作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

她是我的朋友教學目標 她是我的朋友教案第二課時篇一

新課標強調(diào)在教學過程中要達成知識技能，情感態(tài)度，價值觀等多維度的目標。本課教學我通過抓關(guān)鍵詞句，幫助學生深入理解和體會人物的內(nèi)心活動，從而引領(lǐng)學生在充滿情感色彩的課堂上，扎實而愉悅地掌握知識，形成技能，豐富情感，端正態(tài)度，樹立正確的價值觀。

第一課時（略）

1、學習本課生字新詞，理解“休克、迫在眉睫、顫抖、啜泣、嗚咽、竭力“等詞語的意思。正確書寫課文生字。

2、讀通讀熟課文，提煉整體感受，理清課文敘述順序；學習課文第一部分，感受情況緊急。

第二課時

預設(shè)目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內(nèi)心活動，感受朋友之間的真摯友情，樹立正確的友情觀。

環(huán)節(jié)一：配樂描述，入情奠基

一開課，我通過配樂描述回顧課文：“幾發(fā)炮彈落在了孤兒院里，幾個孩子受了重傷，其中一個小姑娘傷得最重，不立刻搶救、不輸血就會死去，生命危在旦夕，輸血的重擔已經(jīng)落在了幾個孤兒身上，此時此刻，找到合適的血源就能挽救小姑娘的生命，輸血迫在眉睫。

【教師聲情并茂的朗讀能感染學生，師生情不自禁地共同進入角色，為理解課文奠定基礎(chǔ)?！?/p>

環(huán)節(jié)二：品讀感悟，體驗情感

師：阮恒獻血前和獻血時害怕嗎？

生：害怕。

生：不害怕。

師：大家仔細讀讀阮恒獻血這一部分（5—11自然段），把你覺得寫出了阮恒害怕或不害怕的句子找出來，分別劃上“——”“………”。

（學生默讀課文、勾畫，教師行間巡視、指導）

在巡視時，我發(fā)現(xiàn)有的學生在有些句子下劃上“——”，之后又擦掉劃上“………”，看來這部分同學已讀出了“阮恒的矛盾心理”，我適時點撥：如果你覺得有些句子既寫出了害怕又寫出了不害怕，你就可以兩種符號都劃上。

全班交流。

生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！睆倪@句話我體會到阮恒猶猶豫豫的。

師：說得很對，但讀得并不猶豫。（再讀）

師：這句中哪個詞讓你心里為之一顫？

生：顫抖。

師：你能模仿一下阮恒當時的動作、表情嗎？

生：（表演）我感覺到阮恒害怕得不得了。

師：他在怕什么？

生：他以為獻血了就要死去。

生：他以為要把他全身的血全抽出來給小姑娘。

師：把你全身的血抽光，你害怕嗎？

生：害怕。

（生讀文）

師：“顫抖”要真的有點顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，（學生各讀，效果并不好）

生：我覺得這句寫出了阮恒不害怕，如果他真的害怕，就不會把手又舉起來了。

師：是啊，阮恒心里到底在想些什么呢？

出示：

孤兒院里沉默著，大家在想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

如果我是阮恒，我舉起了顫抖的小手時心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿??????????

我忽然想到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿又把手放下去

我又想起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿再一次舉起了手

【通過這一組訓練，學生深刻體會到阮恒此刻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來，有了這樣的情感體驗，再讓學生用聲調(diào)和語氣表現(xiàn)出阮恒的矛盾心理，通過多種方式指導朗讀，此時，學生仿佛一個個小阮恒，我能從每個學生的聲音了感覺到學生們被阮恒所感動了?！?/p>

師：別的地方還有這樣的描寫嗎？

生：“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！?/p>

生：“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”

生：“接著，他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！?/p>

出示句子。

生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因為醫(yī)生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了。他用手捂臉，不想讓人知道他害怕，而不讓他抽血，這樣就不能救小姑娘了。

生：他“突然啜泣了一下”，這個“突然”說明他一下子感到了害怕，他開始不哭不動，一定是不知道害怕，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身抖起來，害怕極了。

……

師：（指名讀）他讀時，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。

指名把幾個詞寫在黑板上。（啜泣、哭泣、抽泣）

【通過表演比較幾個詞語哭的程度，當學生有了初步的感知后，再讓學生把這幾個詞語放到具體的語言環(huán)境中，并結(jié)合阮恒當時的動作來體會伴隨著三個詞語的變化，阮恒心理的變化。當學生充分體會了阮恒的心理活動后，把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調(diào)換位置，這樣讓學生明白了詞語運用的精確性?！?/p>

師：抽血的時間越長，阮恒越覺得自己離死亡更近，他內(nèi)心的痛苦和害怕，也在不斷加劇，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，但想到小姑娘，他又堅強地、堅決地、努力地克服害怕，這是一份連生命都可以舍棄的情感??！

師范讀。

【我的情緒迅速感染了學生，我明顯感覺，課堂氛圍更加凝重。在對三個詞語反復地比較理解后，學生圖文對照入情入境地讀，師生配樂朗讀、齊讀，情感的積蓄在一點點地增加、升華、高漲。一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上。由此，學生在抓關(guān)鍵詞句朗讀中感悟了語言文字的內(nèi)涵，準確地把握了語言文字所表達的情感色彩，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，運用語言，進行語言文字的訓練也水到渠成。在此過程中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過多種方式的朗讀，層層遞進地加強情感的培養(yǎng)，體會他當時復雜的內(nèi)心活動。

是啊，我們不為學生營造出情感體驗的氛圍，不在對課文中詞句的理解中積蓄足夠的情感體驗，他怎么能有足以支撐住朗讀的激qing呢？情感不是一下能達到高潮的，是一點點積蓄起來的。教者要善于誘發(fā)學生去自主把握這些情感因素，開發(fā)情感的源流，蓄積情感的“儲備量”。教給學生體情的方法，培養(yǎng)學生較好地表達情意醞釀情勢?！?/p>

環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，移情升華

師：小姑娘得救了，她醒了以后，會對阮恒說些什么？請你發(fā)揮想像，設(shè)計一段阮恒與小姑娘間的對話。

（學生在設(shè)計對話中表達了自己對阮恒待認真誠，無私助人品格的敬佩，對朋友間真摯的友誼的向往。）

課上到最后，我讓學生也來寫寫自己得到朋友幫助的事情，注意寫清當時的心理活動，為學生尋找到一個情感喧瀉的出口。

她是我的朋友教學目標 她是我的朋友教案第二課時篇二

教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情境，置學生于問題中

師：同學們，你是怎么對待朋友的？

生1：相互信任。

生2：真誠友愛。

生3：相互照顧。

……

師：同學們說得真好，這節(jié)課我們就來學習一篇如何對待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學了這篇文章，你會對朋友有更深的理解的。

（板書課題。齊讀課題。）

師：讀了課題，你有什么問題嗎？

生1：她是誰的朋友？

生2：她們之間發(fā)生了什么事？

生3：課題為什么叫《她是我的朋友》？

……

師：大家很善于提問題，下面讓我們帶著各自的問題自由讀課文。老師有個要求，讀書的時候要做到三個“不”：不漏、不添、不錯，能做到嗎？

（生自由讀書、指名讀課文）

師：讀得真是不錯！剛才提出的問題都讀懂了嗎？

生1：她是阮恒的朋友。

生2：阮恒為小姑娘輸血的故事。

生3：阮恒為寧愿犧牲自己，也要救朋友。

……

師：古人說得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發(fā)現(xiàn)什么新問題了嗎？

生1：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血？

生2：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的？

生3：我關(guān)注的是事情的結(jié)果怎么樣？

……

師：同學們提的這些問題很有價值，下面讓我們帶著這些問題再次走進課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子，有了想法可以和你周圍的小伙伴交流交流。

（學生讀書）

［本環(huán)節(jié)的設(shè)計，完全把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生自行提出問題，從而激發(fā)學生強烈的求知愿望，從而積極主動的投入學習。］

環(huán)節(jié)二：注重過程，注重體驗

師：剛才大家讀得很認真。誰來說說小姑娘為什么需要輸血？

生：因為小姑娘在戰(zhàn)爭中流血過多。

師：小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會因為流血過多而死去?？磥懋敃r的情況非常緊急。課文中哪個詞最能說明這一點？

學生異口同聲：迫在眉睫。

師：是呀！如果不馬上輸血，小姑娘就一定會死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學們，在這種情況下，當醫(yī)生問誰愿意獻血時，阮恒是怎樣做的呢？

生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！保ㄕn件出示文字）

師：誰再來讀？從這段話中你體會到什么？

生1：我體會到阮恒心里很害怕。

生2：我體會到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。

生3：這一句話寫出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻血，所以舉手時是顫抖的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時態(tài)度是堅決的，手不再顫抖了。

師：你是怎么體會到的呢？

生：我是從“舉――放――舉”體會到的。

師：是呀！正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰能通過讀來表現(xiàn)出來呢？

（生讀）

師：在輸血的過程中，阮恒又有哪些表現(xiàn)呢？誰來讀一讀有關(guān)的段落和句子？

生1：（出示文字）

生2：（出示文字）

師：請同學們再用心讀讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過程中都有哪些不同的表現(xiàn)？

