無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

棉花姑娘 教學(xué)反思篇一

我準(zhǔn)備教學(xué)的是第一課時(shí)，為了上好這節(jié)課，我想到了多種導(dǎo)課方法，最后采用了出示實(shí)物（棉花），并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)棉花的用途，然后帶學(xué)生在想象的情景中飛到棉花田里，去認(rèn)識(shí)一位新朋友——棉花姑娘。出示課件：棉花姑娘向?qū)W生介紹自己（音畫配），這樣的導(dǎo)入，學(xué)生們感覺很新鮮，聽得非常認(rèn)真，好像自己就親臨棉花田現(xiàn)場(chǎng)一樣，當(dāng)聽到棉花姑娘說(shuō)自己身上有許多蟲子很難受時(shí)，棉花姑娘表現(xiàn)出很痛苦的樣子（表情），我問學(xué)生：“看到這里，你想知道什么？”學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)“棉花姑娘身上的蟲子是怎么來(lái)的？”“棉花姑娘身上的蟲子除掉了沒有??？”“是誰(shuí)為棉花姑娘治好的病??？”……于是揭題《棉花姑娘》，板書課題，讓學(xué)生讀準(zhǔn)課題的兩個(gè)輕聲“花”和“娘”并強(qiáng)調(diào)“娘”是本課要認(rèn)識(shí)的生字。

本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是

本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

篇課文是一

篇童話故事，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文第2—5自然的時(shí)，我放手讓學(xué)生先自己讀，問學(xué)生讀懂什么，還有什么不懂的。學(xué)生們通過自讀明白了很多。然后，我出示表格，讓學(xué)生以小組為單位完成。

本組教材是以科學(xué)知識(shí)為專題編寫的。介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。連續(xù)五篇課文，都是有關(guān)科學(xué)常識(shí)方面的內(nèi)容，如，地球的引力，新型火車，新型橋梁，每篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學(xué)生對(duì)探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在本組教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識(shí)，引發(fā)他們主動(dòng)留心身邊的科學(xué)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。

本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)與生動(dòng)形象的故事之中。語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

1、 認(rèn)識(shí)“姑娘”等7個(gè)生字。會(huì)寫“只、星”等6個(gè)字。

2、 分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

3、 認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

1、 學(xué)習(xí)了生字，認(rèn)識(shí)了一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲，練習(xí)朗讀不同語(yǔ)氣的文字，完成了知識(shí)和能力的目標(biāo)。

2、 在朗讀中讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣，體會(huì)棉花姑娘與四種動(dòng)物間對(duì)話的不同語(yǔ)氣，體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)，完成了過程與方法的目標(biāo)。

3、 在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愛護(hù)人類的益蟲，保護(hù)有益的昆蟲、動(dòng)物的情感。體會(huì)棉花姑娘前后感情的變化，完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無(wú)能為力幫助她，心里很著急。根據(jù)學(xué)生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發(fā)共鳴，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，充分朗讀，在讀中學(xué)懂文，悟出情。學(xué)生應(yīng)被一條情感線牽引學(xué)文始終，學(xué)出滋味。

1、猜謎語(yǔ)：像云不是云，地上開白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡?！藁?板書)

2、引入：這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，并練習(xí)讀一讀。

(一)圖

1、看圖：請(qǐng)看書中的四幅連環(huán)畫也為我們講述了這個(gè)故事。仔細(xì)觀察每幅圖發(fā)揮想象來(lái)講故事。想好后小組內(nèi)講一講。

2、交流：出示大屏幕圖畫，看圖講一講。鼓勵(lì)有創(chuàng)新的思想。

3、指一名同學(xué)連起來(lái)講一講四幅圖完整的故事。

(二)文

引入：下面我們看文字是怎么描寫這四幅圖的

1、 聽、看課件的視頻范讀課文。聽后可以說(shuō)說(shuō)講了一件什么事，也可以評(píng)價(jià)教師朗讀。

2、 你想像老師那樣讀一讀嗎?自己自由讀讀，圈出生字，讀會(huì)，把課文讀正確讀流利。并解決問題：找出與每幅圖對(duì)應(yīng)的自然段。

3、 交流：1、2段對(duì)應(yīng)第一幅圖;3段對(duì)應(yīng)第二幅圖;4段對(duì)應(yīng)第三幅圖;5段對(duì)應(yīng)第四幅圖;6段鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)自創(chuàng)一幅符合文意的圖畫

