在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

自己去吧的教學(xué)反思篇一

1、低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不宜對(duì)課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)“求”的語(yǔ)氣。

2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì)，自己解決問(wèn)題。

3、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

4、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì)不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。

本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。

本課我的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段，通過(guò)初讀、細(xì)讀、等多種形式的讀，在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有亮點(diǎn)也有值得探討與改進(jìn)的地方。

一、情境激趣，導(dǎo)入課文

導(dǎo)入我采用了出示小鴨和小鷹的圖片，從他們的本領(lǐng)是什么，拋出是怎么學(xué)會(huì)飛翔的這個(gè)大問(wèn)題過(guò)度到課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，拉近了文本與學(xué)生之間的距離。

二、學(xué)習(xí)生字，通讀全文

識(shí)字是本課的重點(diǎn)。為突破重點(diǎn)，我采取多種識(shí)字的形式，()采取小老師帶大家讀，開(kāi)火車讀，交流識(shí)字方法，猜生字等多種形式，學(xué)生生字這個(gè)版塊掌握得不錯(cuò)。

三、練習(xí)朗讀，體會(huì)情感

由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單，所以，我當(dāng)時(shí)安排學(xué)生通過(guò)練習(xí)“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì)小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的心情。從當(dāng)時(shí)的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對(duì)話──喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結(jié)合課文，感悟了語(yǔ)言的意思，體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。不過(guò)，現(xiàn)在我想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?這句話是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面說(shuō)明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說(shuō)明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)該自己做”這樣的道理。我覺(jué)得，對(duì)這句話，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因──是什么？這說(shuō)明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思──對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。

但是這節(jié)課也有很多不足。首先，朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間比較少，讀書的時(shí)間不夠；其次，一節(jié)課的容量比較大，可以說(shuō)是一節(jié)課涵蓋了兩節(jié)課的內(nèi)容，拓展比較多，也比較深，不夠恰當(dāng)；再者，學(xué)生寫字這塊抓得還不夠，寫字的效果不是很好。

自己去吧的教學(xué)反思篇二

《自己去吧》是人教版第一冊(cè)中的一篇童話故事。課文較長(zhǎng)，朗讀課文是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我始終明確地告訴自己：要保證每個(gè)孩子有充分讀的時(shí)間，并讀得津津有味，讀有所得。

第一課時(shí)，我采用了范讀，自讀，師生合作讀，比賽讀等方式開(kāi)展讀通課文的練習(xí)，了解了課文的主要內(nèi)容。采用自主發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)字。

第二課時(shí)，讀，還是應(yīng)該以讀為主。如何讀?準(zhǔn)確地說(shuō)：如何開(kāi)展有效的讀。課是比較詳細(xì)地備在書上了，但具體怎么上心里還沒(méi)有明確，我只在書上注明了一條，用以提醒自己：要盡量做到問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，注意隨機(jī)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，心里有學(xué)生!我經(jīng)常有這樣的感覺(jué)：有時(shí)，課備得很詳細(xì)，設(shè)計(jì)也自認(rèn)為很周到。但是，到具體的課堂中，常常會(huì)感覺(jué)上得并不理想，主要是因?yàn)槲铱傁氚炎约赫J(rèn)為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)得以落實(shí)，而忽略了學(xué)生。這樣的課堂是無(wú)效的!而有時(shí)，順著學(xué)生的情感需求，隨機(jī)生成的某一個(gè)環(huán)節(jié)卻往往會(huì)大放異彩，學(xué)生則發(fā)揮出我不曾想像到的潛能。在這節(jié)課中，我預(yù)設(shè)了很多種朗讀、討論的方式，但是最終沿著學(xué)生的情感需求，采用了“角色轉(zhuǎn)換”的方式，不想竟換來(lái)個(gè)“童趣盎然”。

一生上臺(tái)，搖擺著小手，細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”

師：?jiǎn)?，我可?ài)的小鴨寶寶。媽媽告訴你，河水不深，你自己去游吧。

生：嘎嘎，嘎嘎。(該生搖擺著小手，邊叫邊下了“水”，回到了自己的位置。)

這一環(huán)節(jié)事先我并沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)演得這么好，一下子把我也帶入了情境，下面的小朋友也來(lái)了勁，爭(zhēng)先恐后地要當(dāng)我的“小鴨寶寶”。于是，我就順?biāo)浦郏^續(xù)當(dāng)起了鴨媽媽。又請(qǐng)了幾個(gè)小朋友上臺(tái)表演了之后，我讓全班小朋友都一起當(dāng)我的“小鴨寶寶”。這下教室里熱鬧了，一下子都圍到了講臺(tái)邊上，對(duì)著我滿臉稚氣地叫了起來(lái)：

“媽媽，媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”

看到這有些亂的場(chǎng)面，我一邊伸出手維持了一下秩序(怕太擠，擠壞了孩子)，一邊溫和地說(shuō)：“孩子們，河水不深，你們自己去游吧!”

在一片“嘎嘎嘎”聲中，小朋友們“游”回了座位。

師：小鴨寶寶們，我們自己下水去試了試，都已經(jīng)學(xué)會(huì)了游泳。那么，你們?cè)趯W(xué)習(xí)游泳時(shí)有沒(méi)有遇到什么事啊?

生1：媽媽，媽媽。我剛下水的時(shí)候，一只螃蟹咬住了我的腳。好痛!

師：那怎么辦呀?

生1：我不害怕。用力踢了踢腳，它就掉下去了。

師：然后呢?

生1：我就繼續(xù)學(xué)游泳。

師：真了不起!(握住這位小朋友的手)你是媽媽的驕傲，勇敢的小鴨寶寶。

生2：媽媽，媽媽。我在學(xué)游泳的時(shí)候，手流得很快，都把我沖到岸邊了。

師：啊?那怎么辦啊?

生2：我也不害怕。游啊游啊，就學(xué)會(huì)了游泳。

師：看來(lái)，你們?cè)趯W(xué)游泳的過(guò)程中都遇到了不少難題。但是，都能勇敢地堅(jiān)持學(xué)游泳。終于可以自由自在地在河里游來(lái)游過(guò)。高興嗎?讓我們一起高興地讀一讀：

“過(guò)了幾天，小鴨子學(xué)會(huì)了游泳?！?/p>

作為一年級(jí)的學(xué)生，他們有著愛(ài)幻想，他們愛(ài)把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無(wú)生命的事物中去，因此對(duì)于這擬人化的童話情境情有獨(dú)鐘。學(xué)生能不投入嗎?看來(lái)，只有沿著學(xué)生的需求去創(chuàng)設(shè)的課堂情境才是有活力的，有生命力的。

我請(qǐng)了五個(gè)小朋友上臺(tái)分角色朗讀。一個(gè)當(dāng)作者，一個(gè)當(dāng)鴨媽媽，一個(gè)當(dāng)小鴨，一個(gè)當(dāng)老鷹，一個(gè)當(dāng)小鷹。下面有很多小朋友都想上來(lái)讀，因?yàn)闆](méi)請(qǐng)到有些泄氣。我馬上鼓勵(lì)他們：他們馬上就要為我們表演朗讀了，讀完之后，我們就來(lái)當(dāng)當(dāng)記者，采訪采訪他們，怎么樣?現(xiàn)在要求你們邊聽(tīng)邊在腦里想好問(wèn)誰(shuí)，問(wèn)什么問(wèn)題?

學(xué)生一下來(lái)勁了。臺(tái)上的小朋友相互配合朗讀之后，臺(tái)下的小手如林。

生問(wèn)：我想問(wèn)小鴨，你到河里游泳的時(shí)候怕嗎?

生答：剛開(kāi)始很害怕。但我學(xué)會(huì)了就不害怕了。

生問(wèn)：小鷹，你為什么想學(xué)會(huì)飛翔?

生答：因?yàn)槲蚁腼w到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去看看美麗的風(fēng)景。

生問(wèn)：鴨媽媽，小鴨叫你帶他去學(xué)游泳。您為什么不帶他去，而是叫他自己去呢?

