在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 爬天都峰教學(xué)反思課后反思篇一

課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生和我一起寫課題，齊讀課題，讀準(zhǔn)字音，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！币虼宋以诮虒W(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，提出課文中自己認(rèn)為重要的問題，由師生共同研讀解決。從實(shí)際情況看，學(xué)生所提的問題大多是課文中的問句。但我也認(rèn)真地做了引導(dǎo)回答。從整堂課看，學(xué)生所提的問題有價(jià)值的問題不多。這些問題也許在成人的眼中都看似無用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價(jià)值的“寶貝”。教師要做的是多指導(dǎo)學(xué)生如何去通過讀去感悟，去發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)更要保護(hù)好學(xué)生提問的積極性，在閱讀理解課文時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促寫。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。語文課本中所挑選的課文都文質(zhì)精美，不僅僅有識(shí)字、礪志的功能，我們還要做的是從作者行文的精妙構(gòu)思中，教給學(xué)生閱讀和寫作的方法。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 爬天都峰教學(xué)反思課后反思篇二

1、在本課的教學(xué)中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。如要讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，我通過對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

2、語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人?！杜捞於挤濉芬晃?，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。

3、著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回"的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。

4、言為心聲，抓住兩次對(duì)話，以角色體驗(yàn)的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5、在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)"。如何透過語言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗(yàn)情感的過程。

6、朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)的還是不夠。

7、時(shí)間花費(fèi)在前面的段落過多，最后“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話，沒有過多揣摩“我”和老爺爺各自內(nèi)心的復(fù)雜心情，體會(huì)他們是怎樣相互汲取力量的，讀的也就齊讀一遍，

8、問題指向性不是很明確，連貫性也不是很強(qiáng)，在學(xué)生答不出來時(shí)引導(dǎo)也不是很到位，還需要繼續(xù)努力！

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 爬天都峰教學(xué)反思課后反思篇三

昨天我校公開課在四二班開展，由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時(shí)，《爬天都峰》這篇課文主要描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

教學(xué)中，首先播放黃山圖片師說導(dǎo)入語進(jìn)行導(dǎo)入新課，徐霞客有詩云：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉，“四絕”稱若于世，有“天下第一山”之美譽(yù)，俗話說：“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，黃山有七十二峰，峰峰相連，傲然聳立，雄偉秀麗，可想要領(lǐng)略這美麗的風(fēng)光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰：天都峰、蓮花峰、光明頂?shù)膱D片，板書課題，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料，加深對(duì)天都峰的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)新課。

緊接著，我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法掌握所學(xué)的生字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。通過小組讀，開火車讀，分男女生讀，學(xué)習(xí)生字，師重點(diǎn)指導(dǎo)“顫、辮、攀"的書寫，其次，在學(xué)生初讀課文，了解大意之后，讓小組內(nèi)交流梳理出文中的人物和時(shí)間信息，接著讓學(xué)生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最后概括文章主要內(nèi)容。

最后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。由于課文的第二自然段重點(diǎn)描寫天都峰的險(xiǎn)要。我指導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，再通過朗讀，讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險(xiǎn)一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個(gè)“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來。這樣的天險(xiǎn)，不要說攀登了，看了都會(huì)使人心里發(fā)顫。引導(dǎo)學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！通朗讀體會(huì)天都峰高、陡的特點(diǎn)，讀出語氣詞“啊”、“哩”和兩個(gè)感嘆句，先由學(xué)生自由讀，挑生展示，評(píng)價(jià)，提出不足，師范讀，再讓生體會(huì)，小組內(nèi)讀，再展示，通過反復(fù)朗讀體會(huì)山之險(xiǎn)，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動(dòng)，在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后，我問學(xué)生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險(xiǎn)呢？”目的是使學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準(zhǔn)備。再次，我加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話，你（您）也來爬天都峰？，卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情，讓學(xué)生體會(huì)這一老一小的對(duì)話中加上一個(gè)“也”字，表面上似乎雙方都有懷疑，其實(shí)是互相羨慕、欽佩，表項(xiàng)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神?！皩?duì)，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對(duì)方身上汲取了力量，堅(jiān)定了勇攀高峰的決心。