4、 指名圖文對(duì)照讀課文。(正確流利即可)

5、 檢查生字，理解生詞。

①同學(xué)們課文讀得這么熟，一定認(rèn)識(shí)了下面這些詞語(yǔ)。讀一讀。詞與字。一人讀后，其他同學(xué)跟著讀。

②跟大家介紹你對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)的了解，并提出不懂的詞語(yǔ)。在生提到蚜蟲時(shí)，補(bǔ)充有關(guān)圖片。并介紹：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲。種類很多。統(tǒng)稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。

1、學(xué)習(xí)第一段

棉花姑娘怎么了?用怎樣的語(yǔ)氣讀好地一段?引導(dǎo)學(xué)生感悟害蟲的可惡，棉花姑娘的著急、可憐。并知道讀出這種語(yǔ)氣。

2、棉花姑娘請(qǐng)了那些醫(yī)生給它治病，結(jié)果怎樣呢?

小組內(nèi)選擇一部分練習(xí)朗讀。商議怎樣讀好?并交流這樣讀的理由。

3、展示：分組展示。組成員分角色讀每一部分，組內(nèi)補(bǔ)充。師生評(píng)議。讀好語(yǔ)氣，讀出棉花姑娘可憐、請(qǐng)求的語(yǔ)氣;醫(yī)生們心有余而力不足的語(yǔ)氣。在評(píng)價(jià)朗讀中感悟了課文。并隨機(jī)板書?！把嘧印?飛蟲;啄木鳥→樹干蟲;青蛙→田蟲”

讀青蛙醫(yī)生的語(yǔ)氣與前兩者截然不同——高興

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么用高興的語(yǔ)氣，即棉花姑娘知道青蛙是個(gè)捕蟲能手，給自己帶來(lái)了希望。后來(lái)同樣失望難過的語(yǔ)氣也要讀出。

重點(diǎn)讀治病結(jié)果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語(yǔ)氣。同時(shí)通過多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子，是捕蟲的能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲。

引導(dǎo)讀文感悟時(shí)充分利用圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際，入情入境來(lái)體會(huì)

4、看多媒體，跟著配樂，練習(xí)分角色朗讀課文。

5、小組商議，演一演。并在全班展示。

1、總結(jié)自己的收獲。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識(shí)的捕蟲能手。

并追問：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎?交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補(bǔ)充相關(guān)資料。

2、布置課下實(shí)踐任務(wù)

向別人請(qǐng)教或查閱資料，繼續(xù)尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來(lái)，等下次課交流，并想想怎樣保護(hù)他們。愿我們小紅領(lǐng)巾們學(xué)了這一課更加愛護(hù)益蟲和益鳥，和它們做朋友。

3、講故事《啄木鳥》。提要求：仔細(xì)聽，聽后說(shuō)說(shuō)你知道了什么?認(rèn)識(shí)了哪些益鳥?

啄木鳥

一棵蘋果樹生病了，身體里長(zhǎng)了蟲子，碧綠的葉子發(fā)黃了，它很著急，就請(qǐng)醫(yī)生來(lái)治病。

貓頭鷹飛過來(lái)，看了看，嘆了口氣，說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉老鼠，不會(huì)捉蟲子?！?/p>

喜鵲飛過來(lái)，看了看，搖搖頭，說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹枝和樹葉上的蟲子，不會(huì)捉樹干里的蟲子。

啄木鳥飛過來(lái)，它用長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴，這里敲敲，那里敲敲，找到蟲子的洞口，從里邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術(shù)，蘋果樹的病好了，慢慢的，長(zhǎng)出新葉子。

