每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

爬天都峰課堂實錄 《爬天都峰》名師教學(xué)實錄篇一

我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ?，并把朗讀和體會緊密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

[教學(xué)過程]

[片斷一]

出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？

生自由邊讀，邊看圖感悟。

生交流后匯報。

生1：天都峰真高?。?/p>

生2：天都峰真陡??！

生3：天都峰真懸啊！

生4：天都峰真奇??！

生5：天都峰真美??！

……

師：同學(xué)們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？

學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。

師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。

[教學(xué)反思]

1“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，?在讀?中?受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內(nèi)容跳出來?！疤背鰜淼谋闶菍W(xué)生悟到了的，在片段一里我結(jié)合圖，引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。

[片斷二]

分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>

兩名學(xué)生對讀，師生對讀，男女對讀，

師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）

生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

生2：我怎么能輸給一個孩子？

生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。

……

師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。

師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？

生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？

生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。

[教學(xué)反思]

引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。

[片斷三]

請兩名學(xué)生配動作表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>

師：聽了兩名同學(xué)的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？

生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。

生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)摹?/p>

師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？

爬天都峰課堂實錄 《爬天都峰》名師教學(xué)實錄篇二

一、教學(xué)背景分析：

《古詩兩首》是新課標人教版小學(xué)二年級語文上冊第一單元第四課內(nèi)容， 本課中的兩首古詩《贈劉景文》、《山行》都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉?！顿泟⒕拔摹穼懙氖乔锬┑木吧?。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山秋色圖。內(nèi)容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。

二年級的學(xué)生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學(xué)生早已會吟誦。教學(xué)時要充分了解學(xué)生的實際經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)特定的情境，在反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的意境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流其他古詩，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學(xué)生的積累。

二、課程整合思路

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“揭題導(dǎo)課”這一環(huán)節(jié)，利用光盤資源出示“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時利用教學(xué)課件中的“電子詞典”，幫助小學(xué)生識字寫字。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時利用可件出示課文中的重點句子和當(dāng)時他們斟酌詩句的過程，使學(xué)生理解推敲的含義，突破教學(xué)重點。

三、教學(xué)設(shè)計：

課題授課人?授課班級三年級課型精讀課課時安排二課時?教學(xué)目標1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。3.了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。4.懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。 教學(xué)重點1.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。2.了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。教學(xué)難點4.懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。 ?教學(xué)準備1.生字卡片。2.教學(xué)掛圖。3.收集有關(guān)黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。教學(xué)過程第一課時

教學(xué)目標：

初讀課文，讓學(xué)生通過查字典，認識生字，了解字義，并聯(lián)系上下文理解詞義。

教學(xué)過程：

一、學(xué)生初讀課文，查字典自學(xué)生字。

回顧自學(xué)生字詞的方法步驟。

1.讀：自讀課文。

2.畫：畫出文中生字詞。

3.查：用音序查字法從字典中查找所學(xué)的生字。

4.找：根據(jù)詞義，從字典中找出難解字的字義。

二、指名按自然段讀文，檢查自學(xué)情況。

1.讀準字音：

2.注意字形：

3.理解詞意。

（1）讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。

終于：經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。

奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。

汲?。何　?/p>

猶豫：拿不定主意。

居然：表示出乎意料。本文指白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

三、自由讀文，鞏固生字詞。第二課時

教學(xué)目標：

1.講讀全文，教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。

2.掌握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，交流資料。

同學(xué)們?nèi)ミ^天都峰嗎？誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？（去過天都峰的同學(xué)可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、圍繞課題，質(zhì)疑。

1.誰爬天都峰？

2.怎樣爬天都峰？

3.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事？

4.寫這篇文章的目的是什么？

……

三、帶著問題學(xué)習(xí)課文。

1.了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）

2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

3.抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險?！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑迹髡哂谩拔遗赖蒙先?？”寫出了自己在險峻山勢面前擔(dān)心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當(dāng)時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔(dān)心。

4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

①“我奮力向峰頂爬去?！薄皧^力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！薄芭姥脚馈?，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談?wù)勛约簩Α拔摇奔盃敔斦f的話的理解。

①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響?！熬尤弧笔钦f老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

6.有感情地朗讀，體會爸爸的話。

（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸?。?/p>

（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)。）

（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進步。）

四、總結(jié)全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

五、課外拓展。

(1)開展以“當(dāng)我們遇到困難時”為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流。

(2)開展“黃山風(fēng)景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報專刊。?板書設(shè)計??????????????????????? 奮力???????? 高???????????? 一會兒天都峰?????? 不再猶豫?? 手腳并用??? 互相鼓勵 汲取力量???????? 陡???????????? 爬呀爬??????????????????????? 終于?????? （猶豫）??????? （不再猶豫）課后反思

