作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇一

由于我這一次是選班上課。也是一個(gè)對(duì)自已的挑戰(zhàn)，到一個(gè)自已不熟悉的班上課。能提高自已隨機(jī)應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會(huì)文的時(shí)間。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語(yǔ)言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學(xué)生潛心會(huì)文，投入地走進(jìn)文本，傾聽(tīng)文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進(jìn)人物的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本的對(duì)話真正成為“一種精神的相遇”。

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句涵詠真情。雖然只是這樣短短幾個(gè)字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對(duì)文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩(shī)人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

《送孟浩然之廣陵》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是很難體會(huì)到的。可是課文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說(shuō)些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩(shī)的背景了解又太淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個(gè)人物形象在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

本課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀等，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人的情感，詩(shī)的意境。同時(shí)，通過(guò)有聲有色的讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色，上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)。

二、借助文本引入資料，開(kāi)拓課程資源需要有個(gè)“度”，這堂課上教師對(duì)這個(gè)“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。

劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)到：醉文者，情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者，披文而入情。人間最美是真情，只有領(lǐng)會(huì)了詩(shī)中的情感，才會(huì)真正的去理解這篇課文。不過(guò)，在課文中有一些地方的訓(xùn)練不到位，今后在課堂中要注意去克服。

古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇二

詩(shī)，永遠(yuǎn)是美妙的代名詞，《古詩(shī)》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長(zhǎng)河里，誕生的那無(wú)數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，更是朗朗上口，韻味無(wú)窮。其中送別詩(shī)更以其獨(dú)特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩(shī)中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩(shī)人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會(huì)有互訴衷腸，互致珍重的話語(yǔ)，但詩(shī)人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開(kāi)闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境，達(dá)到與詩(shī)人“同情共感”的藝術(shù)境界呢？我想：只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把送別場(chǎng)面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩(shī)，來(lái)開(kāi)拓和深化意境的創(chuàng)造，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語(yǔ)言表達(dá)能力。

情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會(huì)美好的情感？詩(shī)是有韻味的文學(xué)，沒(méi)有熟讀成誦，又怎么能體會(huì)其中的精髓呢？于是，在介紹完詩(shī)人之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無(wú)目的、有形無(wú)實(shí)的吟誦，讓孩子帶著問(wèn)題去讀，去思考，才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。在初讀的過(guò)程中，讓他們談?wù)劻私?、在?shī)面上做做文章。我要求孩子們動(dòng)起筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)，把自己的了解批注下來(lái)，把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，還是那句話“不懂筆墨不讀書(shū)?。　?。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思考，而后又在思考中感受詩(shī)中的“景”。

完成初讀后，再次細(xì)細(xì)品味詩(shī)詞，古人說(shuō)“書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。”果然不錯(cuò)?。≡诜磸?fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，原本生澀的詩(shī)句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開(kāi)濃霧一般，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時(shí)，我適時(shí)地讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩(shī)就可以了解這么多。那請(qǐng)你們?cè)俜怕暤睦首x一遍，這次把不理解的用你常用的符號(hào)畫(huà)出來(lái)?！本o接著進(jìn)行集體討論，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。（我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后，利用小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)，讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。雖然孩子們的語(yǔ)言并不準(zhǔn)確，也還不能感悟到詩(shī)中的美，但聽(tīng)了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們?cè)诩?xì)細(xì)品味的過(guò)程中，已經(jīng)揭開(kāi)了詩(shī)中之“意”。

情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩(shī)作里，詩(shī)人李白并沒(méi)有把情感直接地表達(dá)出來(lái)，他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周?chē)拿谰忱铩?一江春水，一葉孤帆，無(wú)不處處蘊(yùn)含著這位大詩(shī)人對(duì)孟浩然無(wú)比向往之情。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時(shí)教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時(shí)宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會(huì)泛起層層漣漪。我適時(shí)地拋磚引玉，一層層剝開(kāi)詩(shī)作中蘊(yùn)含的真情： 從“這樣的朋友遠(yuǎn)行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無(wú)比，李白會(huì)傷心嗎？”“如此說(shuō)來(lái)，李白會(huì)把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個(gè)問(wèn)題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩(shī)人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當(dāng)李白意欲同行而又不能時(shí)，才會(huì)面對(duì)滾滾江水，寫(xiě)下這感人的詩(shī)篇。讓孩子們從對(duì)古人的崇拜中，走進(jìn)意境，走進(jìn)詩(shī)句，感悟到詩(shī)人對(duì)朋友那種真摯之“情”。