生1：他的哭在變化。

生2：他的表情在變化。

師：從中你能體會出什么？

生：我體會到阮恒心里很害怕。

師：其他同學是怎么理解的？

生：我也體會出他的心里害怕。

師：是呀！能不害怕嗎？他畢竟和我們一樣，也是個孩子呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自己的痛苦呢？

生1：因為他怕自己獻了血，自己就會死去。

生2：因為他怕讓醫(yī)生看到自己很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。

……

師：（出示當時的畫面）大家看，這就是當時的情況。多么堅強的孩子，誰能通過讀表現(xiàn)出來？（生讀、師讀）

師：阮恒自己認為救朋友就會付出生命的代價，但他還這樣義無反顧地這樣做了，當有人問他為什么愿意這樣做時，他是怎樣回答的？

生齊：“她是我的朋友”。

［本環(huán)節(jié)教師沒有以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學生的思維活動，不是過早的去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結(jié)論，允許不同的認識和認識的不同水平的存在。］

環(huán)節(jié)三：關(guān)注人文，關(guān)注情感

師：是啊！阮恒的一句話回答了上文的所有問題，因為是朋友他才毅然舉起了手;因為是朋友他才竭力抑制心里難過；為他人甘愿犧牲自己，也因為她是朋友，由此可見朋友二字的份量。同學們，你從“她是我的朋友”這句話中想到了什么？用一兩句話寫下來。（放背景音樂）

生1：以前我從不愿交朋友，以為只要自己學習好，有沒有朋友都可以?，F(xiàn)在我明白了，危難時朋友是可以為你撐起一片藍天的人。

生2：我的朋友很多，有時吵，有時好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。

生3：朋友就是一面鏡子。

……

［上述的一系列活動，是在老師的引導下，以學生的積極有效參與為主線，在學生結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗、觀點的過程中，學習文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態(tài)度、價值觀，也得到了升華。］

師：同學們說得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧！

總評：

新課程改革所倡導的語文教學，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感覺、體驗和理解。

一、題空間把學生領(lǐng)進精彩的問

新課程所倡導的學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。本課教學，從課題質(zhì)疑，然后在淺層次的解決中，再次質(zhì)疑，從而激發(fā)了學生勇于探索的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)平等氛圍

教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。在本課教學中，教師完全尊重學生的理解，讓學生充分通過反復讀文，暢所欲言。教師沒有以權(quán)威的面孔出現(xiàn)，去告訴學生所謂的標準答案，給了學生舒展靈性的空間。

三、注重過程，注重體驗

讓學生說出對文章內(nèi)容的理解，對角色心理的體驗;讓學生講清獲得知識的國，思維過程，方法，步驟。不僅限于說出答案就行。本課教學，通過人物的神情分析人物的心理時，就是在讓學生理解，體驗。

她是我的朋友教學目標 她是我的朋友教案第二課時篇三

一、故事導入、興趣揭題

1、導語：師：(饒有趣味地)同學們，喜歡聽故事嗎?

生：(興奮地)喜歡!

師：(聲情并茂地)從前，有一個胖子和一個瘦子，他們是一對好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過來。那個瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去?？墒葑雍孟駴]聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去之后，胖子對瘦子說了一句話：__________。

師：同學們，你們想象一下，胖子會對瘦子說一句什么話呢?

生：你真是一個絕情的家伙，我再也不會和你交朋友了!

生：危險之時見真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!

生：唉，剛才太危險了!不過，現(xiàn)在我懂得了交錯朋友更危險啊!

師：同學們說得有道理，胖子說的是“我終于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我們來學習一篇新的課文，相信學了這篇課文之后，你會對什么是真正的朋友會有更深刻的理解。2、2.師板書課題：《她是我的朋友》，指導生讀好課題。

3.讀完課題，你們有什么疑問嗎?請生根據(jù)課題質(zhì)疑。(預設(shè)：“她”是誰?“我”又是誰?“她”和“我”之間發(fā)生了一些什么事情?)

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

1、自由課文，要求讀準字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。

2.邊讀邊思考課題中的“她”指的是誰?“我”又指的是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事呢?

3.生概括課文主要內(nèi)容。

三、再次讀文，整體感知

小組開火車讀文，其他生認真聆聽并思考：

1.想想阮恒獻血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的?畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。

2.你覺得課文中哪些地方最感人?用你喜歡的記號標記。

3. 交流：

(1)你覺得課文中哪些地方最感人?請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人?

(2)課文中5--11自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的語句。

(3)指名生讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。

(4)課件出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力等詞。(指名生讀、小老師領(lǐng)讀、全班齊讀，其他生認真聆聽，是隨機糾正字音。)

四、學習第一部分(1-4自然段)，感知故事起因

(一) 聽故事，感知故事

師：這篇課文非常感人，請同學們認真聽，仔細看，當時的情況是怎樣的?想象一下。

(教師讀課文1-4自然段并配小姑娘傷勢嚴重的畫面)

(二)交流匯報，體會小姑娘傷勢的嚴重。

交流匯報：當時的情況是怎樣的?

讓學生在匯報交流時明白：

1. 一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。(相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。)

2. 醫(yī)生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤兒可以給她輸血。

(意圖：結(jié)合對以上幾個要點的理解，使學生體會小姑娘傷勢的嚴重：如果不及時輸血，就會有生命危險。

3.交流：

(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應為{ }。

(2)用“如果.......就.........說話。

(3)小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢?

(4)指導朗讀。

4、小結(jié)：阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢?阮恒具有怎樣的品質(zhì)?這正是我們下一節(jié)課要學習的內(nèi)容。

五、作業(yè)設(shè)計

1.熟讀課文。

2.有感情的讀1至四自然段。

她是我的朋友教學目標 她是我的朋友教案第二課時篇四

一、談話導入，關(guān)注課題

師：這么多老師聽課，緊張嗎？

生1：緊張

生2：不緊張

師：（對生2）敢舉起手來嗎？無論老師問什么問題。

生2：（大聲地）敢！

師：聲音真的很自信，就問你了。今天我們學習什么課文？

生2：（更加大聲地）她是我的朋友

師：回答非常正確?。▽ζ渌瑢W）后悔了吧，機會就是這樣，是給那些自信的人的。（板書課題）一起讀。

生：她是我的朋友

師：這個題目和以往我們看到的課題有點不一樣。認真讀過課文的同學一定知道這個題目的特點。

生3：這個題目是一個小男駭說的話。

師：老師喜歡你的聲音。你把小男駭?shù)脑捵x出來。

生3：“她是我的朋友”

師：“她”是誰？“我”是誰？

生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。

師：原來，人物說的話也可以用來做題目。引用人物的語言，是要加引號的，但當它做題目的時候，標點符號就省去了。這也是劉老師剛剛發(fā)現(xiàn)的一個秘密，原來我寫文章也用人物的語言做過題目，但都沒有把引號去掉。有的同學們在寫作文的時候，也喜歡在題目中加書名號?？磥?，我們都要注意了。再讀課題。

生：她是我的朋友

二、學習字詞，掃清障礙

1、關(guān)于多音字“血”

師：下面我們來做一個觀察練習，看一組詞語（小黑板出示與“血”有關(guān)的詞語），這些都是課文里的詞語，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

流血、輸血、獻血、抽血、失去的血、所有的血

血型、血管

生1：這些都是帶有血（xuě）的詞

師：老師告訴你，字典里可沒有血（xuě）這個字，不信，課后你去查字典。好，請大家認真聽我讀一遍，注意它們的讀音。

生2：我發(fā)現(xiàn)第一排的（血）都讀xiě；第二排的（血）都讀xu? 師：是的，這是一個多音字，xiě和xu枋撬牧礁齠烈?，请大家入U娑烈槐椋純叢趺醇親∷畝烈簟? 生3：我發(fā)現(xiàn)讀xiě的時候，血在詞的后面；讀xu璧氖焙潁詿實那懊妗? 師：你很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了一個識記多音字的好方法，用這個方法還可以幫助我們記住其他的多音字，比如：“薄”等，有興趣，課后你可以和同學一起研究。下面我們把這些多音字的詞再放回到課文中，再認真地把課文讀一遍。（生讀書，教師巡查指導）

2、關(guān)于生字詞

（教師小黑板出示本課生字，指名讀，開火車讀，教師及時糾正學生的錯誤）

師：（對讀錯“柔”的學生）你把“柔”讀成了“軟”，是不是在想柔字組的詞？讀字的時候想詞是一個很好的習慣。請大家想想這些生字在課文中組的詞。（出示課文生字組的詞和課文重點詞）想想，它們怎么讀。（學生讀詞，教師重點指導“嗚咽”、“啜泣”等）

3、關(guān)于寫字

師：請同學們拿出筆，把今天的生字中，你認為難寫的字，或者說你覺得容易寫錯的字寫下來，寫哪幾個，寫多少遍，你們自己做主。第一次寫這些字，一定要記住它們正確的身影。寫完了以后給同座位同學看，全對的可以畫一顆星。時間是三分鐘，注意先寫最難的字。（學生寫字）

