每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇一

“孩子們，你們坐過(guò)地鐵嗎？關(guān)于地鐵你知道哪些知識(shí)？”老師也帶來(lái)了有關(guān)于地鐵的一個(gè)小知識(shí)，想大家一起來(lái)分享一下：北京地鐵10號(hào)線列車的最高運(yùn)行速度是，每小時(shí)八十千米，約為每秒22.22米。這樣的情境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

利用多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥一撥22.222，并說(shuō)一說(shuō)其中的“2”分別表示什么？其次引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)的各個(gè)數(shù)位的名稱，小組合作探究“小數(shù)的各個(gè)數(shù)位的名稱，計(jì)數(shù)單位，以及相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率”這些問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的行為，有思考才會(huì)有問(wèn)題，才會(huì)有反思，才會(huì)有思想。我充分地放手，讓學(xué)生，動(dòng)腦思考交流，教師也參與小組討論中，并給予一定的指導(dǎo)。我參與到小組當(dāng)中，才感受到了孩子真實(shí)的情感：有的孩子很困惑，不知如何入手很茫然；有的孩子大膽猜測(cè)，有理有據(jù)；有的孩子善于傾聽(tīng)，能夠提出自己的意見(jiàn)……合作交流中碰撞著學(xué)生思維的火花。一名好的老師不僅要會(huì)講授，而且要會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，告訴學(xué)生“數(shù)學(xué)是講道理的，你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”肯定學(xué)生回答中有價(jià)值的東西。通過(guò)交流學(xué)生成功的得出結(jié)論：0.2等于2/10，是兩個(gè)1/10，所以小數(shù)點(diǎn)右邊第一位，可以設(shè)為十分位，十分位的計(jì)數(shù)單位是1/10，相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是十……學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證、并得出結(jié)論的過(guò)程，獲得了成功的體驗(yàn)！

　在鞏固練習(xí)中，我分層設(shè)計(jì)練習(xí)：

第一題，在計(jì)數(shù)器上畫(huà)一畫(huà)，再填一填。（在計(jì)數(shù)器上感知數(shù)位和計(jì)數(shù)單位）。

第二題看一看，填一填，說(shuō)一說(shuō)。（在米尺上用分?jǐn)?shù)和小數(shù)分別表示n厘米，并說(shuō)一說(shuō)是怎么想的）。

第三題離開(kāi)具體模型讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)某小數(shù)的數(shù)位，和表示的意義。

讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象學(xué)習(xí)過(guò)程。在練習(xí)中加深理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。

這節(jié)課雖然整體上是按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，但還是存在一些不足：

1、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)只有幾個(gè)小組能夠有效的合作交流，還有些小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我想這與小組人員分配和分工有關(guān)。應(yīng)該合理配置小組成員，真正做到互補(bǔ)，讓學(xué)生在小組中有效的學(xué)習(xí)。

2、時(shí)間安排上明顯的“有前松后緊”的感覺(jué)，前面用時(shí)過(guò)多，應(yīng)當(dāng)壓縮一些時(shí)間，只有這樣才能給練習(xí)留有充足的時(shí)間。今后的教學(xué)中也應(yīng)該引以為戒。

3、鼓勵(lì)性語(yǔ)言還是太少，應(yīng)該中肯的鼓勵(lì)學(xué)生。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇二

小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具，是以長(zhǎng)度為單位為例說(shuō)明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。

成功之處：

抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分?jǐn)?shù)用一位小數(shù)表示。通過(guò)1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，觀察分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來(lái)表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采用放的形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來(lái)表示；三是采用讓學(xué)生獨(dú)立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分?jǐn)?shù)可以用三位小數(shù)來(lái)表示。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)來(lái)表示。在難點(diǎn)上，對(duì)于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、思考、交流得出因?yàn)?分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數(shù)的整數(shù)部分是0，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

對(duì)于小數(shù)的計(jì)數(shù)單位為什么是0.10.010.001發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不理解，在練習(xí)題中出現(xiàn)了問(wèn)題。