生答：因?yàn)槲蚁胱屝▲喿幼约簩W(xué)會(huì)游泳。現(xiàn)在不會(huì)游，長(zhǎng)大了怎么辦呢?不會(huì)游泳就學(xué)不會(huì)捕魚了。

生4：我要問(wèn)作者。你讀得還不夠流利，應(yīng)該多練一練。

(有時(shí)，臺(tái)上的同學(xué)卡殼了，我就請(qǐng)臺(tái)下的小朋友幫忙回答。)

在這樣的交流中，一年級(jí)的孩子表現(xiàn)出了很強(qiáng)的自主性，很多問(wèn)題及回答都出乎了老師的意料。

課后，我想到，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該常常問(wèn)問(wèn)自己：你按兒童的思維去思考問(wèn)題了嗎?你從學(xué)生的角度出發(fā)想問(wèn)題了嗎?細(xì)想課中的很多細(xì)節(jié)，孩子眼中的世界確有許多獨(dú)到之處，他們的許多見(jiàn)解極富獨(dú)創(chuàng)性，常令我們這些成年人耳目一新。作為老師，我們有責(zé)任來(lái)保護(hù)這種獨(dú)創(chuàng)幼芽，多試著從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，感受他們的思維過(guò)程，從而在我們的課堂上做到真正地關(guān)愛(ài)我們的孩子。

自己去吧的教學(xué)反思篇三

《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

1、低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不宜對(duì)課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)“求”的語(yǔ)氣。

2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì)，自己解決問(wèn)題。

3、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

5、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì)不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。

本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。

其一、在朗讀教學(xué)中，我注重“以讀為本”，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來(lái)體味課文語(yǔ)言，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學(xué)生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說(shuō)：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”學(xué)生沒(méi)有讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣，如果這時(shí)老師引導(dǎo)一句：你想讓媽媽答應(yīng)你的請(qǐng)求時(shí)，怎么對(duì)媽媽說(shuō)呢？這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，很容易就會(huì)把請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。一年級(jí)的朗讀指導(dǎo)舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。

其二，在角色表演中，教師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)，使孩子們?nèi)肭槿刖?，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí)，鴨媽媽在和小鴨子對(duì)話中的溫柔和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣與撫摸鴨頭的動(dòng)作，都展示出了自己對(duì)課文的感悟。但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺(tái)次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻這樣說(shuō)：“老師，剛才你叫表演的同學(xué)太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽(tīng)得到?！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢？“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

最后，評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。

自己去吧的教學(xué)反思篇四

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為在了解課文內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立，勇于實(shí)踐的精神，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，并考慮到學(xué)生興趣的需要，精心創(chuàng)設(shè)情境，巧妙的使學(xué)生通過(guò)思考、想象、交流、合作、表演等多種學(xué)習(xí)和教學(xué)手段，讓學(xué)生在平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍中通過(guò)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)圓滿的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這一過(guò)程具有以下特點(diǎn)：

“興趣”是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。吳老師在教學(xué)中十分重視創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生的求知欲貫穿始終，讓他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。自己去吧教學(xué)反思_自己去吧教后感體會(huì)

上課伊始，吳老師用提問(wèn)的方式激趣，并適時(shí)加以表?yè)P(yáng)。大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。在整節(jié)課中，老師把許多設(shè)計(jì)精美的卡通標(biāo)志送到學(xué)生的手中，更加大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作，無(wú)疑吸引了所有學(xué)生的注意力。 自己去吧教學(xué)反思_自己去吧教后感體會(huì)

課堂氣氛在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)小同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的親和度直接影響著師生的交流。因此，我認(rèn)為教學(xué)氛圍的好壞是上好課的前提。課堂上教師用親切、生動(dòng)、平等的語(yǔ)言組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于一名男教師來(lái)說(shuō)更是難能可貴。比如：“老師知道你們都是好孩子，一定會(huì)做很多事?！薄ⅰ澳悻F(xiàn)在還小，還是未成年人，不能這樣做，大家一定要記住不能做危險(xiǎn)的事情?！钡鹊?。這些發(fā)自教師內(nèi)心的諄諄教誨，不僅使學(xué)生感動(dòng)，更使學(xué)生產(chǎn)生了與教師交流的渴望。在交流中，教師尊重學(xué)生的看法，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，課堂氣氛輕松活躍。

當(dāng)今世界是科技的時(shí)代，“終身學(xué)習(xí)”早已不是一句口號(hào)。新課標(biāo)要求我們要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

本節(jié)課的教學(xué)方法與課文主題“自己去吧”很好的實(shí)現(xiàn)了“自己學(xué)吧”這一目標(biāo)。例如課的開(kāi)始，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己提出問(wèn)題，并在后面的學(xué)習(xí)中很好的解決了問(wèn)題。特別是在第四項(xiàng)中，教師更是放手讓學(xué)生自學(xué)，并給予學(xué)法指導(dǎo)。

本節(jié)課初始，教師問(wèn)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你自己會(huì)做哪些事?是怎么學(xué)會(huì)的?”直奔主題，初步滲透自己這一概念。

在深入理解課文時(shí)，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，大膽激發(fā)學(xué)生的想象。通過(guò)“媽媽為什么讓他自己去爬樹摘果子?”“如果媽媽說(shuō)：‘孩子，你在樹下等著，媽媽給你去摘?！⑶覌寢屢院罂傔@樣，結(jié)果會(huì)怎樣?”等一系列問(wèn)題的探討，使學(xué)生理解“自己的事情自己做”，“這樣做有什么好處”以及“以后遇到困難時(shí)該如何解決”。同時(shí)，極大的發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

在本節(jié)課中，朗讀占了很大部分。在朗讀中，學(xué)生自讀自悟能夠很快加深對(duì)課文的理解。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生之所以能夠讀得出色，是因?yàn)閷?duì)內(nèi)容有了深入理解。所以以讀代講是本節(jié)課的一大特色。從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)定教，本節(jié)課體現(xiàn)的非常明顯。從開(kāi)頭的激情導(dǎo)入到朗讀語(yǔ)氣的指導(dǎo)，再到聯(lián)系生活談感受，處處體現(xiàn)“以學(xué)定教”這個(gè)指導(dǎo)思想。

總之，本節(jié)課中吳老師使每位學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與了課堂活動(dòng)，不但使學(xué)生悟出了做事要自立自強(qiáng)、勇于實(shí)踐，而且使學(xué)生發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，學(xué)到了一定的學(xué)習(xí)方法。

自己去吧的教學(xué)反思篇五

今天早晨晨讀的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文《自己去吧》，上午第一節(jié)課就是語(yǔ)文課，我們學(xué)習(xí)了這一課課文。

我在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演。我先找一名同學(xué)當(dāng)小鴨，我當(dāng)鴨媽媽，來(lái)進(jìn)行模擬表演。哲哲同學(xué)自愿上來(lái)。他很有感情地說(shuō)：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我拍拍他的肩膀，說(shuō)：“小溪的水不深，自己去游吧！”哲哲就自己向前走了幾步，開(kāi)始自己學(xué)習(xí)游泳（做游泳的動(dòng)作）。過(guò)了一會(huì)兒，他說(shuō)：“媽媽，我學(xué)會(huì)游泳了！” 我說(shuō)：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！” 他高興地跳了起來(lái)。他剛下去，就有很多同學(xué)舉手也想表演。我提示同學(xué)們說(shuō)：“小鴨學(xué)游泳，剛下水的時(shí)候他心里怎么想的？他在學(xué)游泳的時(shí)候會(huì)遇到什么困難？它是怎樣克服的？它學(xué)會(huì)了游泳后心情會(huì)怎樣？”大家都說(shuō)出了自己不同的想法。于是我讓同學(xué)們一起當(dāng)小鴨，我當(dāng)媽媽，大家一塊表演。同學(xué)們都很投入，演的像模像樣的。我又讓同桌互相合作表演，同學(xué)們興致都很高。