詩(shī)的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患?dòng)著，渴望著。他們需要一種方式來(lái)宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景，用舒緩的語(yǔ)氣引導(dǎo)孩子入情入境展開(kāi)想象：“李白此時(shí)想對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚(yáng)州??！”……孩子們用他們自己的語(yǔ)言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語(yǔ)言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個(gè)浪漫的詩(shī)人，是一個(gè)喜歡山水的人，他多希望也能到揚(yáng)州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水?？墒乾F(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去，煙花三月，長(zhǎng)江上本該是千帆過(guò)盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩(shī)。是啊，那小船最后也漸漸離開(kāi)了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長(zhǎng)江滾滾東流而去。他無(wú)不感慨地再次吟誦了這首詩(shī)。

有人說(shuō)這只是一首寫(xiě)景的詩(shī)，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠(yuǎn)影，長(zhǎng)江東流，這明明是寫(xiě)景啊，可是，它真的只是單純寫(xiě)景的詩(shī)嗎？（不是）那它寫(xiě)了什么？（寫(xiě)情）寫(xiě)了什么情？ （依依惜別之情，寫(xiě)下了詩(shī)人對(duì)自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來(lái)朗誦一次這首詩(shī)。

學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長(zhǎng)吟，無(wú)不體現(xiàn)著孩子對(duì)詩(shī)文的理解。 在這時(shí)，我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感，這樣的詩(shī)句，如果不通過(guò)背誦來(lái)積累，將會(huì)在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化。當(dāng)然對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，背誦是多么枯燥而又無(wú)味的事情啊，只有展開(kāi)翅膀飛將開(kāi)去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩(shī)吧！我把自己寫(xiě)的詩(shī)展示了一下，學(xué)生的思維開(kāi)闊了起來(lái)，每個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)，帶著濃厚的興趣，紛紛動(dòng)筆寫(xiě)下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見(jiàn)附）孩子們的心情在飛揚(yáng)，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)面。我相信此時(shí)此刻，孩子們的心終于走進(jìn)了古詩(shī)深邃的意境中。依然身臨其“境”了。

《古詩(shī)》——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過(guò)程，通過(guò)讀詩(shī)文——解詩(shī)意——感詩(shī)情——入詩(shī)境這樣的教學(xué)過(guò)程，重新煥發(fā)了古詩(shī)詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，把孩子從生澀難懂的詩(shī)文中解脫出來(lái)?？商岢氖牵盒纬闪艘淮斡腥さ恼Z(yǔ)文活動(dòng)，加深了孩子對(duì)古詩(shī)的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓孩子從毫無(wú)實(shí)際意義的誦讀中走出來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣，中華文化的寶庫(kù)才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。

古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇三

在這節(jié)課上，我并沒(méi)有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩(shī)的大意，新課標(biāo)也明確地指出了對(duì)于閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意即可。而且，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩(shī)的一定基礎(chǔ)，完全可以通過(guò)突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩(shī)的大意，所以我把重點(diǎn)落在想象詩(shī)歌描繪的情境、體會(huì)詩(shī)人的情感上。

根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析，所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)的大意。第二個(gè)目標(biāo)，就是領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境，能有感情地朗讀古詩(shī)，這也是本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。古詩(shī)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對(duì)詩(shī)人內(nèi)心情感的體驗(yàn)。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨(dú)白，那么詩(shī)更是如此，尤其在短短的幾個(gè)句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)詩(shī)人那時(shí)那刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩(shī)的關(guān)鍵。第三個(gè)目標(biāo)，是注重古詩(shī)的朗讀和積累。古詩(shī)是很具有一種韻律之美的，多讀古詩(shī)在一定程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，多積累古詩(shī)是為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩(shī)，讓他們通過(guò)反復(fù)的誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。

為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文”來(lái)進(jìn)行。

一、情景導(dǎo)入，了解背景

在上課前，講李白和孟浩然的故事，順勢(shì)就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

[反思]在這一板塊中，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。交流資料，達(dá)到資源共享，從而使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的寫(xiě)作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩(shī)人，體驗(yàn)其人、其境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑

在這一個(gè)板塊中，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題（誰(shuí)送誰(shuí)?在哪送？送到哪？何時(shí)送？怎么送？）第二步就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，在小組中自行解決以上問(wèn)題。

[反思]在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三步就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問(wèn)題。

