作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇一

由于我這一次是選班上課。也是一個對自已的挑戰(zhàn)，到一個自已不熟悉的班上課。能提高自已隨機應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會文的時間。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學(xué)生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進人物的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句涵詠真情。雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。

《送孟浩然之廣陵》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是很難體會到的?？墒钦n文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學(xué)生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個人物形象在學(xué)生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

本課主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境。同時，通過有聲有色的讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色，上出語文課的特點。

二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個“度”，這堂課上教師對這個“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。

劉勰在《文心雕龍》里說到：醉文者，情動而詞發(fā)，觀文者，披文而入情。人間最美是真情，只有領(lǐng)會了詩中的情感，才會真正的去理解這篇課文。不過，在課文中有一些地方的訓(xùn)練不到位，今后在課堂中要注意去克服。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇二

詩，永遠(yuǎn)是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境，達(dá)到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界呢？我想：只有通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創(chuàng)造，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語言表達(dá)能力。

情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒有良好的底蘊又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學(xué)，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設(shè)計了一個讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的。在初讀的過程中，讓他們談?wù)劻私?、在詩面上做做文章。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。

完成初讀后，再次細(xì)細(xì)品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)。”果然不錯??！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時，我適時地讓學(xué)生展開質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來?！本o接著進行集體討論，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題。（我在一旁適時地點撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后，利用小組匯報的機會，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準(zhǔn)確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們在細(xì)細(xì)品味的過程中，已經(jīng)揭開了詩中之“意”。

情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達(dá)出來，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情： 從“這樣的朋友遠(yuǎn)行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”“如此說來，李白會把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個問題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當(dāng)李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。

詩的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患又?，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景，用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚州?。　薄⒆觽冇盟麄冏约旱恼Z言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水?？墒乾F(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。

有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠(yuǎn)影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情？ （依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。

學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現(xiàn)著孩子對詩文的理解。 在這時，我適時地要求孩子們進行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化。當(dāng)然對學(xué)生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學(xué)生的思維開闊了起來，每個孩子都參與進來，帶著濃厚的興趣，紛紛動筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻，孩子們的心終于走進了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。

《古詩》——小學(xué)語文教學(xué)的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學(xué)過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學(xué)過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇三

在這節(jié)課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標(biāo)也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。

根據(jù)上述對教材和學(xué)生的分析，所以我制定了第一個教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標(biāo)，就是領(lǐng)會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點。古詩的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對詩人內(nèi)心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會詩人那時那刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩的關(guān)鍵。第三個目標(biāo)，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學(xué)生的語感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，多積累古詩是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，小學(xué)生是記憶的最好時期，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。

為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進行。

一、情景導(dǎo)入，了解背景

在上課前，講李白和孟浩然的故事，順勢就進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

[反思]在這一板塊中，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。交流資料，達(dá)到資源共享，從而使學(xué)生對古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗其人、其境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑

在這一個板塊中，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問題（誰送誰?在哪送？送到哪？何時送？怎么送？）第二步就讓學(xué)生運用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，在小組中自行解決以上問題。

[反思]在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三步就是讓學(xué)生匯報自學(xué)情況。在學(xué)生匯報的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點引導(dǎo)學(xué)生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。

在處理“何時送”這個問題時，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。同時也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀。

[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點之一，在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。

三、感悟詩境、誦讀詩文

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對詩的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過學(xué)生再讀詩句，就肯定會在詩中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會走到天空里去了呢？”等問題。

在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。

[反思]我這樣處理，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進而領(lǐng)悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。

總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達(dá)到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對于難點的突破，由于時間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及個性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會逐步得到克服。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇四

這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元——“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學(xué)生的時空距離較遠(yuǎn)，理解詩人之間的感情是教學(xué)的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學(xué)的重點。

1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，通過“讀詞”——“ 讀句”——“ 讀段”的教學(xué)，為理解詩意，體會情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2．以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當(dāng)拓展。