爬天都峰課堂實錄 《爬天都峰》名師教學(xué)實錄篇三

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師上午好：

今天我為大家說的是人教課標版小學(xué)語文第五冊第一單元第三課《爬天都峰》。這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習(xí)的第一組第三篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第三篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼懥嗽谑罴倮?，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。

這篇課文分兩課時教學(xué)，第一課時初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評議，書寫生字。

這里我單說第二課時：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。

根據(jù)課標3——4年級的階段目標要求，要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞句，注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力，學(xué)生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內(nèi)容后，擬定了以下教學(xué)目標：

1、知識與技能目標

（1）認讀6個生字，會寫11個生字。這在第一課時已經(jīng)完成。

（2）了解課文主要內(nèi)容。這在第一課時也已經(jīng)涉及，第二課時繼續(xù)加深對課文的理解。

（3）能正確、流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

（4）討論重點句的意義。

2、過程與方法目標：

（1）培養(yǎng)學(xué)生認真讀書，邊讀邊思考的好習(xí)慣。

（2）在自讀中了解課文內(nèi)容。

（3）在討論中領(lǐng)悟重點句的意義。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

要善于從別人身上汲取力量，感受征服困難的快樂，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重難點：

1、培養(yǎng)學(xué)生認真讀書，邊讀邊思考的好習(xí)慣。

2、理解“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>

3、讀懂課文最后爸爸所說的話的意思。

我是如何把教學(xué)目標與遠程教育資源結(jié)合在一起的呢？下面我就說說教法運用。

一、充分調(diào)動學(xué)生的想象力訓(xùn)練思維。針對教學(xué)內(nèi)容，我打算在教學(xué)中充分借助多媒體課件，讓學(xué)生展開想象，進行形象思維訓(xùn)練。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)方式給傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。我選的這篇課文《爬天都峰》非常有必要讓多媒體輔助教學(xué)，因為大部分學(xué)生都沒有到過黃山，沒有爬過天都峰。圖文并茂、聲色俱佳的虛擬現(xiàn)實世界，成為溝通學(xué)生經(jīng)驗和語言文字的橋梁，學(xué)生可以有效地調(diào)動多種感覺器官，達到聲色俱佳，視聽相關(guān)的求知新境界。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。利用多媒體課件，讓學(xué)生從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，通過小組合作、畫一畫等方式使其樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。通過教給學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

下面我再談?wù)剬W(xué)法，教學(xué)相長，教法與學(xué)法往往是相輔相成的，本節(jié)課的學(xué)法歸納為十六個字：腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。

下面我再談?wù)劷虒W(xué)程序與應(yīng)用：

一、導(dǎo)入新課時，以境激趣，交互立體的“爬”

我先以質(zhì)疑的方式，引入課題。這里，我以一個“爬”字，問學(xué)生：“看到這個字你想到了什么呢？”，構(gòu)建了一個引力強勁的磁場，拋出了這樣一個問題情境，牢牢抓住了孩子的心，讓孩子帶著對天都峰，對整篇課文的好奇去主動地、專注地、興致勃勃地去讀。

二、質(zhì)疑探究時，以境解疑，交互立體的“天都峰”。

我通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會到天都峰是怎么樣的？有什么特點？引出天都峰的高和陡。我通過多媒體課件展示文中的重點語句，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞句，體會“我”和老爺爺爬天都峰的不容易，并注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

三、體驗內(nèi)化時，現(xiàn)境動情，交互立體的“汲取”。

我在教學(xué)中讓學(xué)生通過自己的語言描述，繪畫展示，和表演等活動，來再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去動情，去進一步深刻感悟爸爸的這句話，用自己的形式去詮釋著這個“汲取”，巧妙地突破了本課的重、難點。

四、文本空白處，拓境悟得，交互立體的“老爺爺”。

在這課的教學(xué)中，老爺爺?shù)囊幌盗邢敕ê妥龇?，是文本的空白。而我在這里設(shè)計了一個看似簡單實則很有價值的情境“假如你是文中的老爺爺，你也來寫一篇《爬天都峰》，讓孩子用自己的思想見解、學(xué)識才智、趣味情感來充實文中的人物或事物，來拓展文本的情境，并使自己的認識升華，創(chuàng)設(shè)出更新，更完善的意境，得到新的感悟和收獲。

下面，我再來說說板書。

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分?！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O(shè)計清晰地展示出課文的主線，體現(xiàn)教學(xué)重點和難點。