在處理“何時(shí)送”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。同時(shí)也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀。

[反思]讀書(shū)要展開(kāi)想象，這是讀書(shū)的好方法。本詩(shī)中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。

三、感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)第二板塊的學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過(guò)學(xué)生再讀詩(shī)句，就肯定會(huì)在詩(shī)中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問(wèn)題。比如：“這時(shí)長(zhǎng)江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見(jiàn)‘孤帆’呢？”“為什么帆船會(huì)走到天空里去了呢？”等問(wèn)題。

在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。

[反思]我這樣處理，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。

總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1、語(yǔ)言不夠精煉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對(duì)于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會(huì)逐步得到克服。

古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇四

這是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七主題單元——“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩(shī)”體裁的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)旁?shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。

文章所描繪的場(chǎng)景，詩(shī)人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，理解詩(shī)人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn)；走進(jìn)故事，走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)名著，理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，通過(guò)“讀詞”——“ 讀句”——“ 讀段”的教學(xué)，為理解詩(shī)意，體會(huì)情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2．以讀為主，以詩(shī)為主，詩(shī)文對(duì)照，適當(dāng)拓展。

3．按照“找——?jiǎng)潯x——想——說(shuō)”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。

1．學(xué)生通過(guò)查閱字典，認(rèn)識(shí)理解文中的生字生詞。

2．自由讀文章2——3遍，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

教師應(yīng)對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，李白和孟浩然的詩(shī)歌成就，學(xué)生對(duì)李、孟詩(shī)的認(rèn)知程度有所了解。

1．多媒體課件

1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩(shī)《靜夜思》、《春曉》。

《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

《春 曉》：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

2．師評(píng)：這是一千多年前的唐詩(shī)，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

3．板書(shū)李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識(shí)。

（1）李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被稱為“詩(shī)仙”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來(lái)浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。

（2）孟浩然， 唐代詩(shī)人，湖北襄陽(yáng)人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時(shí)和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩(shī)的最高峰。

（3）李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛(ài)的酒壺，離家出走，云游天下，在路過(guò)湖北襄陽(yáng)時(shí)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩(shī)人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒(méi)有影響二人的交往，兩人一見(jiàn)如故，相見(jiàn)恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩(shī)，成為了親密的朋友。

4、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

這節(jié)課，我們一起感受他們離別時(shí)的動(dòng)人情景。

5．導(dǎo)入課題，板書(shū)課題《黃鶴樓送別》。

1、學(xué)生自學(xué)課文。

帶著你的問(wèn)題細(xì)細(xì)的朗讀課文，精讀深思。

用筆把與這些問(wèn)題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

2、完成下面的填空：

李白 孟浩然 ，并 。

指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書(shū)。

讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

a、指名讀

b、提問(wèn)：

誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的詞句來(lái)描繪一下春天的美景？

你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

a、提問(wèn)：

從這段話中你體會(huì)到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！

b、感情朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）

3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）

a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

b、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

c、理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?/p>

d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。

e、學(xué)生上臺(tái)表演

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。孟浩然乘舟離去了，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？李白的表現(xiàn)又是怎樣的？

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見(jiàn)面啊！此情此景，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容想想這首詩(shī)的意思，你可以自己思考，也可以和同桌討論。學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

（1）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

（2）友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

a：積累送別詩(shī)，了解作者寫(xiě)詩(shī)的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫(xiě)成一篇短文，寫(xiě)下來(lái)。

b：課文語(yǔ)言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。

古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇五

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”.古詩(shī)的教學(xué)更應(yīng)如此。所以在古詩(shī)的教學(xué)中更應(yīng)注意“趣”的導(dǎo)向。

師：同學(xué)們，你能說(shuō)出帶有“春”字的詩(shī)句嗎？

生：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)?！?/p>

生：“不只知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀，”

生：“春色滿圓關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！?/p>

生：“紅豆生南果，春來(lái)發(fā)幾枝？”

生：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香?！?/p>

……

[根據(jù)本班學(xué)生愛(ài)學(xué)古詩(shī)的特點(diǎn)，為突出本首詩(shī)中“煙花”一詞的教學(xué)，設(shè)計(jì)用背帶“春”字開(kāi)頭的古詩(shī)來(lái)引領(lǐng)，讓孩子在背古詩(shī)中不知不覺(jué)進(jìn)入情境，自然產(chǎn)生我想讀，我要讀的想法。學(xué)生的求知情感也就被激發(fā)了。]