師：（三分鐘到）時間到，有一個字寫了半頭的同學請不要停筆，你一定把這個字寫完，因為漢字里面可沒有半個字。（學生交流、檢查、評價）

三、整體感知，巧設(shè)練筆

師：接下來完成一個任務：課文主要講了一件什么事？需要再讀讀課文嗎？

生：不需要

師：但我覺得必要，我希望大家的回答是概括的，語言是精練的。這樣吧，給大家一點時間，迅速把課文再默讀一遍。（板書“概括”）

師：（對讀完的學生）像這樣快速地把課文默讀一遍的方法叫什么？

生1：默讀

師：默讀也可以慢慢地讀?。?/p>

生2：瀏覽

師：楊老師（旁邊聽課的老師）告訴你的吧，其實，學習的途徑就是多樣的。恭喜你！下面我們來說“課文主要講了一件什么事？”

生3：課文主要講的是，在一次戰(zhàn)爭中，一個小姑娘受了傷，急需要輸血，一個叫阮恒的男孩子給他輸了血。

師：你把這么長一篇文章讀成了一句話，真了不起！其他同學還有機會，因為會讀書的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個詞。誰來試試？

生4：朋友

師：你很聰明，你用了課題中的一個詞，誰還能說？

生5：輸血

師：你更聰明，你把剛才那個同學的話濃縮成了一個詞。請你把這個詞寫在黑板上。

（生上臺寫“輸血”，師糾正“血”字寫錯的筆畫）

師：能把課文讀成一個詞，是一種高度的概括能力，已經(jīng)很不簡單了，但挑戰(zhàn)無極限，還能不能把課文讀成一個字呢？（生疑惑）現(xiàn)在，劉老師心中就裝著一個字，想不想知道這是一個什么字？

生：想！

師：非常想知道嗎？

生：非常想！

師：迫切想知道嗎？

生：迫切想！

師：我可以告訴你們，但你們必須答應我的兩個要求。

生：可以！

師：不管什么要求都可以？

生：是的！

師：君子一言

生：駟馬難追

師：行，聽清楚要求：1、把聽到這個字以后，你的第一反應（包括你的表情、動作、心理活動等）寫下來告訴我；2、通過這一個字讀出另一個字。好了，下面看我寫這個字。（板書“死”）我認為這篇課文從頭至尾是在講一個“死”字。請把你們的第一反應寫下來。（出示“我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字……”）可以用這個開頭，也可以自己想一個開頭?？凑l的速度快，計時開始，寫完后舉手示意我。

……（學生快速練筆，教師巡視）

師：（對舉手的學生）我想知道你的第一反應。

生1：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字，目光緊緊地盯老師，老師拿起粉筆，在黑板上寫了一個死。我很奇怪，老師為什么把文章讀成了這個字呢？

師：動作、神態(tài)，心理活動都寫到了，注意“死”字要加引號。誰再來？

生2：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字，老師好象在“賣關(guān)子”，她并不急于告訴我們。我靜靜地等待著，并在心里猜著老師心里裝著的那個字。終于，老師拿起了粉筆，在黑板上寫下了一個“死”字，真是沒有想到??！

師：“終于”這個詞用的好，突出了你迫切想知道的心情。

生3：老師心里裝著一個什么字呢？會不會和我想的字一樣呢？我瞪大了眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地望著老師在黑板上一筆一畫地寫下了“死”，啊！我的想法和老師的想法不約而同，我激動的心一下子跳到了嗓子眼。

師：你沒有用老師的開頭，而是用問題開頭，更吸引人。而且你的描寫也很細致，詞語很豐富，我再送你一個詞——不謀而合。

……

師：（下課鈴響）這節(jié)課上到這里。第一個要求大家完成得很很漂亮，下一節(jié)課我們繼續(xù)完成第二個要求。

四、讀辯結(jié)合，明理悟情

師：這一節(jié)課我們的主要任務是要完成第二個要求：通過這個“死”字，你還能讀出一個什么字呢？（對舉手的學生）先別忙著舉手，既然這個字是通過“死”字讀出來的，我們得先來“讀這個字”。請同學們拿出筆，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。

……（學生批劃，教師巡視）

師：（對生1）你劃了幾處？

生1：四處

師：其他同學也是四處嗎？

生：是的

師：（對生2）請你讀出第一處。

生2：“兩名兒童當場被炸死?！?/p>

師：認真聽老師讀：“兩名兒童被炸死?！保ㄉ?）有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：你沒有讀“當場”

師：是的，你聽得很認真！下面換過來，你們讀我的話，我讀書上的話，比較一下，有什么感覺？

生：兩名兒童被炸死

師：“兩名兒童當場被炸死”（強調(diào)“當場”）

生4：有了當場，就感覺速度很快

師：是的，讀的時候，可以急促一些。我們把前面一句也加上讀一讀。

生：“戰(zhàn)爭時期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場被炸死?！?/p>

師：感覺戰(zhàn)爭怎么樣？

生5：很激烈。

師：還有什么詞可以形容？

生6：猛烈

師：不能說戰(zhàn)爭猛烈，但可以說炮彈猛烈。還有詞嗎？

生7：慘烈

師：這個詞很好！這是一場慘烈的戰(zhàn)爭，是一場殘酷無情的戰(zhàn)爭。（對生8）請你讀第二處。

生8：“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

師：你讀了一個半頭句，漢字里面沒有半個字，漢語里面也沒有半句話。你仔細看看這句話再讀。

生8：“經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去?！?/p>

師：情況緊不緊急？

生9：緊急

師：用課文中的一個詞來說

生：迫在眉睫

師：這個詞是什么意思？

生10：就是情況很緊急

師：你怎么知道的？

生10：我根據(jù)上文

師：你把上文讀出來

生10：“經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去?！?/p>

師：你沒有讓我感到情況緊急。誰再來讀？想一想，危險已經(jīng)到了眼跟前。

生10：“經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去?！保ㄗ⒁饬苏Z氣）

師：輸血迫在眉睫！（對生11）請你讀第三處。

生11：“一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。”

師：這一句和剛才的句子很相似，都用了什么關(guān)聯(lián)詞？

生12：如果……就……

師：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語氣更堅決了。我們一起讀。

生：“一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血?！?/p>

師：第四處出現(xiàn)“死”字在哪里？

生13：在倒數(shù)第三自然段：事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來?！?/p>

師：（對生14）你覺得小男駭會不會死？

生14：不會

師：為什么？

生14：因為醫(yī)生不會把阮恒身上的血抽光的。

師：是的，抽一定量的血是不會死人的，相反，定期抽適量的血，獻給醫(yī)院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進自身血液循環(huán)，對人的身體是有好處的。我們從這段話中的哪個詞也可以知道阮恒不會死？

生15：以為。

師：不錯，那只是他心里的想法，并不是真的，我們一起讀阮恒心里的想法。

生：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

師：四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。讀到這里，同學們有疑問嗎？課文寫“死”的段落都集中在哪里？

生15：課文寫與“死”有關(guān)的段落都集中在開頭和結(jié)尾，

師：寫輸血的段落呢？

生15：在中間。

生16：（驚喜地）中間寫輸血的部分沒有出現(xiàn)“死”字。

師：你反應很快！那你想向劉老師提一個什么問題呢？

生16：（想了想）我想問：劉老師為什么說這篇文章是講一個“死”字呢？

師：是啊，這篇課文主要是寫阮恒給小姑娘獻血，輸血的過程是課文的重點，但這一部分里并沒有出現(xiàn)“死”字，劉老師怎么可以說“這篇文章是寫一個‘死’ 字”呢？古人說“疑則思”，有了疑問，才會去思考，去探究。我很想把輸血的部分讀一讀，誰愿意給我?guī)蛡€小忙?（指兩個舉手的學生）很簡單，這一段里面有人物的對話，你們一個讀醫(yī)生的話；另一個讀阮恒的話，請格外注意，爭取一次讀正確。

……（師生分角色讀輸血的部分）

師：（對生17）阮恒說了幾次話？

生17：一次，他只說了“阮恒”兩個字。

師：多不多？

生17：不多

師：（對生18）醫(yī)生的話多不多？

生18：也不多

師：就是說作者在寫輸血的過程中，對人物的語言寫得很少？那么，對什么寫的比較多呢？

生19：動作寫得多

師：請同學們再讀這個部分，把寫阮恒動作、表情的詞劃出來。

（學生邊劃，教師邊指名學生將劃出來的表示動作表情的詞，板書到黑板上）

師：（指黑板上學生的板書）黑板上寫了這么多的詞，可見作者把阮恒的動作和表情寫得非常具體。讀文章要學會概括，寫文章要學會具體，這篇課文就是一篇 “如何把人物動作、表情寫具體”的范文（板書“具體”）。那么，阮恒的這些動作和表情與“死”有什么關(guān)系呢？你們覺得阮恒怕死還是不怕死？

生20：我覺得阮恒是怕死的。

師：（對生21）你覺得呢？

生21：我覺得阮恒不怕死。

師：（對全班）同意阮恒怕死的舉手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我們來開展一場辯論，辯題是“阮恒怕死還是不怕死”。舉手的同學是正方，其他的同學是反方。先請給各自的觀點尋找依據(jù)，觀點一致的同學可以一起準備，時間是三分鐘，開始。