最后，我再來談?wù)勎冶竟?jié)課的設(shè)計理念：

1、利用豐富的遠程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動形象的畫面，能幫助學(xué)生解決重點難點。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學(xué)生喜聞樂見，生動活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。對于學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容，可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如：天都峰的特點學(xué)生就可以在多媒體中找到。

3、小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過對詞句的理解，基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，最終歸宿到能力的培養(yǎng)，這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把鑰匙，正如葉圣陶老先生說的“教是為了不教”。

我的說課完了，謝謝。

爬天都峰課堂實錄 《爬天都峰》名師教學(xué)實錄篇四

今天第二節(jié)課我講了《爬天都峰》這一篇課文。上課沒多久，我就看見有只手舉得高高的，我一看，原來是羅偉豪，他可是我班最喜歡提問的孩子。我請他起來說話，他提出個問題“課題為什么要用“爬”字呢？為什么不用“登”呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時我就鼓勵說：“你提的問題很有思考價值，你真愛動腦筋。同學(xué)們，我們都來幫助羅偉豪解決這個問題，好嗎？”“好！”同學(xué)們異口同聲地答應(yīng)了。首先我就讓學(xué)生們了解什么叫“爬”?！芭馈本褪鞘趾湍_一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地(如蟲、蛇、龜)緩慢向前行。接著，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，在課文中找出答案。同學(xué)們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來。

“誰能告訴羅偉豪同學(xué)，你在書上找到什么答案。”有的同學(xué)說：“我從書上知道了天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！”也有的學(xué)生說：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級和石級邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來的。”聽到同學(xué)們的回答，我及時給予肯定：“是啊，天都峰真是又高有陡啊。我在網(wǎng)上找到了有關(guān)天都峰的資料，讓我們一起走近──天都峰?！蓖瑫r，我還利用多媒體出示天都峰的畫面，并附有天都峰的簡介：“天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有‘非鳥難落腳，猿猴愁攀登’之說?！笨粗粗?，同學(xué)們都發(fā)出了一聲聲感嘆：“啊，這么高啊?！薄斑@么筆陡的石級真險啊，我如果在上面，腳一定會發(fā)抖的……”在同學(xué)們議論時，我就想引導(dǎo)學(xué)生親身去體驗一番?！叭绻@時你正站在這石級上，你會想些什么呢？”問題還沒有說完，同學(xué)們紛紛搶著舉起手來：“我肯定會很害怕?！?；“我一定會緊緊抓著鐵鏈不松手?！?；“我會低著頭看腳下的，不會轉(zhuǎn)頭去看后面的。要不就會掉下去的。”大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起來：“是啊，這么又高又陡，而且很險的山峰，真叫人發(fā)顫??！就象剛才陳彥杰說的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上‘爬’，所以作者在這里用了‘爬山’而不是‘登山’?！?/p>

通過引導(dǎo)分析學(xué)生提出“為什么要用‘爬’字呢？”這個問題，我運用了引讀課文、觀察多媒體課件和有關(guān)畫面和教師語言描述等教學(xué)方法相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動地再現(xiàn)。我覺得這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。我讓孩子們在充分的讀中感悟，通過朗讀，來感悟天都峰的高、陡、險以及感受作者對天都峰的畏懼，為下文寫小姑娘和老爺爺從別人的身上汲取力量，克服困難終于爬上天都峰作了鋪墊。

運用知識的遷移，幫助孩子理解

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難，勝利爬上了天都峰的事情。通過對課文的朗讀，體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。在這一課的教學(xué)中，我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上，以及“我”和老爺爺相互激勵的話語上面。在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。

但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后，我希望通過知識的遷移來使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過“遙看瀑布掛前川”這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

爬天都峰課堂實錄 《爬天都峰》名師教學(xué)實錄篇五

一。揭題，勾畫心中的天都峰

1.師：上課時，我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲？

現(xiàn)在，我們來到 了天都峰腳下，站在天都峰腳下 ，我看到—（引讀第二自然段）

2.學(xué)生勾畫心中的天都峰，點評交流

師：你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峰的什么特點？

生：（答）

師：一個掛字讓你感覺到了什么？

生：（答）

師：為什么作者要在這兒寫天都峰的高和險呢？

（小組討論）

師小結(jié)：寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣和力量。

3.看書觀察天都峰

師：你們看書上這幅圖，天都峰這么高，這么險，那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎？

好，誰試著讀一讀第2自然段？

（指名讀→齊讀）

師：（過渡）天都峰比云彩高，而且筆陡筆陡，爬天都峰難呀，難于上青天，我站在天都峰腳下會想些什么呢？

生：（答）

師：是呀，很多游客都和這個小姑娘一樣，抬頭望著天都峰，害怕了，猶豫了。

師：能爬上天都峰的，都是勇士呀！這個小姑娘有沒有爬 上天都峰呢？她是怎樣爬上天都峰的，是什么力量讓她勇敢地爬上天都峰頂？我們來看課文。

二。深入讀。議。理解我和爺爺爬上峰頂?shù)倪^程

1.師：請大家快速閱讀課文，第3自然段到最后，用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用橫線劃出來。