創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)情感

創(chuàng)設(shè)情境，課件配樂(lè)播放“煙花”美景，教師動(dòng)情地訴說(shuō)：“春天，是百花

爭(zhēng)艷、花紅柳綠的季節(jié)，那是多么美??！詩(shī)人李白在這樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友，那是一種怎樣的心情呢？”

生：“高興?！?/p>

生：“開(kāi)心?！?/p>

生：“喜悅?！?/p>

……

師：“借這樣的景來(lái)抒這樣的情，這種寫(xiě)法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有

感情的讀一讀這兩句詩(shī)句吧！”

[蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。舒緩的音樂(lè)，美麗的景色，加上老師聲情并茂的解說(shuō)，學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引了，又一次投入到詩(shī)的意境中，從朗讀中去發(fā)現(xiàn)，去探究詩(shī)句的韻味。學(xué)生對(duì)詩(shī)的情趣得到了進(jìn)一步激發(fā)。]

為了讓學(xué)生更深地了解古詩(shī)，教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲，反復(fù)地出現(xiàn)。第一次是讓學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊讀古詩(shī)，學(xué)生極為好奇，于是和著音樂(lè)很有詩(shī)韻的讀起來(lái)，有的學(xué)生還搖頭晃腦的，足有古人的風(fēng)味。第二次是在學(xué)生理解了詩(shī)意,教師指導(dǎo)朗讀之后，再次讓學(xué)生欣賞這首古詩(shī)的歌曲，不僅學(xué)生興趣大增，而且有一部分學(xué)生已能朗朗上口。第三次是在結(jié)束的時(shí)候，教師富有激情地說(shuō)：“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒，帶著深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩(shī)仙，記住他的詩(shī)吧！”學(xué)生全體起立，又一次播放這首曲子，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被陶醉了，一個(gè)個(gè)唱了起來(lái)，真是情誼深厚呀！

[音樂(lè)本是一種藝術(shù)，它能陶冶人的情操。教師在初讀古詩(shī)時(shí)用上樂(lè)曲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在充分理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，學(xué)生已經(jīng)能感情朗讀了。若再配上詩(shī)的歌曲，更增一份情趣。到了最后，再次出現(xiàn)曲子，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生共鳴了。他們的每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)表情，每一個(gè)音調(diào)都詮釋著對(duì)詩(shī)的理解。課堂上歌聲悠悠，有一種“意濃濃而又情深深”的境界。]

師：“李白看到‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流’的情景，將會(huì)怎樣？”

生：“難過(guò)?！?/p>

生：“悲傷?！?/p>

生：“留戀往返?！?/p>

生：“依依不舍。”

師：“那李白又是怎么想的呢？他還會(huì)說(shuō)什么呢？有哪些神態(tài)和動(dòng)作呢？請(qǐng)用‘孟浩然揚(yáng)帆而去，李白……’作為開(kāi)頭寫(xiě)一段話?！?/p>

學(xué)生習(xí)作。

[教材無(wú)非是個(gè)例子。語(yǔ)文教學(xué)還要以教材為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。把課文的語(yǔ)言材料加以引申運(yùn)用，遷移反饋，讓學(xué)生的語(yǔ)感得以深化、內(nèi)化，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，這是閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，循循善誘。學(xué)生真情投入，也就在這樣的創(chuàng)作中獲得了成功的樂(lè)趣。]

師：“李白戀戀不舍地送走了自己的好朋友孟浩然，可見(jiàn)情深意濃。今天老

師還帶來(lái)了另外三首詩(shī)，請(qǐng)四人小組學(xué)習(xí)：1、讀通詩(shī)句，理解詩(shī)意。2、各詩(shī)抒發(fā)的是詩(shī)人怎樣的感情？”

學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勁頭很高。有的讀，有的寫(xiě)，有的討論，有的

指手劃腳……真是“八仙過(guò)海，各顯神通”。

三首詩(shī)分別如下：

贈(zèng)汪倫 送遠(yuǎn)二使安西 別董大

李白 王維 高適

李白乘舟將欲行， 渭城朝雨邑輕塵， 千里黃云白日曛，

忽聞岸上踏歌聲。 客舍青青柳色新。 北風(fēng)吹雁雪紛紛。

桃花潭水深千尺， 勸君更盡一杯酒， 莫愁前路無(wú)知己，

不及汪倫送我情。 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 天下誰(shuí)能不識(shí)君。