生：……（學生準備）

師：時間到，辯論的時候要注意陳述自己的理由，還要注意聽對方的理由，這樣才能準確有力地回擊對方的觀點。辯論開始。

生22：我覺得阮恒是怕死的。他把手舉起來，又放下去了，說明他很害怕。

生23：阮恒最后還是舉起了手，所以，我覺得他不怕死。

生24：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。”從這里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。

生25：“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說?！笨梢哉f明阮恒害怕。

生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上?！比詈闶呛芸斓靥稍诓輭|上的，如果說他害怕，他應該是慢騰騰的。

生27：從阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕為什么會哭呢？

生28：那是因為他以為自己要死了生27：是啊，說明他怕死?。?/p>

師：（對生28）你剛才踢了一個烏龍球。（哈哈~）繼續(xù)辯論？

生29：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”這里的“啜泣”、“顫抖”，還有“捂”字，都說明阮恒害怕。

生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩蓋他的痛苦，還有他“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！闭f明阮恒是很勇敢的。

師：（示意停止）同學們都知道，辯論的題目是沒有標準答案的，辯論的目的是為了培養(yǎng)思維和表達的能力。而今天的辯論，還有一個目的，就是通過辯論體會阮恒獻血時的心情。那是一種怎樣的心情？

生31：矛盾的心情

生32：復雜的心情

師：是啊，阮恒畢竟是一個和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，課文描寫阮恒的這些動作表情是很真實的。正因為有了這樣的真實，阮恒的形象才是可愛的；正因為有了這些真實的描寫，這篇文章才是生動的。（板書“真實”）因為有了真實，我們再讀那個男駭說的話時，就不會驚天動地，大義凜然……好，讓我們把心靜下來讀課文最后幾段話。

師生：事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來?！薄暗撬麨槭裁丛敢膺@樣做呢？”有人問。醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友?！?/p>

師：“她是我的朋友。”請再輕一點

生：“她是我的朋友?！?/p>

師：“她是我的朋友?！闭堅俚稽c

生：“她是我的朋友?！?/p>

師：“她是我的朋友?！闭堅僬嬉稽c

生：“她是我的朋友?！?/p>

五、回歸整體，提升認識

師：讀到這里，別忘了我們還有任務。從“死”字中，你們讀出了什么字？

生：活

師：異口同聲?。。ò鍟盎睢保┦堑?，戰(zhàn)爭中，一些孤兒被炸死，一個小姑娘的生命面臨著死亡的威脅，阮恒雖然和害怕自己會死去，但他還是愿意給這個小姑娘輸血，為的是讓自己的朋友能活下來，活下來……“活”才是這次獻血的目的，“活”才是這篇文章要反映的中心。同學們，圍繞“死”和“活”兩個字，你想說什么？

生：阮恒愿意死為朋友輸血，是因為他想讓自己的朋友活下來。

生：小姑娘因為失血過多，就要死了，是阮恒的血救活了她。

生：阮恒雖然怕死，但他還是獻血救活了那個小姑娘，我很佩服他。

……

師：是的，僅僅用“死”來概括這篇文章是不深刻的。如果說“死”在這篇課文里是血與肉，那么，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過表面的文字，讀出它深含的意義。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（指課題）再讀課題。

生：她是我的朋友

師：今天的課上到這里，布置幾道作業(yè)題。

附1：作業(yè)題

1、抄寫本課生字詞

2、積累詞匯

課文中與哭有關(guān)的詞：

……

寫幾個與笑有關(guān)的詞：

……

2、你認為課文中醫(yī)生對阮恒說了什么話，使阮恒立刻停止了哭泣？請寫下來。

她是我的朋友教學目標 她是我的朋友教案第二課時篇五

一.填空，補上缺少的標點符號，畫出表示時間的詞語，再完成練習。

1.一陣沉默之后一只小手（???????? ）忽然又（??? ） 然后又（???????? ）

回答：“一陣沉默”、“顫抖”說明了什么？小男孩為什么把手“放下去”又“舉起來”？?

2.抽血過程中阮恒（??????????? ），一句話也（????? ）。過了一會兒，他突然（????? ）了一下，全身（????? ）并迅速用另一只手（?? ）住臉。 疼嗎 阮恒? 醫(yī)生問道? 阮恒（????? ）頭。但過了一會兒，他又開始（????? ），并再一次試圖用手（????? ）他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺痛了他? 他又（???????? ）頭? 接著，他那不時的（????? ）變成持續(xù)不斷的低聲（????? ）。他眼睛緊（?? ）著，用牙（?? ）著自己的小拳頭，想竭力（????????????? ）。

①用“??? ”標出寫阮恒動作神情的詞句。

②按順序抄寫寫阮恒“哭”的詞語，并解釋意思。

③回答：阮恒為什么越哭越厲害？為什么又竭力制止哭泣？

二.總結(jié)本課在寫作方面值得學習的地方。

三.寫自己第一次做某一件事的經(jīng)過和感受。

她是我的朋友教學目標 她是我的朋友教案第二課時篇六

一、課前談話導入新課：

談話：同學們，古今中外，人們對于“朋友”二字都看得很重。著名的愛死斯坦說（名言用課件出示）：

世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正的朋友。

——〔美〕愛因斯坦

我國著名的教育家、思想家、文學家孔子說：

有朋自遠方來，不亦樂乎。

——孔子

看來，“朋友”是一個很溫暖的稱呼，是一個人終生的財富！今天我們就走進一個感人至深的故事，去體會“朋友”的真正含義！

看老師寫課題 。18 她是我的朋友?? 齊讀課題。

二、檢查預習，整體感知。

（一）、檢查生字詞。

過渡：課前我們已經(jīng)初步閱讀了課文大家能讀通這個故事嗎老師覺得課文里有幾個詞語不太好讀，你們覺得呢？

擦拭??? 捂著

是否??? 拳頭（是否比較容易讀錯）

啜泣??? 嗚咽（這兩個詞容易讀錯，教師及時正音，但到讀課文的時候還是出錯）

竭力??? 迫在眉睫（“竭”容易讀成xié）

（在學生讀正確的情況下，可以不再強調(diào)）

談話：老師很高興，這些詞語你們掌握地很不錯。養(yǎng)成課前認真預習的習慣，將來我們才成成為學習的小主人。

（二）、了解課文大意

除了難讀的詞語，老師還想看看大家對故事的內(nèi)容了解了哪些。通過讀課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰呢？根據(jù)學生的回答，板書：小姑娘??? 阮恒

他們圍繞著什么問題發(fā)生的故事呢？（在學生提到“血”字的時候，導下：）

（三）、檢查帶“血”的讀音。

1、讀句子

過渡：這樣詞語就讀準確了，看下面的句子你能讀通順嗎？

（1）如果不立刻搶救，就會因休克和流血過多而死去。

（2）輸血迫在眉睫。

（3）一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，他一定會死去，問是否有人愿意獻血。

（4）抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

（5）他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。

（讀這些句子的時候，“血”的讀音讀錯的很多。出示這五個句子是不是太多？）

2、對“血”進行正音。

過渡：在這些句子中，有一個字多次出現(xiàn)？它就是“血”。這個字有兩個讀音，一個讀“xuè”,一個讀“xiě”不管讀哪個音，意思都一樣，但是一般情況下：課件展示：

在這些詞語中，都讀“xuè”：輸血?? 血型?? 血管

在這些詞語中，都讀“xiě”：獻血?? 抽血??? 流血

失去的血???? 所有的血

3、再認真讀一讀這幾個句子，一邊讀一邊想，用自己的話說說這是一個什么故事？

用用課文中的詞語填空，說說這篇課文的主要寫了一件什么事兒：

我知道啦，課文寫了這樣一件事兒：

一次戰(zhàn)爭中，一位小姑娘生命垂危，輸血??????????? ，阮恒冒著失去生命的危險，給小姑娘???????? ，她說小姑娘是???????? 。

三、感受阮恒獻血的過程

（一）、了解事情的起因，理解“迫在眉睫”

為什么會發(fā)生這個情況？教師配樂誦讀2.3自然段。

小姑娘正處在生死的邊緣，此時他最需要的是什么？輸血

請同學們認真讀課文的3.4兩個自然段，看看從哪些句子能夠看出小姑娘急需輸血。

學生讀找出的句子，教師整理出示：

如果不立刻搶救，她就會因休克和流血過多而死去。

如果他們不能不足小姑娘失去的血，她一定會死去。

齊讀句子。

（學生找到“如果”和“死去”，有的學生還說出了“血”，如果提出這個字，應怎樣恰當處理？）

同學們再去讀句子，注意兩個“如果”和“死去”，看你能明白什么？（學生能說出小姑娘的情況比較嚴重，如果不立刻輸血，她就會立刻死去）

所以說輸血——迫在眉睫。

讀了“迫在眉睫”這個詞語，讓你聯(lián)想到了哪些詞語呢？（一發(fā)千鈞 刻不容緩 迫不及待……）

教師總結(jié)：正像同學們說的那樣：小姑娘的情況非常危急，如果不立刻輸血，她就會死去。這種情況就叫“迫在眉睫”。

帶著我們的理解來讀這個詞語。

把這種緊張的感覺帶到句子中去讀出來。指生讀。齊讀。

（這個環(huán)節(jié)設(shè)計不太緊湊，學生的回答零散，達不到預期效果。）

（二）通過動作、表情感受阮恒矛盾、復雜的心理變化。

1、 過渡：可憐的孩子們，戰(zhàn)爭讓他們懼怕了鮮血，他們都覺得流血就意味著死亡！面臨生命的選擇，阮橫……

出示句子：

一陣沉默之后，一只小手顫抖得舉起來，然后又放下去，然后又舉起來。

你有什么問題要問嗎？學生提出自己的問題。

問題提出來了，那該怎么解決呢？同學們可以試試這種方法：透過幾個動作，走進人物內(nèi)心。我們試試看。出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖得舉起來。（他想：————）