3．按照“找——劃——讀——想——說”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

1．學(xué)生通過查閱字典，認(rèn)識理解文中的生字生詞。

2．自由讀文章2——3遍，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

教師應(yīng)對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學(xué)生對李、孟詩的認(rèn)知程度有所了解。

1．多媒體課件

1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

《春 曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。

（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

（2）孟浩然， 唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。

（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認(rèn)識了當(dāng)時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

4、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

這節(jié)課，我們一起感受他們離別時的動人情景。

5．導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》。

1、學(xué)生自學(xué)課文。

帶著你的問題細(xì)細(xì)的朗讀課文，精讀深思。

用筆把與這些問題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來，寫寫你的感受。

2、完成下面的填空：

李白 孟浩然 ，并 。

指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書。

讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀

b、提問：

誰能用學(xué)過的詞句來描繪一下春天的美景？

你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

a、提問：

從這段話中你體會到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

b、感情朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

a、思考：從這段話中，你體會到了什么？

b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

c、理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?/p>

d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。

e、學(xué)生上臺表演

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。孟浩然乘舟離去了，當(dāng)時的情景是怎樣的？李白的表現(xiàn)又是怎樣的？

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面??！此情此景，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)出來嗎？

請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容想想這首詩的意思，你可以自己思考，也可以和同桌討論。學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

（2）友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

對應(yīng)詩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

a：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。

b：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇五

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.古詩的教學(xué)更應(yīng)如此。所以在古詩的教學(xué)中更應(yīng)注意“趣”的導(dǎo)向。

師：同學(xué)們，你能說出帶有“春”字的詩句嗎？

生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”

生：“不只知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀，”

生：“春色滿圓關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！?/p>

生：“紅豆生南果，春來發(fā)幾枝？”

生：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香?！?/p>

……

[根據(jù)本班學(xué)生愛學(xué)古詩的特點，為突出本首詩中“煙花”一詞的教學(xué)，設(shè)計用背帶“春”字開頭的古詩來引領(lǐng)，讓孩子在背古詩中不知不覺進入情境，自然產(chǎn)生我想讀，我要讀的想法。學(xué)生的求知情感也就被激發(fā)了。]

創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)情感

創(chuàng)設(shè)情境，課件配樂播放“煙花”美景，教師動情地訴說：“春天，是百花

爭艷、花紅柳綠的季節(jié)，那是多么美??！詩人李白在這樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友，那是一種怎樣的心情呢？”

生：“高興?！?/p>

生：“開心?！?/p>

生：“喜悅。”

……

師：“借這樣的景來抒這樣的情，這種寫法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有

感情的讀一讀這兩句詩句吧！”

[蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。舒緩的音樂，美麗的景色，加上老師聲情并茂的解說，學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引了，又一次投入到詩的意境中，從朗讀中去發(fā)現(xiàn)，去探究詩句的韻味。學(xué)生對詩的情趣得到了進一步激發(fā)。]

為了讓學(xué)生更深地了解古詩，教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲，反復(fù)地出現(xiàn)。第一次是讓學(xué)生邊聽歌曲邊讀古詩，學(xué)生極為好奇，于是和著音樂很有詩韻的讀起來，有的學(xué)生還搖頭晃腦的，足有古人的風(fēng)味。第二次是在學(xué)生理解了詩意,教師指導(dǎo)朗讀之后，再次讓學(xué)生欣賞這首古詩的歌曲，不僅學(xué)生興趣大增，而且有一部分學(xué)生已能朗朗上口。第三次是在結(jié)束的時候，教師富有激情地說：“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒，帶著深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩仙，記住他的詩吧！”學(xué)生全體起立，又一次播放這首曲子，此時學(xué)生已經(jīng)被陶醉了，一個個唱了起來，真是情誼深厚呀！