對(duì)于小鷹學(xué)飛翔的第二段，我讓同學(xué)們自學(xué)，然后分角色朗讀、表演。效果也很好。

學(xué)習(xí)了課文，我問(wèn)同學(xué)們：“小鴨、小鷹棒不棒？為什么？”引出學(xué)做事情不能事事依賴父母。要自己學(xué)著做的道理。然后我問(wèn)同學(xué)們：“仔細(xì)想一想，最近你都自己學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？”同學(xué)們積極發(fā)言。鄭思存同學(xué)說(shuō)：“我看有的小朋友學(xué)滑冰很好，我就讓媽媽給我買了旱冰鞋，我自己練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，我終于自己學(xué)會(huì)了！”陳治國(guó)說(shuō)：“我爸爸給我買了自行車，我自己學(xué)會(huì)的?！鄙凼I(yè)說(shuō)：“我喜歡打籃球，我媽媽給我買了一個(gè)籃球，我自己在小區(qū)的操場(chǎng)上練會(huì)投籃的。”魏玉萍說(shuō)：“老師布置了每天要跳繩20個(gè)的作業(yè)后，媽媽給我買了跳繩，我自己練會(huì)了跳繩?！眲⒚麝灰舱f(shuō)：“我看有的小朋友買了滑板車，很好玩，我讓媽媽給我買了滑板車，我很快就自己學(xué)會(huì)了。”……

看到同學(xué)們這樣積極地表達(dá)自己的想法，我想他們對(duì)這篇課文理解的也比較到位了。孩子們以后還會(huì)自己做更多的事情！興趣是最好的老師。通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們自己學(xué)、自己做事情的愿望。把語(yǔ)文課堂延伸到生活中去，我想這是最好的！

自己去吧的教學(xué)反思篇六

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第一段，并找到小鴨說(shuō)的話。（出示：媽媽，您帶我去游泳好嗎？）

師：這句話要讀出小鴨心理很急又很有禮貌的語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)試試？

生：（讀的不流利）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)看？

生：（愣了一會(huì)兒）聲音響亮

師：小鴨對(duì)媽媽很有禮貌，大家明白嗎？我們對(duì)媽媽也要有禮貌。請(qǐng)大家更有禮貌的讀讀這句話。

在這里，老師直接呈現(xiàn)了一種理性的結(jié)論（是什么），沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的朗讀和感受，對(duì)您、你的比較和品味，對(duì)好嗎？的體驗(yàn)和感悟，接受教育，促使內(nèi)化。這樣的人文教育是游離于語(yǔ)言感受，只能成為說(shuō)教。

師：（出示小鴨說(shuō)：媽媽您帶我去游泳好嗎？）我們也來(lái)當(dāng)一回小鴨，學(xué)學(xué)小鴨對(duì)媽媽說(shuō)的'話好嗎？先自己試試，比一比誰(shuí)學(xué)得最像。

生：（紛紛模仿，有的搖頭晃腦）

師：（反饋后）老師聽(tīng)出來(lái)了，有的同學(xué)句子中的您讀的特別有感情，大家還想試試嗎？（學(xué)生又一次朗讀）

師：小朋友，有沒(méi)有想過(guò)小鴨稱呼媽媽為什么用您而不用你呢？

生：（這下學(xué)生的話可多了）對(duì)媽媽尊敬，對(duì)媽媽有禮貌，對(duì)媽媽很親熱

師：都對(duì)，你們能把自己的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

（一時(shí)間書聲瑯瑯，一會(huì)兒小手如林）

自己去吧的教學(xué)反思篇七

《自己去吧》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育，有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。并且語(yǔ)言有童趣，課文以對(duì)話的形式講述了小鴨學(xué)會(huì)游泳，小鷹學(xué)會(huì)飛翔的事，告訴我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實(shí)踐去鍛練，就能學(xué)到本領(lǐng)。因而，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣安排教學(xué)，給學(xué)生以親切感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了豐富多彩的童話故事中，以觀察、閱讀、提問(wèn)、表演為主線，學(xué)習(xí)第一自然段，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對(duì)角色的理解和體驗(yàn)，在表演中“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過(guò)表演，展示自己的情感，潛移默化地使學(xué)生對(duì)生活充滿信心，成為幸福生活的創(chuàng)造者。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字，通過(guò)閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)、通過(guò)朗讀、問(wèn)答、表演、等途徑來(lái)學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言，體會(huì)課文的意思。

１、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)字。

２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

３、了解課文內(nèi)容，懂得從小要樹立自立的思想，自己能做的事情，不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。

師：（出示課題：《自己去吧》）請(qǐng)大家讀一讀，讀了這個(gè)題目，你想知道什么？

生：我想知道到哪里去。

生：我想知道“自己”是誰(shuí)？

生：我想知道他要去干什么？

生：我想知道誰(shuí)叫誰(shuí)自己去？

生：我想知道為什么要讓他自己去？

生：我想知道他自己去會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？他會(huì)出事了嗎？

師：你們有這么多問(wèn)題想知道，真好。《自己去吧》這篇課文把你們想知道的問(wèn)題都明明白白地寫著，自己去讀讀吧！

（學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字讀拼音多讀幾遍，把課文讀通順。）

師：瞧，今天天氣多好！（出示彩圖）小鴨第一次跟著媽媽到小溪邊玩，小溪邊真美呀…你能說(shuō)說(shuō)小溪邊的美景嗎？

生：藍(lán)藍(lán)的天、清清的水、綠綠的草地。

生：草地上還有許多美麗的小花。

生：河那邊還有許多許多的大樹。

師：是呀，小河邊多美呀！

師：望著清清的河水，小鴨有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望，小鴨想干什么呢？把書上小鴨子說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

師：小鴨的心里怎么樣？你能把小鴨和媽媽說(shuō)話時(shí)的心情讀出來(lái)嗎？

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

師：你 把小鴨子非常想游泳的心情讀出來(lái)。誰(shuí)還想讀？

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：誰(shuí)還想游泳？大家自己來(lái)讀吧。（把小鴨子非常想游泳的心情讀出來(lái)。。）

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：他讀得有點(diǎn)急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學(xué)。）

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：晤，特別特別想去游泳。誰(shuí)還來(lái)讀？

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：能不能讀快一點(diǎn)，讓鴨媽媽聽(tīng)了就帶你去游泳？大家一起讀。

生：（齊聲）：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：鴨媽媽怎么說(shuō)？媽媽帶小鴨子去了嗎？

生：媽媽沒(méi)有帶小鴨子去，媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：媽媽是這樣說(shuō)的嗎？在書上找出來(lái)讀一讀。

生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：她讀得不錯(cuò)，還會(huì)用上手勢(shì)，搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀？

生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：讀得真好。鴨媽媽為什么要讓孩子自己去游泳呀？會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)呢？

生：鴨媽媽認(rèn)為小鴨子已經(jīng)長(zhǎng)大了。

生：鴨媽媽想讓孩子學(xué)本領(lǐng)。

生：小鴨的身體和羽毛會(huì)游泳的，不會(huì)有危險(xiǎn)的。

師：你是說(shuō)小鴨的身體和羽毛有浮力，會(huì)幫助小鴨子游泳，是嗎？

生：鴨子本來(lái)就是會(huì)游泳的，不會(huì)被淹死。

師：你是怎么知道的？

生：我在河里看見(jiàn)過(guò)的？

師：原來(lái)是這樣，誰(shuí)再來(lái)讀讀鴨媽媽的話？

生：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：你讀的真深情，獎(jiǎng)你一顆五角星。

生：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：他讀的也不錯(cuò)，還配上動(dòng)作，也獎(jiǎng)你一顆星。

師：小鴨子學(xué)會(huì)游泳了嗎？是怎么學(xué)會(huì)的?