1.每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識(shí)上的死角。

2．加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生從多種類型上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義，深化對(duì)小數(shù)意義的理解。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇三

本單元?jiǎng)傞_(kāi)始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿篇，平時(shí)麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫(huà)上去。一節(jié)課時(shí)間過(guò)去了，作業(yè)沒(méi)批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì)這樣？

說(shuō)實(shí)在的，對(duì)這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對(duì)學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)很困難。學(xué)生對(duì)概念的了解只停留在表面，問(wèn)之知道，但運(yùn)用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從。

比如，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10”。

練習(xí)題：1.04讀作（），表示（ ）。第二個(gè)括號(hào)學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯(cuò)，但也說(shuō)明學(xué)生對(duì)小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對(duì)整數(shù)部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。

又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對(duì)小數(shù)的意義還是沒(méi)有真正理解。2.0與2大小一樣，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。

生活中的小數(shù)出現(xiàn)問(wèn)題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯(cuò)了，就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對(duì)，要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時(shí)，補(bǔ)在了中間。

接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來(lái)思考：接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？

通過(guò)和同事的交流，我們認(rèn)為，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對(duì)問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對(duì)性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，歸納整理，讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能清楚地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，找到問(wèn)題所在。只有這樣，才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。

后來(lái)的幾次課，我依計(jì)而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測(cè)在即，我想對(duì)本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結(jié)，幫助大家突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。

明白不同的數(shù)位上計(jì)數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計(jì)數(shù)單位就不同。整數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最大是0.1。

區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點(diǎn)的后面添上0或去掉0。如果在小數(shù)點(diǎn)的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會(huì)改變。如：2.4=2.40，不能寫(xiě)成2.4=2.04

小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)是和小數(shù)的擴(kuò)大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：

小數(shù)點(diǎn)右移一位=小數(shù)擴(kuò)大10倍=小數(shù)×10

小數(shù)點(diǎn)右移兩位=小數(shù)擴(kuò)大100倍=小數(shù)×100，……

小數(shù)點(diǎn)左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10

小數(shù)點(diǎn)左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100，……

包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是把較大數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的小數(shù)，改寫(xiě)原則是不能改變?cè)瓟?shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫(xiě)上。

一個(gè)是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會(huì)說(shuō)明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù)，或精確到十分位、精確到0.1，精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。

如：把190070改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù)

190070=19.007萬(wàn)≈19.01萬(wàn)

這類題最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是小數(shù)數(shù)字寫(xiě)對(duì)了，卻忘了添上“萬(wàn)”或“億”。也有部分同學(xué)把改寫(xiě)和求近似數(shù)混淆。

主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫(xiě)（也就是換算）。主要有長(zhǎng)度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問(wèn)題。長(zhǎng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問(wèn)題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴(kuò)大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：

2.05噸=（ 20xx ）千克，擴(kuò)大1000倍，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。

470厘米=（ 4.7 ）米，縮小100倍，所以小數(shù)點(diǎn)左移兩位。

3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米擴(kuò)大100倍，即小數(shù)點(diǎn)右移兩位。

4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來(lái)即可。

6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來(lái)即可。

本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也希望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇四

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，獲得積極的情感體驗(yàn)。

1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜歡小數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生 比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思

維過(guò)渡到抽象思維。

3、運(yùn)用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、幾點(diǎn)不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的`問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫(xiě)成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇五

教材內(nèi)容九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)第六單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”第一節(jié)“小數(shù)的意義”第一課時(shí)。

（1）首先簡(jiǎn)要說(shuō)明小數(shù)的產(chǎn)生，幫助學(xué)生了解小數(shù)是在實(shí)際生產(chǎn)、生活、測(cè)量、計(jì)算中產(chǎn)生的。

（2）教材通過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的知識(shí)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，并借此作為本課乃至本單元的認(rèn)知基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理解“一位小數(shù)”、“兩位小數(shù)”、“三位小數(shù)”的概念。

（4）教材最后綜合所學(xué)內(nèi)容，用定義的形式概括出了小數(shù)的意義：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)。