（教師請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)分析詩(shī)的意思，并加以指導(dǎo)、補(bǔ)充。）

師：“同學(xué)們，你能說(shuō)說(shuō)這三首詩(shī)各抒發(fā)了作者怎樣的感情？”

生：“《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)所抒發(fā)的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深，說(shuō)

明他們的友情無(wú)比深厚?！?/p>

生：“《送元二使安西》也是一首送別詩(shī)，表達(dá)作者對(duì)朋友離去依依不舍之情。

生：“《別董大》一詩(shī)中最后兩句寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)朋友的鼓勵(lì)和勸慰，真切、感

人。我很喜歡?！?/p>

生：“這些詩(shī)告訴我們要珍惜友情?！?/p>

生：“他們的情意真是太深了?！?/p>

師：“讓我們帶著友情好好朗讀古詩(shī)吧?！?/p>

師朗讀指導(dǎo)。

[生成性教學(xué)是對(duì)教材的拓展，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提升，是對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

它不僅有利于對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，也有利于對(duì)學(xué)生智力的挖掘，更有利于對(duì)學(xué)生情感的熏陶和培養(yǎng)。三首詩(shī)都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是“送別”。題目中也都有一個(gè)“別”的意思，這與本堂教學(xué)是相吻合的，是一致的。學(xué)生對(duì)送別詩(shī)有了更深刻的理解，離別感情更加深厚。在生成教學(xué)中，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的提升。]

古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇六

新課標(biāo)明確指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩(shī)文。因此，教材中適當(dāng)編排了一些古詩(shī)詞。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。

整體朗讀中，了解詩(shī)詞大意。教學(xué)伊始，我說(shuō)同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)出帶有“讀書(shū)”兩個(gè)字的名言或詩(shī)句呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”……我問(wèn)：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書(shū)”兩個(gè)字。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出自己的想法。這時(shí)，我順勢(shì)點(diǎn)撥，今天我們就以“讀”為主來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，先讀通順，再借助文中的插圖、注釋?zhuān)胍幌脒@首詩(shī)大概講的什么意思。學(xué)生初讀，自學(xué)。學(xué)習(xí)積極性空前高漲。因此，在開(kāi)課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩(shī)題，而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

讀中了解詩(shī)題，了解背景，把握基調(diào)。

（1）、交流詩(shī)題意思，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目，即讀出了節(jié)奏，又讀出了內(nèi)容。學(xué)生清楚的知道誰(shuí)送誰(shuí)、送的地點(diǎn)、送的目的地。

（2）、了解背景，指導(dǎo)讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說(shuō)。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩(shī)意，因此在讀“黃鶴樓”時(shí)聲調(diào)可以稍上揚(yáng)。

（3）揚(yáng)州是個(gè)什么地方呢？揚(yáng)州——美麗的江南城市，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，尤其春天的揚(yáng)州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦。“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州”

（4）孟浩然此去揚(yáng)州要做什么？心情怎樣？他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。

（5）想象你是孟浩然，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢？在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月，李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州，心情會(huì)怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造，在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)?！叭松怨艂x別”，許多人認(rèn)為離別是傷感的，而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛(ài)游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。正是：未成曲調(diào)先有情。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。

讀中感悟詩(shī)情，進(jìn)入詩(shī)境。

（1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說(shuō)說(shuō)李白為什么要送別孟浩然？他們是什么關(guān)系？你了解他們之間的交情嗎？

（2）品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂(lè)想象“煙花三月”的揚(yáng)州。融想象與誦讀中。

（3）品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。讓學(xué)生再讀中知道，“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí)，只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(zhǎng)音，有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過(guò)讀，感受詩(shī)人對(duì)好朋友的深情厚誼，體會(huì)詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)我指出：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩(shī)人對(duì)好友綿綿不絕的情誼。這時(shí)，再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。我覺(jué)得小學(xué)生沒(méi)有豐富的文學(xué)積淀，因此，教學(xué)不能枯燥的分析、機(jī)械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，放飛想象，品讀語(yǔ)言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導(dǎo)“虛”“實(shí)”并用。

拓展研讀，積累應(yīng)用。同學(xué)們，古典詩(shī)詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂(lè)觀，有勸慰，有歡快……下面同學(xué)們回憶一下，你們都讀過(guò)那些送別的佳句，我們來(lái)共同感受古人那濃郁得離別之情。同學(xué)們紛紛的說(shuō)出了下面詩(shī)句：

蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。（《贈(zèng)別》唐·杜牧）

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（《送元二使安西》唐·王維）

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（《贈(zèng)汪倫》唐·李白）

海內(nèi)存知己，天涯熱比鄰。（《送杜少府之任蜀川》唐·王勃）

丈夫非無(wú)淚，不灑離別間。（《別離》唐·陸龜蒙）

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。（《別董大》唐·高適）

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出：我們的現(xiàn)實(shí)生活中，也有許多的聚散離別，請(qǐng)你用幾句話，寫(xiě)一寫(xiě)與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情，并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。最后的練筆意在讀寫(xiě)結(jié)合，古為今用。

古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇七

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第六組課文的主題是“人間真情” ，精讀課文《古詩(shī)兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩(shī)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。

本詩(shī)是李白出蜀壯游期間的作品。開(kāi)元盛世，陽(yáng)春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會(huì)——這樣的創(chuàng)作背景使盛唐詩(shī)人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚(yáng)的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現(xiàn)了盛唐獨(dú)有的精神風(fēng)貌。因此，在“送別詩(shī)”中獨(dú)放異彩，是歷來(lái)傳頌的名篇。

引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩(shī)韻、讀出詩(shī)情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩(shī)誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。

重視在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能力。各個(gè)步驟結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)并寫(xiě)在黑板上，成為板書(shū)的一部分。

注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。

古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇八

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

教學(xué)這首詩(shī)，我依然采用學(xué)習(xí)古詩(shī)的“四部曲”進(jìn)行。所謂“四部曲”指的是“解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”。圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)。

先是導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用的是談話導(dǎo)入，通過(guò)課前交流，師生成為平等的對(duì)話者，而結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解詩(shī)題，知作者”。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩(shī)題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過(guò)出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩(shī)的背景資料，以便更好地理解這首詩(shī)?？紤]到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導(dǎo)入古詩(shī)的方式講給學(xué)生聽(tīng)，即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。

接下來(lái)是初讀古詩(shī)。讓學(xué)生畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩(shī)，明詩(shī)意”。主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩(shī)。并通過(guò)小組討論交流對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)而全班交流，()達(dá)到理解詩(shī)意的目標(biāo)。新課標(biāo)在對(duì)古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。”放手讓學(xué)生憑借課文的注釋?zhuān)?lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)、詩(shī)句的大概意思的實(shí)踐中提高閱讀古詩(shī)的能力。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩(shī)情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東，順流而下，到達(dá)廣陵，黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下，而且詩(shī)人辭別的時(shí)間在春意正濃的三月，所以詩(shī)人說(shuō)“煙花三月下?lián)P州”。詩(shī)句信手捏來(lái)，豪不雕琢。然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫(xiě)詩(shī)。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣及寫(xiě)作能力，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的距離。接著讓學(xué)生通過(guò)“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽(yáng)春三月”與“煙花三月”作比較，體會(huì)“煙花三月”的意境美和語(yǔ)言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞，增加感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，再過(guò)渡到描寫(xiě)春天的詩(shī)句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并使之得以活化，豐厚了語(yǔ)文的積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

理解后兩行詩(shī)時(shí)，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長(zhǎng)江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來(lái)來(lái)往往，可為什么李白卻只看見(jiàn)孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。

有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我用音樂(lè)渲染，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。

除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫(xiě)的一首詩(shī)《江下行》，通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進(jìn)一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。

本節(jié)課，按照本人的設(shè)想，已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)間的安排也合理。能夠讓學(xué)生通過(guò)嘗試寫(xiě)詩(shī)，并給詩(shī)歌換一個(gè)詞，讓學(xué)生去感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。但是，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。

首先，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是學(xué)生互動(dòng)似乎不夠大膽，課堂有點(diǎn)沉悶，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒(méi)有落實(shí)到位。

其次，本人的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅指出：語(yǔ)言，是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語(yǔ)編織的。語(yǔ)文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語(yǔ)言。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語(yǔ)言習(xí)慣。

語(yǔ)文教師要用語(yǔ)文的方式去表達(dá)，使自己的語(yǔ)言“語(yǔ)文化”。其實(shí)，跟我們要求學(xué)生寫(xiě)作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的。反思我的語(yǔ)言缺點(diǎn)，我是屬于寧可“寫(xiě)”而不喜歡“說(shuō)”的人，說(shuō)話往往是前面一句還沒(méi)說(shuō)，后一句已經(jīng)蹦出來(lái)，說(shuō)出來(lái)后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒(méi)說(shuō)，然后再去補(bǔ)充，因此讓人覺(jué)條理性不強(qiáng)，也不夠規(guī)范。此外，重復(fù)羅嗦、說(shuō)話藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的。這是我以后需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。