（學生在回答這個問題的時候，就會把后面的問題直接直接回答出來，這個地方不太會處理。舉起來，然后又放下去，然后又舉起來一起出來就行。）

下面我們就用這種方法讀讀后面的，先想一想，再和同位交流。

出示：然后又放下去，（他想：————）

然后又舉起來。（他想：————）

過渡：通過這幾個動作，同學們一定讀懂小男孩的內(nèi)心了，讓我們來聽聽他的心聲吧！班內(nèi)交流。

在學生回答問題的過程中，提示：是“顫抖”地舉起來的。并引導到“她是我的朋友”。

小結(jié)：在朋友遇到危險時，熱情的幫助，哪怕是獻出自己的生命！這是多么真摯的情誼呀！讓我們再來讀一讀這些句子，感受“朋友”的真情吧。指生讀。

評價：我仿佛看到那只顫抖的小手了。我好像看到阮恒那矛盾復雜的神情了。

2、用同樣的方法學習8-10自然段。

過渡：剛才同學們抓住了“舉-放-舉”這三個動詞讀懂了小男孩的內(nèi)心。讀書就要這樣，可以通過人物的動作、表情走進人物的內(nèi)心世界。下面我們也用抓重點詞的方法來學習8-10自然段。

阮恒痛苦的的選擇主要只通過什么動作表現(xiàn)出來的？請大家找一找作者使用了哪些不同的詞語。

啜泣?? 嗚咽?? 哭泣?? 抽泣

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。

但過了一會兒，他又開始嗚咽，并在一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。

他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

引導學生說出：害怕、痛苦

小結(jié)：他以為自己快要死了，所以心里越來越害怕，越來越痛苦，哭聲就越來越大了。是啊，他還是一個孩子呢，他多么希望自己能長久地活著！可是，為了朋友，他還是

堅持給小姑娘獻血，多么令人敬佩、多么令人感動??！請同學們帶著自己的感受來讀自然段。自由讀。

師生接讀。學生讀黑色字體，老師讀藍色字體。

過了一會兒，他突然啜泣了一下，并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次用手掩蓋他的痛苦。接著他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

四、總結(jié)中心?? 感情升華

同學們聲情并茂地朗誦，讓我再一次從這些精彩的詞句中，從這些細致的刻畫中，看到了一個令人敬畏的男孩！

1、她是我的朋友。

多么樸實，多么感人的一句話呀！但愿每個人都有好朋友！

2、小姑娘終于醒來了，她聽說了阮恒給她獻血的整個過程，來到阮恒的身邊，對他說：——————

（注意關(guān)于友情的評價語言）

用質(zhì)疑的方式結(jié)束課堂。

她是我的朋友教學目標 她是我的朋友教案第二課時篇七

【課業(yè)設(shè)計】

一、我會寫

炸（zà　zhà）型（xíng　xín）輸（sū　shū）

二、我會比

炸（）酒（）輸（）掌（）咬（）

昨（）灑（）偷（）拳（）狡（）

三、根據(jù)課文內(nèi)容選詞填空

啜泣抽泣哭泣

1、他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止（）。

2、過了一會兒，他突然（）了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

3、他持續(xù)不斷地低聲（）。

【能力遷移】

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！疤蹎幔咳詈?？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

1、詞語積累

這兩段話中有關(guān)“哭”這一意思的詞語有_______________________。我還知道一些與“哭”有關(guān)的詞____________________________________。

2、阮恒試圖用手掩蓋他的痛苦，他有什么痛苦呢？

______________________________________________________。

3、仔細體會阮恒在獻血過程中的神情、動作的變化，我發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的痛苦是越來越__________。既然獻血如此痛苦，阮恒仍然堅持，從中看出他是一個____________的孩子。

【挑戰(zhàn)奧賽】

課文中描寫阮恒獻血時的神情，動作的變化多生動呀！你也能試著用一段話來描寫一下人物的神情與動作嗎？

她是我的朋友教學目標 她是我的朋友教案第二課時篇八

一、教材解讀：

這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的好品質(zhì)。

二、學情分析：

對于三年級的學生來說，“朋友”一詞已非常熟悉，但對朋友間真摯的友誼卻只能停留在表面上，大多數(shù)學生不能樹立真正的友情觀。另外，學生對獻血的情況不是很了解，這就為教學提高了難度。

三、教學目標：

1、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀，能有感情地朗讀課文。

2、鞏固聯(lián)系上下文理解詞語的能力。練習表達自己的心理活動及感受的能力

3、養(yǎng)成默讀思考，輕讀品味，朗讀表達的讀書能力。

教學重難點：

體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內(nèi)心活動。

四、教學過程：

（一）課題質(zhì)疑，激趣引入：

1、齊讀課題。

2、師：題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？快速瀏覽課文，然后試著說一說。

3、生自由說

三、再讀課文，理解內(nèi)容。

1、師：請同學們再讀課文，看看你對小女孩和阮恒又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，再在全班匯報。

2、學生交流對小女孩了解的過程中

（1）、你能說說“迫在眉睫”是什么意思嗎？

（2）、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事？（在這里出示小女孩的圖片，畫面上的小女孩受了很重的傷，很痛苦，無助，以喚起學生的同情。）

（3）、為什么說這件事迫在眉睫呢？能找出書中的語句讀出來嗎？

（4）、指導朗讀。

四、細讀課文，突破重難點。

（學生在交流對阮恒的了解時，可能會說到他是一個勇敢的人、高尚的人、為朋友著想的人等等，這時，教師可引導：你是從哪兒知道的？從而進入課文的重點進行學習。）

1、師：請同學們默讀5-11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。

2、學生匯報（抓住以下幾個重點環(huán)節(jié)進行指導）

第5自然段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

（1）讀一讀這句話，畫出表示阮恒動作的詞語。

（2）為什么阮恒的手舉起來又放下然后又舉起來呢，這時候他都會想到些什么呢？你能試著填一填嗎？

出示練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。他想（????? ），忽然又放下去，他想（?????? ），然后又舉起來。

填空：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（??? ）地舉起來。（3）指導朗讀。

3、學習第8、9、10自然段描寫阮恒表情與動作的句子：

生畫出句子：

a過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

b他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

c他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

（1）讀一讀，說說阮恒這時在想些什么？你是從哪些地方看出來的？

（2），邊讀邊思考在整個獻血的過程中最讓小阮恒害怕的到底是什么呢？

（3）那么阮恒在什么時候就有了這樣的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通過朗讀表達出來嗎？

（4）阮恒就是帶著恐懼的心理接受了醫(yī)生的抽血，那么在獻血過程中，阮恒又是怎樣做的呢？再讀讀這幾句話，從中你體會到什么了？

（5）阮恒在面臨死亡的威脅時，沒有因為恐懼而退縮，而他卻是在竭力地掩蓋著，不讓別人知道，還這樣勇敢，能讀出來嗎？（再次朗讀句子后思考）他為什么這樣做呢？他還想到什么了呢？再次讀全文，找到答案。

4、學習第11自然段。

師：小阮恒雖然害怕，但是他還是為了朋友，勇敢地選擇并面對了獻血的整個過程，在文中還有描寫小阮恒的語句嗎？

（生畫出句子）讀了這段話你有什么問題嗎？（醫(yī)生對阮恒說些什么？阮恒為什么不害怕了呢？）讓我們來看一段錄像（放映一段有關(guān)獻血知識的幻燈片內(nèi)容）

看了這段內(nèi)容，你的問題解決了嗎？（學生的答案可以是多元的）

5、師：“她是我的朋友”，多么簡單而又摯樸的回答呀，但是就是這樣簡簡單單的六個字，卻震憾了我們每一個人的心。讓我們把這感人的情景記在我們心中吧！自己再來讀一讀5-11自然段的內(nèi)容。

五、創(chuàng)設(shè)情境，練習表達

1、師：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。同學們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？快快寫下來，一會讀給大家聽?！?/p>

六、回歸“朋友”，提升認識

師小結(jié)：朋友，隨著你對人生感悟的增加，你對朋友的了解還會更多更深。希望大家珍惜朋友之間真摯的友誼，樂于為朋友做力所能及的事，讓我們友誼地久天長。

她是我的朋友教學目標 她是我的朋友教案第二課時篇九

第一課時

師：你們一起把今天的課題讀出來。

生：她是我的朋友。

師：“她”是哪個她？

生：女字旁的她。

師：對，女孩子的她。對不對呀？讀過課文沒有？你讀過幾遍？

生：我讀了兩遍。

師：有讀過超過兩遍的舉手？（眾生舉手）太多了。有沒有一次也沒讀過的舉手？（無人舉手）那就是說大家最少都讀過一次。還想不想讀？

生：想。

師：打開書。下面我就讓你們讀書。我對讀書沒有很多要求，只有一個要求。注意聽我的要求：讀完了，你就應該有話要說。我不問你問題，什么問題我也不提。讀完了你站起來就應該有話要說。談你的理解，談你的感想。談你的心得、談你的體會、談你的疑問都可以。行不行？