[音樂本是一種藝術(shù)，它能陶冶人的情操。教師在初讀古詩時用上樂曲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在充分理解詩意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，學(xué)生已經(jīng)能感情朗讀了。若再配上詩的歌曲，更增一份情趣。到了最后，再次出現(xiàn)曲子，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生共鳴了。他們的每一個手勢，每一個表情，每一個音調(diào)都詮釋著對詩的理解。課堂上歌聲悠悠，有一種“意濃濃而又情深深”的境界。]

師：“李白看到‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流’的情景，將會怎樣？”

生：“難過。”

生：“悲傷?！?/p>

生：“留戀往返?！?/p>

生：“依依不舍?！?/p>

師：“那李白又是怎么想的呢？他還會說什么呢？有哪些神態(tài)和動作呢？請用‘孟浩然揚帆而去，李白……’作為開頭寫一段話?！?/p>

學(xué)生習(xí)作。

[教材無非是個例子。語文教學(xué)還要以教材為基點，培養(yǎng)學(xué)生對語言的運用能力。把課文的語言材料加以引申運用，遷移反饋，讓學(xué)生的語感得以深化、內(nèi)化，開發(fā)學(xué)生的語言潛能，這是閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，循循善誘。學(xué)生真情投入，也就在這樣的創(chuàng)作中獲得了成功的樂趣。]

師：“李白戀戀不舍地送走了自己的好朋友孟浩然，可見情深意濃。今天老

師還帶來了另外三首詩，請四人小組學(xué)習(xí)：1、讀通詩句，理解詩意。2、各詩抒發(fā)的是詩人怎樣的感情？”

學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勁頭很高。有的讀，有的寫，有的討論，有的

指手劃腳……真是“八仙過海，各顯神通”。

三首詩分別如下：

贈汪倫 送遠(yuǎn)二使安西 別董大

李白 王維 高適

李白乘舟將欲行， 渭城朝雨邑輕塵， 千里黃云白日曛，

忽聞岸上踏歌聲。 客舍青青柳色新。 北風(fēng)吹雁雪紛紛。

桃花潭水深千尺， 勸君更盡一杯酒， 莫愁前路無知己，

不及汪倫送我情。 西出陽關(guān)無故人。 天下誰能不識君。

（教師請學(xué)生逐個分析詩的意思，并加以指導(dǎo)、補充。）

師：“同學(xué)們，你能說說這三首詩各抒發(fā)了作者怎樣的感情？”

生：“《贈汪倫》一詩所抒發(fā)的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深，說

明他們的友情無比深厚。”

生：“《送元二使安西》也是一首送別詩，表達(dá)作者對朋友離去依依不舍之情。

生：“《別董大》一詩中最后兩句寫出了詩人對朋友的鼓勵和勸慰，真切、感

人。我很喜歡。”

生：“這些詩告訴我們要珍惜友情?！?/p>

生：“他們的情意真是太深了?！?/p>

師：“讓我們帶著友情好好朗讀古詩吧?！?/p>

師朗讀指導(dǎo)。

[生成性教學(xué)是對教材的拓展，是對教學(xué)內(nèi)容的提升，是對教學(xué)資源的開發(fā)。

它不僅有利于對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，也有利于對學(xué)生智力的挖掘，更有利于對學(xué)生情感的熏陶和培養(yǎng)。三首詩都有一個共同點，就是“送別”。題目中也都有一個“別”的意思，這與本堂教學(xué)是相吻合的，是一致的。學(xué)生對送別詩有了更深刻的理解，離別感情更加深厚。在生成教學(xué)中，學(xué)生的情感得到了進一步的提升。]

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇六

新課標(biāo)明確指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩文。因此，教材中適當(dāng)編排了一些古詩詞。怎樣進行古詩詞教學(xué)最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。

整體朗讀中，了解詩詞大意。教學(xué)伊始，我說同學(xué)們，誰能說出帶有“讀書”兩個字的名言或詩句呢？學(xué)生們紛紛說出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”……我問：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個字。同學(xué)們各抒己見，紛紛說出自己的想法。這時，我順勢點撥，今天我們就以“讀”為主來學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學(xué)們打開書，先讀通順，再借助文中的插圖、注釋，想一想這首詩大概講的什么意思。學(xué)生初讀，自學(xué)。學(xué)習(xí)積極性空前高漲。因此，在開課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩題，而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