到了秋天，蘋果樹結(jié)了許多大蘋果。

本文的教學(xué)分了四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一、導(dǎo)入新課;二、圖文結(jié)合，初讀課文;三、細(xì)讀感悟課文;四、升華主題。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用了一個(gè)猜“棉花”的謎語(yǔ)，形象地描寫了棉花的特點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題，發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個(gè)方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來(lái)用完整的話講。注重鼓勵(lì)有創(chuàng)新的講法。接著，圖文對(duì)照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說(shuō)一說(shuō)講了一件什么事，也可以評(píng)價(jià)教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對(duì)應(yīng)的自然段。做到圖文對(duì)照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對(duì)詞語(yǔ)的了解，并提出不懂的詞語(yǔ)。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，并補(bǔ)充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。

下一個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的重點(diǎn)問題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節(jié)，體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個(gè)角色的語(yǔ)氣，在讀中悟，悟后又讀，并結(jié)合圖畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實(shí)際，入情入境來(lái)體會(huì)。結(jié)合多媒體資源，讓學(xué)生跟著配樂，練習(xí)分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，已能讓學(xué)生把文學(xué)透，內(nèi)化為自身的才學(xué)了。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的設(shè)計(jì)，起到了總結(jié)的作用，在學(xué)生總結(jié)收獲的過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識(shí)的捕蟲能手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)他們愛護(hù)益鳥，保護(hù)益蟲的意識(shí)。真正做到由情感落實(shí)到行動(dòng)中。第二步為布置課下實(shí)踐任務(wù)。通過向別人請(qǐng)教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥，并了解關(guān)于它們的知識(shí)，可畫成圖畫或用文字記錄下來(lái)，以待以后交流。這樣，孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，不知不覺產(chǎn)生了對(duì)益蟲和益鳥的愛，愿意和它們做朋友，保護(hù)它們。這一課的'教育作用在此更徹底地落實(shí)和深化了。第三步講故事的設(shè)計(jì)，再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉聽的能力，并在聽后說(shuō)說(shuō)知道了什么，認(rèn)識(shí)了哪些益鳥?既檢查了聽的效果，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

到此，本課也結(jié)束了，整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀，悟了情，增長(zhǎng)了知識(shí)，思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí)。

棉花姑娘 教學(xué)反思篇三

低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課透過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，貼合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望?，F(xiàn)將反思如下：

在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)透過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再透過看蚜蟲的圖片，聽老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”上，透過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。

在整體教學(xué)上，我透過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。

總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問題，再以此展開，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。

棉花姑娘 教學(xué)反思篇四

上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來(lái)做了一番考慮，覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：

１、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。

２、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特別是一些過渡語(yǔ)，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)如下：棉花姑娘多漂亮，誰(shuí)來(lái)夸一夸她？

生１：棉花姑娘長(zhǎng)得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

……

師：是啊！棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來(lái)親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

同學(xué)在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳腐的出現(xiàn)方式，同學(xué)學(xué)得輕松、自在，筑起了同學(xué)學(xué)習(xí)的心理平安感。

３、同學(xué)思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見和問題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。

課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生一起發(fā)明的財(cái)富。上課中一同學(xué)提出：“老師，為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學(xué)馬上接著他的話題，“課文里只是說(shuō)好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這同學(xué)提的問題并無(wú)多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路和時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的爭(zhēng)論上。

４、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，初見效果。

這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因?yàn)檫@兩段與第２自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓同學(xué)通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們?cè)谏险n的過程中應(yīng)該多讓同學(xué)通過自學(xué)，有了自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

每上完一節(jié)課，我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：

１、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕同學(xué)不懂，苦口婆心，結(jié)果自身說(shuō)多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自身精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給小朋友們看，要不實(shí)在是太可惜了。

２、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充沛發(fā)揮出來(lái)，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，同學(xué)有問題舉手就讓他說(shuō)，這是對(duì)的，但是太多的同學(xué)舉手，都讓他們說(shuō)勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。

３、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了， 給同學(xué)展示合作效果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，只請(qǐng)了一組上來(lái)展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。

棉花姑娘 教學(xué)反思篇五

２課時(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力。

１、認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

２、熱愛并能保護(hù)益蟲、益鳥。

３、知道各種動(dòng)物都有各有各的本領(lǐng)。

學(xué)習(xí)１、６自然段。

懂得棉花姑娘為什么笑了。

【

板畫：棉花。（棉花姑娘病好了，微笑的樣子）

小朋友們，你們看她是誰(shuí)呀,她怎么了?