生：小鴨子學(xué)會(huì)游泳了，它學(xué)來(lái)學(xué)去就學(xué)會(huì)了。

生：小鴨子學(xué)會(huì)游泳了，它天天學(xué)就學(xué)會(huì)了。

生：小鴨子學(xué)會(huì)游泳了，過(guò)了幾天它就學(xué)會(huì)游泳了。

師：把書上的這句話齊讀一遍。

生：過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。

師：現(xiàn)在我們來(lái)分角色朗讀課文第一段，我來(lái)當(dāng)作者，讀作者寫的話，男孩子扮演小鴨子，讀讀小鴨子的話，女孩子當(dāng)鴨媽媽讀鴨媽媽的話。聽(tīng)懂了嗎？

師：小鴨說(shuō)：

男孩子：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

師：媽媽說(shuō)：

女孩子：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。

師：很好！男、女同學(xué)交換角色，再來(lái)一遍。（略）

師：現(xiàn)在我要請(qǐng)三個(gè)小朋友戴上頭飾來(lái)表演故事，誰(shuí)愿意上來(lái)表演？

生：小鴨說(shuō)：

生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

生： 媽媽說(shuō)：

生：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

生：過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。

師：他們的表演真精彩，我們給他們鼓鼓掌。

師：剛才我們學(xué)了課文地一段，大家都很棒?，F(xiàn)在我要請(qǐng)小朋友自己來(lái)學(xué)課文第二段，先看看圖再讀讀課文，不認(rèn)識(shí)的字自己想辦法解決，你們能行的，自己去學(xué)吧！

生：（自學(xué)課文）

師：有什么問(wèn)題嗎？

生：有問(wèn)題，課文最后一個(gè)詞不懂。

師：誰(shuí)能幫助他？

生：飛翔就是飛的意思。

生：飛翔就是飛得很高，飛得很遠(yuǎn)。

師：還有問(wèn)題嗎？老師有個(gè)問(wèn)題，課文中的“自己”指的是誰(shuí)呢?我不太明白，誰(shuí)來(lái)告訴我？

生：“自己”是指我自己。

生：不對(duì)，“自己”是指小鷹自己。

生：是指小鷹。

師：再仔細(xì)去讀讀課文吧。

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友了分角色表演第二段，每三個(gè)人一組，自主分配角色表演，然后交換角色，可以自己想詞和配動(dòng)作，表演得特別棒的請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)，開(kāi)始。（三分種后）

師：學(xué)了這篇課文你懂得了什么道理？

生：我懂得了學(xué)本領(lǐng)要自己學(xué)。

生：我懂得了學(xué)本領(lǐng)要不怕累，不怕苦。

生：我懂得了自己的事情要自己做。

師小結(jié)：大家說(shuō)得真好，學(xué)本領(lǐng)要自己學(xué)，從小培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，不依賴父母生活，自己能做的事情要自己做。但是，做事前要?jiǎng)幽X筋想一想，哪些事能做，哪些事不能做要，注意安全。

師：最近，你學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？

生：我學(xué)會(huì)了跳繩，是體育課上學(xué)會(huì)的。

生：我學(xué)會(huì)了踢毽子，是邵羲敏教我的。

生：我學(xué)會(huì)了許多字，是老師上課的時(shí)候教我們的。

生：我學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)時(shí)鐘?！?/p>

師：好極了，我們每天都在學(xué)好多本領(lǐng)，你們會(huì)越來(lái)越棒的！

學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。在閱讀教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，并通過(guò)質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展了個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。通過(guò)反復(fù)多次的對(duì)話朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣，體會(huì)小鴨子和鴨媽媽不同的心情?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在第二段的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，不認(rèn)識(shí)的字自己想辦法解決，主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作意識(shí)。表演這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)分男女角色朗讀和表演，利用停頓、語(yǔ)氣、對(duì)話、動(dòng)作等游戲的方式，使學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言有比較深刻的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮。最后，聯(lián)系學(xué)生自己的生活實(shí)際進(jìn)行思想教育和安全教育。

但是，教師在的藝術(shù)性表現(xiàn)方面比較欠缺，語(yǔ)言表達(dá)不夠完美，豁視給后進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如果能用課件來(lái)展示童話的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生身臨其境，效果會(huì)更佳。

自己去吧的教學(xué)反思篇八

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！薄蹲约喝グ伞肥侨私贪嫘抡n標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，講的是小鴨和小鷹在**的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、初讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于：重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，整合科學(xué)課程了解一些關(guān)于鴨子的科普常識(shí)來(lái)突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)，通過(guò)觀察、表演、朗讀等途徑來(lái)學(xué)習(xí)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)課文的意思。讓學(xué)生在角色中感悟文字，在閱讀中“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。下面，是第一個(gè)故事的教學(xué)片段介紹和我的反思。

……

出示課件：

伴著著音樂(lè)老師講述：你們看那里有高高的樹、綠綠的草、紅紅的花、清清的溪水，景色真美呀。鴨媽媽也帶著小鴨子來(lái)到那里散步。小鴨子高興地“嘎嘎”的叫起來(lái)。它看到清清的小溪會(huì)想什么呢?

生1：想下水玩一玩。

生2：多想到水里游一游呀。

生3：真想跳到水里去洗個(gè)澡!

師：小鴨子到底想到什么?請(qǐng)大家打開(kāi)課本，找到小鴨子說(shuō)的話，用鉛筆畫出來(lái)，自己讀一讀。

(學(xué)生開(kāi)始讀書。)

師：小鴨子說(shuō)的是哪句話?

生：小鴨子說(shuō)：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

師：你們從這句話中體會(huì)到了什么語(yǔ)氣?

生1：急切的語(yǔ)氣。

生2：懇求的語(yǔ)氣。

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小鴨子讀一讀?

生讀。生評(píng)。

師：能不能讀快一點(diǎn)，讓鴨媽媽聽(tīng)了就帶你去游泳?大家一起讀。

生齊讀。

師：鴨媽媽怎么說(shuō)?誰(shuí)來(lái)讀讀?

生讀。

師：這只鴨**的語(yǔ)氣是怎樣的?

生1：很親切。

生2：有鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。

師：誰(shuí)再讀一讀?

生讀。生評(píng)。

師：她讀得不錯(cuò)，還會(huì)用上手勢(shì)，搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀?

(同桌分角色表演讀)

出示課件：

這時(shí)，有只雞媽媽聽(tīng)到了鴨媽媽和小鴨子的對(duì)話，她對(duì)鴨媽媽說(shuō)：你真狠心啊，一點(diǎn)都不愛(ài)自己的孩子。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎么辦?要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒險(xiǎn)呢!

師：同學(xué)們，聽(tīng)了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?

生1：(立刻答)我喜歡雞媽媽，因?yàn)樗荜P(guān)心孩子，處處為自己的孩子著想。

生2：我喜歡書上的鴨媽媽。

師：為什么呀?(學(xué)雞媽媽)我對(duì)你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?

生1：因?yàn)槲液芟肴ビ斡景　?/p>

生2：因?yàn)槲蚁矚g游泳。

生3：我很想自己去試試。

師：(學(xué)雞媽媽)我真的很怕你們淹死。

生1：小溪里的水不深，不會(huì)被淹死的。

生2：鴨子不會(huì)淹死的，它們天生就會(huì)游泳。

師：(笑了笑)鴨媽媽是不是不愛(ài)自己的孩子呢?她這樣做是為什么?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)鴨媽媽是怎么說(shuō)的吧。

出示課件：

播放鴨**的話：我不是不愛(ài)自己的孩子，我這樣做是為了鍛煉它自己生活的本領(lǐng)。我的鴨寶寶身體扁扁的，有助于它在水里游;身上有油，使它在水里不易沉下去;趾間有蹼，就像小船的兩只槳，一劃動(dòng)，就可以到處游來(lái)游去。這些會(huì)幫助它自己學(xué)會(huì)游泳的。

師：聽(tīng)了鴨**的話，你明白了什么?

生1：小鴨子自己能學(xué)會(huì)游泳。

生2：鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領(lǐng)。

生3：鴨媽媽是讓它自己去做自己能做的、自己應(yīng)該會(huì)做的事。

師：小鴨子是不是馬上就學(xué)會(huì)了游泳?

生：不是。

師：你是從哪兒知道的?

生：課文寫了“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳?！备嬖V我們小鴨是過(guò)了幾天才學(xué)會(huì)了游泳的。

師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時(shí)是怎么想的?開(kāi)始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學(xué)會(huì)了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?