讀中了解詩題，了解背景，把握基調(diào)。

（1）、交流詩題意思，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目，即讀出了節(jié)奏，又讀出了內(nèi)容。學(xué)生清楚的知道誰送誰、送的地點、送的目的地。

（2）、了解背景，指導(dǎo)讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意，因此在讀“黃鶴樓”時聲調(diào)可以稍上揚。

（3）揚州是個什么地方呢？揚州——美麗的江南城市，是當(dāng)時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦?！把p十萬貫，騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”

（4）孟浩然此去揚州要做什么？心情怎樣？他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。

（5）想象你是孟浩然，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩題呢？在這富有詩意的陽春三月，李白送別好友去那個令人神往的揚州，心情會怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個時候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創(chuàng)造，在誦讀時要先把握作品基調(diào)?！叭松怨艂x別”，許多人認(rèn)為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚州是當(dāng)時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。正是：未成曲調(diào)先有情。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。

讀中感悟詩情，進入詩境。

（1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什么要送別孟浩然？他們是什么關(guān)系？你了解他們之間的交情嗎？

（2）品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂想象“煙花三月”的揚州。融想象與誦讀中。

（3）品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。讓學(xué)生再讀中知道，“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時，只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩時既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。教學(xué)到這里時我指出：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩人對好友綿綿不絕的情誼。這時，再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。我覺得小學(xué)生沒有豐富的文學(xué)積淀，因此，教學(xué)不能枯燥的分析、機械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，放飛想象，品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導(dǎo)“虛”“實”并用。

拓展研讀，積累應(yīng)用。同學(xué)們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面同學(xué)們回憶一下，你們都讀過那些送別的佳句，我們來共同感受古人那濃郁得離別之情。同學(xué)們紛紛的說出了下面詩句：

蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。（《贈別》唐·杜牧）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（《送元二使安西》唐·王維）

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（《贈汪倫》唐·李白）

海內(nèi)存知己，天涯熱比鄰。（《送杜少府之任蜀川》唐·王勃）

丈夫非無淚，不灑離別間。（《別離》唐·陸龜蒙）

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（《別董大》唐·高適）

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時指出：我們的現(xiàn)實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當(dāng)運用學(xué)過的詩句來表達(dá)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結(jié)合，古為今用。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇七

人教版小學(xué)語文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情” ，精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。

本詩是李白出蜀壯游期間的作品。開元盛世，陽春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會——這樣的創(chuàng)作背景使盛唐詩人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現(xiàn)了盛唐獨有的精神風(fēng)貌。因此，在“送別詩”中獨放異彩，是歷來傳頌的名篇。

引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗，學(xué)生的古詩誦讀能力漸漸趨于個性化，成熟化。

重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨立閱讀古詩的能力。各個步驟結(jié)束時及時總結(jié)并寫在黑板上，成為板書的一部分。

注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動參與。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇八

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語文s版六年級下冊課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

教學(xué)這首詩，我依然采用學(xué)習(xí)古詩的“四部曲”進行。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。圍繞這幾個環(huán)節(jié)對本節(jié)課進行了以下的設(shè)計。

先是導(dǎo)入新課。在這個環(huán)節(jié)，我采用的是談話導(dǎo)入，通過課前交流，師生成為平等的對話者，而結(jié)合學(xué)生的生活實際，拉近了學(xué)生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進入到課堂學(xué)習(xí)中，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

第二個環(huán)節(jié)是“解詩題，知作者”。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩?？紤]到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導(dǎo)入古詩的方式講給學(xué)生聽，即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。

接下來是初讀古詩。讓學(xué)生畫出詩的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩的節(jié)奏與韻味。