看到棉花姑娘笑得這么開心，此時(shí)你最想知道的是什么?。?/p>

（為什么笑？笑之前發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)讓變得她這么開心的？）

１、棉花姑娘笑得這么開心，在這之前到底發(fā)生了什么事呢？那就讓我們趕緊走進(jìn)課文，去看看吧。

２、學(xué)生自由讀課文。

３、反饋：根據(jù)學(xué)生感悟的隨機(jī)學(xué)習(xí)。

⑴ 出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

自由讀一讀，說(shuō)說(shuō)讀出了什么？

你們知道蚜蟲嗎？你別看這些小小的蚜蟲，它們可是棉花姑娘最大的敵人，專門吃一些植物的汁液。

你們想想，這些蚜蟲在棉花姑娘身上會(huì)做些什么呢？

你覺得這些蚜蟲怎么樣？（可惡、討厭）

請(qǐng)你們帶著自己的感受讀讀這句話。

正因?yàn)槿~子上有許多可惡的蚜蟲，所以＿＿＿＿師生對(duì)讀。

棉花姑娘生病了，是因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺?/p>

師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀。

出示：她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！

這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上，她感到（難受、傷心、有氣無(wú)力）

難受的她多么──

傷心的她多么──

是呀，她此時(shí)多么──（齊讀）

看課件,再次感受,齊讀第一自然段。

⑵ 還發(fā)生了什么事？（棉花姑娘重病難忍，此時(shí)她是怎么做的？）指名說(shuō)說(shuō)。

這些小動(dòng)物都無(wú)能為力，可棉花姑娘最后為什么會(huì)笑得這么開心?。孔屛覀?cè)俅巫哌M(jìn)課文的５、６個(gè)自然段，去了解一下吧。

。

隨機(jī)學(xué)習(xí)以下幾個(gè)句子。

預(yù)設(shè)：因?yàn)槠咝瞧跋x治好了棉花姑娘的病，所以她笑了。

⑴ 你是從哪兒知道的？

出示：忽然，一群圓圓的小蟲飛來(lái)了，很快就把蚜蟲吃光了。

你能讀讀這個(gè)句子嗎？說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？

再自己讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)知道了什么。

理解通過抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲本領(lǐng)大。

⑵ 這些小蟲其實(shí)就是誰(shuí)??？（七星瓢蟲）瞧，它們來(lái)了，正在吃蚜蟲呢？那誰(shuí)能向大家介紹一下七星瓢蟲呢？

（展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片）

⑶ 在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘病好了，這時(shí)她的心情怎么樣？你從哪兒看出來(lái)的？ （她咧開嘴笑了。）

小朋友你們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)笑呢？是啊，大家在高興的時(shí)候會(huì)笑，我們來(lái)笑一笑？（請(qǐng)幾個(gè)咧著嘴笑得同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么這么笑？）

棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣，是咧著嘴笑的，誰(shuí)知道她為什么會(huì)這么笑啊？

出示：不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。

指名讀，并說(shuō)說(shuō)讀出了什么？

重點(diǎn)指導(dǎo)讀好雪白雪白和碧綠碧綠，理解是很綠很綠、很白很白。結(jié)合學(xué)生的感悟。進(jìn)行拓展練習(xí)。

拿出作業(yè)紙：

碧綠碧綠的（ ） 雪白雪白的（ ）

（ ）的（太陽(yáng)） （ ）的（ ）

小朋友的詞匯可真豐富，下面就請(qǐng)你選幾個(gè)自己喜歡的寫到作業(yè)紙上，然后讀給同桌聽一聽。

在這之前棉花姑娘是多么的傷心、難受、渴望有人給她治病，可現(xiàn)在（看課件）棉花姑娘是多么的開心啊， 如果你是棉花姑娘，此時(shí)此刻你最想對(duì)七星瓢蟲說(shuō)些什么呢？

