每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

高校學(xué)情分析篇一

變廢為寶

教材分析：環(huán)保與我們的生存息息相關(guān)。為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，本課教材以“學(xué)生與生活環(huán)境”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生利用廢棄材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，變廢品為美麗的裝飾品和玩具的同時，體會動手的樂趣和體驗廢棄物都有它們潛在的利用價值。只有我們不斷去發(fā)現(xiàn)、去利用才是保護(hù)環(huán)境的實際行動。本教材分兩部分，第一部分是欣賞藝術(shù)家變廢為寶的創(chuàng)作；第二部分是拓展學(xué)生的創(chuàng)作、設(shè)計思路，即如何利用來自生活中的廢棄物進(jìn)行玩具設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

①感知廢棄物的形、色、材質(zhì)的美感和潛在的利用價值；

②能選擇廢棄物進(jìn)行設(shè)計、組合與裝飾，創(chuàng)作玩具或裝飾品。2、過程與方法：

①在欣賞中，體驗廢棄物的妙用及對環(huán)保的作用；

②在選擇與嘗試創(chuàng)作中，學(xué)會利用廢棄物的形、色、質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)作性的組合裝飾設(shè)計；③ 在合作創(chuàng)作中，體驗實踐的快樂。3、情感、態(tài)度、價值觀：

①體會廢棄物利用的樂趣；

②形成環(huán)保意識。

1、利用廢棄物的形狀、色彩、質(zhì)感特性進(jìn)行玩具的想象組合創(chuàng)作。 2、妙用廢棄物的特性設(shè)計制作形式的玩具或裝飾品。

教具：相關(guān)的廢棄物。

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、以“日本藝術(shù)家作品”導(dǎo)入：

1、欣賞時，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察與思考：藝術(shù)家是如何妙用自行車的直線體、曲面體等材料表現(xiàn)山羊的基本特征。

二、布置廢置物舊物回收展覽，培養(yǎng)環(huán)保意識。

玩一玩、分一分：

①按點材、線材、面材進(jìn)行廢棄物分類。如點體、直線體、曲線體、平面體、曲面體、幾何形狀等； ②按不同質(zhì)感進(jìn)行生活廢棄物的分類，如軟與硬、粗糙與光滑等；

③按不同造型進(jìn)行生活廢棄物的分類，如具象形、抽象形等；

④按不同色彩進(jìn)行生活廢棄物的分類，如冷色與暖色等。

想一想、說一說：

①選一個自己喜歡的廢棄物，說一說它美在哪里；（學(xué)會發(fā)現(xiàn)和利用廢棄物

②這些廢棄物使你想到什么？（資源的浪費(fèi)）

③與同學(xué)說一說你見過的、用過的廢棄物設(shè)計的裝飾品、玩具、用具。

三、妙用廢棄物設(shè)計裝飾品游戲，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維。

玩一玩、想一想

1小組為單位，每組用一張厚方形卡紙，合作設(shè)計與裝飾成相框； 2選兩位同學(xué)到“廢棄物處”選擇適當(dāng)?shù)牟牧希M(jìn)行設(shè)計與裝飾（如厚卡紙方框上用牙簽有規(guī)律地排列裝飾、用紐扣有序排列裝飾、用色彩裝飾、用雪條棍排列裝飾、用瓶蓋排列裝飾、用鉛筆屑裝飾??）；③在相框上放一張照片或圖片，感受“材料妙用”。

第二課時

一、在合作中感受創(chuàng)作的樂趣。想一想、做一做：

①想一想，還有哪些廢棄物有被塑造的條件？

②做一做，那些廢棄物可設(shè)計制作玩具、裝飾品、生活用品？引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用方面選材或根據(jù)材料進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作。二、布置變廢為美的展覽。

想一想、做一做：可以“玩具、裝飾品、用品”方面分別擺放，擺放時，想想怎樣布置才整齊、美觀不？

六、欣賞與評價。

評價點：①妙用廢棄物；②裝飾美。

看一看、評一評：分組參觀、評價。

教學(xué)反思：學(xué)生基本能用廢棄物制作簡單的玩具或裝飾品，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高，在通過自己動腦動手的設(shè)計創(chuàng)作過程中，能體驗廢棄物它們的潛在利用價值。使學(xué)生初步感受到“變廢為美”的成功的喜悅，也增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的信心。但是在廢棄物的分類這一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生做的不是很完整。這方面還得靠平時積累。

【篇2：《“變廢為寶”研究交流會》教學(xué)設(shè)計】

《“變廢為寶”研究交流會》教學(xué)設(shè)計

教材分析 變廢為寶研究交流會是一次全開放式的教學(xué)活動課，又是對前三課研究活動的總結(jié)，在學(xué)生的展示中發(fā)現(xiàn)待發(fā)展的地方，要給予成長的指導(dǎo)訓(xùn)練。因此讓學(xué)生交流一些變廢為寶廢物利用的方法，并動手制作，用展板展示自己的成果。課前搜集一些使用一次性物品的好處與壞處的資料，為辯論做好準(zhǔn)備，做好調(diào)查研究，為交流評比做準(zhǔn)備，使學(xué)生在一定條件下，既感受到變廢為寶的價值，又對此有所研究。讓學(xué)生在以上能力中得到鍛煉與成長。