（生自學(xué)）

2.交流，指導(dǎo)感情朗讀。

（1.）生：讀找出的句子。

（2.）師：同學(xué)們閉上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的過程中還會有什么樣的動作？

（3.）請用上“我奮力向峰頂爬去，一會兒（?????? ），一會兒（????? ），”來說一說你想到的動作。

（4.）仿照這句話來說一句話。

（5.）就這樣，，爬呀爬，小姑娘終于爬上了天都峰頂，老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬 上了峰頂一樣。請大家再讀一讀7自然段。

3.想象說話：

師：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢？你好像看到了什么？聽到了什么？

生：（說）

師：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂?！贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣嗎？

生：沒有“終于”二字。

師：句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢？請你們自己試著讀一讀7自然段，讀完之后，同桌交流一下體會。

（學(xué)生談體會）

師：那你能通過讀把你的體會表現(xiàn)出來嗎？

（指名讀→齊讀）

三。啟發(fā)想象，回顧前文，理解我和老爺爺是互相鼓舞，爬上天都峰的。

1.師：站在天都峰頂，我，老爺爺，爸爸說了些什么？

（指名說→分角色讀）

2.師：有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>

生：（提問題）

3.小組討論這些問題。

4.匯報，交流

（1）師：交流前，讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那高陡的天都峰，心里是什么感覺？是什么力量使她有勇氣要爬上去？

生：（答）

師：這是一位怎樣的老爺爺？

師：這時，小姑娘心里會怎么想？

那么老爺爺呢？看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的？讓我們一起來讀讀當(dāng)時他們的對話。

（2）出示對話，指導(dǎo)朗讀，強調(diào)“也”字，從中體會到什么？

（3）師在爬山途中，當(dāng)他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎么互相鼓勵呢？

（學(xué)生想象回答）

師：對，他們始終在互相鼓勵。所以，他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。（男女生分角色讀對話）

師：看，這一老一小謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

現(xiàn)在你明白爸爸說的話的意思 了嗎？爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚，讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！

（生齊讀爸爸的話）

四。總結(jié)明理，拓展延伸

1.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

2.教師引導(dǎo)：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路，不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心。

（學(xué)生說感受）

3.小結(jié)：聽了你們的話，我想這些游客一定會像小姑娘一樣不再猶豫，一定也會爬上天都峰的。愿我們班的小朋友也能戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)，生活中的一切困難，最終攀上科學(xué)的高峰！

爬天都峰課堂實錄 《爬天都峰》名師教學(xué)實錄篇六

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段日的教學(xué)。在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。?????? 但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

爬天都峰》教學(xué)反思

今天上課用兩個課時講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。接著以爬山的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解。在找自然段時，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。學(xué)生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時我讓他們做動作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說："看來同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。"然后進行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。

在指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學(xué)生提出來個問題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 "當(dāng)時我就鼓勵說："她提的問題很有思考價值，她真動腦子！"然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學(xué)反思

濟源市軹城鎮(zhèn)東天江小學(xué)馬小隨

上了三年級的《爬天都峰》一課后，感覺很費力。靜下心來認真思考：由于剛剛升入三年級的小學(xué)生年齡小，知識積累有限，很多東西都還是一無所知。需要教師多想辦法，在學(xué)習(xí)方法上多加指導(dǎo)，才能有效地提高效率。

一、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，無疑會對學(xué)生的終身發(fā)展有著不可估量的作用。作為教師有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。因此我在教學(xué)本課時，讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，提出課文中自己認為重要的問題，由師生共同研究解決。從實際情況看，學(xué)生所提的問題大多都是文中帶有問號的句子。但我也認真地做了引導(dǎo)回答。從整堂課看，學(xué)生所提的問題有價值的問題不多。這些問題也許在成人的眼中都看似無用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價值的“寶貝”。因此，我認為我們不應(yīng)用成人的眼光來看待這些“小兒科”的問題，如果用兒童的眼光去看，會發(fā)現(xiàn)他們所提的問題都是豐富的“金礦”。將來隨著學(xué)生能力的提高、知識面的拓展，“金礦”經(jīng)過細挑煉，會煉出金燦燦的高純度的“金子”。教師要做的是多指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題的方法，同時更要保護好學(xué)生提問的積極性，而不能因為學(xué)生所提問題沒有價值不去做這項工作，是否也存在“因噎廢食”的道理。