第四個環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩，明詩意”。主要引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩。并通過小組討論交流對詩句的理解，進而全班交流，()達(dá)到理解詩意的目標(biāo)。新課標(biāo)在對古詩文閱讀的評價建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。”放手讓學(xué)生憑借課文的注釋，聯(lián)系上下文進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在說說詞語、詩句的大概意思的實踐中提高閱讀古詩的能力。

第五個環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下，到達(dá)廣陵，黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月，所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”。詩句信手捏來，豪不雕琢。然后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣及寫作能力，讓學(xué)生覺得寫詩并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩歌的距離。接著讓學(xué)生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較，體會“煙花三月”的意境美和語言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞，增加感性認(rèn)識，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并使之得以活化，豐厚了語文的積淀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。

有人說，詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我用音樂渲染，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。

除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》，通過拓展延伸，讓學(xué)生進一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。

本節(jié)課，按照本人的設(shè)想，已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時間的安排也合理。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩，并給詩歌換一個詞，讓學(xué)生去感悟詩歌的意境美和語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。但是，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。

首先，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達(dá)到“師生互動、生生互動”的目的。但是學(xué)生互動似乎不夠大膽，課堂有點沉悶，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒有落實到位。

其次，本人的語言表達(dá)能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長，全國著名特級教師竇桂梅指出：語言，是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語言。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語言習(xí)慣。

語文教師要用語文的方式去表達(dá)，使自己的語言“語文化”。其實，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人，說話往往是前面一句還沒說，后一句已經(jīng)蹦出來，說出來后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說，然后再去補充，因此讓人覺條理性不強，也不夠規(guī)范。此外，重復(fù)羅嗦、說話藝術(shù)性不強的毛病也是存在的。這是我以后需要加強訓(xùn)練的。

此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進一步提高。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇九

我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二?！笆埂保撼鍪?，身帶使命，不得不去?！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

3、讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情節(jié)，感悟人物內(nèi)心世界。

不足之處：

在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親?？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個鮮明的對比，學(xué)生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇十

1、學(xué)會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3、結(jié)合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。

學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩，搜集有關(guān)描寫春天的詞語、句子或詩句。

教師：制作多媒體課件。

：1課時

一、談話導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，在二年級的時候，我們學(xué)過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。

二、解題：

1、學(xué)習(xí)題目中的三個生字，齊讀課題。

2、用自己的話說說題目的意思嗎？

三、初讀古詩。

李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。

1、學(xué)習(xí)詩中兩個生字。

2、指名讀古詩。指導(dǎo)朗讀

課件范讀。

出示劃分好節(jié)奏的課件，根據(jù)劃分好的節(jié)奏，自己先學(xué)著讀一讀。

指名讀、教師范讀、齊讀

四、理解詩意

自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？

1、故人：指老朋友。

2、西辭?

在西邊辭行，往東走。課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。

3、煙花?形容花開得很繁茂，像浮動的煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？

師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？

剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩作畫的好時候，可是老朋友就要離開自己到千里之外的揚州去了，假如你就是李白，此時此刻你的心情是怎樣的呢？

引讀

4、盡管依依不舍，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪里知道？你能說說這兩句詩的意思嗎？

詩中哪個詞告訴我們小船不見了？

孤帆什么意思？

這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？

5、小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著那滾滾東去的長江水，此時此刻他在想什么呢？

指名讀、引讀、齊講習(xí)

五、感悟詩情

帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。

指名讀、分男女讀、全班齊讀。

六、課外拓展

讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當(dāng)時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。真是人分千里外，情在一送中，古代詩詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，請同學(xué)們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學(xué)習(xí)方法仔細(xì)品讀。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇十一

近日有幸參加了東北三省閱讀教學(xué)大賽，我所執(zhí)教的《古詩兩首》，在大賽中取得了優(yōu)異的成績。這是一

篇選自人教版實驗教材四年級上冊，第六組的人間真情專題中的一

篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩，表達(dá)了詩人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這

篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

教學(xué)中，我直入課題，通過兩首詩題的對比，找出共同點，初步了解詩的要點，把握詩的大意，并初步感知送別詩題目的共同特點。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練，即初讀讀正確，再讀讀出節(jié)奏，三讀想象畫面，四讀在對比中體會詩情。

教學(xué)的重點放在第三和第四個環(huán)節(jié)。在我看來，詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點，重點應(yīng)該放在借助古詩來想象畫面，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此，我將體會理解詩意這一環(huán)節(jié)設(shè)計成“為詩配畫”，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

第四個環(huán)節(jié)為對比升華，即在對比品讀中，體會詩人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊含其中。

整節(jié)課的設(shè)計過程中，努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩教學(xué)以一種更為簡易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。這節(jié)課使我想到了，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生們真正需要的是什么？而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實效的。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇十二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好，今天能和大家一起研討古詩的教學(xué)模式，我感到萬分榮幸，在這兒，我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次寶貴的鍛煉機會，感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo)，感謝四年級教研組的老師們給與我的支持和幫助，還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵，這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇，重點是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。這節(jié)課下來，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得！”大家都知道，短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時候，無數(shù)次的誦讀的時候，都被詩中情深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的時候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會情。從今天的課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容，通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：

語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！彼?，我還設(shè)計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！

本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學(xué)生通過想象當(dāng)時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內(nèi)心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。

然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺得在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€學(xué)生讀讀，擴大學(xué)生的朗讀面；在學(xué)生想象朋友告別的情景時，還應(yīng)再深入些，還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時告別的畫面，使學(xué)生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情，最后我想說，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評指正意見，謝謝大家。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇十三

1、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

1、認(rèn)識三個生字，學(xué)寫8個生字

2、體會詩境，訓(xùn)練語言。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生：①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟課文。

教師：生字卡片

一課時

一、誦讀古詩，導(dǎo)入新課

1、你們學(xué)過李白的那些詩歌呢？比比看，哪個小朋友背得最多最好？

2、今天，我們要學(xué)習(xí)一首李白的詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看到題目，你想提什么問?

生：黃鶴樓在那里？

生：煙花三月是什么時候？

生：碧空會有盡頭嗎？

3、師：很好，今天我們一邊欣賞，一邊解決這些問題。

二、初讀詩文，整體感知

1、自主讀詩，把字音讀正確。

2、檢查讀，賽讀。

3、學(xué)生交流讀后感悟。

4、自由讀全詩，要求讀的正確、流利。

三、自主感悟，探究詩意

1、導(dǎo)語。

2、個性化閱讀，感悟詩意。

3、合作交流，加深理解。

4、總結(jié)：黃鶴樓是天下名勝，又是傳說中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩。

四、讀中品析，再現(xiàn)意境

1、過渡。

2、學(xué)生讀詩，滲透學(xué)法。

3、利用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上展開想象，體會送別情。

4、看課文插圖，表演體驗送別情。

5、解決疑難。

（1）、故人：老朋友。

（2）、西辭：告別后向東而去（揚州）

（3）、煙花三月：春天煙籠春花。絢麗無比。

（4）、孤帆遠(yuǎn)影：一片孤帆消失在遠(yuǎn)方。

碧空盡：在天邊消失了。

惟見：只見。

天際流：天邊流。

（5）、抽生理解詩意。

6、小結(jié)：正所謂相見時難別亦難，好朋友一去，不知何時才能相見！讓我們一起來讀！

五、配樂朗讀，升華情感

1）過渡：真正了解了詩歌以后，就要把自己當(dāng)作詩人去讀詩，再現(xiàn)詩人依依惜別之情。

2）學(xué)生練讀全詩，小組賽讀。

總結(jié)：那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，一起去送送孟浩然吧。

六、拓展延伸，積累語言。

1、交流送別詩，體會送別情。

2、選擇個性化作業(yè)

1）畫一畫：李白和孟浩然送別的場景；

2）演一演：李白和孟浩然送別的情景；

作業(yè)：

1、抄寫生字。

2、背誦課文