驚坐起”一語，是傳神之筆。白居易曾寫有兩句詩：“枕上忽驚起，顛倒著衣裳”，這是白居易在元稹初遭貶謫、前往江陵上任時寫的，表現(xiàn)了他聽到送信人敲門，迫不及待地想看到元稹來信的情狀，十分傳神。元稹此句也是如此。其中的“驚”，寫出了“情”──當時震驚的感情；其中的“坐起”，則寫出了“狀”──當時震驚的模樣。如果只寫“情”不寫“狀”，不是“驚坐起”而是“吃一驚”，那恐怕就神氣索然了。而“驚坐起”三字，正是惟妙惟肖地摹寫出作者當時陡然一驚的神態(tài)。再加上“垂死病中”，進一步加強了感情的深度，使詩句也更加傳神。既曰“垂死病中”，那么，“坐起”自然是很困難的。然而，作者卻驚得“坐起”了，這樣表明：震驚之巨，無異針刺；休戚相關(guān)，感同身受。元、白二人友誼之深，于此清晰可見。
按照常規(guī)，在“垂死病中驚坐起”這句詩后，大概要來一句實寫，表現(xiàn)“驚”的具體內(nèi)涵。然而作者卻偏偏來了個寫景的詩句：“暗風吹雨入寒窗”。這樣，“驚”的具體內(nèi)涵就蘊含于景語之中，成為深藏不露、含蓄不盡的了。作者對白氏被貶一事究竟是惋惜，是憤懣，還是悲痛，全都沒有說破，全都留給讀者去領(lǐng)悟、想象和玩味了。
元稹這首詩所寫的，只是聽說好友被貶而陡然一驚的片刻，這無疑是一個“有包孕的片刻”，也就是說，是有千言萬語和多種情緒涌上心頭的片刻，是有巨大的蓄積和容量的片刻。作者寫了這個“驚”的片刻而又對“驚”的內(nèi)蘊不予點破，這就使全詩含蓄蘊藉，情深意濃，詩味雋永，耐人咀嚼。
元稹把他這首詩寄到江州以后，白居易讀了非常感動。后來他在《與元微之書》中說 ：“此句他人尚不可聞，況仆心哉！至今每吟，猶惻惻耳。”像這樣一首情景交融、形神俱肖、含蓄不盡、富有包孕的好詩，它是有很強的藝術(shù)魅力的。別人讀了尚且會受到藝術(shù)感染，何況當事人白居易。
《馬詩》解釋 馬詩的鑒賞篇四
教學目標：
1、認識3個生字，會寫4個字。
2、理解詩句意思，體會馬的精神‘
3、有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。
教學重點難點：
1、理解古詩意思，背誦積累古詩。
2、體會詩中的情感。
教學準備：
1、查找有關(guān)李賀的資料。
2、課件。
教學過程：
一、引入：同學們，上一節(jié)課我們學習了《馬》這篇課文，馬是吉祥、幸福、成功的象征。這節(jié)課我們要學習一首詩《馬詩》，相信對馬會有更深刻的認識。
二、初讀古詩，讀準字音。
1、教師范讀，學生聽準字音。
對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。
出示生字卡，開火車讀生字。
一個多音字“燕”。
詞語：燕山月似鉤金絡(luò)腦踏清秋
2、自讀詩文，啟迪質(zhì)疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？
3、匯報交流，教師點撥。
4、品讀第一、二句。
理解：大漠：廣闊無邊的大沙漠。
燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰(zhàn)之地。
鉤：戰(zhàn)場上用的武器。
這兩句描繪了戰(zhàn)場環(huán)境。燕：多音字，本課讀yān，指地名：燕山
用自己的話說說詩句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。）
指導朗讀。
賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。
（這悲涼、清冷的場面從側(cè)面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。）
5、品讀三、四句。
何當：什么時候才能，安得，希翼之意。
絡(luò)腦：馬絡(luò)頭。金絡(luò)腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。
