在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

本設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)習(xí)作的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生擁有放松的心態(tài)，樂于表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生快樂地回憶童年的有趣活動(dòng)，把童年中難以忘懷的事情說出來，讓大家一起分享童年的快樂。

1．通過說趣事使學(xué)生表達(dá)童年的美好，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個(gè)性化。

2、引導(dǎo)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，中心明確。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把事情的經(jīng)過說清楚，說出自己明白的道理。

一課時(shí)。

口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

1、激趣導(dǎo)入。

播放歌曲《童年》。師：同學(xué)們，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介紹給大家？今天咱們要開個(gè)小小的座談會(huì)，主題就是《說說我難忘的童年趣事》。

2、誰(shuí)來說說什么是有趣的事情？（學(xué)生自由發(fā)言）

1、老師講述一個(gè)童年有趣的`故事。

2、學(xué)生評(píng)議有趣在哪里。

1、教師提示：把自己的有趣故事說給大家聽，大家一定會(huì)很快樂的。你愿意讓大家快樂一次嗎？

2、提示方法：要注意把故事說完整，把有趣的生活細(xì)節(jié)說出來。讓大家聽了十分開心。如果能說出自己從故事中明白了什么道理，就更棒了。

3、學(xué)生默想自己的童年趣事。

4、小組學(xué)生充分交流，說說自己的童年趣事。

5、小組評(píng)選誰(shuí)說的最棒。

1、教師引導(dǎo)激勵(lì)：下面由各小組選出的代表進(jìn)行全班交流。其他同學(xué)都是評(píng)委。 交流完之后，我們要評(píng)選一次故事大王?？纯词墙裉斓墓适麓笸酰脝?？最后，老師要根據(jù)大家的評(píng)議，選出最佳評(píng)委若干人。

2、教師提示方法：①要注意把故事說完整，把有趣的生活細(xì)節(jié)說出來。②要注意說的表情和姿勢(shì)，可以帶上動(dòng)作。

3、代表交流。

4、學(xué)生評(píng)議。說說誰(shuí)講的好，好在哪里？你明白了什么。

5、評(píng)選故事大王。

6、評(píng)選最佳評(píng)委。

［設(shè)計(jì)意圖］本設(shè)計(jì)從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽述說，教師示范引路，以激發(fā)學(xué)生說的興趣；評(píng)選故事大王和最佳評(píng)委，激勵(lì)大家敢說會(huì)說。有效地引導(dǎo)學(xué)生快樂地回憶童年的有趣生活，把童年中難以忘懷的事情說出來。

口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

教學(xué)《口語(yǔ)交際·習(xí)作一》，考慮到高年級(jí)第一次說話寫話，便選了“我和書的故事”這相對(duì)較簡(jiǎn)單的主題進(jìn)行教學(xué)。在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生侃侃而談，對(duì)自己看書發(fā)生的糗事趣事說的妙趣橫生?？勺魑牟莞褰簧蟻砗螅笫@故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高調(diào)調(diào)的。思考后做如下反思：

我們都說真情實(shí)感是文章的生命。“以我筆，寫我心”，這是作文的本質(zhì)目標(biāo)。在我看來，其實(shí)學(xué)生也不是寫作沒有感情，而是不知道怎樣在行文間抒發(fā)自己的情感。要想把自己豐富的情感、深刻的.體驗(yàn)在作文中表達(dá)出來，寫出富有真情實(shí)感的作文呢？下面是我個(gè)人的幾點(diǎn)設(shè)想，也是我接下來要著重去指導(dǎo)的。

唯有“讀書破萬(wàn)卷”才能“下筆如有神”，這生動(dòng)闡明了讀書和作文之間的關(guān)系。書讀得多，讀得好，寫起文章自然就得心應(yīng)手，如行云流水了。但對(duì)苦于筆不從心的學(xué)生，我們也不能讓他一味地盲目讀書，而是要對(duì)癥下藥，選擇一些中外名家的經(jīng)典作品、一些作文選供他們閱讀。

古人云“授之魚，不如授之漁”。寫作必須教給學(xué)生“捕魚”的方法，即讓學(xué)生扎實(shí)有效地一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用文章的寫法。我們班的學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)很差，所以第一單元寫書的故事，我就讓學(xué)生以第一課為例子，指導(dǎo)一個(gè)片段：如何寫出自己如饑似渴地在讀書。教給方法：可以運(yùn)用一系列動(dòng)作、心理或修辭方法等等。這樣學(xué)生進(jìn)行習(xí)作就有了可踏的階梯。

書上說：“作文練習(xí)，剛開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。”我很認(rèn)同這句話。天下文章如此之多，多借鑒多模仿對(duì)于孩子來說未嘗不是好事，在此基礎(chǔ)上及時(shí)表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)孩子寫作的興趣，日積月累，孩子方能有自己的創(chuàng)造。但借鑒與抄襲之間，也需要把握一個(gè)度。