(分小組討論、表演)

指名學(xué)生表演。(進(jìn)行評(píng)比，予以鼓勵(lì))

齊讀第一自然段。

分角色背誦第一自然段。

師：剛才大家的表演真是精彩極了，非常有趣。課文后半部分小鷹學(xué)會(huì)飛翔的故事也很有趣，想學(xué)嗎?有一個(gè)小朋友也很想學(xué)，他這樣對(duì)我說(shuō)

課件出示：老師，您能帶我們學(xué)習(xí)小鷹學(xué)飛翔的故事嗎?

指名生讀。

師：你覺(jué)得我會(huì)怎么說(shuō)?

生1：你去學(xué)吧。

生2：你自己去學(xué)吧。

生3：這個(gè)故事不難學(xué)，自己去學(xué)吧。

師：這正是老師想說(shuō)的。那我們就自己學(xué)一學(xué)小鷹學(xué)飛翔的故事吧。

……

作為小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)的教師，我們常常思索這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)怎樣的語(yǔ)文課堂?我們教師應(yīng)如何引領(lǐng)著孩子們步入語(yǔ)文天地，讓孩子去感受、探究、體驗(yàn)、感悟，與文本對(duì)話，學(xué)有所獲呢?

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以此為立足點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，取得了一定的效果。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率”的前提。拓寬課文內(nèi)容，給課文中的對(duì)話創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有助于理解課文對(duì)話。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)插入了一個(gè)故事情節(jié)，通過(guò)課件演示雞媽媽和鴨**的話，一下子就把孩子學(xué)習(xí)、探究的興趣激發(fā)出來(lái)了，迸發(fā)出思維的火花。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)第二個(gè)故事，我仿照課文的句式設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)“老師，您能帶我們學(xué)習(xí)小鷹學(xué)飛翔的故事嗎?”“這個(gè)故事不難學(xué)，你自己去吧?！边@樣，既是學(xué)習(xí)方法的一個(gè)指導(dǎo)，又激發(fā)了孩子們的閱讀欲望，學(xué)習(xí)的情感，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我自己能學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精辟指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鴨子和鴨**的對(duì)話，讓學(xué)生感悟到小鴨的話要讀出懇切、商量的語(yǔ)氣，鴨媽媽要讀出親切、和藹、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。通過(guò)個(gè)性化的朗讀、表演讀促進(jìn)學(xué)生與文本的交流，來(lái)加深理解。

本文的難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽為什么要她的孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文中鴨媽媽只講了一句“小溪里的水不深，自己去游吧?！薄靶∠锏乃簧睿粫?huì)被淹死的?！边@是學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中領(lǐng)悟到的。除了“水不深”之外，小鴨子自己天生的身體特點(diǎn)是小鴨子自己能學(xué)會(huì)游泳的重要原因，而對(duì)于這方面的知識(shí)，一年級(jí)學(xué)生懂得不多，這就需要老師的引導(dǎo)。如果老師像講解員一樣去向低年級(jí)學(xué)生講科普知識(shí)，學(xué)生不會(huì)很有興趣。于是，我拓寬課文內(nèi)容，在課文中插入創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生動(dòng)的故事情境，出示課件，設(shè)計(jì)了“聽(tīng)了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?”這樣一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)，釋放本真，教師則因勢(shì)利導(dǎo)，讓語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)課程相整合，滲透科普知識(shí)，一下子就把孩子學(xué)習(xí)、探究的興趣激發(fā)出來(lái)了，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓學(xué)生感悟到鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領(lǐng)，挖掘出了文本的內(nèi)涵，突破了難點(diǎn)。

教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生想象“小鴨剛下水時(shí)是怎么想的?開(kāi)始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學(xué)會(huì)了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?”讓學(xué)生根據(jù)文本展開(kāi)合理想象，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)改變了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語(yǔ)文教學(xué)那種教師問(wèn)、學(xué)生答的定勢(shì)，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，使教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)。表演是一種在理解文本基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。表演時(shí)要發(fā)揮想象，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情等。這篇課文情節(jié)有趣，故事性強(qiáng)。通過(guò)學(xué)生想象、討論，表演“小鴨子怎么自己第一次學(xué)會(huì)游泳”，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束地塑造并張揚(yáng)自己的個(gè)性。師生雙方都能在上課的快樂(lè)中挖掘創(chuàng)新的潛能，舒展個(gè)體的靈性，讓語(yǔ)文課堂綻放絢麗的個(gè)性之花。

自己去吧的教學(xué)反思篇九

《自己去吧》是一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇童話故事。本課的教學(xué)體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，把讀書和思考的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自瀆、指名讀、合作讀、分角色讀、配音）體味課文語(yǔ)言，感受小鴨與小鷹不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的決心和毅力，在讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在讀中理解、感悟、，受到情感熏陶。

本課設(shè)計(jì)了展示自我的平臺(tái)。“說(shuō)一說(shuō)”“讀一讀”“議一議”“演一演”的情境創(chuàng)設(shè)，使孩子們?nèi)肭槿刖常ぐl(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí)，鴨媽媽在和小鴨對(duì)話中的溫柔和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣與撫摸鴨頭的動(dòng)作，都展示出了自己對(duì)課文的感悟。這些環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，培植了創(chuàng)新的幼芽！

在拓展活動(dòng)中，結(jié)合本文特點(diǎn)，挖掘教材空間，給學(xué)生插上想象的翅膀，自由表達(dá)的空間。如小鴨學(xué)會(huì)游泳后回說(shuō)些什么。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。又如在感悟了全文后，在講述自己最近學(xué)會(huì)的一件事時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：爸媽白天工作，晚上還要做家務(wù)很辛苦，就在前幾天他們做家務(wù)時(shí)，我悄悄地看著，現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)了洗碗、掃地、擦地，我以后每天都要幫爸媽做家務(wù)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生樹立自主思想，美化了學(xué)生的心靈！

新課標(biāo)提出，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同范圍內(nèi)的方法交叉，在滲透與整合中開(kāi)闊視野，提高課堂效率，如：在我的課件設(shè)計(jì)中，用“搶摘蘋果”導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為感悟課文做了良好的鋪墊，而生動(dòng)的畫面又活躍了教材，通過(guò)欣賞動(dòng)畫的形式，把整篇文章內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。給動(dòng)畫配音這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又促使學(xué)生在較輕松地進(jìn)入角色，讓學(xué)生樂(lè)此不疲，爭(zhēng)先恐后地參與學(xué)習(xí)，也使其語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)更加貼切，闊動(dòng)了孩子們的多種感官，為語(yǔ)文增添了趣味性，提高了課堂效率。

自己去吧的教學(xué)反思篇十

《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題,本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單,基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂的詞句。通過(guò)閱讀故事,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過(guò)觀察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言,體會(huì)課文的意思。教學(xué)中,重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。

我在思考:我們可以結(jié)合美術(shù)課,開(kāi)展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng),并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的個(gè)個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)別。這樣就把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普知識(shí)的了解與語(yǔ)文課有機(jī)地整合在一起了。

由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單,所以,我當(dāng)時(shí)安排學(xué)生通過(guò)練習(xí)“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì)小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的心情。從當(dāng)時(shí)的效果來(lái)看,我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對(duì)話──喜歡哪一個(gè),學(xué)生結(jié)合前面了解的科普知識(shí),感悟了語(yǔ)言的意思,體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。

不過(guò),現(xiàn)在我想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨媽媽說(shuō):“小溪里的水不深,自己去游吧。”這句話是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句,一方面說(shuō)明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因,另一方面,也說(shuō)明:“這樣的事情,你自己能做”,從而暗含了“自己的事情,你應(yīng)該自己做”的道理。我覺(jué)得,對(duì)這句話,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論一下:除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外,還一個(gè)重要的原因──是什么?這說(shuō)明什么?