那就請(qǐng)你帶著自己的這種感受，好好地讀一讀。一會(huì)我請(qǐng)幾位小朋友來(lái)給這段動(dòng)畫配音。

最后就讓我們一起再次帶著喜悅、感激的心情來(lái)讀讀這個(gè)自然段。（擦掉黑板上的問號(hào)。）

今天老師和大家一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都各有各的本領(lǐng)，他們都是人類的好朋友，其實(shí)在我們身邊還有很多有益的小動(dòng)物。

四人小組合作說(shuō)說(shuō)。ｂ哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)。ｃ我也給大家?guī)?lái)了幾位，請(qǐng)你們仔細(xì)看看，選擇自己喜歡的說(shuō)說(shuō)。

如我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有益的小動(dòng)物的時(shí)候，有一位學(xué)生說(shuō)蝙蝠是有益的，但突然一位學(xué)生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動(dòng)物。當(dāng)時(shí)的我沒有引起重視，只是隨口說(shuō)，它是有益的動(dòng)物，它能吃掉很多害蟲呢？但對(duì)于學(xué)生的提問，我卻沒有引起重視。課后，我就覺得自己處理的太過粗糙，沒有解開學(xué)生心中的疑團(tuán)，其實(shí)當(dāng)時(shí)我完全可以告訴學(xué)生，蝙蝠到底會(huì)不會(huì)吸血呢？讓我們課后一起去查查資料，但蝙蝠的確會(huì)捉害蟲，它對(duì)人類是有益的。

如在指導(dǎo)“她多么盼望有醫(yī)生給她治病??！”當(dāng)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)這樣的設(shè)計(jì)，（難受的她多么——傷心的她多么——是呀，她此時(shí)多么——）進(jìn)行朗讀的，但學(xué)生沒有體會(huì)我的用意，不知道我這樣說(shuō)，其實(shí)是引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀，所以當(dāng)時(shí)只是含糊地過去了，我沒有因?yàn)檫@一次朗讀不到位，而重新帶著學(xué)生再讀這個(gè)句子，我只是走過場(chǎng)似的就這樣含糊的過去了?，F(xiàn)在想想真不應(yīng)該，其實(shí)我還是沒有以學(xué)生為主，而是把我自己放在了主體地位。

其實(shí)我也試著想用一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，或者說(shuō)來(lái)進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但因?yàn)樗讲粔?，評(píng)價(jià)的時(shí)候沒有新意，所以給人的感覺，就顯得有點(diǎn)羅嗦。

棉花姑娘 教學(xué)反思篇六

這節(jié)課我主要完成的是生字的認(rèn)讀內(nèi)容。教學(xué)過程中基本流程符合要求，知識(shí)點(diǎn)詳實(shí)，訓(xùn)練形式多樣，識(shí)字方法也大多以學(xué)生說(shuō)為主，課堂氣氛活躍。

但主要問題有幾下幾點(diǎn):

1、在出示生字時(shí)，沒有及時(shí)為學(xué)生正音，沒有對(duì)拼音進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練，如讓學(xué)生標(biāo)出拼音找出前后鼻音平翹舌音等。

2、沒有讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分的閱讀，只是單純的從句子中去學(xué)習(xí)生字。

3、沒有串講課文讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

4、板書設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)，只是在田字格書寫“請(qǐng)、幫”兩個(gè)漢字。