這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）表達了詩人怎樣的心情？
用自己的話說說詩句意思。
（什么時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場上奔馳殺敵呢？）
三、朗讀背誦，體會感情。
指導學生背誦古詩。
會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。
指名學生背誦。
分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
四、小結(jié)：李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望縱橫大漠、快踏清秋，在廣闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機會。
板書設(shè)計：
馬詩
大漠沙如雪，
燕山月似鉤。 寫景
何當金絡(luò)腦， 抒情 殺敵報國
快走踏清秋。
《馬詩》解釋 馬詩的鑒賞篇五
教材分析
本課是一首古詩，內(nèi)容短小精悍，古代詩家詠“馬”，當以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也高。在李賀的詩集中以《馬詩》為題的組詩有二十三首，均為五言體。此處特選出其中的第五首。
教學目標
1.理解詩句的內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。
2.認識2個生字，會寫4個字。
3.朗讀并背誦這首詩。
教學建議
（一）教學準備
1.查找有關(guān)李賀的資料。
2.制作教學課件。
（二）教學過程
1.識字與寫字本課要求會寫的字有4個，其中“燕”字是一個象形字，筆畫較多，而且“燕”字又是一個多音字，要指導學生注意練習。
2.朗讀指導讀時應注意引導學生體會作者的思想感情和詩歌的內(nèi)容，確定朗讀的基調(diào)后，分清節(jié)奏，再練習朗讀，讀出韻味。
3.閱讀教學
漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。駿馬啊，什么時候能夠套上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁。
詩人以豐富的想象，通過作詩詠馬來寄托自己懷才不遇的情懷。前兩句詩比喻新奇，展示了供馬馳騁的廣闊畫面。后兩句詩雖有廣闊天地，駿馬也不能奔馳，借以抒發(fā)自己施展宏才，為國立功的愿望。
前兩句寫景，賦中設(shè)比，描繪出一幅蒼茫遼遠的疆域畫面。放眼望去，邊陲之地平沙莽莽，無涯無際，仿佛鋪上了一層白皚皚的霜雪，令人倍感荒涼。到了晚上，一輪彎月升上天空，籠罩起伏連綿的燕山峰嶺，氣氛是何其肅殺。這里，“燕山月似鉤”的“鉤”，是古代的一種兵器，如劍而曲，頗為鋒利，與“曉月當簾掛玉弓”（《南園》之六）的“弓”字用法相似?？梢?，這兩句是通過對邊塞環(huán)境的渲染，為后面抒發(fā)感慨先作好了鋪墊，就形式而言，則兩兩相對，看起來整齊，讀起來順暢，而連喻更為生動形象。因此，在教學時，要善于渲染環(huán)境，提供必要的視覺資料，在形象思維的層面，給學生創(chuàng)設(shè)情境，加深學生對詩歌的理解。
后兩句抒懷，托寄遙深。在邊關(guān)戰(zhàn)事一觸即發(fā)的形勢下，本是良馬馳騁關(guān)山的時刻，而情況卻非如此，所以詩人情不自禁地發(fā)出呼喊：什么時候這匹寶駒才能披上錦鞍玉絡(luò)，在秋高氣爽的疆場上，縱橫騰躍，一闖敵營，為國效力呢？作者在《馬詩》之一中也寫道：“龍脊貼連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦革，誰為鑄金鞭？”與此詩結(jié)尾兩句意思相同。正是詩人借馬喻人，為自己渴望為國出力而又不得重用所發(fā)出的呼喊，表現(xiàn)了一種不平則鳴的感慨。在教學過程中，要對作者進行簡介，使學生有所了解，才能體會到詩人的思想情感。
