作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇一

一導(dǎo)課:

師：同學(xué)們,你最喜歡的名人是誰?你想知道老師最喜歡的名人是誰嗎?李白是個(gè)什么樣的人?看誰是老師的知音。（指名學(xué)生匯報(bào)李白的資料。）

師：詩仙李白、酒仙李白、俠客李白。如果說唐朝詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的一顆。我們以前學(xué)過他的一首送別詩《贈(zèng)汪倫》。誰能背給大家聽？今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首李白的送別詩。請(qǐng)伸出你的小手和老師一起來寫課題。

二、知詩人，解詩題。

指導(dǎo)：“孟”字第一筆是“　橫撇”。等

指名讀課題。

相機(jī)交流黃鶴樓、孟浩然、廣陵的資料。

古代交通不便，離別之后就很難再相間。于是，寫詩送別成了一種習(xí)俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓——、送名人——、到名地——。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的師才出眾，互相仰慕、相見恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你們想再讀一遍題目嗎？對(duì)，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成了學(xué)好古詩的第一步：“知詩人，解詩題。”

三、讀詩句，曉詩意。

1、指名。

2、相機(jī)指導(dǎo)讀出節(jié)奏感：二二三、四三

3、借助注釋，自學(xué)古詩，把不懂的地方圈出來向同桌請(qǐng)教，把你懂的說給同桌聽。

4、班內(nèi)匯報(bào)，質(zhì)疑問難。

到此我們完成了學(xué)古詩的第二步，會(huì)讀詩，并且了解了詩的意思，我們可以總結(jié)為：“讀詩句，曉詩意?！?/p>

四、入詩境，悟詩境。

師： “煙花三月下?lián)P州”中詩人為什么不寫“三月下?lián)P州”？生可能回答：是由于押韻的需要。師再次引導(dǎo)：江南的三月怎樣？生回答，師總結(jié)：江南的三月正是“青杏小，桑葉肥，繁花似錦，楊柳如煙，微風(fēng)送紅雨，沙鷗翔白帆”的美好時(shí)節(jié)。在這時(shí)，正是詩人們結(jié)伴同游的好時(shí)候，而正是在這時(shí)，詩人卻不得不與自己的好朋友送別，假如你是詩人你此時(shí)此刻心情會(huì)怎樣？你會(huì)怎樣讀前兩句？生讀。

在當(dāng)時(shí)的水上交通要道長江上可能會(huì)只有一條船嗎？詩人為何寫孤帆？生體會(huì)。師總結(jié)：“盡千帆皆不見，一心只送孟浩然?！笨梢娝麄z的感情有多深。李白曾經(jīng)寫過一首《贈(zèng)孟浩然》的詩。

贈(zèng)孟浩然

［唐 ］李白

吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

1、女同學(xué)起立送送孟浩然。

2、男同學(xué)起立送送孟浩然。

3、請(qǐng)全班同學(xué)起立送送孟浩然。

師總結(jié)：到此，我們已經(jīng)完成了學(xué)詩的第三步：“入詩境，悟詩境?！?/p>

六、拓展：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分送別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇二

1、理解詩句的意思，體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感

2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，通過想象和移情體驗(yàn)，感受詩的情緒和意象

3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

一.揭題、理解題意。

1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩文不可勝計(jì)，今天我們就要來學(xué)習(xí)一首堪稱“送別詩”之經(jīng)典的古詩。

2、學(xué)生讀題。理解題意。

3、簡介時(shí)代背景。

二、初讀感知，了解詩的大意。

1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。

2、反饋，指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏、韻味。

3、利用下面的注釋，交流詩的大意

三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。

1、你讀出了哪些畫面

預(yù)設(shè)：(1)黃鶴樓樓下訴別

(2)煙花三月一幅美景

(3)孤帆遠(yuǎn)影

(4)滾滾長江東逝水

3、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

品“孤”

(1)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思

師：當(dāng)時(shí)正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚(yáng)州，沿江皆是繁華之地。

預(yù)設(shè)：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。

只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。)

(3)指導(dǎo)朗“讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

師：是啊!這個(gè)孤字，充分表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!

