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小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思人教版篇一

在引導(dǎo)學(xué)生歸納小數(shù)的性質(zhì)時，生1：小數(shù)中添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。馬上有學(xué)生不同意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學(xué)生在自主評價中感悟到“小數(shù)”“末尾”等關(guān)鍵詞語的深刻含義，從中體味到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和縝密。在這堂課中，設(shè)計了兩次實踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動的始終。在實踐材料的上，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力，自主選擇適合自己動手實踐和探究的驗證材料，這樣有利于學(xué)生知識的主動構(gòu)建，更有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生在靜態(tài)和動態(tài)中主動經(jīng)歷著“做數(shù)學(xué)”和“研究數(shù)學(xué)”的真實過程，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達(dá)著他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性化的體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補(bǔ)充，都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗的蘊(yùn)育和理解能力提升。

但通過深刻反思，還有很多不足：

1、第一次實踐活動的設(shè)計，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問題，學(xué)生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地教授。

2、第二次實踐活動的設(shè)計，組織驗證0.2=0.20，我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒辦法進(jìn)行驗證。這一點我在備課時，太理想化，以為通過同桌商量應(yīng)該沒什么問題。如果改為你想用什么方法加以驗證，說給大家聽聽，然后再動手操作，效果肯定會更好。所以這一個環(huán)節(jié)并沒有收到預(yù)期的效果。

3、本節(jié)課中教師還是講得多了一點，對于學(xué)生存在的問題處理得急了一些，例在學(xué)生第二次驗證時，再多給學(xué)生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思人教版篇二

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)課，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》和《小數(shù)的讀寫法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一節(jié)課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生理解小數(shù)的性質(zhì)，并會運用小數(shù)的性質(zhì)解決一些實際的問題。從教材的編排來看本節(jié)課比較簡單，從課堂上學(xué)生反映來看，本節(jié)課是比較成功的，但是也從在很多的不足之處。

本節(jié)課教學(xué)的有一下幾點想法：

1、能夠準(zhǔn)確把握教材，并且能夠靈活的應(yīng)用教材。本節(jié)課中教材給出的例子是由長度單位引出的，我沒有用課本上的例題，而是通過學(xué)生熟悉的買東西的情景引入，給出了兩個商店，商店1買牙刷2.5元，商店2買牙刷2.50元，問如果你是消費者，你是選擇哪一個商店，哪一個商店便宜？讓學(xué)生來討論，學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)兩個商店的牙刷的價錢其實是相等的。從而引出課題。在本環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與性很高，學(xué)生很有興趣。所以我覺得我們應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，這樣將會收到意想不到的效果。

2、有效的課堂不是教師備的有多好，講的有多精彩，重點是學(xué)生掌握的怎么樣，這樣就要求教師對課堂的生成要有一定的靈活的把握。學(xué)生課堂教學(xué)中的生成，往往能真實地、有效地反映出學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點，學(xué)生的困惑。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課中，通過學(xué)生自己動手涂一涂，畫一畫，寫一寫，說一說等教學(xué)活動來幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，通過學(xué)生自己的動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)。并且應(yīng)用到了實處。

本節(jié)課經(jīng)過自己的深刻反思，還是有很多的不足之處，深刻反思，還有很多不足：首先留給學(xué)生的自主合作探究的時間很少，有部分活動只是流于形式了。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中教師講的很是比較多，對于學(xué)生的一些疑惑和不明白的地方過的比較快。

因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該把多數(shù)的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充分思考的時間的探究的過程，這樣才能更有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂的效率。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思人教版篇三

課題：比大?。ǘ?/p>

內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)

課時：1

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)目標(biāo)：1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數(shù)的大小”的活動，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過程。