4.活動提示
（1）“背誦這首詩”。這項要求旨在積累，要指導學生在理解的基礎(chǔ)上背誦。
（2）“讀一讀，寫一寫”。這道題目的在于積累詞匯，擴大詞匯量。其中“金絡(luò)腦”一詞不常用，注意積累后的鞏固。
（3）“說一說”。本題意在鞏固和加深學生對這首詩歌的理解，要引導學生先對照詩句理解，再用自己的語言來表達，也要學生懂得體會作者寫詩的用意。
5.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策在教學中，學生可能對“沙如雪”理解起來出現(xiàn)困難，此時要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象一彎冷月下，廣闊的大漠閃現(xiàn)出如雪般的清輝，給人以清冷荒涼的感覺。也正表明了作者此刻的處境。全文是借景抒情，借馬自喻，表達了作者現(xiàn)實中的無奈之情和渴望有所作為的愿望。
相關(guān)資料
作者簡介
李賀（790—816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人，人稱“詩鬼”。因避家諱，不得應進士舉，終生落魄不得志，27歲就英年早逝。他繼承了《楚辭》的浪漫主義精神，又從漢魏六朝樂府及蕭梁艷體詩多有汲取，以豐富的想象力和新穎詭異的語言，表現(xiàn)出幽奇神秘的意境，要凌駕大自然而創(chuàng)造出新奇幽美的藝術(shù)境界，形成了自己的獨特風格，并對中晚唐某些詩人產(chǎn)生了一些影響。
《馬詩》解釋 馬詩的鑒賞篇六
教材分析
本課是一首古詩，內(nèi)容短小精悍，古代詩家詠“馬”，當以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也高。在李賀的詩集中以《馬詩》為題的組詩有二十三首，均為五言體。此處特選出其中的第五首。
教學目標
1.理解詩句的內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。
2.認識2個生字，會寫4個字。
3.朗讀并背誦這首詩。
教學建議
(一)教學準備
1.查找有關(guān)李賀的資料。
2.制作教學課件。
(二)教學過程
1.識字與寫字本課要求會寫的字有4個，其中“燕”字是一個象形字，筆畫較多，而且“燕”字又是一個多音字，要指導學生注意練習。
2.朗讀指導讀時應注意引導學生體會作者的思想感情和詩歌的內(nèi)容，確定朗讀的基調(diào)后，分清節(jié)奏，再練習朗讀，讀出韻味。
3.閱讀教學
漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。駿馬啊，什么時候能夠套上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁。
詩人以豐富的想象，通過作詩詠馬來寄托自己懷才不遇的情懷。前兩句詩比喻新奇，展示了供馬馳騁的廣闊畫面。后兩句詩雖有廣闊天地，駿馬也不能奔馳，借以抒發(fā)自己施展宏才，為國立功的愿望。
前兩句寫景，賦中設(shè)比，描繪出一幅蒼茫遼遠的疆域畫面。放眼望去，邊陲之地平沙莽莽，無涯無際，仿佛鋪上了一層白皚皚的霜雪，令人倍感荒涼。到了晚上，一輪彎月升上天空，籠罩起伏連綿的燕山峰嶺，氣氛是何其肅殺。這里，“燕山月似鉤”的“鉤”，是古代的一種兵器，如劍而曲，頗為鋒利，與“曉月當簾掛玉弓”(《南園》之六)的“弓”字用法相似?？梢姡@兩句是通過對邊塞環(huán)境的渲染，為后面抒發(fā)感慨先作好了鋪墊，就形式而言，則兩兩相對，看起來整齊，讀起來順暢，而連喻更為生動形象。因此，在教學時，要善于渲染環(huán)境，提供必要的視覺資料，在形象思維的層面，給學生創(chuàng)設(shè)情境，加深學生對詩歌的理解。