（5）接著教學(xué)小數(shù)的各部分名稱和讀寫(xiě)法是在整數(shù)的基礎(chǔ)上所作的一種拓展和延伸。

：使學(xué)生理解小數(shù)的意義。會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。

：利用小數(shù)的意義進(jìn)行單位的改寫(xiě)以及“把——改寫(xiě)成小數(shù)，十分位要添上0”這類分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù)的題目。

一、本節(jié)課整體設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了新的教育理念。無(wú)論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果較好。

二、本課亮點(diǎn)：

1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了民主寬松的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系。

2、從生活實(shí)際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn)，學(xué)生剛接觸對(duì)于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生已有生活知識(shí)引入，處理得當(dāng)。

3、重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，通過(guò)讓生自己說(shuō)小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)就會(huì)學(xué)到知識(shí)。

4、課件制作精美，體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1、加強(qiáng)教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)。

2、如果在練習(xí)中增加一些整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間對(duì)比練習(xí)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解，提高練習(xí)效率。

3、應(yīng)給學(xué)生更多質(zhì)疑空間。

在練習(xí)內(nèi)容是否靈活一些，如：例題中已出現(xiàn)了1分米、3分米、7分米、用小數(shù)表示，在練習(xí)時(shí)就沒(méi)有必要重復(fù)例題的內(nèi)容。

第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。

第二，學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作的能力。

第三，學(xué)會(huì)共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。

第四，學(xué)會(huì)生存，即充分發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)。中小學(xué)階段對(duì)四個(gè)學(xué)會(huì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

因此，課堂教學(xué)目標(biāo)除了繼續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來(lái)公民應(yīng)有的基本觀念、情感和態(tài)度，構(gòu)成“四基”的要求。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇六

本單元的內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則非常重要，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。再如，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，既是小數(shù)乘除法計(jì)算的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫(xiě)的基礎(chǔ)。

本單元的內(nèi)容分為四個(gè)部分。

1. 小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法。學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示出來(lái)，并能知道一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是 0.1，兩位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.01，三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.001。但是學(xué)生對(duì)于計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率掌握不是很好。例如：0.04里面有4個(gè) 0.01類似這樣的題學(xué)生掌握較好，但是形如4里面有（ ）個(gè)0.01，學(xué)生就出現(xiàn)了不少的錯(cuò)誤。究其原因，一是學(xué)生不知如何根據(jù)進(jìn)率去想，二是對(duì)于計(jì)數(shù)單位這個(gè)概念比較陌生。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較容易理解，學(xué)生對(duì)于“小數(shù)點(diǎn)后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別，兩個(gè)數(shù)之間的大小比較掌握較好。但是在多個(gè)相似的數(shù)在一起按一定的順序排列，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，沒(méi)有順序性，導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出。

3. 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。這部分內(nèi)容學(xué)生能熟練記憶小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，但是在具體題目上對(duì)于如何移動(dòng)掌握不好。究其原因是在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)的規(guī)律，但對(duì)于原數(shù)沒(méi)有特別說(shuō)明移動(dòng)的方法，也就是目前小數(shù)點(diǎn)的左邊或右邊有幾位，若位數(shù)足，則小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪；若位數(shù)不足，還缺幾位，就補(bǔ)幾個(gè)0。

對(duì)于單復(fù)名數(shù)的改寫(xiě)，單名數(shù)之間的改寫(xiě)錯(cuò)誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù)，復(fù)名數(shù)改寫(xiě)成單名數(shù)，學(xué)生錯(cuò)誤率較高。例如：3.56噸=（ ）噸（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在這里學(xué)生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位，具體是因?yàn)闉槭裁?，學(xué)生不清楚，到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫(xiě)屢屢出錯(cuò)呢？通過(guò)對(duì)比分析，在教學(xué)中只注重單一類型題的講解與練習(xí)，沒(méi)有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫(xiě)溝通聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時(shí)，同時(shí)要注意讓學(xué)生觀察3噸560千克=3.56噸，發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫(xiě)，要改寫(xiě)的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。學(xué)生對(duì)于求近似數(shù)的方法掌握較好，但是對(duì)于改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)的題目學(xué)生出錯(cuò)較多，主要在于學(xué)生總是在書(shū)寫(xiě)時(shí)忘記寫(xiě)萬(wàn)或億字。