生：行。

師：咱們試驗一下，以后養(yǎng)成一個習慣，讀完了就有話要說。心里有話，憋也憋不住，站起來就說。

好不好？

生：好。

師：那一邊讀一邊想，我要說什么。還有一個問題，要養(yǎng)成習慣一讀書就要拿出筆來。開始讀，先讀一次。怎么讀都可以，想默讀就默讀；想朗讀就朗讀；想兩個人一起讀，想小組一起讀都可以。開始。

（學生讀文）

師：讀完了嗎？

生：讀完了。

師：還想不想讀？

生：想。

師：唉，真好，好孩子就老想讀書。那么誰想起來自己讀？（有生舉手）一位、兩位、三位、四位。

現(xiàn)在舉手的同學站起來。沒舉手的不許站，你舉手慢了，就沒有權(quán)力站了，好了，就這些同學。上課發(fā)言，讀書的權(quán)力都是你們自己爭取的。你沒有積極爭取，你就沒有資格。比如現(xiàn)在，想讀沒資格了。下次再說，這回想讀也不讓讀了。你們站著的同學讀第一第二自然段，讀完了你們就坐下。想讀下面的同學就趕緊往起站。站得慢了就沒機會了。你們也可以再站起來。好不好？

生：好。

師：第一第二自然段，開始。

生：（讀文）“我聽說過這樣一件事..其中有個小姑娘?！?/p>

師：好，坐下。想讀的站起來。（學生紛紛起立）你們讀第三段，開始。

生：（讀文）“附近醫(yī)院..流血過多而死去?！?/p>

師：先別坐?，F(xiàn)在坐著的同學，剛才動作慢了一點。他們想讀，但是慢了一會就沒權(quán)力了。我們來一次例外，給他們一次機會讀同意嗎？

生：同意。

師：好。咱們請他們讀一次，他們剛才沒有爭取到時間。現(xiàn)在你們沒有讀的同學站起來。你們幾個人說要不要大家?guī)兔?？要不要?/p>

生：不要。

師：不要，好。剛才讀的同學都坐下，你們五位同學讀。一定會讀得很好，開始。

生：（讀文）“輸血迫在眉睫..問是否有人愿意獻血?！?/p>

師：好，讀得不錯。請坐?，F(xiàn)在全班都讀過了，我就想問一下：誰敢舉起手來，說我是全班讀得最好的？好，你來。她舉手說自己最好，是不是驕傲呀？

生：不是。

師：不是，那不是驕傲是什么？

生：有膽量。

師：有自信。一個人的自信心是非常重要的。從小要樹立自信心，我能把這件事做好，我能行。這樣將來一定什么事都能做好，學習也能行。好了，你來讀。

生：（讀文）“一陣沉默之后..然后又舉起來。”

師：你們想不想讓她再讀下去？

生：想。

師：我聽她讀得真好，我真愿意再聽她讀。接著讀。

生：（讀文）“噢，謝謝你..一句話也不說?！?/p>

師：讀得真不錯，她現(xiàn)在是奧運會第一名。站在領(lǐng)獎臺上。服氣不服氣？

生：服氣。

師：有沒有不服氣的？不服氣的舉手。敢跟她比，把她推下領(lǐng)獎臺的。你來讀。你要讀得比她好，她就坐下。你要讀得沒她好，你就坐下。能不能把她讀坐下？

生：能。

師：試試。下一段。

生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了頭?！?/p>

師：你們倆誰坐下？誰覺得自己應該坐下？（兩生都不坐，眾笑）兩個人讀得差不多。她的音調(diào)好點，她的節(jié)奏好點。并列第一。倆人都在領(lǐng)獎臺上，誰能把她倆一塊兒讀坐下？你來讀。

生：（讀文）“接著..想竭力制止抽泣。”

師：聲音和語調(diào)都不錯，可惜讀錯了一個字，是吧？最后還打了一個坎兒。就這一點缺點，你得坐下。要爭取不出一點錯。誰能把她倆讀坐下？你行？要是讀不好呢？

生：不怕。

師：讀不好也不怕？好，起來。讀不好下課給大家演個節(jié)目。

生：（讀文）“醫(yī)生問他為什么這樣哭..好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣?！?/p>

師：又給我出了難題了，又不相上下，干脆三個人并列吧！好不好！三位并列第一名。剩下的大家一起讀，把他們?nèi)齻€人讀坐下，好不好？現(xiàn)在大家拿起書來，把剩下的讀完。

生：（讀文）“事后，醫(yī)生對周圍的人說..她是我的朋友?！?/p>

師：這回你們?nèi)齻€坐不坐？（三生不坐）應該坐了。（眾笑）再跟我學讀一句話：“他為什么愿意這樣做呢？”

生：（讀）他為什么愿意這樣做呢？

師：好了，把書扣過來。我們集體又讀了兩次。誰有話要說站起來就說，想說什么都可以。

生：阮恒這個小男孩為什么要給小姑娘輸血呢？

師：他提了個問題：“阮恒為什么要給小姑娘輸血?！蹦阌涀∧愕膯栴}。你說。

生：因為她是..

師：先不回答問題。你有別的要說沒有？沒有先坐下。先不回答問題，說自己的見解。

生：題目為什么要寫“她是我的朋友呢？”

師：為什么要寫這樣一個題目？對吧，坐下。還有什么？

生：為什么有個炮彈掉進孤兒院里？

師：炮彈怎么就跑到孤兒院里了，是吧？那個炸彈不長眼還專炸小孩子，真可惡！敵人就是可惡?。ū娦Γ?/p>

生：我很佩服阮恒..

師：哦，她說自己的感覺了?！拔曳浅Ｅ宸詈恪崩^續(xù)說。

生：因為阮恒他以為輸完血自己就要死，可是他還是愿意輸血。

師：好，為什么佩服說得很清楚?，F(xiàn)在發(fā)言有人得第一了，誰不服氣？有沒有說的？就像她那樣說課文的內(nèi)容，我有什么感覺，我是怎么想的。要訓練自己，讀完了不管什么都想說。

生：我覺得阮恒很勇敢。因為在他輸血的過程中他會感到痛苦。

師：感到痛苦他還是輸了，對，不錯，還有嗎？

生：我覺得阮恒是一個很頑強的小伙子。他不怕困難，即使痛也把痛埋藏在心里面。

師：“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。一會再仔細地讀課文就會想得更深了。還有嗎？沒有的話，你們知道這篇文章講的是什么故事嗎？你能把故事給我講講嗎？越簡單越好，一開始是怎么樣啊？

生：一開始是飛機把炸彈扔在孤兒院里..

師：然后呢？

生：然后是有兩個兒童當場被炸死，有個小姑娘受了重傷，需要馬上輸血。

師：對了，后來呢？故事的第二部分？沒有發(fā)過言的？你說。

生：故事的第二部分是阮恒給小姑娘獻血。

師：對。第二段阮恒獻血，她概括了“阮恒獻血”四個字，非常好。后來呢？課文最后說什么？

生：寫阮恒獻血最主要的原因。

師：對了。為什么要給她獻血？這么一說課文分幾段呀？

生：三段。

師：第一段，問題出現(xiàn)了，第二段阮恒輸血，第三段阮恒為什么獻血。對不對？拿起筆來，課文寫到哪兒，寫到問題出現(xiàn)了——情況很緊急？畫一個勾。下面呢，阮恒獻血寫到哪兒停止了？（學生閱讀）找到?jīng)]有？找到了抬起頭來。第一段不用說是課文的開頭。大家一起讀一讀，第二段阮恒獻血的第一句。

生：（讀文）“一陣沉默之后”。

師：好，完全正確，再讀第三段的第一句，開始。

生：（讀）“事后..”