學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課前已具備了一定的交流表達(dá)、發(fā)明制作、辯論和書寫調(diào)查研究報告的能力，要想使學(xué)生表現(xiàn)的更精彩，需要很好的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生對于變廢為寶方法了解很多，對于變廢為寶的發(fā)明制作非常熱愛，情緒高漲。辯論會要想開展的很精彩，需要教師精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。調(diào)查研究報告中學(xué)生會出現(xiàn)實際調(diào)查活動不足的問題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過一系列的活動，讓學(xué)生感受廢物再利用的價值，滲透環(huán)保意識和資源意識。

2.讓學(xué)生在研究交流活動中，體驗探究的愉悅。

3.通過經(jīng)歷調(diào)查和交流活動，感染學(xué)生樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。 教學(xué)重難點

使學(xué)生在一定的情景下，感受廢物再利用的價值和“變廢為寶”的研究，引導(dǎo)學(xué)生展示與交流研究成果。

評價任務(wù)

1.學(xué)生能夠積極參與變廢為寶的表達(dá)交流會。 2.學(xué)生能夠總結(jié)調(diào)查活動的經(jīng)驗與體會。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生回家收集各種廢物，準(zhǔn)備制作工具，如剪刀、膠水、彩筆等；教學(xué)課件。

教學(xué)過程

一、引入活動

大家看一下題目這雙引號像什么？（像兩雙眼睛）眼睛在看什么？（變廢為寶）這個廢字里面還包含哪個字？包含什么意思呢？“寶”字是綠色的啟發(fā)我們對待自然資源應(yīng)該怎么做？（重復(fù)利用，綠色消費(fèi)）大家真聰明！今天這節(jié)課我們進(jìn)行關(guān)于變廢為寶的研究交流會。

二、組織研究交流活動 1.學(xué)生讀“變廢為寶交流會”的通知：

變廢為寶研究交流會的通知

明天在大會議室召開變廢為寶的研究交流會，變廢為寶的制作展示、辯論、交流調(diào)查報告是我們要完成的教學(xué)目標(biāo)。相信大家表現(xiàn)一定很精彩。

科學(xué)老師 6月3日

2.“聊天室”活動提示：

你知道哪些廢物的再利用或變廢為寶的方法？下面讓我們走進(jìn)聊天室，進(jìn)行開懷暢談（從白色污染的方便袋、穿小的衣服、啤酒瓶、飲料瓶、秸稈、剩飯菜瓜果皮等方面進(jìn)行交流）。

3.“展臺區(qū)”活動提示：

①我們身邊的一些瓶瓶罐罐、紙盒、手提袋等，使它們搖身一變，成為既美觀又實用的家居飾品，美化我們的生活。這樣不僅可以節(jié)約大量資源，還能夠最大限度的減少垃圾的產(chǎn)生量，降低處理費(fèi)用，從而使我們的生活質(zhì)量有明顯改善。

②同學(xué)們請欣賞變廢為寶的圖片。

③指名讓學(xué)生讀讀展示臺的制作要求。

④小組分工合作制作教師巡視指導(dǎo)。

⑤交流評價，選出最佳發(fā)明創(chuàng)造獎，頒發(fā)獎杯。

4.“展板區(qū)”活動提示：

“變廢為寶”宣傳展板：小組內(nèi)制作并貼好展板。讓同學(xué)們觀看展板，說說展板內(nèi)容，倡導(dǎo)大家做些什么。

5.“辯論會”活動提示：

主席宣布辯題：我們生活中使用的一次性物品有很多，你知道哪些？使用一

次性物品這是人類文明的一種進(jìn)步，它給人們帶來了便捷、衛(wèi)生，同時也給人們帶來了浪費(fèi)資源、環(huán)境污染、垃圾處理的問題，“使用一次性物品好嗎？”這是中國乃至世界共同討論的一個話題，我們小學(xué)生、大學(xué)生、專家都在討論這個問題，大家各執(zhí)己見，爭論不休。我相信今天這次精彩的辯論會一定會更加精彩。今天我作為主席宣布堅持使用一次性物品的為正方，反對使用一次性物品的為反方。大家共同讀一下大屏幕，看一下辯論會的開展和表達(dá)技巧。正方辯友請做好準(zhǔn)備，現(xiàn)在正式辯論，請正方一辯開始發(fā)言。?? 主席觀點總結(jié)：通過以上同學(xué)們精彩的辯論，我們已經(jīng)清楚地看到，過多的使用一次性物品會產(chǎn)生大量的垃圾污染環(huán)境，但是這些一次物品的確給人們帶來了方便和衛(wèi)生。鑒于這兩種情況，我給大家一個合理的建議：盡量減少使用一次性物品，提倡使用可以重復(fù)利用的物品。保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，是我們每個人義不容辭的責(zé)任。少吃口香糖，避免污染環(huán)境。外出旅游時，自備水壺裝水喝，平常購買飲料盡可能選擇可回收再利用的飲料瓶。住賓館或旅館要使用或拒絕使用一次性杯子、牙刷、梳子、洗發(fā)水、肥皂等。