師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。

悟“盡”

(4)同學(xué)們，你們認(rèn)為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么

出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對(duì)孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)

“流”情

師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動(dòng)容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。

(5)孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，李白會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢

孤帆遠(yuǎn)去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長江水啊，請(qǐng)()”

四、課外延伸：尋找“送別詩”

語文學(xué)習(xí)是據(jù)“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉(zhuǎn)換、融合過程。由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理;因此在古詩教學(xué)中必須尋求言意融合，找準(zhǔn)言意融合的切入點(diǎn)，也就是最易形成課程的生長點(diǎn)，在本詩中，我覺得“孤、盡、流”這三個(gè)字恰恰就是“亮點(diǎn)”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細(xì)細(xì)品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時(shí)交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實(shí)在是有悖常理。究其原因，這與李白當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。因此我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和品評(píng)，從中悟出李白對(duì)孟浩然的深厚情感，實(shí)現(xiàn)了語言和意韻的融合。這樣的教學(xué)，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對(duì)的是“盡”字，通過質(zhì)疑，對(duì)比，激起學(xué)生思維的碰撞，通過課外背景資料的補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生的深度思考，更好地“悟”得語言內(nèi)在的真意，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，形成一個(gè)由表及里、由淺入深的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合過程，如果說“孤帆、盡”這兩個(gè)詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個(gè)“情”又如何釋放、延續(xù)下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現(xiàn)生命的短暫等等。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。

重難點(diǎn)：

1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

教學(xué)過程：

課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、激趣導(dǎo)入，整體把握。

1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

古代交通不便，離別容易相會(huì)難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。(課件出示課題，齊讀課題)

2、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。

2、指名個(gè)別讀生字，新詞。

3、觀察要寫的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“陵”。

4、學(xué)生練習(xí)生字的書寫，教師巡視指導(dǎo)。

三、通讀詩文，理解大意。

1、回顧以前學(xué)詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

3、全班交流詩的大意。

三、品讀詩句，進(jìn)入詩境。

（一）理解第一、二句詩。

1、請(qǐng)找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。

（教師課件出示課件幫助理解。）

2、圖文對(duì)照，理解“西辭”。板書：名樓送

3、抓住“煙花三月”，展開想象。

（拓展學(xué)生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

（二）理解第三、四句詩。

1、讀讀這兩句，請(qǐng)學(xué)生找出用得好的詞語談感受。

2、重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。

（1）算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。

（引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長，情誼之深。）板書：目光送

（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。）

（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

四、賞讀詩句，深悟詩情。

1、聽范讀，練習(xí)有感情地朗讀。

2、師生互讀，有感情地背讀。

3、簡略欣賞高適的《別董大》。

（理解高適與董大之間的真摯情感。）

4、請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。如：情深意長。）

5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

五、總結(jié)

在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。

六、作業(yè)：1、有感情地背誦古詩 2、收集送別詩

板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐·李白

故人西辭黃鶴樓，?????? 名樓送

煙花三月下?lián)P州。?????? 盛景送

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，?????? 目光送

唯見長江天際流。?????? 心相送

反思：

在教學(xué)中注重體會(huì)一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。

教學(xué)中注重體會(huì)二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……他望到些什么？”以一個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設(shè)疑：“這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與詩人對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴.

在古詩的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對(duì)詩句的理解，情感的提升，但在揭題時(shí)，卻忽視了對(duì)詩題的理解，使部分學(xué)生誤認(rèn)為黃鶴樓為一人名，同樣的，對(duì)于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對(duì)于此類難理解的字詞，教師沒有單獨(dú)提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。

古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇四

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文

投影

看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。

2、解釋題意。

3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了回顧以學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)

唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。

師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴(kuò)展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對(duì)照，情景同現(xiàn)。

（文包詩是小學(xué)語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對(duì)此作一介紹）

今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

1、出示自學(xué)要求：

（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字

（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：

膾炙人口 餞行 佇立 凝視 暫時(shí) 孤帆 唯見

（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

2、檢查自學(xué)情況

（1）投影出示生字詞，指名讀詞語

（2）理解詞語。

通過剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）

（3）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)一些句子的朗讀。

如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。

李白和孟浩然/一會(huì)兒/仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒/遠(yuǎn)眺江上的景色，都/有意不去觸動(dòng)/藏在心底的/依依惜別之情。

自從/我結(jié)識(shí)了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長和老師。

我們雖然/暫時(shí)分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。

如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機(jī)指導(dǎo)。

（不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。）

同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會(huì)讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字。

用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習(xí)題）

1、 學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考：在寫每個(gè)生字時(shí)，應(yīng)注意些什么？

每一個(gè)生字生先說，教師進(jìn)行總結(jié)，范寫。

如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。

餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。

酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。

飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對(duì)準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。

暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。

帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。

膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。

炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點(diǎn)略低，撇略高。

孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個(gè)撇是平撇，第二個(gè)是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點(diǎn)，成一弧度捺下來。