5、沒有及時(shí)的組織課堂，抓住學(xué)生的注意力。

這節(jié)課我主要完成的是課文內(nèi)容解讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的情感，了解文中的動(dòng)物都是捉哪里的害蟲。教學(xué)過程符合基本要求，問題答案都從課文中來(lái)，沒有脫離文本，能夠讓學(xué)生有本可依，從文本中去解決問題，教學(xué)重點(diǎn)突出詳略得當(dāng)。

但主要問題有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)文本分析不夠，沒有為朗讀指導(dǎo)提供打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)生讀的還是不夠，應(yīng)在多留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行更多形式的朗讀，充分體會(huì)重點(diǎn)句子的情感。

3、朗讀只留于多種形式，并沒有進(jìn)行深度的情感探究，所以指導(dǎo)不是很到位，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，再飽含的深情去朗讀課文。

4、沒有對(duì)學(xué)生的回答作出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，臨場(chǎng)應(yīng)變能力有待提高。

5、只顧著向前趕課，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。

棉花姑娘 教學(xué)反思篇七

在學(xué)校的校本語(yǔ)文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。我深深的體會(huì)到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班級(jí)教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧，有了以下的體會(huì)。

《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。

教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒，起到了用心的教學(xué)作用。

二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。

三、提問題時(shí)能夠以一個(gè)大問帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠說(shuō)取得了事半功倍的效果。

四、導(dǎo)入新穎搞笑。

我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣貌，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對(duì)與指導(dǎo)一會(huì)的讀有十分好的效果。孩子們?cè)谧x“請(qǐng)你幫我捉蟲吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈，到達(dá)了學(xué)會(huì)讀祈使句的目的。

在教學(xué)中我總是覺得對(duì)孩子的開放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時(shí)候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

改善方法：當(dāng)孩子不能很好的體會(huì)課文的意思時(shí)，就應(yīng)給孩子讀的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會(huì)構(gòu)成自己的體會(huì)，而不是學(xué)說(shuō)老師的體會(huì)。用讀來(lái)代替講，這是我教學(xué)中最需要改善的地方。

一個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)大概是由于長(zhǎng)年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的課堂，是我此刻經(jīng)常思考的問題。

改善方法：要深讀文本，沒有自己的感動(dòng)哪里來(lái)的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動(dòng)，才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識(shí)拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿而搞笑。

這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來(lái)讓學(xué)生自己理清課文，那么對(duì)孩子的潛力生成必須是十分有益的。

改善方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進(jìn)行有意的知識(shí)遷移，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的潛力。

1.比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后就應(yīng)像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

2.在課后，有學(xué)生問了這么一個(gè)問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢”我笑著說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，必須會(huì)幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

在今后的教學(xué)中我必須會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng)，把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識(shí)的修正，讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。

棉花姑娘 教學(xué)反思篇八

《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章，通過棉花姑娘分別請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生不同的動(dòng)物會(huì)捕食不同害蟲的常識(shí)。

我教學(xué)的是第二課時(shí)，學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并了解不同動(dòng)物消滅不同害蟲的本領(lǐng)。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我主要采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，體驗(yàn)不同角色的情感，如指名個(gè)別讀，男、女生對(duì)讀、師生對(duì)讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學(xué)中，我采用了前后對(duì)比的方法，課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧棉花姑娘生病時(shí)的痛苦感受，并在此基礎(chǔ)上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情，有了這一前后對(duì)比學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更具體，避免了單純想象病愈后的心情的抽象，學(xué)生會(huì)更容易理解。除此之外，還安排了說(shuō)話環(huán)節(jié)，碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生自由的說(shuō)，再在課本上填空，讓學(xué)生的說(shuō)話、想象能力得以拓展?？偟膩?lái)說(shuō)，本節(jié)課上得還是比較流暢的，我的指導(dǎo)老師也說(shuō)課堂總體上很順暢，沒什么大問題。但小問題還是存在的，經(jīng)過我自己的反思，和結(jié)合老師及同事們的意見，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不足：