2、用直觀的方式體會小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。

3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

基本教學(xué)過程：

一、 一、創(chuàng)設(shè)問題情境

1、比較大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31

2、0.2（ ）0.20

二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型

1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？

2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學(xué)生在書上涂一涂，比一比，再說一說。

3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？

4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)。

在小組內(nèi)交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？

三、鞏固與應(yīng)用

1、第10頁試一試1、2。

2、第11頁練一練1。

3、第2、3題。

4、閱讀?！赌阒绬幔俊?/p>

四、總結(jié)。

這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？

教學(xué)反思：學(xué)生通過圖一圖、比一比，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應(yīng)用這一規(guī)律。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思人教版篇四

弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。數(shù)學(xué)只有與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，才能使學(xué)生切實理解數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生獨立思考與自主探索的動力，基于此理念，在設(shè)計新課導(dǎo)入時，采用了學(xué)生熟知的讓學(xué)生說出學(xué)生尺中一段的長度的情景，一方面激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，另一方面激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)的意識。

根據(jù)學(xué)生年齡特點，利用多媒體課件，充分展示數(shù)學(xué)的變化過程，讓學(xué)生通過觀察、分析、比較、討論，自己獲得知識，鍛煉自己的分析、推導(dǎo)和概括能力。

例6教學(xué)，采用分組學(xué)習(xí)，把如何應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題交給學(xué)生來處理，在學(xué)生獨立思考分組學(xué)習(xí)后，教師把講臺讓給了學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。

通過小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最后順利解決了開課時提出的問題，小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會發(fā)生什么變化？可以啟示學(xué)生：生活中處處有數(shù)學(xué)，我們學(xué)好數(shù)學(xué)知識，就能很好地解決一系列實際問題。

陶行知先生曾說過：“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)習(xí)的，即使是學(xué)，也是學(xué)而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的”?？梢姡虒W(xué)要關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢，充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知，突出了教學(xué)的重點，突破了難點，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的`效果。如：在教學(xué)例5時，利用課件演示，讓學(xué)生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經(jīng)過學(xué)生思維的碰撞，概括得出小數(shù)的性質(zhì)，突出了教學(xué)的重點。

課堂中由于本人的語言組織的不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠自然，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯誤。真如熟語所說，當(dāng)事者迷，旁觀者清。懇請各位同仁多提寶貴意見，以便今后更好地進(jìn)行教學(xué)。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思人教版篇五

本單元相關(guān)學(xué)習(xí)知識點具體來說，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)。由于知識點多，近一段時間又在進(jìn)行自主教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，總體感覺效果不是很好。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況反思其中的原因，概括如下。

本單元掌握較好的知識點： 小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時，首先有的學(xué)生對“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問題?！靶?shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識點進(jìn)行對照，學(xué)生能很好的理解運用。

本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。讓我感覺不理想的知識點還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫不準(zhǔn)確，求一個數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數(shù)是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。

為了讓學(xué)生盡快掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)知識，我采用了很多種方法，感覺有的方法還比較有效。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化：比如（1）3.7------37，數(shù)變大，點移動一位，就是擴(kuò)大10倍。10-----0.001，數(shù)變小，點移動四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴(kuò)大到它的（ ）倍是84。先觀察小數(shù)的移動幾位，移動一位擴(kuò)大10倍?？磾U(kuò)大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點移動。因為有的學(xué)生總想記住向左移擴(kuò)大、向右移縮小，所以總?cè)菀谆煜?。還有就是讓學(xué)生數(shù)0，比如3.253×100=，100有2個0，就是小數(shù)點移動兩位。

小數(shù)和復(fù)名數(shù)：要求學(xué)生先找進(jìn)率、寫出進(jìn)率，再確定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3個0 所以小數(shù)點向左移動3位?！?1000

5.02噸=（ ）千克 乘1000，有3個0 所以小數(shù)點向右移動3位?！?1000

學(xué)生練習(xí)時，我都讓學(xué)生寫成以上形式，感覺效果很好。

求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù)。

比如

（1）保留一位小數(shù)：8.353 ，該題就是近似數(shù)，看十分位的鄰居5，要進(jìn)1，所以是8.4。

（2）改寫成用億作單位得數(shù)。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。 408800000=4.088億。