此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。

古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇九

我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二?！笆埂保撼鍪梗韼姑?，不得不去。“安西”：長(zhǎng)安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。

3、讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情節(jié)，感悟人物內(nèi)心世界。

不足之處：

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了，并沒(méi)有立體起來(lái)。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿生機(jī)，一個(gè)滿目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿天；一個(gè)隨處都可聽(tīng)到濃濃的故鄉(xiāng)話，見(jiàn)到可親的親人，一個(gè)卻舉目無(wú)親?？墒钦n堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒(méi)有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對(duì)友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。

古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇十

1、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3、結(jié)合課文注釋或、詞典，體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)的意境。

4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。

學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩(shī)，搜集有關(guān)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、句子或詩(shī)句。

教師：制作多媒體課件。

：1課時(shí)

一、談話導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，在二年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)李白寫(xiě)的《贈(zèng)汪倫》你們還記得嗎？我們一起來(lái)背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。

二、解題：

1、學(xué)習(xí)題目中的三個(gè)生字，齊讀課題。

2、用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？

三、初讀古詩(shī)。

李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請(qǐng)大家自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

1、學(xué)習(xí)詩(shī)中兩個(gè)生字。

2、指名讀古詩(shī)。指導(dǎo)朗讀

課件范讀。

出示劃分好節(jié)奏的課件，根據(jù)劃分好的節(jié)奏，自己先學(xué)著讀一讀。

指名讀、教師范讀、齊讀

四、理解詩(shī)意

自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問(wèn)題？

1、故人：指老朋友。

2、西辭?

在西邊辭行，往東走。課件出示黃鶴樓和揚(yáng)州的的位置圖。

3、煙花?形容花開(kāi)得很繁茂，像浮動(dòng)的煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來(lái)欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？

師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對(duì)好朋友會(huì)做什么？

剛才我們了解了這兩句詩(shī)中一些詞的含義，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？

在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩(shī)作畫(huà)的好時(shí)候，可是老朋友就要離開(kāi)自己到千里之外的揚(yáng)州去了，假如你就是李白，此時(shí)此刻你的心情是怎樣的呢？

引讀

4、盡管依依不舍，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪里知道？你能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？

詩(shī)中哪個(gè)詞告訴我們小船不見(jiàn)了？

孤帆什么意思？

這么大長(zhǎng)江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩(shī)人卻說(shuō)孤帆呢？

5、小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著那滾滾東去的長(zhǎng)江水，此時(shí)此刻他在想什么呢？

指名讀、引讀、齊講習(xí)

五、感悟詩(shī)情

帶著這種感受，這種感情把整首詩(shī)讀一讀。

指名讀、分男女讀、全班齊讀。

六、課外拓展

讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當(dāng)時(shí)與孟浩然分別的情景又寫(xiě)下了《江下行》這首詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞：去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。真是人分千里外，情在一送中，古代詩(shī)詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，請(qǐng)同學(xué)們回去后搜集一些描寫(xiě)送別的古詩(shī)，用我們今天的學(xué)習(xí)方法仔細(xì)品讀。

古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇十一

近日有幸參加了東北三省閱讀教學(xué)大賽，我所執(zhí)教的《古詩(shī)兩首》，在大賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。這是一

篇選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)，第六組的人間真情專(zhuān)題中的一

篇精讀課文。這兩首詩(shī)都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這

篇課文旨在于使學(xué)生通過(guò)誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

教學(xué)中，我直入課題，通過(guò)兩首詩(shī)題的對(duì)比，找出共同點(diǎn)，初步了解詩(shī)的要點(diǎn)，把握詩(shī)的大意，并初步感知送別詩(shī)題目的共同特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練，即初讀讀正確，再讀讀出節(jié)奏，三讀想象畫(huà)面，四讀在對(duì)比中體會(huì)詩(shī)情。

教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節(jié)。在我看來(lái)，詩(shī)意的理解并不是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在借助古詩(shī)來(lái)想象畫(huà)面，將無(wú)聲的文字想象成有聲的畫(huà)面。因此，我將體會(huì)理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“為詩(shī)配畫(huà)”，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