在表演這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)入角色,也就進(jìn)入課文的情境;通過(guò)形體、語(yǔ)氣體會(huì)、對(duì)話等方式,在游戲中,學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言有了比較深刻的領(lǐng)會(huì)?！凹僭O(shè)”,促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺(jué)得,這樣做是符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。但是,本來(lái)這里可以“補(bǔ)救”解決的一個(gè)問(wèn)題:“水不深”,這里,我還是沒(méi)有意識(shí)到,教學(xué)中,也沒(méi)有通過(guò)“參與”和“對(duì)話”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)。

總的評(píng)價(jià)自己這堂課的教學(xué),在從學(xué)生的興趣著眼,通過(guò)朗讀、角色表演、游戲等方式,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí),努力讓語(yǔ)文課活起來(lái),努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體等方面,還是比較成功的。但是,自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面,在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味課文內(nèi)涵方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí),不能忘掉“本”──語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。

自己去吧的教學(xué)反思篇十一

《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一

篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課是一

篇淺顯易懂的童話故事，語(yǔ)言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立，學(xué)生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì)，自己解決問(wèn)題。

3、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

5、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì)不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。

本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)

思想來(lái)組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì)與

教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，有亮點(diǎn)也有值得探討與改進(jìn)的地方。

其二、讓學(xué)生角色表演，這一環(huán)節(jié)還是比較成功，我覺(jué)得真正激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。在角色表演前，我先讓學(xué)生同桌練讀，這是一個(gè)基礎(chǔ)。學(xué)生喜歡表演，但是在沒(méi)讀好的情況下上臺(tái)，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺(tái)，加上我準(zhǔn)備了可愛(ài)的小鴨、鴨媽媽頭飾，學(xué)生的積極性就顯得很高，為了能有機(jī)會(huì)上臺(tái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谙旅娣e極又認(rèn)真地讀著、表演著。當(dāng)兩個(gè)小朋友在上面表情時(shí)，我也分配任務(wù)給下面的同學(xué)，讓他們當(dāng)小導(dǎo)演，給予

評(píng)價(jià)。第一組，表演效果一般，但是經(jīng)過(guò)小導(dǎo)演們的幫助，第二組小朋友表演的就很好了，把朗讀的要點(diǎn)等都做到了。

評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程，把

評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)?p>評(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把

評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行

評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的

評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使被

評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。但是，我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子，還習(xí)慣性找別人的不足，這個(gè)以后還需加以引導(dǎo)的。

教案時(shí)，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相似性。兩者都說(shuō)明一個(gè)事情，小動(dòng)物都學(xué)會(huì)了本領(lǐng)。但再深入細(xì)說(shuō)，也可說(shuō)他們之間是遞進(jìn)的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹似乎想的要更多，它并沒(méi)有說(shuō)只想游泳，而是說(shuō)“要去山那邊看看”。它學(xué)飛翔的目的性就明確多了。

以上就是我上完《自己去吧》這

篇課文后的一點(diǎn)反思。

著名教育家波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在主動(dòng)探究中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、標(biāo)新立異，從而開(kāi)拓學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識(shí)、通過(guò)閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過(guò)觀察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言，體會(huì)課文的意思。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。下面，是第一個(gè)故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。

一、情境激趣，導(dǎo)入課文。

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。教者在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，始終是組織者、指導(dǎo)者、參與者，時(shí)時(shí)以肯定、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：小朋友，你們喜歡看動(dòng)畫嗎？今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)動(dòng)畫故事。（課件演示）

師：這個(gè)故事中有哪些小動(dòng)物呢？

生：有小鴨和鴨**，還有小鷹和鷹**。

（師隨機(jī)貼出四張動(dòng)物圖片）

師：你們喜歡這些小動(dòng)物嗎？

生：喜歡。

師：你想和它們交朋友嗎？

生：（大聲喊）想。

師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧！

師：現(xiàn)在，陸老師就像一只鴨**，帶著我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué)，好嗎？

生：好。

師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰(shuí)貼得最快。陸老師手上有許多小魚，如果哪個(gè)小鴨子表現(xiàn)好，就獎(jiǎng)他一條小魚。

（把課文內(nèi)容稍作修改制作成動(dòng)畫故事展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)使學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。然后，通過(guò)游戲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師和學(xué)生一起“玩”，教師和學(xué)生拉近了距離，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，獲得了最佳的心理效應(yīng)。）

師：（出示一只鴨子圖案）仔細(xì)觀察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：身體扁扁的。

生：鴨子的腳連起來(lái)的。

師：鴨子的腳連起來(lái)有什么用？

生：幫鴨子游泳。

生：它的鴨掌可以幫助它游泳。

師：鴨掌還有什么名字？

生：腳。

生：腿。

生：蹼。

師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？

生：知道了。

做過(guò)調(diào)查：一年級(jí)的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識(shí)。如果不讓學(xué)生有所了解，那么，學(xué)生對(duì)鴨***做法就會(huì)不理解——沒(méi)人保護(hù)，萬(wàn)一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)：初學(xué)游泳時(shí)，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來(lái)保護(hù)的。了解一些科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容沖突時(shí)有幫助的。再有，我認(rèn)為，語(yǔ)文本身是個(gè)綜合學(xué)科，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識(shí)本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點(diǎn)。

不過(guò)，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語(yǔ)文課堂上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結(jié)合美術(shù)課，開(kāi)展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng)，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的各個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)別。這樣，就把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普知識(shí)的了解與語(yǔ)文課有機(jī)地整合在一起了。）

二、提出要求，自讀課文

師：想不想自己讀一讀這個(gè)故事？

師：請(qǐng)用自己喜歡的辦法把這個(gè)故事讀得正確，讀好聽(tīng)。

（學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導(dǎo)。）

（有了明確自讀方法后，再讓學(xué)生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。）

三、練習(xí)朗讀，體會(huì)情感

師點(diǎn)擊課件出示第一幅圖，你們聽(tīng)，小鴨在與**說(shuō)話呢？他在說(shuō)什么呀？

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，找到小鴨子說(shuō)的話，用鉛筆畫出來(lái)，自己讀一讀。

（學(xué)生開(kāi)始讀書。）

師：小鴨在說(shuō)什么呀？

生：小鴨子說(shuō)：“**，您帶我去游泳好嗎？”

師：同意的舉手。（學(xué)生紛紛舉手。）

教師點(diǎn)擊課件，在小鴨上方出示句子：“**。您帶我去游泳好嗎？”

師：哪只小鴨子來(lái)讀這句話。

生：“**。您帶我去游泳好嗎？”

師：你讀得真好。誰(shuí)還想讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來(lái)。

生：**，您帶我去游泳好嗎？

師：這個(gè)小朋友有個(gè)地方讀得特別好！“鴨**”忍不住要答應(yīng)他的請(qǐng)求了。還有誰(shuí)也能用這種語(yǔ)氣來(lái)讀？

生：**，您帶我去游泳好嗎？

師：唔，特別特別想去游泳。誰(shuí)還來(lái)讀？

生：**，您帶我去游泳好嗎？

師：聽(tīng)了你的朗讀，老師好像真的看到了小鴨在請(qǐng)求**帶他去游泳。誰(shuí)能加上動(dòng)作讀讀這句話。

同桌邊做動(dòng)作邊讀這句話，再指名一生演讀。

師：聽(tīng)了小鴨的話，鴨**怎么回答？請(qǐng)到課文里去找一找。

生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

教師出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：自己讀讀這句話，然后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

（學(xué)生開(kāi)始自己讀）

師：哪只小鴨子聽(tīng)懂了鴨***話？

生；我知道了小溪里的水是不深的。

生：我讀懂了水是很淺的。

生：我明白了鴨**叫小鴨子自己去游泳。

師：誰(shuí)愿意做鴨**來(lái)讀這句話。

生：“小溪的水不深，自己去游吧。”

師：她讀得不錯(cuò)，還會(huì)用上手勢(shì)，搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀？

生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：讀得真好。這只鴨**怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨**？喜歡我這只鴨**，還是書上的鴨**？

生：我喜歡陸老師這只鴨**。

師：噢，是嗎？（很高興的樣子）

生：我喜歡書上的鴨**。

師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對(duì)你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？

生：因?yàn)槲乙ビ斡景　?/p>

生：因?yàn)槲蚁矚g游泳啊。

師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？

生：它的身體和它的腳掌會(huì)幫我們游泳。

師：原來(lái)是這樣，鴨**知道我們的天生的本事就是游泳，是不會(huì)被淹死的。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？

生：小溪里的水不深，自己去游吧。

師：你讀得不僅有感情，而且有表情。誰(shuí)還愿意讀？

生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：讀得好，我把一條小魚獎(jiǎng)給你，誰(shuí)還想吃小魚？