口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

3月22日星期四第五節(jié)課，我上了《口語(yǔ)交際》專題復(fù)習(xí)驗(yàn)評(píng)課，等級(jí)是“優(yōu)”。

第一次教畢業(yè)班課程，能有這樣的成績(jī)，我首先要感謝的是吳老師和黃老師，她們直接或間接地教給了我許多東西。她們都是經(jīng)驗(yàn)豐富又精益求精的語(yǔ)文老師，在集體備課中，教我研讀考標(biāo)，整合歷年中考題型，總結(jié)命題規(guī)律和解題技巧。由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容及進(jìn)度一致，她們的課堂也讓我深受啟發(fā)。吳老師的課有條不紊，采用兩名學(xué)生展示對(duì)比的方式，鮮明地突出學(xué)生答題的誤區(qū)；黃老師的課堂能從學(xué)生生活實(shí)際中選取典型的題材用到練習(xí)中來，貼近學(xué)生心理。她們都在課堂上讓學(xué)生深刻又深入地體會(huì)到“口語(yǔ)交際”能力在考試與生活中的重要性，也教給了學(xué)生“口語(yǔ)交際”的方法。

兩節(jié)課聽下來，我心里很慌。她們上得都很好，我要怎么辦？除了依葫蘆畫瓢，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，我還能怎么辦？

我首先修改了一下課件，原始的課件到我上課時(shí)變成了第四版。除了視覺上的效果，我還將真題的順序進(jìn)行了調(diào)整。

學(xué)生做題板書展示，呈現(xiàn)出了問題，是我想要的效果，我相信學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)交際”及“口語(yǔ)交際”題更有把握了。

然而一節(jié)課的容量略顯少，預(yù)設(shè)的.內(nèi)容也沒有講完。希望學(xué)生能從容量有限的課堂里掌握方法，能在課外舉一反三吧。一節(jié)課上下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做口語(yǔ)交際題最大的問題不是方法，而是讀題審題，是不夠細(xì)致，領(lǐng)悟不出出題的意圖。不是我們的學(xué)生不懂人情世故，而是他們喜歡從生活中真實(shí)的自己出發(fā)去交際，直來直去的，追求一吐為快的感覺。

這些習(xí)慣問題，我們只有在生活中慢慢注意并去改善。我們始終要明確口語(yǔ)交際的重要性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，語(yǔ)文課程要使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?傾聽，表達(dá)和交流的能力無(wú)比重要；我們還要開發(fā)教材有效資源，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。此外，積累語(yǔ)言也十分必要。聽了有趣的笑話，生動(dòng)的小故事，看了一部感人的電影、電視等，要是試著說給別人聽，就會(huì)在復(fù)述中不知不覺地提高了表達(dá)能力。

口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。正確把握“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)和內(nèi)容，研究“口語(yǔ)交際”的教學(xué)方法，對(duì)貫徹落實(shí)《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。因此，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣?！毕旅孢@一教學(xué)片斷在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。

人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《有趣的游戲》，不但給學(xué)生帶來了快樂，還讓學(xué)生交上朋友。這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容就是說說“有趣的游戲”。圖上畫了三種游戲，老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹。教材用圖上小朋友的人數(shù)提示學(xué)生游戲指的是兩人以上的集體娛樂活動(dòng)，從圖上小朋友的神情讓學(xué)生覺得這些游戲多么有趣，激發(fā)他們把自己做過的游戲介紹給同學(xué)，同時(shí)向別人學(xué)做自己不熟悉的游戲?！?/p>

教學(xué)《有趣的游戲》一課時(shí)，看到學(xué)生在操場(chǎng)上玩得不亦樂乎，于是我就臨場(chǎng)大膽地決定拋開場(chǎng)地的.束縛，嘗試讓學(xué)生走出教室，在玩中、在游戲中進(jìn)行口語(yǔ)交際。

愛玩是每個(gè)兒童的天性。一開始，我就讓學(xué)生自由選擇、組合玩各種游戲。然后，及時(shí)地發(fā)表意見：看到小朋友玩得這么高興，我有一個(gè)想法：我們班級(jí)能不能來舉辦一次游戲節(jié)活動(dòng)呢？這樣，就可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的小朋友參加，讓他們跟我們一起分享游戲的樂趣。此時(shí)，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。個(gè)個(gè)“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時(shí)，我作補(bǔ)充道：要把游戲節(jié)活動(dòng)辦好，可得好好準(zhǔn)備準(zhǔn)備。我建議，這節(jié)課，我們先來做第一項(xiàng)準(zhǔn)備工作--評(píng)選最有趣的游戲。學(xué)生一聽這節(jié)課的任務(wù)是游戲，個(gè)個(gè)興奮得手舞足蹈，參與熱情得到了充分激發(fā)。