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇七

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》和《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容,既是前面知識(shí)的延伸,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率,從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)和上課的實(shí)際效果我有如下想法。

課始當(dāng)我打開(kāi)課件,呈現(xiàn)的是一個(gè)由多個(gè)長(zhǎng)方形組成的一個(gè)大長(zhǎng)方形,學(xué)生們馬上就興奮了，老師,這是什么啊。老師,這下面有什么啊。我說(shuō):這個(gè)長(zhǎng)方形下面有一個(gè)很特別的數(shù)看看誰(shuí)能猜出來(lái)。當(dāng)一個(gè)個(gè)小長(zhǎng)方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8.9這個(gè)數(shù)出現(xiàn)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個(gè)環(huán)節(jié)也表明:興趣是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索。

本節(jié)課中,在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)前我增加了讓學(xué)生在熟悉的人民幣單位背景中探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個(gè)環(huán)節(jié)。具體的作法是:(1)出示一張一元的人民幣問(wèn):誰(shuí)能從中拿出一角錢。有學(xué)生說(shuō)去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學(xué)生說(shuō)把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請(qǐng)這個(gè)學(xué)生上臺(tái)示范給大家看。然后再問(wèn):一角錢用元作單位用分?jǐn)?shù)怎么表示,用小數(shù)怎么表示。學(xué)生很快寫(xiě)出了1元=1/10元=0.1元。。(2)我又拿起一張一角的人民幣問(wèn):誰(shuí)能從中拿出一分錢。將上一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)。學(xué)生又寫(xiě)出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上關(guān)于1分米=1/10米=0.1米內(nèi)容。讓學(xué)生感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二、三、四位小數(shù)。最后讓學(xué)生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維。

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán),本來(lái)用熟悉的米尺讓孩子去直觀認(rèn)識(shí),應(yīng)該為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地,而我是一路扶著孩子走過(guò)來(lái)的,沒(méi)有把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生,因?yàn)樽约鹤钆律系木褪且獛е鴮W(xué)具,希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課,學(xué)生一操作,就要花費(fèi)很多時(shí)間,這樣練習(xí)時(shí)間往往不夠。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究,并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么,而且還有一些練習(xí)的時(shí)間,那該多好!

小數(shù)的意義(一教學(xué)反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇八

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：

課始，以“我們已學(xué)過(guò)哪些數(shù)”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學(xué)生的生成提供了誘因?！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。

接著設(shè)問(wèn)“你對(duì)小數(shù)有哪些了解？”這一問(wèn)題，包容性較大，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題有不同的認(rèn)識(shí)，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源。“物品的價(jià)錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……，并且說(shuō)出了許多小數(shù)，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中對(duì)小數(shù)的讀法在不知不覺(jué)中得到了掌握，在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于小數(shù)的價(jià)值也有了不同的體會(huì)?！靶?shù)在日常生活中隨處可見(jiàn)，小數(shù)的作用真大”不正是對(duì)小數(shù)的價(jià)值的體會(huì)嗎？

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用合作交流的方式豐富學(xué)生對(duì)一位小數(shù)意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于0.1元竟然有了這么多的認(rèn)識(shí)。我及時(shí)進(jìn)行板書(shū)0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于0.3米的認(rèn)識(shí)就顯得是那樣的到位。對(duì)于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開(kāi)始學(xué)生顯得比較沉默，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境，說(shuō)出了0.4的意義之后，一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學(xué)生一次次語(yǔ)言的表述，無(wú)一不說(shuō)明了學(xué)生對(duì)0.4有了豐富的認(rèn)識(shí)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書(shū)：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生思考“通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過(guò)程。

兩位，三位……小數(shù)的意義的研究方法，其實(shí)是一個(gè)類推的過(guò)程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過(guò)程后，我讓學(xué)生猜測(cè)，兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說(shuō)明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過(guò)本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思考。