（3）改寫成用億作單位得數(shù)。（保留兩位小數(shù)）937540000，做該題時，要求學(xué)生先改寫成用億作單位得數(shù)，再保 留兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思人教版篇六

《小數(shù)的性質(zhì)》意在引導(dǎo)學(xué)生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數(shù)位小數(shù)之間的關(guān)系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時間，給予學(xué)生小組合作，自己研究。但是隨著課堂的演進(jìn)，一切超出了我所料。

回顧整堂課，就著備課本的教案以及課件，我先提問學(xué)生，2.50元是否等于2.5元。學(xué)生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對學(xué)生積極的情緒，我不忍打擊學(xué)生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的教學(xué)設(shè)計為教學(xué)實例展開討論。學(xué)生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號連接。也有學(xué)生表示，結(jié)合數(shù)位順序表，2.50元中的2.50表示2個一，5個十分之一，0個百分之一；而2.5元表示2個一，5個十分之一，單位相同數(shù)字表示的意義相同，所以二者可以用等號連接?，F(xiàn)在回想學(xué)生當(dāng)時的說法真好。

接著，我問，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個嗎？班級里一個基礎(chǔ)不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問題，不難，我請他來回答。學(xué)生提出“4.30=4.3”。我問，同學(xué)們，這樣的兩個數(shù)字相等嗎？沒有了單位名稱的幫助，學(xué)生遲疑了，有人說不相等，有人說相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)了這堂課后再來解答。

然后我引入例題，激發(fā)學(xué)生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著教材的提示，學(xué)生應(yīng)該會去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米······但是事與愿違，學(xué)生依舊停留在計數(shù)單位上，之前的學(xué)習(xí)，以米為單位，小數(shù)點后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒有，所以其實都是表示1分米，似乎停留在此處樂此不疲。整個年級68名學(xué)生竟只有一個學(xué)生想到了將其轉(zhuǎn)化為不同的小單位來思考。面對學(xué)生死寂的氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學(xué)生遲遲聯(lián)系不到單位之間的轉(zhuǎn)化之后，我心里干著急，但又實在想不出該如何引導(dǎo)他們往書本的提示的方向靠攏。最后萬般無奈之下，我語：“我們來看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指著1分米，10厘米和100毫米，問學(xué)生，這三個之間的大小是什么關(guān)系，令我大為吃驚的是，兩個班學(xué)生都想到的是三者之間的進(jìn)率。那一剎那，我想為什么當(dāng)學(xué)生看到兩個有著聯(lián)系但不同的單位名稱的時候，脫口而出的竟是他們之間的進(jìn)率呢？難道是我平常提到的次數(shù)太多？盡管之后課堂還是完成了教學(xué)任務(wù)。但是心里一直很難受。總感覺這堂課不應(yīng)該呈現(xiàn)如此慘淡景象。

綜觀課前課中，我認(rèn)為主要原因還是出在自己身上，必須得承認(rèn)自己在課前備課所花時間還不夠多；如，在討論三個長度的大小時，教參就指出，“可以啟發(fā)學(xué)生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個比米小的單位來表示？并分別在米吃上指出其長度”我想事先自己做足了準(zhǔn)備，不至于有手足無措的慌亂感。其次，課堂上的應(yīng)變能力還需鍛煉，學(xué)生學(xué)情了解不多。

合格老師的道路，其修遠(yuǎn)兮，吾將且行且珍惜！

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思人教版篇七

1、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)中的問題。

小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認(rèn)識相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能運用已學(xué)的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時，在24字教學(xué)模式的指引下，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊動手量出0、1米、0、10米、

2、100米的紙條，看有什么發(fā)現(xiàn)。在全班交流時，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個動態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問油然而生。

3、學(xué)生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納，小數(shù)基本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會；同時又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。

4、不但使學(xué)生學(xué)到知識，同時使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問的方法。

本課在教學(xué)后，我這樣反思過：能否先讓學(xué)生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測，猜測后再進(jìn)行自學(xué)并用不同的方法加以驗證，在驗證的基礎(chǔ)上觀察，歸納，提升，而且讓學(xué)生把不同的驗證方法在黑板上展示講解，這樣會更符合24字教學(xué)模式。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思人教版篇八

