范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《爬天都峰》說課稿(淘豆網 爬天都峰第一課時說課稿篇一

（幾個學生讀。）

師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。

（老師一口氣說到十二棵柳樹。）

（全體鼓掌。）

師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。

生：是。

師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)砹藛幔?/p>

師：給大家看一看。

生：我搜集的是文字資料。

師：給大家念一念。

（生念。）

師：你帶的什么資料？

生：照片。

師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。

（投影出示照片。）

師：能給大家介紹一下嗎？

（生介紹。）

師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。

（多媒體展示黃山的資料。）

師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個故事。

（板書課題：爬天都峰。）

師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

（生自由讀。）

師：書讀完了，接下來請同學們利用手里的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。

（小組學習生字。）

師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發(fā)現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。

（生讀。）

師：好，請坐，我發(fā)現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。

（出示：攀。）

師：一起讀。

（生讀攀。）

師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象？

生：小朋友和老爺爺的對話。

師：這是你的讀書感受。

生：第六自然段爬天峰。

師：你們都是這種感受嗎？

生：是。

師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

生：猶豫？

師：把話說完整。

生：猶豫是什么意思？

師：相信你在讀書中能解決。

生：石級是什么意思？

師：誰能幫助他？

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問題嗎？

生：汲取什么意思？

師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。

（出示：我站在天都峰）

師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來?？凑l畫得最快，最好。

（生畫。）

師：哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。

（展示同學作品。）

師：你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點？

生：天都峰的高。

師：來，你說。

生：畫出天都的石級，鐵鏈。

師：誰來補充？

生：就是畫出了險。

師：為什么險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現天都峰什么特點？

生：體現天都峰的石級，鐵鏈。

師：看來同學們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。

（展示學生畫的圖片。）

師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？

生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。

生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。

師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。

（生自由讀。）

師：誰愿意讀？

（生讀。）

師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

（生讀。）

師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀？

生：讀得流利、響亮。

師：你來說說？

生：他讀得很有感情。

師：哪里有感情？

生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。

師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。

（生讀。）

師：誰來評？

生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

師：有沒有聽出不一樣的呢？

生：他讀出了害怕的感覺。

師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。

（生讀。）

師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。

（生讀。）

師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

（師板書：猶豫）

師：正在這個時候又發(fā)生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學習呀！

（生分角色表演。）

師：大家覺得這樣可以嗎？

生：可以。

師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！

（投影出示這一段。）

師：現在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。

生讀。

師：同學們他們讀得怎么樣啊？

生：讀得比較流利有感情。

師：你的標準比較寬松。

生：我覺得讀得不太好。

師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

出示：用標點符號提示句子語氣。

師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

（小組讀。）

師：首先我們來看這里，哪位同學代表你們小組說說。

生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。

師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？

生：因為前邊課文講了她猶豫。

師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應該怎樣讀呢？

生讀：小朋友，你也來爬天都峰。

師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想？

生：那么老的老爺爺都來爬我也應該爬。

師：那這句應該怎么讀呢？

生：老爺爺，你也來爬天都峰。

師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？

生：咱們一起爬吧。

師：對，為什么？因為他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。

（生讀。）

師：誰能再堅定些。

（生讀。）

師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。

（生讀。）

師：現在哪個組的同學愿意展示給大家。來，你們三人來。

（三人小組讀。）

師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。

（生讀。）

師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。

（生讀。）

師：這一老一小經過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節(jié)課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什么意思？

生：汲取力量。

生：汲取爬天都峰的力量。

生：汲取了鼓舞。

師：受到了鼓舞，汲取戰(zhàn)勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節(jié)我們繼續(xù)學習。

《爬天都峰》說課稿(淘豆網 爬天都峰第一課時說課稿篇二

文章是按事情發(fā)展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發(fā)展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

１、依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。

２、抓住重點詞語，體會人物思想感情。

３、通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，并促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。

一、分析題眼，疏理線索

１、學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，基本弄清新詞含義。

２、抓住題眼“爬”，進行議論：

⑴ 爬山的“爬”是什么意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？

⑵ 你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。

３、按“爬山前──爬山時──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

二、品釋詞語，明白道理

１、默讀課文第一、自然段，討論：

⑴ 天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。

⑵ 指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

２、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作、語言：

⑴ “我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

⑵ 最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。

《爬天都峰》說課稿(淘豆網 爬天都峰第一課時說課稿篇三

今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《爬天都峰》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的說課。

在新課標指導下，我本著"以人為本、以學定教"的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現"簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展"的教學理想。

下面，我就"以人為本、以學定教"的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，通過"我"和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

1、會認"陡""攀"等六個生字，會寫"爬""峰"兩個生字。

2、初步體會"我"和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

3、有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

一、激趣揭題，書寫生字

1、出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是"勇士"了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

2、板書課題，書寫課題中的'生字：爬、峰

3、齊讀題目。

教師創(chuàng)設了情景，以富有激情的導語，在極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。以"一石擊水"之勢，激起學生對課文內容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。

二、初讀課文，整體感知

1、課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

2、學生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。

3、老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。

4、指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

5、課文寫了誰去爬天都峰？()指名說"我"是一位——板書：小朋友這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩?。┰谶@個環(huán)節(jié)中，通過自由讀、瀏覽讀等多形式的讀豐厚了我們的初讀學習，為深入學習課文打下基礎。通過給學生充分的讀的時間，讓學生在讀讀劃劃理清文章的思路。

三、體會"險峻",背誦積累

1、這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

2、誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？

3、出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。

②指名說，板書：筆陡、掛；

筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

齊讀詞語。

從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

③指導朗讀：

第一句：天都峰直入云宵??！齊讀。

天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。

第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀——指名讀——齊讀④背誦寫天都峰的句子。

4、小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？

指名說，師：她的心里直——發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎？

四、研讀爬山，體驗艱辛

4、他們倆又是怎么爬上這座險峻的山峰呢？快去讀一讀。 哪些詞可以看出"我"爬得很用勁？圈出來。

指名說，談感受

根據學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得"攀"字下面是一個手，）板書：手腳并用

5、朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練——指名——齊讀

6、引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力——一會兒——一會兒——

7、究竟是什么支撐著我和老爺爺登上了這座天都峰呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

五、學習寫字

學習 爬 峰 頂 范寫 臨寫 交流 看誰能爬上這座寫字的山峰。

板書設計：

3、爬天都峰

高 奮力爬

板書是文章的精髓和脈絡，使學生一眼明了文章的思路，我的板書力求體現這些。