評出最佳辯論員，頒發(fā)獎杯。

6.“調(diào)查報告展示”活動提示：

生活中的變廢為寶、廢物利用會產(chǎn)生一些新的問題，需要調(diào)查研究之后我們才能行動。今天的調(diào)查報告請同學(xué)們觀看大屏幕。讓一位同學(xué)讀一下要求。課前我讓小組合作完成的調(diào)查報告，完成了嗎？請幾位同學(xué)來和我們共同交流一下。同學(xué)們評價之后頒發(fā)研究報告獎。

三、我最滿意的精彩表現(xiàn)

這節(jié)課大家上得很精彩，表現(xiàn)得真棒!清同學(xué)們說說自己最滿意的表現(xiàn)，對自己有一個正確的評價。

為了節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，讓我們共同行動，一起宣誓：動腦動手變廢為寶，讓我們攜手按下綠色的按鈕，奔向環(huán)保。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

調(diào)查研究成果的展示交流是一次全開放式的教學(xué)活動，又是對前一階段研究活動的總結(jié)，因此，課前的摸底、歸類，布置展區(qū)，組織學(xué)生進(jìn)行交流活動就顯得尤為重要。課前，教師要和學(xué)生一起布置好各個展區(qū)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的意愿；在交流活動開始時，教師要組織好學(xué)生，分好組，選好組長，指導(dǎo)學(xué)生積極參與各組的交流活動。這些因素直接影響著本課交流活動的效果。在活動中，教師是活動的組織者、引領(lǐng)者和參與者。

兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的研究方法用到生活中去，如教師可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注能源的浪費(fèi)現(xiàn)象和生活中的污染問題，開展有關(guān)的調(diào)查與研究，提出一些合理化的建議，培養(yǎng)學(xué)生的“節(jié)能”意識和環(huán)保意識。

【篇3：變廢為寶教學(xué)設(shè)計】

《變廢為寶》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容：】

粵教科技版六年級上冊第四單元《保護(hù)環(huán)境》單元中的第三課《變廢為寶》?！窘滩姆治觯骸?/p>

地球上的資源是有限的，如何將可持續(xù)發(fā)展的思想潛移默化地融入教材中，是編者追求的目標(biāo)?？沙掷m(xù)發(fā)展既是一個科學(xué)觀念，又是一種社會發(fā)展模式，更是處理人與自然關(guān)系的原則。讓學(xué)生意識到可持續(xù)發(fā)展是粵教科技版六年級上冊第四單元《保護(hù)環(huán)境》編寫思想所在?！蹲儚U為寶》則是這個單元的第三課?！緦W(xué)情分析：】

學(xué)生在上這課以前已經(jīng)接觸過很多類似的課，《變廢為寶》這課我打算放手讓學(xué)生先暢所欲言，在他們說的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課?！窘虒W(xué)目標(biāo)：】 科學(xué)知識目標(biāo)

（1）能按照一定的方法和一定的標(biāo)準(zhǔn)對垃圾進(jìn)行分類。（2）知道生活中的大多數(shù)垃圾可以回收再利用。能力培養(yǎng)目標(biāo)

（1）學(xué)會按不同的標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)進(jìn)行分類。

（2）進(jìn)行物質(zhì)的分類和制造，培養(yǎng)分析和實驗?zāi)芰?。情感態(tài)度與價值觀

（1）意識到物質(zhì)的利用會給環(huán)境帶來正面和負(fù)面的影響，人對環(huán)境負(fù)有責(zé)任。（2）意識到環(huán)境的保護(hù)需要靠大家從小事做起?！窘虒W(xué)重點：】

知道垃圾的危害，學(xué)會在生活中分類處理垃圾?！窘虒W(xué)難點：】

使學(xué)生在今后的生活中能夠做到正確處理廢棄物，樹立初步的生 態(tài)意識?！菊n前準(zhǔn)備：】

高校學(xué)情分析篇二

1、知道我國冬、夏氣溫分布特點。

2、了解我國主要的溫度帶以及劃分的標(biāo)準(zhǔn)。

1、初步學(xué)會分析氣溫形成原因。

2、培養(yǎng)學(xué)生判讀分析等值線分布圖的技能。

使學(xué)生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。

我國氣溫和降水的分布特點及差異。

1、有關(guān)氣候圖的分析判讀。

2、溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活的關(guān)系。

讀圖分析、觀察對比等為主的教學(xué)方法。

1、投影儀、錄像帶以及有關(guān)圖片。

2、繪制有關(guān)復(fù)合投影片等。

[導(dǎo)入新課]同學(xué)們經(jīng)常收聽天氣預(yù)報，聯(lián)系七年級所學(xué)地理知識，可以知道天氣方面的要素有哪些呢?在眾多的天氣要素中，氣溫和降水是非常重要的，今天我們一起來了解一下我國的氣溫分布以及因它而劃分的溫度帶。