生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧?！?/p>

（再獎(jiǎng)一條小魚。）

（由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單，所以，我當(dāng)時(shí)安排學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì)小鴨子和鴨**當(dāng)時(shí)的心情。從當(dāng)時(shí)的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對(duì)話——喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結(jié)合前面了解的科普知識(shí)。感悟了語(yǔ)言的意思，體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨***感情。

不過(guò)，現(xiàn)在想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧?！边@句話是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面說(shuō)明了鴨**“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說(shuō)明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)該自己做”這樣的道理。我覺(jué)得，對(duì)這句話，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因——是什么？這說(shuō)明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思——對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。）

四、角色表演，活化語(yǔ)文

師：我們班同學(xué)讀書很好聽(tīng)，你們能不能一邊讀一邊表演？

生：能。

師：自己先在下邊練習(xí)練習(xí)。誰(shuí)表演的好就戴上這個(gè)漂亮的頭飾上來(lái)表演。（學(xué)生練習(xí)自由表演）

師：（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來(lái)表演）

第一次表演：

鴨寶寶：呷呷呷，****，帶我去游泳好嗎？

鴨**：小溪里的水不深，自己去游吧。

鴨寶寶：（站著不動(dòng)。）

鴨**：還站著干什么？快去游吧。

鴨寶寶：（學(xué)鴨子游來(lái)游去。）**，我學(xué)會(huì)了游泳。

（各獎(jiǎng)一條小魚。）

師：假設(shè)你自己就是這個(gè)小鴨子或者鴨**，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會(huì)怎么做？大家想一想，然后，我再請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演。（學(xué)生又開(kāi)始自己做準(zhǔn)備）

第二次表演：

鴨**：（飾演**）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？

鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦**。

鴨**：你一定行的。

鴨寶寶：我不敢去嘛。

鴨**對(duì)著下邊的同學(xué)們說(shuō)：下邊的小鴨子們，你們誰(shuí)來(lái)幫幫我的鴨寶寶？

下邊的同學(xué)紛紛舉手

生：你的腳掌會(huì)幫助你的。

生：你的扁扁身體會(huì)幫助你的。

生：你身上的羽毛會(huì)幫助你的。

師（補(bǔ)充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會(huì)幫它游泳的。

鴨**：你知道了嗎？你快點(diǎn)去游泳。

鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學(xué)生哄堂大笑。）

大家對(duì)他說(shuō)：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！

鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來(lái)見(jiàn)大家。

飾演小鴨子的同學(xué)做游泳狀，游來(lái)游去，又拍著肚子對(duì)大家說(shuō)：哎呀，原來(lái)游泳這么好玩，原來(lái)肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。

師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！

（各獎(jiǎng)一條小魚。）

（閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，角色表演，引得學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)作。

表演這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入角色，也就進(jìn)入了課文的情境；通過(guò)形體、語(yǔ)氣體會(huì)、對(duì)話等方式，在游戲中，學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言的到了比較深刻的領(lǐng)會(huì)?！凹僭O(shè)”，促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。

但是，本來(lái)這里可以“補(bǔ)救”解決的一個(gè)問(wèn)題：“水不深”，這里，我還是沒(méi)有意識(shí)到，教學(xué)中，也沒(méi)有通過(guò)“參與”和“對(duì)話”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。）

總的自己覺(jué)得從學(xué)生的興趣著眼，通過(guò)朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)，努力讓語(yǔ)文課活起來(lái)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面，還是比較成功的。主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)；

一、讀，理解內(nèi)容

第一步：初讀，整體感知。首先讓學(xué)生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學(xué)生朗讀時(shí)音要正確。不錯(cuò)讀，不添字，不漏字，不唱讀，重點(diǎn)讀準(zhǔn)生字字音。如果課文有長(zhǎng)句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好自然停頓，訓(xùn)練領(lǐng)悟自然停頓的一般規(guī)律，為理解詞句意思打下良好的基礎(chǔ)。

第二步：細(xì)讀，理解意思。教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行細(xì)致的有重點(diǎn)的朗讀訓(xùn)練，以更好地理解體會(huì)有關(guān)詞句的意思。達(dá)到順暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的插圖，是幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)，體會(huì)重要詞句的有效工具。教學(xué)時(shí)，可先指導(dǎo)看圖，思考：圖上畫著誰(shuí)與誰(shuí)，它們?cè)诟墒裁吹纫龑?dǎo)問(wèn)題。然后，朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)詞句，提出來(lái)討論解決。

第三步：品讀，體驗(yàn)情感?？煞纸巧M(jìn)行朗讀，要求讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，緩急的語(yǔ)速，輕重的語(yǔ)音。邊讀邊想像。他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，小鴨子既懂禮貌，請(qǐng)興奮懇切的神態(tài)，鴨**語(yǔ)重心長(zhǎng)的樣子。

二、演，明白事理

在學(xué)生能理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再把課文內(nèi)容表演出來(lái)，讓學(xué)生自己扮演小鴨子和鴨**，戴上頭飾進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，身臨其境地體驗(yàn)情感，在表演中發(fā)展語(yǔ)言，明白事理，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的快樂(lè)氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅?？煞謨刹竭M(jìn)行：

（一）課文內(nèi)容再現(xiàn)。首先讓學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)話內(nèi)容，同桌自由練習(xí)，然后選最好的一對(duì)，戴上頭飾，在前臺(tái)表演，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內(nèi)容，更重要的是演出課文中沒(méi)寫出的內(nèi)容，如開(kāi)始，小鴨子是怎么想的？游泳回來(lái)后又是怎么說(shuō)的？讓學(xué)生從不同角度去體驗(yàn)，去感受，訓(xùn)練學(xué)生的想像力和口頭表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。

（二）課文內(nèi)容的擴(kuò)展。在表演完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生仿照課文對(duì)話的形式。想像小鴨子學(xué)會(huì)了游泳后會(huì)對(duì)**說(shuō)些什么？**又會(huì)怎么說(shuō)？通過(guò)訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的升華。

但是，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味內(nèi)在含蘊(yùn)方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)，在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”——語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。）

通過(guò)這一課的學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì)到主動(dòng)探究在教學(xué)中起到的重要作用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，但學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)生字的過(guò)程往往枯燥乏味，加之一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師面向全班學(xué)生教學(xué)時(shí)，那些注意力易分散、自制力不強(qiáng)的學(xué)生容易走神；但當(dāng)兩人面對(duì)面合作時(shí)，學(xué)生就有一種被關(guān)注，被重視的感覺(jué)，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。

二、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力。

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，因此，我拋開(kāi)一些死板的課堂紀(jì)律，讓學(xué)生通過(guò)合作動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。在口語(yǔ)交際中更離不開(kāi)主動(dòng)探究的形式。一個(gè)班四、五十人，每個(gè)學(xué)生說(shuō)一句，一節(jié)課的時(shí)間可能就差不多了。主動(dòng)探究可將幾個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間擴(kuò)展到全班范圍內(nèi)，給每個(gè)孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。這時(shí)主動(dòng)探究就充分利用了課程資源中的學(xué)生人力資源，讓孩子們既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，既當(dāng)聽(tīng)眾又當(dāng)演說(shuō)家，充分培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。

三、主動(dòng)探究，有效地體現(xiàn)了面向每個(gè)學(xué)生的教學(xué)原則。

在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的情景，老師提出一個(gè)問(wèn)題，或給學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生舉手了，他們都想?yún)⑴c。但能回答問(wèn)題或能表現(xiàn)自己的學(xué)生只有一人或幾個(gè)。

四、主動(dòng)探究，較好地發(fā)揮了學(xué)生自評(píng)互評(píng)的作用。

學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不能只進(jìn)行書面測(cè)試，在過(guò)程性的評(píng)價(jià)中，教師一個(gè)人很難完成對(duì)全班同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的評(píng)價(jià)。而主動(dòng)探究可以讓學(xué)生在各種活動(dòng)中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

總之，主動(dòng)探究在教學(xué)中發(fā)揮出了很大的作用，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)尊重他人，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了課堂教學(xué)效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學(xué)方式。