二、學(xué)會閱讀和寫作的方法。

語文課本中所挑選的課文都文質(zhì)精美，不僅僅有識字、礪志的功能。我們還要做的是從作者行文的精妙構(gòu)思中，教給學(xué)生閱讀和寫作的方法。

眾所周知，低年級的學(xué)生以識字教學(xué)為主。對如何自主閱讀文章并從中學(xué)習(xí)寫作的方法是教的很少的，因此我們必須側(cè)重這方面的教學(xué)。因為學(xué)生對這方面的知識知之甚少，教師該講解的一定要講解，不能一味追求學(xué)生“自主探究”的學(xué)習(xí)，因為他們還沒有這方面的能力，在學(xué)生的頭腦中還，沒有這種觀念。我認為有效的講解，能為學(xué)生將來的“自主探究”學(xué)習(xí)，提供有效的保障，使之更加行之有效。

飯是一口一口地吃，學(xué)習(xí)也是一點一滴地積累。古語云“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”、 “不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。只有從點點滴滴入手培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能讓學(xué)生少走彎路，大放熠彩。

爬天都峰課堂實錄 《爬天都峰》名師教學(xué)實錄篇七

第一課時

教學(xué)目標：按住ctrl鍵 點擊查看更多小學(xué)資源

初讀課文，讓學(xué)生通過查字典，認識生字，了解字義，并聯(lián)系上下文理解詞義。

教學(xué)過程：

一，學(xué)生初讀課文，查字典自學(xué)生字。

回顧自學(xué)生字詞的方法步驟。

1.讀：自讀課文。

2.畫：畫出文中生字詞。

3.查：用音序查字法從字典中查找所學(xué)的生字。

4.找：根據(jù)詞義，從字典中找出難解字的字義。

二， 指名按自然段讀文，檢查自學(xué)情況。

1.讀準字音：

2.注意字形：

3.理解詞意。

(1)讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。

(2)引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。

終于：經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。

奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。

汲取：吸取。

猶豫：拿不定主意。

居然：表示出乎意料。本文指白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

三，自由讀文，鞏固生字詞。

第二課時

教學(xué)目標：

1.講讀全文，教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。

2.掌握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。

教學(xué)過程：

一，談話導(dǎo)入，交流資料。

同學(xué)們?nèi)ミ^天都峰嗎 誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料 (去過天都峰的同學(xué)可說說自己的所見所聞，所感；沒去過的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。)

如：天都峰：是黃"七十二峰"中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二，圍繞課題，質(zhì)疑。

1.誰爬天都峰

2.怎樣爬天都峰

3.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事

4.寫這篇文章的目的是什么

……

三，帶著問題學(xué)習(xí)課文。

1.了解大意：本文寫了一件什么事 主要寫誰爬天都峰 帶著問題默讀課文。

(本文主要寫了暑假里，爸爸帶"我"去爬天都峰，"我"與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。)

2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景 (1-5自然段)哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事 (6-7自然段)哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話(8-10自然段)

3.抓住山峰險勢，通過朗讀，理解"我"的心理。

"我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！"告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云""再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！"寫出了石級壁陡實指天都峰之險。"掛"是直上直下的意思，作者用"我爬得上去嗎 "寫出了自己在險峻山勢面前擔(dān)心，怕爬不上去，用"發(fā)顫"寫出了當(dāng)時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻，陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔(dān)心。

4.抓住"奮力而攀",通過朗讀體會登峰之艱難。

①"我奮力向峰頂爬去。""奮力"讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②"一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……"兩個"一會兒"讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③"爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。""爬呀爬",爬山是何等的不容易。"終于"是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出"我們"經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

5.抓住"互相道謝",通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談?wù)勛约簩?我"及爺爺說的話的理解。

①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！這句話肯定了"我"爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。"居然"是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

②"我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！"這句話告訴我們"我"由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

6.有感情地朗讀，體會爸爸的話。

(1)自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，"汲取"是什么意思 (吸取)

(2)爸爸說的話"真有意思"你怎么理解

(這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)。)

(3)爸爸為什么說這句話 (這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進步。)

四，總結(jié)全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

五，課外拓展。

(1)開展以"當(dāng)我們遇到困難時"為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流。

(2)開展"黃山風(fēng)景圖片展"活動或出一期墻報，手抄報專刊。