(板書)第二節(jié) 氣候

(觀看圖片)從圖片我們可以看到我國的冬季不僅有千里冰封、萬里雪飄的北國風(fēng)光，同時也有鮮花盛開、綠草茵茵的南國景致。

可見，同是冬季、同是春節(jié)期間，我國南北的氣溫和景觀差別很大。

[講授新課]

(提問)那么在“我國一月份的平均氣溫分布圖”上是否也可以分析出同樣的結(jié)論呢?

看《中國1月平均氣溫的分布》圖(圖2、13)

(讀圖觀察)下面同學(xué)們仔細(xì)閱讀一下代表北半球我國冬季的《中國1月平均氣溫的分布》，怎樣讀懂這幅圖呢?

①搞清圖例和氣溫數(shù)值，仔細(xì)觀察氣溫遞變有什么規(guī)律?(學(xué)生答后，教師小結(jié)：我國冬季氣溫的空間分布規(guī)律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低)

②海南與黑龍江的漠河氣溫大約相差多少度?

③秦嶺-淮河一線一月平均氣溫大約多少度?

(教師小結(jié))由此可見，我國冬季氣溫分布的特點是：越往北去，氣溫越低，冬季南北氣溫相差很大。(板書

版八年級地理上冊第二章第三節(jié)《氣候》

本節(jié)課主要的思路：首先由天氣與氣候的關(guān)系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素(氣溫和降水)，進(jìn)入到本節(jié)課的重點內(nèi)容------我國氣溫、降水的時空分布特點與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結(jié)出我國氣候的主要特征：一、復(fù)雜多樣;二、季風(fēng)氣候顯著。三、多特殊天氣;四、多旱澇災(zāi)害。

從學(xué)生的生活實際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來知識就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”。運(yùn)用了多媒體教學(xué)。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓學(xué)生讀圖，識圖。善于對地圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析問題的能力。

從課堂效果看，我感覺導(dǎo)入順暢自然，重點難點突出，語言表達(dá)流暢，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊密，知識傳授嚴(yán)謹(jǐn)，能根據(jù)學(xué)生的實際情況在分析與引導(dǎo)上做了適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，從而調(diào)動了學(xué)生的聽課興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛好。這節(jié)課從學(xué)生的生活實際導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，原來知識就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對生活有用的地理“，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足之處：一些活動課題學(xué)生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強(qiáng)、學(xué)生發(fā)表意見時，學(xué)生的個體作用發(fā)揮的不夠好，不能照顧到更多的學(xué)生，有些問題應(yīng)該放手讓學(xué)生研究，給學(xué)生更大的探究空間。在分析問題、解決問題的能力上加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)。

今后的努力方向：學(xué)生讀圖、識圖、分析與運(yùn)用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力。

高校學(xué)情分析篇三

一、一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情分析

本班學(xué)生23人，男生17人，女生6人。大部分學(xué)生是附近農(nóng)村就近入學(xué)，有少數(shù)幾個學(xué)生父母在外打工，忙于工作，由爺爺奶奶帶在身邊，難以在課后進(jìn)行輔導(dǎo)。

女生，符婉婷，農(nóng)村家庭，因父母在遠(yuǎn)處工作，所以住在外婆家。該生學(xué)習(xí)比較自覺，主動性較強(qiáng)，上課精力比較集中，老師布置的課后作業(yè)能認(rèn)真完成。這孩子愛玩愛動，思維敏捷，對學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心和熱情，上課的氣氛很活躍，能用心開動腦筋舉手發(fā)言。

男生，李司論，來自農(nóng)村貧困家庭，父母殘疾。李司倫上課認(rèn)真，聽話，能用心回答問題，作業(yè)工整，課外由上二年級的姐姐輔導(dǎo)。

男生，李站倫，來自農(nóng)村家庭。學(xué)習(xí)自覺性差，上課不專心，調(diào)皮，愛與同桌講話，作業(yè)馬虎并且不能按時完成，父母做農(nóng)活，早出晚歸，課外難以進(jìn)行輔導(dǎo)。