師：好了，分段分得又正確又痛快?，F(xiàn)在把書再扣過來。剛才你們提了一些問題，也有幾個同學說了一些關(guān)于課文內(nèi)容的話，不錯。但是你們只看到表面這個故事。我比你們看得深，你信不信？哦，你還有話說嗎？

生：課文里說一陣沉默之后，有一個人舉手了，醫(yī)生說：“噢，謝謝你?！蔽腋杏X這是西方人的語氣。

師：你為什么認為這不是西方人的故事？

生：我感覺那個醫(yī)生是西方人。

師：那個醫(yī)生說：“噢，謝謝你”好像西方人在說話，西方人有激qing是不是？好的，你請坐。一會你們看書的插圖，畫得那個女醫(yī)生也像西方人，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？女醫(yī)生像不像西方人？黃色的卷曲的頭發(fā)，對嗎？好了，把書扣過來。究竟是哪國人不管他。我剛才說了你們看到的是表面故事，我看得比你們深，信不信？

生：信。

師：隨便亂信。我看這篇文往深看，往深想，最后的時候就剩下兩個字了。你們知道我腦子里剩下哪兩個字？這篇文章就寫了這兩個字。

生：獻血。

師：不是。

生：勇敢。

師：不是。

生：精神。

師：不是。這兩個字不是一個詞。不是連在一起的一個詞，這兩個字是什么？

生：友情。

師：不對，友情還是詞。好好再看看書。你說。

生：他、我。

師：他和我？好多課文都在說他和我。你說。

生： 情義。

師：不對，好好想想，有沒有知道的？整個課文不管說了多少故事，實際上就說了兩個字，一個是什么？一個是什么？

生：死、活。

師：對不對呀？對，就講了這兩個字。一個是什么字呀？（教師板書“死”）還有一個是什么？（教師板書“活”），課文就講了這兩字?，F(xiàn)在拿起筆來，把寫“死”的課文找出來，畫出來。說“死”的課文比較集中，你們說一下主要有幾個自然段？

生：兩個。

師：對，兩個自然段。抬起頭來，誰讀第一個講“死”的段？

生：（讀文）“戰(zhàn)爭時期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘?！?/p>

師：對了，就是說有的小孩子已被炸死了。這是第一個講“死”的段落。第二個？你起來讀。

生：（讀文）“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護士接到消息，帶著救護用品迅速趕到了。經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

師：對，這是說誰要死??？

生：小姑娘。

師：對了，說小姑娘。（教師板書“小姑娘”）把這句話里最重要的一句話勾出來。我們學課文時要抓主要段落，在主要段落再找主要句子。找到?jīng)]有？你找到哪一句是最主要的？舉手的同學都站起來。誰還想站現(xiàn)在就往起站。站起來干什么呢？讀你畫出來的句子。你畫的哪一句就讀哪一句，看你們畫得一樣不一樣，開始。

生：（各自讀句，但讀的內(nèi)容不一，其中多生讀）“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過克而死去?！?/p>

師：這一句是對的。有的同學讀剛才第一段：“兩個小孩被炸死?！睕]聽清我的話，我說了讀這段里的。你把最重要的再讀一次。（此生重讀一遍）嗯，這句最重要了，從一段里面找出一句，從這一句里面你還能找出最重要的幾個字？你找到哪幾個最重要的字？

生：（讀句）“就會因為休克和流血過多而死去?！?/p>

師：找了半句，不是幾個字，就找?guī)讉€字。

生：而死去。

師：怎么樣就能死去？

生：小姑娘傷得最重。

師：不是。

支玉恒課堂實錄

第61 頁，共277 頁

生：不立刻搶救就死去。

師：再削掉兩個字。

生：搶救、死去。

師：哦，搶救她就死了？（眾笑）再重說，你去掉了一個重要的字。

生：不搶救就會死去。

師：對了，這小姑娘不搶救就要怎么樣啊？

生：死去。

師：危險不危險？

生：危險。（師板書“不搶救——就會死”）

師：把這段再讀一下，把緊急的狀況讀出來。誰來讀？你來。

生：（讀文）“附近醫(yī)院的醫(yī)生..流血過多而死去?！?/p>

師：“如果不立刻搶救..”這樣讀，大家一起讀（教師有情感地示范帶讀）

生：（讀文）“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

師：你站起來，“這個姑娘傷得最重..”從這兒開始讀。

生：（讀）“這個姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去?！?/p>

師：她讀得緊張嗎？不緊張。有點不慌不忙，他覺得這事和他沒關(guān)似的。誰再讀？讀得緊張些。你來試試。

生：（讀文）“這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去?！?/p>

師：很好，這次讀得很好，你領(lǐng)著大家讀一次。一個標點停頓一下，大家讀一讀，向他學。（此生帶大家讀這句）把最后這一句讀快點（學生讀）讀得不錯。還有哪兒也寫到“死”了？往下看，你讀一讀，你找到的。

生：（讀文）“事后，醫(yī)生對周圍”..

師：是這兒嗎？不是。你來讀。

生：（讀）“輸血迫在眉睫..問是否有人愿意獻血。”

師：這一段里你們和剛才一樣，找一句最重要的話。就剛才讀那一段，哪一句最重要。你來讀。生：

（讀）“如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去?！?/p>

師：解釋介紹了這個小姑娘在什么情況下就會死去，大家再一起讀一次。

（生重讀一遍）

師：這一句里再找?guī)讉€像剛才一樣最最重要的字。你來說。

生：未補足血而死去。

師：誰未補足血而死去？為什么？

生：小姑娘，未補足血而死去。

師：這話怎么講？哪個“為”？是為補足血而死去嗎？

生：是不補足血而死的。

師：補不足血就死去，這是（指板書）不搶救就死去，這里是（板書“不補血”）不補血也會怎么樣啊？

生：死去。

師：小姑娘危急不危急？

生：危急。

師：好的，這節(jié)課先到這兒，咱們下課休息一會。

到此板書樣式為：

小姑娘

不搶救

不補血就會死

第二課時

師：我們接著上課，誰站起來簡單地說一下，孤兒院被扔進炸彈以后，兩個孩子不幸死去了，好幾個孩子受傷了。其中有一個小姑娘受傷，重到什么程度？簡單地說。你來說。

生：重到快要死了。

師：把情況再說得細一點。

生：如果不搶救就會死，不輸血就會死。

師：說得對不對？

生：對。

師：在這種緊急的情況下，課文上用了個什么詞？說輸血怎么樣？

生：迫在眉睫。

師：什么叫迫在眉睫？你起來，給講一下，迫在眉睫，這里面說了人身上的兩樣東西，哪兩樣？

生：眉毛和睫毛。

師：我有眉毛嗎？

生：有。

師：哪個是眉毛？（生用手指）哪個是睫毛？（生用手指）對嗎？

生：對。

師：她說眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？

生：迫在眉睫是說快要落到你眼前了，很緊急。

師：對呀，危險的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？

生：緊急。

師：很緊急。就在這種情況下，誰站出來了？阮恒，對不對？

生：對。

師：阮恒自己補血給小姑娘，讓她怎么樣？

生：活。

師：讓她活。（板書“活”）下面就是寫阮恒了。你們仔細讀一讀阮恒補血這一段。剛才我們研究說整課書就集中寫了兩個字：死與活，現(xiàn)在寫阮恒補血這一段也沒有多寫，也就寫了兩種情況，這兩種情況是什么情況？看誰能看出來。仔細讀，仔細想，不要急著舉手。這個問題比較難，舉手快的不一定說得對。

要爭取說對。先放下手，讓別的同學再想一想。

生：痛苦和顫抖。

師：錯了。（指另一學生）你認為是什么？

生：一種是“一動不動，一句話也不說”；另一種是“突然啜泣了一下?！?/p>

師：非常遺憾，兩種都不對。（對另一生）你最早舉手，但你不一定說得對，看我猜得對不對。

生：全身顫抖，開始嗚咽。

師：錯了不是？請坐下。

生：一種是很不愿意去輸血，一種是愿意去輸血。

師：你接近邊了，但還沒說對。（對另一舉手的學生，此生學習水平較高）我先不讓你說，你可能能說對，你一說對了別的同學就不能說了。剛才的死和活就是你找出來的。等一會兒沒人能說對再叫你說好嗎？（指另一學生）你說，哪兩種情況?

生：第一種情況是他很愿意輸血，但他又覺得自己快要死了，就把自己的血都給了小姑娘。

師：差不多，剛才那個同學*近了，現(xiàn)在更*近了。再想想，一說馬上就明白。你再來*近一點。

生：不愿意捐血，因為他..

師：他說不愿意獻血你們同意不同意？

生：不同意。

師：行了，第一關(guān)你都沒過。你來講講。

生：他猶豫捐不捐血給小姑娘。

師：猶豫給小姑娘捐血，還有一種呢？

生：還有他最后還是獻血了。

師：你說的意思和他差不多，但也不對。埋下頭好好看看書，把剛才*邊的那兩個同學的發(fā)言，你再概括一下，換一個說法就對了。你再試試。

生：一個就是阮恒很猶豫，一個就是他很堅決。

師：更*近了。你說，兩個情況。

生：兩個情況我覺得還是死和活。

師：不是啦。（眾笑）

生：一種是很愿意獻血，還是有一種，但是在輸血的過程中，他忍住自己的痛苦。

師：不對，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，說明他害怕嗎？

生：害怕。

師：對。（板書害怕）其實阮恒很害怕死的，對吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么樣?。哭D(zhuǎn)折一下，你說。

生：他卻不怕死，給別人獻血。

師：對不對呀？

生：對。

師：兩種情況，一個是害怕，一個是不怕。請坐。我們說他又很堅決地去死。（板書“堅決”）注意聽，我為什么說阮恒又害怕又堅決地去死？我不說他是去獻血，我說他堅決地去死。我這么說對不對？