此片斷，既可以在輕松愉快的氛圍中激活學(xué)生的思維，又可以喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)。與以往的教師揭示課題，讓學(xué)生看圖說說有趣的游戲相比，我想其效果會(huì)大相徑庭。生活是口語(yǔ)交際內(nèi)容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，必能有所收獲。

口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

這次訓(xùn)練是以“我們的小制作”為主題開展口語(yǔ)交際，是對(duì)本單元課文內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)在交際過程中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。依據(jù)目標(biāo)，確立教學(xué)的.重難點(diǎn)是：誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，啟迪學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生口語(yǔ)交際的潛能。因此根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，在教學(xué)的實(shí)施的過程中，采用了模擬闖關(guān)，將課堂轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，使師生成為活動(dòng)中的某一角色，巧妙安排了“說一說”“比一比”“夸一夸”三個(gè)特定情節(jié)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了學(xué)生敢說、會(huì)說、巧說的良好效果。

本文只注重學(xué)生的“說”，“聽”的部分有些少。學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容要展現(xiàn)出來才好。

1.鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá),愿意向同學(xué)們介紹自己制作的手工作品。

2.用普通話進(jìn)行介紹,在介紹的時(shí)候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語(yǔ)言表達(dá)會(huì)更清楚明白。

3.養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。

口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

根據(jù)自己對(duì)口語(yǔ)交際課的理解，精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課。然而隨著課的結(jié)束，問題也一個(gè)個(gè)的暴露出來，反思課堂，自己的問題主要在于以下幾點(diǎn)：

一、隨機(jī)應(yīng)變能力欠佳。

學(xué)生分組交流后，各組請(qǐng)一位代表到臺(tái)前交流，來爭(zhēng)取本節(jié)課的“口語(yǔ)之星”，五位代表發(fā)揮都很出色，都超出了平時(shí)的水平，而臺(tái)下各位小評(píng)委的選舉結(jié)果卻不夠公平公正，他們只注重故事的趣，忽視了講述內(nèi)容的清楚、具體性。面對(duì)此景，我猶豫了，如果尊重各位評(píng)委的意見，結(jié)果不公平；如果我直接改變結(jié)果，又使學(xué)生失去了積極性。最后還是決定誰(shuí)也別給了。這時(shí)臺(tái)下聽課的老師偷偷地笑了，我感到很尷尬。一個(gè)教師應(yīng)具備的機(jī)智我沒有做到，應(yīng)有的課堂主導(dǎo)地位沒顯現(xiàn)出來，說明教學(xué)的基本功還是不扎實(shí)。因此我想活到老、學(xué)到老看來真是一句至理名言，千萬(wàn)不能吃老本，要不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

二、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言欠具體

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，勾起話題，點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，不作過多地指點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。在今天的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠精練，

缺少針對(duì)性，隨意性比較強(qiáng)。雖是為了活躍課堂氣氛，但和交際話題有所偏離，打亂了學(xué)生的思維。

三、在口語(yǔ)交際中忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

我的學(xué)生喜歡自己說，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說。當(dāng)學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽別人的回答時(shí)我沒有及時(shí)的幫助引導(dǎo)。傾聽，是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。所以學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)在口語(yǔ)交際中起著重要的作用。

四、在小組交流時(shí)，教師指導(dǎo)得不細(xì)

有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài)，缺乏條理；有的小組簡(jiǎn)單說說就閑聊起來。所以后面班內(nèi)交流時(shí)，小部分學(xué)生沉默了。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生小組交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

課后我才開始問自己：難道在這堂口語(yǔ)交際課上，作為教師的我，真的無(wú)能為力，真的就不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對(duì)口語(yǔ)交際才開始有了更進(jìn)一步的研究，才開始重新思考：口語(yǔ)交際到底是什么？在口語(yǔ)交際的課堂上，我的位置應(yīng)該在哪兒？可以說，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語(yǔ)交際課，收益卻還是不小。因?yàn)樯贤赀@節(jié)課后，我對(duì)口語(yǔ)交際課有了新的認(rèn)識(shí)：

一、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語(yǔ)交際的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)

文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。在口語(yǔ)交際中，傾聽是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。小學(xué)生尤其喜歡自己說，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說，因此，課堂上其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，他們腦中還想著自己一會(huì)要交流的內(nèi)容，根本沒在意去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生聽得不認(rèn)真，在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題，而后，在評(píng)價(jià)他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。不知聽是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。

二、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。

口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。也就是說，口語(yǔ)交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設(shè)具體的情境，是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的先決條件。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！?/p>

正是基于此，在這一堂口語(yǔ)交際課上，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景，首先請(qǐng)大家傾聽《童年》這首歌，“好聽嗎？是的，童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬?！比缓笤囍褜W(xué)生帶入到情