本班一年級學(xué)生認(rèn)知水平處于啟蒙階段，尚未構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生所特有的年齡特點，學(xué)生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。有個別學(xué)習(xí)比較自覺，主動性較強(qiáng)，上課精力比較集中，老師布置的課后作業(yè)能認(rèn)真完成。從整體上看，一年級小朋友好動，注意力不集中，上課時小嘴巴嘰嘰喳喳，個性喧鬧不安靜，叫喊、打報告，有的甚至我行我素，做自己想做的事。

二、一年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和潛力掌握狀況的分析

1、對于一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，新生無論在數(shù)學(xué)知識上還是數(shù)學(xué)潛力上都有所準(zhǔn)備。就數(shù)的認(rèn)識來看，新生二十以內(nèi)的數(shù)數(shù)十分流利和連貫，能夠正數(shù)倒數(shù)，學(xué)生在這方面具有良好的知識準(zhǔn)備的原因之一是學(xué)生受過這方面的訓(xùn)練，在幼兒園或?qū)W前班中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過十以內(nèi)的加減法，同時，一些家長在家中也進(jìn)行過輔導(dǎo)，另一方面，數(shù)數(shù)和十以內(nèi)數(shù)的分解組合，學(xué)生在生活中有機(jī)會使用，因此這方面的準(zhǔn)備比較好。

2、在數(shù)的計算中，學(xué)生對于十以內(nèi)數(shù)的計算較為熟練，這和學(xué)生的生活需要、學(xué)習(xí)需要有關(guān)。

3、新生在數(shù)感方面的發(fā)展是不平衡的。學(xué)生對數(shù)的好處理解有必須困難。透過個別訪談，了解到學(xué)生對于蘊(yùn)涵在實際生活中的數(shù)的好處的理解較為準(zhǔn)確，例如對于“你的小組中有幾個小朋友，從前往后數(shù)，你是第幾個，從后往前數(shù)，你是第幾個，第*個小朋友是誰”等這樣的問題，學(xué)生能根據(jù)實際狀況作出正確的回答，但是對于圖形，學(xué)生的理解有必須的困難。這可能是學(xué)生對圖形的認(rèn)識造成了對數(shù)的基數(shù)序數(shù)好處理解的干擾。

4、對于農(nóng)村學(xué)生而言，語言表達(dá)潛力差，概括潛力和推理潛力差，普遍學(xué)生關(guān)注的范圍比較小，角度單一。

三、教師在教學(xué)中的推薦和措施:

1、上課紀(jì)律需不斷加強(qiáng)。一年級小朋友活潑好動，集中注意力時間短，上課時也不例外。畫畫的、玩弄文具的、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的小朋友每一天都有。應(yīng)對這么多的問題，教師要嚴(yán)格上課紀(jì)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

2、加強(qiáng)對一年級學(xué)生的計算訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視計算策略的優(yōu)化和算理的滲透，同時在計算教學(xué)過程中要滲透思維的訓(xùn)練。

3、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的實際感知，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中把握數(shù)的好處和運(yùn)算的好處，發(fā)展數(shù)感和符號感。帶給有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的生活情景，給學(xué)生機(jī)會在實際情景中感知、操作、認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，透過觀察、接觸（摸、折、剪、拼等）等各種手段來讓學(xué)生認(rèn)識幾何形體，建立空間觀念。同時，要將生活材料數(shù)學(xué)化，在具體、半抽象、抽象之間建立一座橋梁，發(fā)展學(xué)生的空間想象潛力。

高校學(xué)情分析篇四

那天，我和往常一樣坐公交車，但那天我的肚子非常痛。

過了一站后，上來了一個大約六十幾歲的大爺，那大爺一看車上只有我一個小朋友，于是他趕忙走到我座位前，站了一會兒后，他見我沒給他讓座，他便吵了我：“你這人怎么這樣啊，不是都說給老人讓座嗎？你怎么還坐在那兒，快起來！”

“我今天肚子有點痛，站不起來，平時我見到老人就會讓座的，今天就讓我坐吧?！?/p>

“你不想讓座就算了，別找那些理由?！?/p>

這時，旁邊的一個叔叔看不下去了，便幫我說了兩句?？蛇@讓那老大爺認(rèn)為我們倆是一伙的，又開始吵我們。我的內(nèi)心十分生氣又無奈：“這個人真的是，說了肚子痛還不放過我，哎！”那爺爺此時又發(fā)話了：“現(xiàn)在的人啊，真沒素質(zhì)！”而那位叔叔聽到這話，毫不猶豫地“懟”了回去！他說：“你這人，讓座不是他必須承擔(dān)的責(zé)任，別人讓是情分，不讓是本分，你這要求就十分過分了?！?/p>

那爺爺這下什么都不說了，也許認(rèn)識到了自己的錯誤。過了幾站后，那爺爺下車了。我旁邊的叔叔小聲地對我說：“你以后遇到這種人別怕，你讓得了就讓，讓不了就別讓?！闭f完，我就和這位叔叔下車了。