后兩句抒懷，托寄遙深。在邊關(guān)戰(zhàn)事一觸即發(fā)的形勢下，本是良馬馳騁關(guān)山的時刻，而情況卻非如此，所以詩人情不自禁地發(fā)出呼喊：什么時候這匹寶駒才能披上錦鞍玉絡(luò)，在秋高氣爽的疆場上，縱橫騰躍，一闖敵營，為國效力呢？作者在《馬詩》之一中也寫道：“龍脊貼連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦革，誰為鑄金鞭？”與此詩結(jié)尾兩句意思相同。正是詩人借馬喻人，為自己渴望為國出力而又不得重用所發(fā)出的呼喊，表現(xiàn)了一種不平則鳴的感慨。在教學過程中，要對作者進行簡介，使學生有所了解，才能體會到詩人的思想情感。
4.活動提示
(1)“背誦這首詩”。這項要求旨在積累，要指導學生在理解的基礎(chǔ)上背誦。
(2)“讀一讀，寫一寫”。這道題目的在于積累詞匯，擴大詞匯量。其中“金絡(luò)腦”一詞不常用，注意積累后的鞏固。
(3)“說一說”。本題意在鞏固和加深學生對這首詩歌的理解，要引導學生先對照詩句理解，再用自己的語言來表達，也要學生懂得體會作者寫詩的用意。
5.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策在教學中，學生可能對“沙如雪”理解起來出現(xiàn)困難，此時要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象一彎冷月下，廣闊的大漠閃現(xiàn)出如雪般的清輝，給人以清冷荒涼的感覺。也正表明了作者此刻的處境。全文是借景抒情，借馬自喻，表達了作者現(xiàn)實中的無奈之情和渴望有所作為的愿望。
相關(guān)資料
作者簡介
李賀(790—816)，字長吉，福昌(今河南宜陽)人，人稱“詩鬼”。因避家諱，不得應進士舉，終生落魄不得志，27歲就英年早逝。他繼承了《楚辭》的浪漫主義精神，又從漢魏六朝樂府及蕭梁艷體詩多有汲取，以豐富的想象力和新穎詭異的語言，表現(xiàn)出幽奇神秘的意境，要凌駕大自然而創(chuàng)造出新奇幽美的藝術(shù)境界，形成了自己的獨特風格，并對中晚唐某些詩人產(chǎn)生了一些影響。
《馬詩》解釋 馬詩的鑒賞篇七
【賞析】
《馬詩》同題二十三首。這組詩，雖寄托不同。但基本精神都是寫渴望建功立業(yè)的懷抱。
這里選錄的是其中的第五首，可以作為二十三首詩的代表。
“大漠”、“燕山”是邊塞征戍之地。自漢迄唐，這些地方，曾經(jīng)有過無數(shù)次的鏖戰(zhàn)，歷來成為熱血男兒顯身手的處所，造就了無數(shù)叱咤風云的英雄。前兩句的后三個字“沙如雪”、“月似鉤”，略作點染，極精煉地勾勒出戰(zhàn)場的典型環(huán)境。平沙漠漠，朔風浩浩，塞外惡劣的氣候條件。更加濃悲壯的氣氛。如果說戰(zhàn)爭是威武雄壯的正劇。那么，這景象就是其舞臺背景。唐代的邊塞詩人們，正是連同這背景一并攝入彩筆下，寫出許多豪壯的詩章的。此詩說砂礫飛揚如雪，突出其酷烈，說峰巔殘月似徇，烘托其慘澹，可謂傳神之筆。這兩句寫邊塞，境界闊大，氣勢磅礴。
后二句借駿馬喻懷抱。邊塞為駿馬馳騁的廣闊天地，但駿馬能否有機會一效千里之足，就要看是否有人賞識。詩人說自己就如這千里馬，一旦得展驥足，即可萬里騰驤。主人飾馬以“金絡(luò)腦”，表明特見賞愛。詩人借此以憧憬身當恩遇的榮寵。但這不過是詩人一己的愿望，所以說“何當”?！昂萎敗币徽Z承上啟下，既寫出對建立勛業(yè)的向往之情，又表現(xiàn)出對自己能夠見用于時的渴念，以千鈞之力逼出結(jié)尾這一句：“快走踏清秋?！边@十個字，感慨奮發(fā)，是詩人火一樣的熱情所化成。
全詩雄健，豪邁，一氣貫接。
清人方世舉評，《馬詩》說：“乃聚精會神，伐毛洗髓而出之。造意撰辭，猶有老杜諸作未至者。率處皆是煉處。”其推許是很高的。
注釋：
[1]大漠：沙漠。此指西北沙漠地帶。
[2]鉤。一種彎形的兵器。
[3]絡(luò)腦：即絡(luò)頭。