2、 學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。

（認(rèn)認(rèn)真真讀好書，端端正正寫好字，是對(duì)小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì)，教師可和學(xué)生共同去完成。

這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動(dòng)了。）

（課外）

體會(huì)人物感情，練讀課文。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇五

1、理解詩句的意思，體會(huì)詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。

2、通過想象和移情體驗(yàn)，體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感。

3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

教學(xué)過程

黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西

生：都有一個(gè)“送”字。

生：這兩首都是送朋友時(shí)寫的詩。

師：對(duì)，這兩首詩都是“送別詩”。

生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”

生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚(yáng)州，安西……

師：你知道的還真不少。我們來看看著幾個(gè)地方（出示地圖）。廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州，離我們這里不遠(yuǎn)，在唐朝時(shí)揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時(shí)的首都長安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達(dá)那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。

生：都有一個(gè)人名，一個(gè)是“孟浩然”，一個(gè)是“元二”

師：孟浩然是誰？

生：是一個(gè)大詩人，寫了《春曉》。

師：李白在游歷中，結(jié)識(shí)了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹骸?/p>

師：元二又是誰？

生：王維的一個(gè)朋友。

師：大聲地讀讀這兩首詩歌的題目，要讀出節(jié)奏。

生：黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵

生：送元二/使安西

師：現(xiàn)在你能說說這兩個(gè)題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里嗎？

生：第一首，是李白送別孟浩然去廣陵。

生：第二首，是王維送別元二去安西。

師：聽明白了嗎？第一首是——

生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵。

師：第二首是——

生：王維送別元二去安西。

師：題目中的這個(gè)“之”和這個(gè)“使”是不是都是“去”意思?。?/p>

生：是

師：是嗎，那么，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣——

黃鶴樓送孟浩然使廣陵送元二之安西

生：不可以

師：為什么？

生：（無語）

生：去旅游。

師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚(yáng)州美景啊。所以是——

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是——

生：出使。

生：送元二使安西。

師：明白了吧？那么說說看，題目的意思是誰送別誰去哪里？去干什么？第一首是——

生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵旅游。

師：第二首是——

生：王維送別元二出使安西去保衛(wèi)國家。

師：我們?cè)俅未舐暤乩首x題目。

生：（朗讀）黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵送元二/使安西

師：下面，請(qǐng)大家自由地朗讀這兩首詩歌，讀兩邊，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏。

生：朗讀

師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來讀這兩首詩歌。

生：朗讀

生：是早晨下的雨。

師：對(duì)呀，早晨下的雨就叫——

生：朝雨

師：那晚上下的雨叫——

生：夜雨

師：那傍晚下的雨叫——

生：（無語）

師：暮雨。一起讀這句詩，要讀“zhao”

生：朗讀

師：另一個(gè)字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。

生：朗讀

師：古詩光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。（范讀）下面，請(qǐng)大家先看看下面的注釋，想想詩歌的意思，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。

生：朗讀

師：我還請(qǐng)兩位同學(xué)來朗讀。

生：朗讀

生：很久。

師：你是從哪里讀出來的？

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，就是說朋友的船都看不到了。

生：惟見長江天際流，說明船都看不到了，他還站著。

生：孤帆遠(yuǎn)影

師：孤帆就是——

生：孤零零的一條帆船

師：什么的遠(yuǎn)影？

生：船的遠(yuǎn)影

師：一條小船越去越遠(yuǎn)了，只剩下了一個(gè)影子。到最后連影子也沒有了，只看到了——

生：碧空

生：長江

師：江水流到哪里去？

生：天邊

生：長江中一條小船越去越遠(yuǎn)，看不見了。

師：你來讀讀“孤帆遠(yuǎn)影”這個(gè)詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。

生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”

師：夠遠(yuǎn)嗎？再遠(yuǎn)一點(diǎn)，讀——

生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”

師：你用這種感覺來讀讀這句詩。

生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”

師：你還看到了一幅怎樣的圖畫？

生：小船越去越遠(yuǎn)了，長江水向著天邊流去

師：你來讀讀“碧空長江”這個(gè)詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。

生：朗讀“碧空長江”

師：夠長嗎？長江一直流到了天邊啊，再長一些，讀——

生：朗讀“碧空長江”

師：你用這種感覺來讀讀這句詩。

生：朗讀“唯見長江天際流”