自己去吧的教學(xué)反思篇十三

《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)上冊(cè)第１４課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了飛翔。課文兩段話結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口；內(nèi)容淺顯易懂，想法和學(xué)生接近，易于被學(xué)生理解，能從中受到啟發(fā)和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學(xué)會(huì)生活是本領(lǐng)，學(xué)生有一定的困難，需要老師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)小鴨和小鷹來(lái)折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象，讓學(xué)生讀后從中受到要自主，不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。

另外，本課生字難度不大，學(xué)生應(yīng)該能按要求掌握。

１、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字。會(huì)寫自、己２個(gè)字。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。

正確、流利地朗讀、背誦課文及學(xué)會(huì)本課的生字是本課教學(xué)的重點(diǎn)；理解課文內(nèi)容，明白道理是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了角色感悟，朗讀見(jiàn)悟的課堂教學(xué)策略。在設(shè)計(jì)課件時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生需求興趣安排教學(xué)，給學(xué)生直觀形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了豐富多彩的童話世界，以朗讀為主線，主要學(xué)習(xí)第一自然段，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對(duì)角色的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的依賴大人現(xiàn)象（從爺爺奶奶幫背書包展開(kāi)），讓學(xué)生自己嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，聯(lián)系自身實(shí)踐來(lái)解決生活問(wèn)題。

１、讓學(xué)生了解并收集有關(guān)鴨子和鷹的科學(xué)知識(shí)。

２、根據(jù)需要，設(shè)計(jì)制作可行性課件。

一、激趣導(dǎo)入

小朋友，前幾天，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很美的地方，你們想去看看嗎？好，那我們就出發(fā)吧?。c(diǎn)擊，出示課文情景圖一）看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美??！咦，誰(shuí)已經(jīng)在這兒啦？（小鴨和鴨媽媽）你能和她們打個(gè)招呼嗎？仔細(xì)瞧，她們好象在說(shuō)著什么事呢？

想知道嗎？（點(diǎn)擊，播放音樂(lè)，配樂(lè)朗讀課文中的第一個(gè)故事。）

過(guò)渡：其實(shí)這就是我們今天要學(xué)的課文《自己去吧》。

二、揭示課題，讀題，初讀課文

１、讀題：

指名學(xué)生帶拼音讀準(zhǔn)課題。

題目中有三個(gè)生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認(rèn)識(shí)它們嗎？認(rèn)讀自己吧三個(gè)生字。

拼音寶寶不見(jiàn)了，你能再讀讀題目嗎？

２、題目會(huì)讀了，我想小朋友已經(jīng)急著想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開(kāi)書本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個(gè)故事？老師剛才讀的是第幾個(gè)故事？你能給這個(gè)故事起個(gè)名嗎？（板書：小鴨學(xué)游泳）下面就請(qǐng)小朋友試著把第一個(gè)故事讀準(zhǔn)讀通。

３、學(xué)生自由讀課文。

４、反饋?zhàn)x：注意讀準(zhǔn)您、帶等字的讀音。

過(guò)渡：小朋友，光讀準(zhǔn)課文還不夠，還要試著讀懂。怎么讀懂呢，就要用心去讀，把自己當(dāng)成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎？媽媽帶著你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想干什么呢？

三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小鴨學(xué)游泳的故事，深入感悟課文的對(duì)話部分

１、體會(huì)讀小鴨的話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？如果你是當(dāng)時(shí)的小鴨，你會(huì)怎么對(duì)媽媽說(shuō)呢？引導(dǎo)：

小鴨很想去游泳嗎？請(qǐng)你用很想很想去的語(yǔ)氣讀讀。

小鴨第一次來(lái)到河邊，面對(duì)河水，它害怕嗎？試著讀出害怕的語(yǔ)氣。

小鴨對(duì)自己不是很有信心，你能試著用這種語(yǔ)氣讀讀嗎。

你還體會(huì)到了什么，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)，讀讀。

２、體會(huì)鴨媽媽的話：河里的水不深，自己去游吧。 ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個(gè)人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死?。恳龑?dǎo)：

河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒(méi)事的，試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語(yǔ)氣，注意河水不深幾個(gè)字。

聯(lián)系你收集的關(guān)于鴨子的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)鴨子（可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解）有適合游泳的特點(diǎn)，所以鴨媽媽知道小鴨子不會(huì)有事的，試著讀出鴨媽媽很放心的語(yǔ)氣。

鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉，讓自己的孩子獨(dú)立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)，你能學(xué)著讀讀這句話嗎？

你還體會(huì)到了什么，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)，讀讀。

３、合作讀對(duì)話：師生合作，生生合作。

４、小鴨子在媽媽的鼓勵(lì)下，學(xué)會(huì)游泳了嗎？（出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。）小鴨學(xué)會(huì)了，它的心情會(huì)怎樣？你試著讀讀小鴨的話。 （點(diǎn)擊出示小鴨學(xué)會(huì)了游泳。）

過(guò)渡：小鴨學(xué)游泳的故事很有趣，小鷹學(xué)飛翔的故事也很有趣哦，想學(xué)嗎？有個(gè)小朋友也很想學(xué)，還對(duì)我說(shuō)了一句話呢：老師，您能帶我們?nèi)W(xué)這個(gè)故事嗎？你猜我是怎么回答的？（自己去學(xué)吧。）

四、放手讓學(xué)生讀懂學(xué)懂小鷹學(xué)飛翔的故事

（點(diǎn)擊，出示課文情景圖二）

１、自己讀準(zhǔn)讀通。

２、自己試著讀懂。

３、匯報(bào)反饋。指名讀課文第二自然段。說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么。

過(guò)渡：小鴨和小鷹通過(guò)自己的努力，分別學(xué)會(huì)了一種本領(lǐng)。這讓我想起幾天前看見(jiàn)的一件事，小朋友一放學(xué)，爺爺奶奶就忙著接過(guò)小朋友手中的書包，寶貝似的領(lǐng)回家了，學(xué)了這個(gè)故事后，如果你再遇到這種情況，你會(huì)怎么做呢？

五、聯(lián)系生活實(shí)際，活化語(yǔ)文

１、在家中，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會(huì)怎么對(duì)爸爸媽媽說(shuō)？

２、老師送給小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來(lái)越能干（點(diǎn)擊，出示兒歌）： 我自己干

媽媽別幫我穿衣，

爸爸別幫我穿襪，

爺爺別幫我洗臉，

奶奶別喂我吃飯，

我都已經(jīng)長(zhǎng)大了，

自己的事情自己做。

過(guò)渡：這節(jié)課最后，要小朋友自己學(xué)會(huì)一件事，把自己這兩個(gè)字寫好。

六、指導(dǎo)書寫自己兩個(gè)字

１、范寫：提醒學(xué)生注意以下幾個(gè)字的寫法。

自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。

己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

２、學(xué)生邊對(duì)照邊寫。

３、投影反饋，糾正。

１、文學(xué)童話的特征：幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話中的種種幻想，都根植于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。例如本課就是通過(guò)小鴨、小鷹來(lái)折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象，并以此來(lái)教育學(xué)生。從表現(xiàn)題材上看，本篇課文屬于文學(xué)童話，又稱品德童話。

２、鴨子的特點(diǎn)：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類似于船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質(zhì)，這些都是鴨子適應(yīng)于水中生活的特點(diǎn)。

１、朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學(xué)習(xí)《自己去吧》的過(guò)程中，著力創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展了多層次、多視角的讀。個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗(yàn)感悟讀，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)，如在體驗(yàn)小鴨和鴨媽媽的對(duì)話中，因?yàn)樽⒁饬艘龑?dǎo)從不同角度去感悟，學(xué)生才會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，才能慢慢使學(xué)生向個(gè)性朗讀的方向努力。

２、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護(hù)下，自己獨(dú)立做事的意識(shí)和能力都不強(qiáng)。因此，本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來(lái)，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。

３、在本課中，值得反思的另外一點(diǎn)就是，由于考慮了在時(shí)間上課文兩個(gè)故事學(xué)習(xí)的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識(shí)字的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一塊的學(xué)習(xí)還是很不夠的。