通過對(duì)本文的教學(xué)，有多處不足之處：

1、導(dǎo)入語過長，欣賞黃山圖片稍微有點(diǎn)多，應(yīng)直接欣賞黃山三大奇峰圖片，插入導(dǎo)入語導(dǎo)入效果會(huì)更好！

2、整體感知，梳理出文中的人物和時(shí)間信息，應(yīng)及時(shí)概括文章主要內(nèi)容，課件設(shè)置的填一填應(yīng)結(jié)合文中的人物和時(shí)間信息填空，再按照爬山前一爬山中一爬山后來把握文章的寫作順序來讓學(xué)學(xué)習(xí)本文。

3、品析文章時(shí)，要學(xué)生融入文本進(jìn)入角色去感受天都峰的'高、陡，以及人物的心理活動(dòng)，通過多種方式朗讀效果會(huì)更好。學(xué)生朗讀方面還需要加強(qiáng)練習(xí)。

通過對(duì)本文的教學(xué)，教師備教材的同時(shí)，不能忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及剛從三年級(jí)升入四年級(jí)需要過渡，提問時(shí)問題要有梯度才能照顧到全體學(xué)生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng)，對(duì)文章的概括能力很薄弱。今后教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)才行。

爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 爬天都峰教學(xué)反思課后反思篇四

我校推行3h樂雅高效課堂建設(shè)與改革已經(jīng)差不多兩年了。3h高效課堂主要通過“自學(xué)——探學(xué)——展學(xué)”的模式來實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得深入。為此，每學(xué)期我們學(xué)校都會(huì)組織各科老師上教研課。下面我就這學(xué)期上的《爬天都峰》一課，談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。

我布置學(xué)生自學(xué)生字詞，把課文讀熟，說課文主要內(nèi)容，并提出兩個(gè)問然后完成預(yù)學(xué)單，上課前十分鐘主要檢測(cè)預(yù)學(xué)情況。

（一）、以讀感悟，體驗(yàn)高、陡。在體會(huì)天都峰的高和陡這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我課前布置了學(xué)生去搜集天都峰的相關(guān)資料，并利用多媒體向?qū)W生展示我前幾年去爬天都峰的圖片讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)天都峰，然后我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多種形式的朗讀，在讀中用抓關(guān)鍵詞的方式去體會(huì)天都峰的高和陡。如：“峰頂這么高，在云彩上面呢！”體會(huì)天都峰的高；通過“掛”等詞，體會(huì)天都峰的陡。

（二）、研讀對(duì)話，揣摩情緒。引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩我和老爺爺各自的內(nèi)心復(fù)雜情緒，想象他們的思想起伏和斗爭，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力，一會(huì)兒一會(huì)兒，爬呀爬，終于”這些詞進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想我和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登，勇往直前的，學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，一老一少爬上天都峰之后為什么要互相道謝，學(xué)生也就更容易理解爸爸說的話了。

在學(xué)習(xí)爬天都峰這部分時(shí)，課文只抓住我爬山時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行了描述，而沒有寫老爺爺是怎樣攀登的，我就讓學(xué)生發(fā)揮想象，老爺爺會(huì)怎樣爬山，并讓他們?cè)囍a(bǔ)充。孩子們都爭先恐后地發(fā)言，既體會(huì)了人物的內(nèi)心，又豐富了語言，還讓孩子們的思維更加活躍。

本次教學(xué)活動(dòng)，大部分同學(xué)積極參與，大膽展示，但也有少部分同學(xué)學(xué)得被動(dòng)。今后將在備課環(huán)節(jié)注重如何讓每個(gè)孩子都參與其中，樂在其中。