這件事，讓我看到了人暴露出的本性，確實如那位叔叔所說，“讓座是情分，不讓是本分?！?/p>

高校學(xué)情分析篇五

在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個備課環(huán)節(jié).這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)做教師在上課前要完成的一項獨立任務(wù)來看待，這顯然是不夠的.在本研究中，我們?nèi)匀粚⒀芯康闹攸c放在課前的學(xué)情分析方面，但這并不簡單地等同于傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”，從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)別.學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個方面：

（一）分析學(xué)生的起點水平和生活經(jīng)驗

任何學(xué)習(xí)者在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)過程時，都會帶著其原有的知識、技能和態(tài)度等.因此，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時必須了解學(xué)生原有的知識、技能和態(tài)度，即學(xué)生的起點水平.對學(xué)生起點水平和生活經(jīng)驗的細(xì)致分析，是設(shè)計適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的起點，對學(xué)生掌握新知識有直接的影響.

（二）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.教師在進(jìn)行學(xué)情分析時，不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，還要緊密結(jié)合學(xué)生的需要，即把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)安排等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

（三）分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維路徑

學(xué)生的認(rèn)知差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，會導(dǎo)致思考同一問題時的學(xué)習(xí)思維路徑不同.不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同而有所差異.因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知差異有針對性地選擇教學(xué)策略，以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

基于對學(xué)情分析內(nèi)涵的研究，我們將從以下幾個方面闡述學(xué)情分析對于教學(xué)設(shè)計的重要性，即論述教學(xué)設(shè)計為什么要基于學(xué)情分析之上.

（一）學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點的基本前提和手段

能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起點狀態(tài)，決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否有針對性與適切性.難度過大會使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅；難度過小對學(xué)生可能沒有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喪失興趣.

（二）學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，預(yù)見學(xué)習(xí)重難點的有效途徑

在現(xiàn)實教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多教師教案寫得很好而教學(xué)效果卻不佳，很重要的一個原因就是脫離了學(xué)生的實際.只按照教學(xué)大綱、教材內(nèi)容確定的教學(xué)重點、難點，而忽視了學(xué)生的具體情況，自然無法達(dá)到、突破教學(xué)設(shè)計中的重難點.

（三）學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障

教學(xué)設(shè)計理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點，以幫助每一個學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為目的.因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，必須認(rèn)真分析學(xué)生的情況，學(xué)情分析不能停留于表象，要通過觀察、詢問、調(diào)查，深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的內(nèi)容、學(xué)生尚缺乏的知識、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的興趣、學(xué)生的動機(jī)等.這樣才能了解到真正的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢.

學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析，而是把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來分析.學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)實施到課后教學(xué)評價的全過程.

（一）課前學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)難點和“預(yù)測可能性”的分析

當(dāng)我們對以下幾個方面的情況存在疑問，不清楚應(yīng)該如何確定時，我們就應(yīng)該進(jìn)行課前學(xué)情分析了：當(dāng)我們不確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪兒時；當(dāng)我們不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)時；當(dāng)我們無法確定教學(xué)的重點或難點時；當(dāng)我們不清楚學(xué)生的思維路徑，無法確定學(xué)生思維的難點在哪里時.

學(xué)生起點能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識和技能等方面的準(zhǔn)備水平.學(xué)生的學(xué)習(xí)起點可以分為邏輯起點和現(xiàn)實起點.學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按照教材、文本、課標(biāo)的規(guī)定，應(yīng)該具有的知識、能力基礎(chǔ).學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已實際具有的知識能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度基礎(chǔ)、個體經(jīng)驗等.把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，可以使教學(xué)更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學(xué)中的淺層性.學(xué)生的學(xué)習(xí)起點還可以分為大眾起點與個體起點.學(xué)生是處在社會環(huán)境中的活生生的人，由于個體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點也就各不相同.如北京版教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課，無論是從教材還是從課標(biāo)中，我們都不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生掌握如何計算長方形和正方形的面積.從課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長方形的面積可以用長乘寬來計算.但是追問“為什么”，學(xué)生卻說不出所以然了.在這種情況下，該如何確定本節(jié)課的教學(xué)重點呢？顯然，應(yīng)是計算公式的由來，而不是計算公式的記憶.于是本節(jié)課的重點應(yīng)放在讓學(xué)生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測量長方形的面積上.在小組合作測量4個不同大小的長方形的面積之后，學(xué)生總結(jié)出了長方形的面積=長×寬.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，之前不知道長方形面積如何計算的學(xué)生知道了長方形的面積如何計算；已經(jīng)知道長方形面積如何計算的學(xué)生，現(xiàn)在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬.可見，由于教師進(jìn)行了充足的學(xué)情分析，確定了合理的教學(xué)重點，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有了不同的收獲.