“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動兩方面續(xù)寫馬的形態(tài)，尖胡馬大宛名，鋒棱瘦骨成。竹批雙耳峻，風入四蹄輕。所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里可橫行?！?耳、蹄輕，生動地描寫出馬的體態(tài)的俊健。后四句重在寫虛，寫馬的精神。第五句寫胡馬勇往直前、所向無前，所向無遠道，沒有障礙、視空闊為無物的精神。這樣一種凜然無畏的氣度，有了它，人就可以臨危不懼，可以生死相托了(第六句)。至此，馬的豪邁之氣，作者的贊許之心，便表露無遺。末句是有力的收束，總攬上文，給讀者以闊大的想象空間。此詩章法有序，布局井然。一、二句寫其骨相不凡，三、四句寫其體態(tài)雄奇，五、六句寫其氣概品質(zhì)，七、八句總攬全篇，揭示主旨，而重點在于胡馬的“不凡”，以此為主脈，描刻形容，不即不離。同時，句句寫馬，而又處處關(guān)人，以健馬喻人、喻猛士，以馬的大氣象、大志向，來喻人的精神，喻杜甫的品格與志向——盡職盡忠、和對家國的責任感、使命感，豪邁之情溢于言表。體現(xiàn)了杜甫詠物詩“遺形取貌”的特點。
《馬詩》解釋 馬詩的鑒賞篇八
教學目標：
1.掌握一類生字4個，二類生字2個，能夠正確拼讀和書寫。
2.感悟詩歌大意，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句。
3.在學習過程中體會馬的形象，感受馬的精神。
教學重點：學習生字，了解詩的大意。
教學準備：多媒體、生字卡
教學時數(shù)：二課時
第一課時
教學內(nèi)容：朗讀詩文，感悟詩意，學習生字。
教學過程：
配樂范讀，感受詩句。
默讀，畫出4個一類生字，強調(diào)“燕、絡(luò)”的讀音。
邊講讀詩文，邊學習生字。
（一）介紹詩題及作者。
（二）講讀第一、第二句。
1.解詞：
大漠：廣闊無邊的大沙漠。
燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰(zhàn)之地。
鉤：戰(zhàn)場上用的武器。
這兩句描繪了戰(zhàn)場環(huán)境。
2.指導朗讀。
3.學習“燕、鉤”。
燕：多音字，本課讀yān，指地名：燕山。
先查灬再查12畫上中下結(jié)構(gòu)
yn 字義：鳥名；古書里有時用作“宴”。
組詞：燕尾服、燕子、燕窩、燕居、燕好
鉤gōu 先查钅旁再查4畫左右結(jié)構(gòu)
字義：懸掛或探取東西用的器具，形狀彎曲，頭端尖銳；形狀像鉤子的；漢字的一種筆形；用鉤狀物探?。煌肮础?；一種縫紉法，多指縫合衣邊。組詞：秤鉤、魚鉤、掛鉤、鉤子
（三）講讀第三、第四句。
1.解詞：
何當：什么時候才能，安得，希翼之意。
絡(luò)腦：馬絡(luò)頭。金絡(luò)腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。
詩意：我何時才能騎上頭戴金絡(luò)頭的駿馬，在秋高氣爽的季節(jié)里，自由地馳騁在疆場上建功立業(yè)呢？
2.指導朗讀。
3.學習“絡(luò)、踏”。
絡(luò)先查纟旁再查6畫左右結(jié)構(gòu)
lu 字義：像網(wǎng)子那樣的東西；用網(wǎng)狀物兜住，
籠罩；纏繞；指馬的轡頭。
組詞：脈絡(luò)、經(jīng)絡(luò)、絡(luò)繹不絕、橘絡(luò)、絡(luò)紗
lo 字義：用于一些口語詞。
踏先查足字旁再查8畫左右結(jié)構(gòu)
t 字義：用腳踩，大步地前進。
組詞：踏進、踏平、踏步、踏板、踏勘、踏看
tā 字義：切實，不浮躁；（情緒）安定，安穩(wěn)。
組詞：踏實。
總結(jié)：《馬詩》是托物言志的詠物詩，詩人
通過詠馬抒發(fā)自己的遠大志向。
作業(yè)：背誦這首詩。
第二課時
教學內(nèi)容：復習鞏固及拓展。
教學過程：
檢查背誦。
用自己的話說說這首詩的意思。
讀一讀，寫一寫。
作業(yè)：預習《群英降馬》。