《小數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)課學(xué)生是一種規(guī)律性知識，具有探索性學(xué)習(xí)的價值，因此讓學(xué)生經(jīng)歷過程會帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)的能力?；谶@一新的理念，教學(xué)中我沒有將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了一個“猜想──驗證──反思”的情境，讓學(xué)生自己提出問題，自己通過合作探究去分析問題和解決問題。

活潑是孩子的天性，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該采用學(xué)生喜聞樂見的形式。教學(xué)伊始，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個幽默風(fēng)趣的動畫情境，在這個模擬的生活情境中，學(xué)生從豬八戒的無知中體驗到數(shù)學(xué)知識的價值。他們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗判斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗提出的，能夠自己提出問題已經(jīng)向探索邁出了可喜的第一步。

接著我出示探究內(nèi)容，內(nèi)容中既有正例（和0。5相等的小數(shù)），也有反例（和0.5不相等的小數(shù)）。而教材的例題學(xué)習(xí)中只有正例（比較0.5和0.50的大?。]有反例，我認(rèn)為那樣不利于探究活動的深入展開。教師應(yīng)該有意識地設(shè)計一些障礙，并及時指導(dǎo)學(xué)生尋求跨越障礙的辦法，反思取得成功的經(jīng)驗。沒有一定挑戰(zhàn)性的活動是不值得探究的，沒有在探究中戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷，其探究能力是難以獲得實質(zhì)性發(fā)展的。

當(dāng)然，為了使探究活動富有成效，我充分發(fā)揮引導(dǎo)者與幫助者的作用。首先，通過設(shè)計探究提綱來引導(dǎo)學(xué)生探究，然后在具體探究過程中教師又以“參與者”的身份給予更具體的指導(dǎo)，以保證探究活動不被“卡殼”。為了驗證猜想是否正確，學(xué)生通過合作（先組內(nèi)合作再組間合作）想出了多種辦法，體現(xiàn)了探索活動的多元化和開放性。并通過匯報交流使問題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)性質(zhì)”的本質(zhì)特征，并對本節(jié)課的教學(xué)難點（“小數(shù)末尾”和“小數(shù)點后面”的區(qū)別）有了深刻地理解。

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思人教版篇九

本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

教材總是滯后于時代發(fā)展，教材不可能適應(yīng)所有地正，所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，我進(jìn)行教材重組。我這樣來設(shè)計：0.1米= 米=1分米

0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米

這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運用，而不是重復(fù)。

學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

1、引出4分米、0.4 米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；

2、教學(xué)0.4米= =4分米時，滲透了等量替換思想。并由此展開學(xué)生積極運用類比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

3、在探究活動中，充分體現(xiàn)教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生主動參與了數(shù)學(xué)問題的提出和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用全過程，學(xué)會了一些學(xué)習(xí)策略。

數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學(xué)過程。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。

本課教學(xué)中經(jīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談，比如：××同學(xué)出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿意嗎？非常感謝陳××同學(xué)給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么。等等過些話簡單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員，由此建立起來的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學(xué)生的評價對學(xué)生產(chǎn)生了莫大的鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng)意，不錯，請坐等。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機(jī)會。激發(fā)學(xué)生獨立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見解，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新意識。 如何營造氛圍是我們教研組研究課題。

我除了這節(jié)課，平時也很注意，讓學(xué)生在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中營造民主的氛圍，學(xué)生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng)新。

①、判斷哪些符合性質(zhì)問題面比較廣，有針對性。

②、練習(xí)有彈性，數(shù)量和難度上滿足了好中差，各類學(xué)生的需要。

③、聽寫練習(xí)。

④、練習(xí)中對下節(jié)課的延伸。

本節(jié)課有幾點不足：

①、實驗操作與性質(zhì)歸納有點脫節(jié)。

②、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時，要有一個明確的交代。

③、概念的解讀，不夠到位。