（二）課中學(xué)情分析：對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實時或延時分析

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，每個學(xué)生都是完整的、鮮活的個體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行.因此，真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注.教師必須重視在課堂教學(xué)的過程中隨時進(jìn)行學(xué)情分析，一方面，要通過認(rèn)真的觀察和傾聽，及時了解學(xué)生的所思、所為；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會和感受，并從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源.對于在課堂教學(xué)過程中不能進(jìn)行實時分析的情況，可以在課下通過對學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法，進(jìn)行深入的學(xué)情分析.

（三）課后學(xué)情分析：對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思分析，通過改進(jìn)提升教學(xué)設(shè)計的有效性

經(jīng)歷過課堂教學(xué)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一定有了更加全面、深刻的思考，這些都是學(xué)情分析的寶貴資源.另外，學(xué)生課后的練習(xí)情況也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據(jù)，從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果，也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點具有至關(guān)重要的作用.

如在“平移”一課第一次授課完畢之后，我進(jìn)行了深刻的反思.首先發(fā)現(xiàn)在前測中對學(xué)情的分析是不足的.前測題目中并沒有涉及學(xué)生在方格中對“點”和“圖”平移的掌握情況.通過重新前測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題在于對“對應(yīng)點”的感受不夠深刻.于是在第二次教學(xué)設(shè)計中，做了如下修改：在進(jìn)行“點”的平移之后，加入了“線段”的平移，并且是一條水平線段進(jìn)行左右平移.這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要正確描述線段進(jìn)行了怎樣的平移，必須找到一組正確的對應(yīng)點.在教具上，我把兩條線段左端的端點用黃色彩紙進(jìn)行包裹，右端的端點用粉色彩紙進(jìn)行包裹.授課中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個問題的回答上迅速分化為兩個陣營：一部分同學(xué)是看了兩條線段之間的空格數(shù)；另一部分同學(xué)注意到了相同顏色的端點才是一組正確的對應(yīng)點，才是線段上的同一個點平移前和平移后的位置.因此，通過辯論，在“平移線段”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對應(yīng)點這個難點.在接下來描述三角形的平移和在方格紙中畫出平移后的三角形時，學(xué)生很容易將在圖形上找對應(yīng)點這個方法遷移運(yùn)用，成功攻破了在第一次授課過程中出現(xiàn)的問題，也成功攻克了學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.

高校學(xué)情分析篇六

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法之間的融合歷程

數(shù)學(xué)統(tǒng)計在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，兩者之間的聯(lián)系也越來越緊密?；仡櫄v史，早在17世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)之間的融合就已經(jīng)表現(xiàn)出了必然的趨勢。在當(dāng)時，英國古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·配第在《政治算數(shù)》一書中第一次利用數(shù)學(xué)方法來解決經(jīng)濟(jì)問題，這是兩者的首次融合。不過在那個時期的研究由于受到社會發(fā)展的限制，研究方法還是以定性分析為主，并沒有對統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行充分的運(yùn)用。到了19世紀(jì)20年代以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)之間的結(jié)合得到了進(jìn)一步的深入。在這一時期，德國經(jīng)濟(jì)學(xué)家于1854年在其發(fā)表的論文中提出了一個結(jié)論，指出可以通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法推導(dǎo)出“戈森定律”，其中還重點闡述了統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)是非常必要且重要的[1]。之后，英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯坦利·文杰斯也對經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究，并在他1871年發(fā)表的書籍中提出了一個新的思想，也就是采用統(tǒng)計學(xué)的方法建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型[2]。此后，經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法的運(yùn)用開始得到推廣和發(fā)展。20世紀(jì)40年代之后，由于受到第三次科技革命的影響，經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)在實踐上和理論上都得到了突破性的發(fā)展，并且兩者之間的融合也得到了創(chuàng)新性的進(jìn)步，進(jìn)入了一個新的階段。1955年，由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家摩根斯坦和數(shù)學(xué)家伊諾曼共同創(chuàng)作了《對策論與經(jīng)濟(jì)行為》，這本書籍的出版成為經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)開始全新合作的里程碑[3]。自此之后，無論是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，還是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，統(tǒng)計方法都得到了大量的運(yùn)用，其重要性變得更加凸顯。由此可見，從17世紀(jì)開始經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)出現(xiàn)融合的趨勢，經(jīng)歷了長期的發(fā)展歷程，目前兩者之間的融合已經(jīng)非常的深入和成熟，對于推動經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化發(fā)展起到了非常重要的作用。

2 數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用分析

數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法可用于解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問題