第一，課堂節(jié)奏稍顯拖沓，環(huán)節(jié)推進(jìn)太慢。雖然整個(gè)課堂總體上來(lái)說(shuō)，是比較流暢的，但是整個(gè)課堂的節(jié)奏推進(jìn)有點(diǎn)慢，在一個(gè)環(huán)節(jié)停留的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)沒有時(shí)間充分展開，我的指導(dǎo)老師說(shuō)這也可能跟我的性格有關(guān)，她說(shuō)我性格本就屬溫柔型的，這也會(huì)體現(xiàn)在課堂當(dāng)中。

第二，環(huán)節(jié)間過渡銜接不太自然。有些環(huán)節(jié)的過渡語(yǔ)不明顯，或者銜接不太緊密，所以會(huì)給聽課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個(gè)環(huán)節(jié)的錯(cuò)覺。這個(gè)想要做到過渡自然，首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫，設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)間的過渡語(yǔ)，當(dāng)然，前提是要對(duì)課文內(nèi)容與所設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)足夠熟悉，才能恰如其分，不著痕跡地過渡。

第三，板書時(shí)機(jī)不太恰當(dāng)。這也是運(yùn)用多媒體課件上課的一個(gè)弊端，當(dāng)然更多的應(yīng)該是我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富所導(dǎo)致的，在教學(xué)過程當(dāng)中，我總是捕捉不到合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行板書，甚至有時(shí)候會(huì)只顧著講解內(nèi)容而忘記了板書這一部分的內(nèi)容，只能在過后補(bǔ)上，雖然這對(duì)整個(gè)課堂影響不大，到最后板書也是完整的，但是就是不夠完美，板書應(yīng)該是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的，給學(xué)生以整個(gè)課堂的完整思路的脈絡(luò)圖示，板書與教學(xué)內(nèi)容時(shí)間上脫離可能導(dǎo)致學(xué)生思路的中斷，或者導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。在今后的實(shí)踐中還要好好加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。

一堂課在腦海中演練千萬(wàn)遍，都不及實(shí)實(shí)在在地實(shí)踐一次來(lái)得實(shí)際，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是不受控制的，你在腦海中的虛擬演練根本無(wú)法預(yù)測(cè)實(shí)際課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，所謂實(shí)踐出真知，特別是我們新教師尤其需要更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也更應(yīng)珍惜每一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

棉花姑娘 教學(xué)反思篇九

《棉花姑娘》的教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課透過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，貼合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)單，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺收獲主要有：

1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：

“老師也是一位姑娘。

”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件十分精美，畫面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。透過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。

2、激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑?？以這樣的形式出現(xiàn)，不僅僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。

3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，個(gè)性是對(duì)話生動(dòng)搞笑，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲高興的語(yǔ)氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫忙時(shí)，用好禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫忙別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起?！?/p>

5、說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文資料大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在簡(jiǎn)單愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，到達(dá)人文精神的統(tǒng)一。

棉花姑娘 教學(xué)反思篇十

本課是一篇童話，寓生物常識(shí)于形象的故事之中。通過棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識(shí)。

全文共6個(gè)自然段，配有五幅插圖，通過圖文結(jié)合的形式幫助學(xué)生理解課文。全文采用對(duì)話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色，對(duì)話內(nèi)容口語(yǔ)化，句式不斷復(fù)現(xiàn)，符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。

一是我用什么教學(xué)方法達(dá)到我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)？

二是我為什么認(rèn)為這些方法能夠達(dá)到這些目標(biāo)？

教學(xué)中，我在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)前我出示了學(xué)習(xí)要求：

（1）棉花姑娘請(qǐng)哪幾位醫(yī)生幫她治病？把它圈出來(lái)。

（2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？找一找，用“_______”畫出來(lái)。同學(xué)們積極地進(jìn)入自學(xué)的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢？通過匯報(bào)學(xué)生們已經(jīng)掌握了不同的動(dòng)物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無(wú)能為力。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。事實(shí)證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語(yǔ)，拓展練習(xí)。首先開展比較朗讀，老師讀前面的部分，學(xué)生讀后面的部分，在比較中感受到后面的表達(dá)更“綠”更“白”更美。以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。說(shuō)說(shuō)還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么，再拓展此類形式的短語(yǔ)。如：火紅火紅的太陽(yáng)、金黃金黃的落葉等，大部分學(xué)生都能說(shuō)出此類詞語(yǔ)。