境中去，在生動(dòng)逼真的情境中展開交際。所以這節(jié)課中學(xué)生的表達(dá)欲望還是非常強(qiáng)烈的。

三、要實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”。這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)?！半p向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的`推進(jìn)過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)過程。所以在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，就是口語(yǔ)交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。如，本節(jié)課中，引入課題后，我強(qiáng)調(diào)的是“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂，一起進(jìn)行本次口語(yǔ)交際”。當(dāng)個(gè)別學(xué)生講完自己的童年趣事時(shí)，同學(xué)們都被他們故事中的趣深深吸引了，而忽視了本次訓(xùn)練的要點(diǎn)“講清楚、講具體”，所以我也及時(shí)的講了自己的童年故事，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我想，在今后的口語(yǔ)交際課堂上，作為教師，我不能只是言語(yǔ)交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，喪失了我的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題，創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)述教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文基本技能的一個(gè)重要方面，是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力。通過口語(yǔ)交際，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的言談舉止、表情達(dá)意、臨場(chǎng)應(yīng)變、待人處事等方面的能力和素養(yǎng)，而且能在不斷地歸納、分辨、評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生的思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性?，F(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，在小學(xué)教學(xué)中，設(shè)置口語(yǔ)交際課也是著眼于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！币虾每谡Z(yǔ)交際課的關(guān)鍵于讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上“活”起來，始終保持高度熱情，積極主動(dòng)地參與交際。而怎樣讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上“活”起來呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面努力：

自信是指一個(gè)人對(duì)自己的情緒、意志、能力、氣質(zhì)、個(gè)性等特點(diǎn)的肯定態(tài)度，是認(rèn)知過程的動(dòng)力系統(tǒng)，能激發(fā)智力活動(dòng)的積極性，促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，要讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上“活”起來，樹立學(xué)生的自信心，便顯得尤為重要。

自信心是成功的基石，是促進(jìn)學(xué)生順利完成各種教學(xué)任務(wù)的重要心理因素。由于低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)、能力等諸多方面的限制，語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力較差，在口語(yǔ)交際課上容易產(chǎn)生自卑和畏懼心理，不敢進(jìn)行交際。為此，教師應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，樹立學(xué)生的自信心，喚醒他們強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。如在一次講述自己理想的訓(xùn)練中，有位學(xué)生遲遲不敢開口，于是我鼓勵(lì)到：“音樂課上，你那悅耳的歌聲給大家留下難忘的印象，老師非常希望能在這節(jié)課上再次聽到你那甜美的聲音，好嗎？不管你說什么，說的都非常愿意聽?！庇秩缃虒W(xué)《我愛畫畫》，有位學(xué)生拿著自己的畫不敢參加交際，我又鼓勵(lì)到：“太漂亮了，老師從來沒有見過這么美的畫，你將來準(zhǔn)是個(gè)大畫家，老師多么喜歡你的畫呀，真想更多地了解它，快給我們說說你的畫吧，我們都等不及了?！痹谖业墓膭?lì)引導(dǎo)下，學(xué)生放下思想包袱，勇敢地打開話匣，積極地參與交際。

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：激勵(lì)對(duì)人的成長(zhǎng)和事業(yè)的成敗有不可低估的作用。因此，做為教師應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生心中充滿成就感和自豪感，樹立起自信心，消除心理障礙，在交際活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自我。

蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和老師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來決定的?！彼?，老師應(yīng)不以權(quán)威者自居，將自己視做學(xué)生中的一員，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，全身心地融進(jìn)交際活動(dòng)中，與學(xué)生同說、同演、同樂，讓學(xué)生真正感受到老師也是他們中的一個(gè)小伙伴，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中身心得到徹底的解放，敢想、敢說、敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交際。如教學(xué)《我說你猜》，我用童心構(gòu)想教學(xué)過程：在說謎語(yǔ)讓學(xué)生猜的同時(shí)，我輔以動(dòng)作表演，在臺(tái)上又蹦又跳；而學(xué)生自由上臺(tái)表演給大家猜時(shí)，我將自己當(dāng)作學(xué)生，走下講臺(tái)，與他們同坐，一起歡呼，還不時(shí)舉手，渴望臺(tái)上的學(xué)生給我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。整堂課在這種和諧的伙伴關(guān)系所營(yíng)造的寬松氛圍中取得極好的教學(xué)效果，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

心理學(xué)研究表明：教育者與教育對(duì)象的感情相融，心里距離近，就容易使教育對(duì)象形成“接受”的心理態(tài)勢(shì)，容易與教育者產(chǎn)生心理共鳴，收到事半功倍的教育效果。由于教師的投入，師生關(guān)系的和諧，使得學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍，躍躍欲試，靈感不時(shí)閃現(xiàn)，智慧的火花一次又一次地被擦燃。