師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩——

生：朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

生：還會(huì)看到很多船。

……

師：那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？

生：因?yàn)樗难劾镏挥信笥训拇?，其他的都視而不見?/p>

生：因?yàn)樗皇莵硭团笥训?，他只關(guān)心朋友的船。

生：那時(shí)他自己心里的孤帆。

生：因?yàn)榕笥炎吡?，他心里很孤?dú)。

生：孤帆遠(yuǎn)影

師：只有那一葉載著他的好朋友遠(yuǎn)去的——

生：孤帆遠(yuǎn)影

師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——

生：孤帆遠(yuǎn)影

師：我們一起來朗讀——

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔。此時(shí)此刻，他心里會(huì)想些什么？

生：老朋友今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？

生：他孤零零一個(gè)人，旅途中是否寂寞？

生：但愿他一帆風(fēng)順，路上平安！

生：江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的。

……

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，為見長江天際流。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇六

在三月的一個(gè)晚上，李白度過了一個(gè)不眠之夜。因?yàn)樗弥门笥衙虾迫灰谶@繁花盛開的三月去揚(yáng)州了。所以第二天一早他就起來了，來到黃鶴樓，親自擺下酒席，為孟浩然送行。

孟浩然到了黃鶴樓之后，李白就滿臉憂傷。他遺憾地說：“你要去揚(yáng)州了，我舍不得你呀！”

孟浩然也很傷心，說道：“我們一分開，就不知道什么時(shí)候才能再見面了?！?/p>

是呀，我很舍不得你。李白悲傷地說：“如果你回來了，我再邀請(qǐng)你來黃鶴樓飲酒！”

時(shí)間不早了，去揚(yáng)州的船也要起航了，他們異口同聲地說：“多保重啊！”

看著漸漸遠(yuǎn)去的帆船，李白不禁淚流滿面。江風(fēng)把他的長袍都吹亂了。李白看著滾滾的江水，在心里對(duì)孟浩然說：“如果你回來了一定要第一時(shí)間告訴我！我們?cè)賮砗染疲瑢懺??！?/p>

這時(shí)他不禁詩興大發(fā)，寫下怎么一首詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇七

陽春三月，鮮花盛開，鶯歌燕舞，一片生機(jī)盎然。

黃鶴樓上，李白和孟浩然并肩坐著，一想到之后將有許久不得再見，兩人神情都有些黯淡。

“孟兄，你這一去廣陵，不知何時(shí)歸來，你可要常常給我寫信啊！”李白首先打破了沉寂。孟浩然聽了李白的話，有些神傷，但隨即回答道：“賢弟，放心吧，我一定會(huì)給你寫信的。倒是你，要注意一下身體，酒這種東西，得適可而止?。　崩畎仔χ鴳?yīng)允，舉起裝滿酒的酒杯，“但是今天可是特殊日子啊，來，讓我們痛飲一番！”孟浩然笑笑，也舉起了酒杯。

半晌，酒壺已空。孟浩然直起身子，抬頭看了看天色，說道：“天色不早了，我也應(yīng)該啟程了！”“是嗎？……我送送你吧！”李白緊跟在孟浩然身后，一起走下樓梯。

船只已經(jīng)備好，船夫在船上招呼孟浩然快點(diǎn)登船。孟浩然看了看船，又看了看李白，想說些什么，卻又欲言而止，只是拍了拍李白的肩膀，走上了早已備好的船只。

船，開動(dòng)了，越行越遠(yuǎn)。

李白像是想到了什么，忽然走上前，對(duì)著船只大喊：“孟兄，記得給我寫信??！”“放心，一定！”遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，傳來了孟浩然的聲音，但隨即，又被嘈雜的人聲和江水的波濤聲淹沒。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案篇八

李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個(gè)中國，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻?、歌頌友情的作品?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時(shí)無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。

詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系?！肮嗜恕币辉~說明了兩位詩人的深厚情誼?！包S鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。

第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時(shí)令與被送者要去的地方?！皳P(yáng)州”是東南都會(huì)，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚(yáng)州，那花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次旅游自然十分欣羨。“煙花三月下?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈(zèng)答詩。在《贈(zèng)孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對(duì)孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。

“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。

“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時(shí)，而開元時(shí)代繁華的長江下游，又正是煙花之地?！盁熁ㄈ隆?，不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。

詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時(shí)的惜別深情?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！北砻婵磥磉@兩句詩全是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)，其實(shí)卻有著詩人鮮明的形象?！肮路苯^不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達(dá)了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時(shí)間之長。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。

“唯見長江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對(duì)朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水。

總之，這一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，對(duì)李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來。

另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。