第四個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比升華，即在對(duì)比品讀中，體會(huì)詩(shī)人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫(xiě)中，感受都有一份情蘊(yùn)含其中。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩(shī)教學(xué)以一種更為簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。這節(jié)課使我想到了，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生們真正需要的是什么？而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。

古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇十二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好，今天能和大家一起研討古詩(shī)的教學(xué)模式，我感到萬(wàn)分榮幸，在這兒，我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)，感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo)，感謝四年級(jí)教研組的老師們給與我的支持和幫助，還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵(lì)，這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，品味古詩(shī)的意境，體會(huì)朋友間的情誼。這節(jié)課下來(lái)，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得！”大家都知道，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時(shí)候，無(wú)數(shù)次的誦讀的時(shí)候，都被詩(shī)中情深深感動(dòng)了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！彼栽陬A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩(shī)題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗(yàn)情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會(huì)情。從今天的課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內(nèi)容，通過(guò)品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，聽(tīng)別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”所以，我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀！

本節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒(méi)有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)歌的意境，無(wú)疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場(chǎng)面”。學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景，走進(jìn)了詩(shī)句，走入了詩(shī)人的內(nèi)心，品味到了詩(shī)人豐富的情感世界，感受到了兩位詩(shī)人濃厚的友情。

然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺(jué)得在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面；在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí)，還應(yīng)再深入些，還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫(huà)面，使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情，最后我想說(shuō)，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評(píng)指正意見(jiàn)，謝謝大家。

古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇十三

1、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

3、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)8個(gè)生字

2、體會(huì)詩(shī)境，訓(xùn)練語(yǔ)言。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生：①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟課文。

教師：生字卡片

一課時(shí)

一、誦讀古詩(shī)，導(dǎo)入新課

1、你們學(xué)過(guò)李白的那些詩(shī)歌呢？比比看，哪個(gè)小朋友背得最多最好？

2、今天，我們要學(xué)習(xí)一首李白的詩(shī)歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看到題目，你想提什么問(wèn)?

生：黃鶴樓在那里？

生：煙花三月是什么時(shí)候？

生：碧空會(huì)有盡頭嗎？

3、師：很好，今天我們一邊欣賞，一邊解決這些問(wèn)題。

二、初讀詩(shī)文，整體感知

1、自主讀詩(shī)，把字音讀正確。

2、檢查讀，賽讀。

3、學(xué)生交流讀后感悟。

4、自由讀全詩(shī)，要求讀的正確、流利。

三、自主感悟，探究詩(shī)意

1、導(dǎo)語(yǔ)。

2、個(gè)性化閱讀，感悟詩(shī)意。

3、合作交流，加深理解。

4、總結(jié)：黃鶴樓是天下名勝，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人在此道別，更具有詩(shī)意和浪漫色彩。

四、讀中品析，再現(xiàn)意境

1、過(guò)渡。

2、學(xué)生讀詩(shī)，滲透學(xué)法。

3、利用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，體會(huì)送別情。

4、看課文插圖，表演體驗(yàn)送別情。

5、解決疑難。

（1）、故人：老朋友。

（2）、西辭：告別后向東而去（揚(yáng)州）

（3）、煙花三月：春天煙籠春花。絢麗無(wú)比。

（4）、孤帆遠(yuǎn)影：一片孤帆消失在遠(yuǎn)方。

碧空盡：在天邊消失了。

惟見(jiàn)：只見(jiàn)。

天際流：天邊流。

（5）、抽生理解詩(shī)意。

6、小結(jié)：正所謂相見(jiàn)時(shí)難別亦難，好朋友一去，不知何時(shí)才能相見(jiàn)！讓我們一起來(lái)讀！

五、配樂(lè)朗讀，升華情感

1）過(guò)渡：真正了解了詩(shī)歌以后，就要把自己當(dāng)作詩(shī)人去讀詩(shī)，再現(xiàn)詩(shī)人依依惜別之情。

2）學(xué)生練讀全詩(shī)，小組賽讀。

總結(jié)：那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，一起去送送孟浩然吧。

六、拓展延伸，積累語(yǔ)言。

1、交流送別詩(shī)，體會(huì)送別情。

2、選擇個(gè)性化作業(yè)

1）畫(huà)一畫(huà)：李白和孟浩然送別的場(chǎng)景；

2）演一演：李白和孟浩然送別的情景；

作業(yè)：

1、抄寫(xiě)生字。

2、背誦課文