在拓展延伸中我還鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些益蟲益鳥，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)蚯蚓，有的說(shuō)蜘蛛等等，說(shuō)明他們的觀察力很強(qiáng)。我也在此進(jìn)行了擴(kuò)展，比如蜻蜓，螳螂等。最后讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話:棉花姑娘還會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙呢？請(qǐng)你仿照課文2、3、4自然段寫一寫它們的對(duì)話。

______________來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)：“____________________________?！盻_____________說(shuō)：“____________________________?！贝蟛糠滞瑢W(xué)都能寫出來(lái)。

縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的，能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課學(xué)到了很多知識(shí)，并有保護(hù)益蟲益鳥的意識(shí)，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

棉花姑娘 教學(xué)反思篇十一

棉花姑娘教學(xué)反思：《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。

《棉花姑娘》教學(xué)片段：

老師：同學(xué)們知道最后是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了??？

學(xué)生（齊聲回答）：七星瓢蟲

老師：對(duì)。在課文的第5自然段就告訴我們這個(gè)答案，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文的第5自然段，并想一想應(yīng)該怎么把吧表演出來(lái)呢？

（學(xué)生自己練讀，師出示課件第五自然段）

老師：這段話里，有多少個(gè)角色？

學(xué)生：三個(gè)。

老師：那幾個(gè)角色？

學(xué)生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。

老師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個(gè)人一組來(lái)一次表演，怎么樣？

學(xué)生：好

老師：請(qǐng)三人小組長(zhǎng)分配角色，趕緊演一演吧！

（學(xué)生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

老師：哪一組想上臺(tái)來(lái)演一演？

（三人上臺(tái)）

下面的小朋友要認(rèn)真聽，注意看，如果他們演得確實(shí)很好，請(qǐng)給點(diǎn)掌聲；如果你覺得還得改進(jìn)的話，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳演員和最佳評(píng)委。

生表演后，臺(tái)下學(xué)生有的鼓掌。

老師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

學(xué)生１：我覺得七星瓢蟲飛的時(shí)候還要拍者翅膀，不能停下來(lái)。

學(xué)生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時(shí)候很驚奇。

老師：你是說(shuō)她臉上有驚奇的表情吧？

學(xué)生2：是的。還有，導(dǎo)演那個(gè)“圓圓的”讀得不夠圓。

老師：那，你覺得應(yīng)該要怎么讀？

學(xué)生２：“忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來(lái)了……”

老師：（對(duì)著七星瓢蟲）：導(dǎo)演，能接受嗎？

學(xué)生（點(diǎn)頭）：能。

學(xué)生３：導(dǎo)演讀“飛來(lái)了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

學(xué)生４：七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來(lái)。

學(xué)生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時(shí)候要邊飛，要不回掉下去的。

老師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？

學(xué)生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

老師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對(duì)七星瓢蟲提個(gè)建議，很快吃光動(dòng)作要快些，行嗎？

學(xué)生：行。

老師：我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？

學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘，應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。

老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？

學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕！

老師：老師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。

老師：小朋友會(huì)演，會(huì)評(píng)了，能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎？誰(shuí)來(lái)讀？

學(xué)生：讀

老師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

學(xué)生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了，要不就沒感情了。

老師：要怎么讀才是有感情，你能來(lái)讀一讀嗎？

（學(xué)生有感情地讀）

老師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！

學(xué)生：（齊讀）

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。<

棉花姑娘 教學(xué)反思篇十二

表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角；然后讓學(xué)生操練各自主角的動(dòng)作和語(yǔ)言；最后進(jìn)行小組的表演競(jìng)賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生十分用心。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來(lái)，還做了個(gè)開花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心??！

但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、表演要求過高，沒有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過高，只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行必須的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。

二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。

三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來(lái)評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)課文資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。