嚴(yán)謹(jǐn)精密的分析過程以及清晰準(zhǔn)確的分析結(jié)果是數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法的優(yōu)勢所在，而經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的分析和解決中則對結(jié)果精確度和科學(xué)性要求非常高。由此可見，數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有重要的實際意義。數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法很早就開始在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中得到應(yīng)用，隨著兩者之間的結(jié)合和發(fā)展，現(xiàn)在在相關(guān)的研究領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)專業(yè)化理論，例如經(jīng)濟(jì)計量學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)等，這又進(jìn)一步為兩者的融合和共同發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)[4]。在經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的解決中，數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法的應(yīng)用模式主要是“經(jīng)濟(jì)一數(shù)學(xué)—經(jīng)濟(jì)”，這也就是說，首先，以現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題為出發(fā)點來建立數(shù)學(xué)模型，然后，采用數(shù)學(xué)方法來分析這一數(shù)學(xué)模型并得到結(jié)果，最后，再利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和理論來評估所得的結(jié)果，得出相應(yīng)的結(jié)論，其結(jié)論不僅可以用于指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)活動，同時還可以用于預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。特別是在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策中，通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法可以對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行從定性到定量的全面分析，可以較為科學(xué)、準(zhǔn)確地預(yù)測決策執(zhí)行后的結(jié)果，并充分利用企業(yè)的現(xiàn)有條件來對結(jié)果進(jìn)行控制和優(yōu)化，通過這種方式可以有效提高經(jīng)濟(jì)決策的可靠性與科學(xué)性，避免企業(yè)財力、物力的損失[5-6]。

數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法可作為工具展開經(jīng)濟(jì)理論分析

從經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法融合的初期發(fā)展到現(xiàn)在，數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)開始應(yīng)用于各種重大經(jīng)濟(jì)問題的研究和分析中。再加上現(xiàn)代數(shù)學(xué)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論之間的融合也在不斷的深入，很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象理論都可以通過數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行科學(xué)、合理的解釋。特別是在這幾年來，數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)關(guān)系分析中的研究在不斷進(jìn)行，通過這種方式不僅可以從量的角度來確定結(jié)果，同時還可以從質(zhì)的角度來做出判定[7-8]。由此可見，如果沒有數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法，就難以有效解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。

3 數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的實例分析

在gdp分析模型中，可以通過數(shù)量分析和統(tǒng)計學(xué)方法來找出其中的統(tǒng)計指標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的指標(biāo)體系，并結(jié)合社會現(xiàn)狀來研究gdp值的計算方法和影響因素。在下面的研究中我們以某市2001—2012年的gdp縱向分布數(shù)據(jù)模型為例，采用分析數(shù)量經(jīng)濟(jì)法中的回歸分析來展開統(tǒng)計學(xué)研究，并初步預(yù)測2014年之后的某個階段。

表1即為某市的gdp數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，采用回歸分析的方法來處理數(shù)據(jù)，并建立一個關(guān)于gdp與實踐序列間關(guān)系的f(y)模型，其數(shù)據(jù)處理結(jié)果散點圖如下所示。從圖中我們可以看出，gdp呈現(xiàn)明顯的非平穩(wěn)增長趨勢，通過回歸分析和數(shù)據(jù)處理作出一階差分，可以看出散點圖為二次函數(shù)形式，因此可得f(y)=ax2+bx+c，采用回歸分析來處理年份可以得到回歸統(tǒng)計結(jié)果見表2。由此可得回歸方程為f(y)=，檢驗其規(guī)定系數(shù)可知r=，與1非常接近，由此可知，該回歸方程與實際數(shù)據(jù)有很好的擬合度，可以采用該方程對未來的某個階段進(jìn)行預(yù)測。

一般來說，實際的gdp受多因素影響，其變化不穩(wěn)定，因此預(yù)測值都會有一定的偏差，根據(jù)某市2013年實際gdp總值為億元，與上述預(yù)測的理論誤差為：

w=()/×100%=

這一誤差值較大程度的偏離了回歸曲線，分析其原因可能是由于在建設(shè)模型的初始條件時消除的政府主觀態(tài)度、人們的消費(fèi)億元以及匯率和進(jìn)出口關(guān)稅等部分影響因素有著一定的聯(lián)系。由于2014年級之后的年份都還沒有確切的數(shù)據(jù)，因此本文僅限于探討對2013年的預(yù)測。就本次模型來說，雖然 沒有從整體上來進(jìn)行考慮和分析，但是其理論與實際的核實可以看出這次預(yù)測并不是沒有任何依據(jù)的，具有可行性。

4 結(jié) 論

總的來說，數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)對于經(jīng)濟(jì)的預(yù)測和總結(jié)起著非常重要的作用，數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對各項經(jīng)濟(jì)指標(biāo)預(yù)測與評估以及決策和改革都有著深刻的影響意義。本文選擇某市為例來進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法分析，在實際的經(jīng)濟(jì)預(yù)測中，數(shù)據(jù)的收集并不能僅僅局限于縱向，同時也要注重橫向幅度的收集，對數(shù)據(jù)的收集要全面，篩選要科學(xué)，只有這樣才能夠使理論分析更加有依據(jù)，其結(jié)果也更加具有理論效應(yīng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法的應(yīng)用，有利于幫助其掌握數(shù)據(jù)內(nèi)在的規(guī)律性和本質(zhì)變化，提高數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)預(yù)測的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

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