生：不對..不對。

師：看看課文，我說他又害怕但又堅決地去死，對不對？你說我對，你根據(jù)什么？說我不對，又根據(jù)什么？從書上找到。

生：（讀文）“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來?！?/p>

師：對不對呀？

生：對。

師：我剛才說阮恒既害怕死，而又堅決地去死。對不對？

生：對。

師：你們現(xiàn)在懂得輸血抽一點就行了，沒關(guān)系死不了，可是阮恒怎么想的？

生：全身的血都得抽。

師：他以為把他全身的血都給小姑娘，好讓她活。他認為他自己會怎么樣??？

生：就死。

師：在這種情況面前他當然怎么樣??？

生：害怕。

師：但是他又很堅決地去死，這是為了什么？

生：讓她活，讓小姑娘活。

師：所以說，在他獻血這個過程中，一個情況是害怕，一個情況是堅決?；蛘哒f是一個害怕一個不害怕。這兩個情況一樣不樣？

生：不一樣。

師：剛才有個同學說阮恒是個什么樣心情呀？

生：猶豫，是矛盾的心情。

師：對了，是一種矛盾的心理。你們現(xiàn)在拿出筆來，默讀課文。把阮恒猶豫，矛盾這種心理勾出來。

用波浪線勾出他害怕的句子，用橫直線勾出他不害怕，很堅決地去死的句子。

（學生默讀課文，勾畫，教師行間巡視、指導）

師：（巡視插話）注意，有的同學說，有的地方害怕和堅決是“摻合”在一塊寫的。對，有的甚至一句話就表現(xiàn)了又害怕、又堅決。遇到這種情況，你就統(tǒng)一在這些地方畫一個三角號（“△”）就行了。

師：好，大家差不多都讀完了，勾畫完了?，F(xiàn)在我們來讀一下這些句子。讀的時候要用聲調(diào)和語氣來表現(xiàn)阮恒的矛盾心理。讀完還要說說你的想法。

生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！边@就表現(xiàn)了阮恒是猶猶豫豫的。

師：說得很對，但讀得并不猶豫。你聽我讀“一只小手顫抖地舉起來”，你學一下，讀。（學生學讀）

“顫抖”要真的有點顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，大家讀一下這一點，（學生各讀）不錯，心中有點害怕。（指剛才讀的學生）你再讀一次，（學生讀，有進步）好多了，就用這種情感，再讀一次這一小段。（學生重讀一次）別的地方還有這樣的描寫嗎？

生：（讀文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上..一句話也不說?！边@一段是寫阮恒很堅決，很堅強，寫他不怕死，他很快地躺下，就是有點毫不猶豫的樣子，沒有磨磨蹭蹭，輸血中不動也不說話，表現(xiàn)阮恒心里很踏實，也是不害怕的表現(xiàn)。

師：你讀得很好，說得也不錯。我真地似乎看到阮恒在那里躺下輸血的樣子。

生：老師，我有不同意見，（師：請講）阮恒不動，不說話不一定就是很堅決不害怕，也許還是很害怕，嚇呆了。（眾笑）

生：我認為阮恒他嚇壞了，所以不說話，也不敢動彈。

師：那你把這一段再讀一下，表現(xiàn)出心中極度害怕的情緒來。

（該生讀課文，讀得和第一個學生語調(diào)不同）

師：（請原來讀文的學生）你再把這段讀一下，你說不害怕，就要讀出不害怕來。

（生再讀，聽起來確實很堅決，不害怕）

師：大家思考一下，在這里，剛開始輸血時，阮恒究竟害怕不害怕？

生：我認為是不害怕，他要是害怕必然有表現(xiàn)，有一定的表現(xiàn)，就像后面寫的哭呀，全身顫抖呀等等，但這里一點也不動，不說話，說明他心中很沉著..很沉靜。

生：我認為是害怕，人有時候害怕時就是什么也說不出來，像嚇傻了一樣。（眾笑）

師：我覺得不管阮恒這時害怕不害怕，但你們分析得都很有道理，你們可以各自保留自己的看法。我們先繼續(xù)往下讀，也許聯(lián)系一下后文，問題就解決了。誰再來讀后面的。

生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了搖頭?！保ǖ? 自然段）這一段寫阮恒既害怕，又在努力不害怕（眾笑），就是努力克服害怕。

師：說詳細具體一點，結(jié)合課文。

生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因為醫(yī)生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了。但是他用手捂臉，不想叫人知道他害怕，后來還是用手，書上說他“用手掩蓋他的痛苦”。

他想讓自己不害怕，就掩蓋害怕..

師：你最后說的這句話不好理解“他想不害怕就掩蓋害怕”？誰還有看法。

生：我覺得是主要說阮恒害怕，而且說他“突然啜泣了一下”。這個“突然”說明他一下子感到了害怕，也說明他原來，就是剛才大家爭論的，那時他是不知道害怕的所以不哭不動，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起來，怕得很厲害。

師：也許是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，說得都很好，我們再來好好讀一讀這段，誰來讀？（一學生舉手被指名）他讀時，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。（學生讀第9 自然段）

師：找到?jīng)]有，課文用什么詞來描寫阮恒的哭？（指一名舉手學生）你來黑板上寫第一個詞語，（又指另一舉手學生）你來寫出第二個詞語。（兩學生板書“啜泣”“嗚咽”兩詞）我們一起再來讀課文中含有這兩個詞的兩個句子，“過了一會兒..”開始，注意情感。（學生讀兩個句子）好，接著發(fā)言。

生：（讀文）“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣..想竭力制止抽泣。”這一段課文寫得非常明顯，阮恒害怕更厲害了，哭得更痛了，但他克服害怕的決心也更大了，“竭力制止抽泣”就說明了這一點。

師：你讀得真不錯，我真想再聽你讀一次，大家想不想再聽一次？（眾答：想）好，既然愛聽，就輕聲跟著他一起讀。

（該生再讀課文，其他學生輕聲跟讀）

師：聽我讀：“他眼睛緊閉著”，大家讀。（學生學讀這句）“用牙咬著自己的小拳頭”讀，（學生學讀）不太像，你們用牙咬住拳頭，想想阮恒怎樣控制情感，“用牙咬著..讀，（學生再讀此句）“想竭力制止抽泣。”讀，（學生學讀）讀得不錯，誰注意到了，這段課文又出現(xiàn)了幾個新的寫哭的詞語？

（學生舉手，教師指名學生板書“哭泣”“抽泣”）

生：老師，下一小節(jié)寫阮恒完全不害怕了（讀文）“醫(yī)生問他..什么事也沒有發(fā)生一樣?！笨赡苁撬吹匠檠獣r自己并沒死，就不害怕了。（笑聲）

師：不要笑，他說得有道理“實踐出真知嘛！”大家看黑板上這四個寫哭的詞?！班ㄆ笔窃鯓右环N哭？

生：想哭，又哭不出聲..

師：你給啜泣一下（眾笑）（學生表演但不像，眾大笑，老師又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有聲音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑聲）嗚咽呢？女孩子一定會嗚咽。（指一女孩上臺表演，女孩嗚嗚地哼著哭）對，很像（眾笑）哭泣呢？就是有聲有淚地哭了。大家看這三個詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)他越哭越厲害，聲音越來越大，快控制不住了。

師：所以，他怎樣？讀后面的句子“他眼睛緊閉著..”開始。（學生讀文“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”）

師：抽泣和啜泣差不多，阮恒已經(jīng)控制了自己的嗚咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下兩段讀一下。

（學生讀第11、12 自然段）

師：對，阮恒所以這樣害怕，是因為他以為要把自己的血全部輸出去，他就要死了。但他還是堅決地給小姑娘獻血。（板書“自己要——（死）——獻血讓她（活）”。這一切都是為了什么呢？你們說應該讀哪些課文？拿起書，把你認為應該讀的課文齊讀一遍。

（學生各讀第13、14 自然段：“但是他為什么愿意這樣做呢..她是我的朋友”）

師：很好。那么（教師指板書上方）我這里應該寫什么呢？

生（齊）：她是我的朋友。

師：對。（板書）到此全課板書已完成，樣式如下：

大家把阮恒后面的板書按箭頭讀一下。

生：（讀板書）阮恒→自己要死→獻血讓她活→她是我的朋友。

師：學到這里，你們覺得阮恒是個怎樣的孩子？

生：阮恒是個勇敢的孩子。

師：對，他是個勇敢的孩子，但只有這些嗎？課文寫了這么多，就是為了說阮恒是個勇敢的孩子嗎？

生：是一個又怕死又不怕死的孩子。（大笑聲）

師：又怕死，又要去死，都是為了救朋友，這說明了什么？

生：阮恒是一個舍己救人的人。

師：太高大了吧？快成革命烈士了?。ㄐβ暎?/p>

生：是一個善良的孩子。

師：對，是一個善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）對，是一個善良的，心地很好，注重友情的孩子。有這些就行了。不一定非得說舍己救人這樣高大光輝的詞兒，實實在在就行了。課文我們學完了，但我還有一個問題要問你們，想答嗎？（生答想）好。請問阮恒是在什么情況下給小姑娘獻血的？我不讓你用口答，我請你從板書中把這個問題的答案勾出來。

學生數(shù)人舉手，教師指一人，該生在板書中把如下內(nèi)容圈了出來。

師：他圈得對不對？

生（齊）：對！

師：看來我已經(jīng)考不住你們了。既然這樣，我們下課吧?。◣熒サ涝僖姾?，臺下聽課的一位老師跑上臺來給老師獻了一束花，老師把花轉(zhuǎn)交給一位女同學，說：“今天大家學習朗讀，發(fā)言都不錯，尤其是這位女同學，發(fā)言積極，讀課文也很感人，我把這束花轉(zhuǎn)獻給全體同學，由這位女同學代表大家，好嗎？”

學生鼓掌。

簡評

本文的講授最值得注意的一點是：教師深刻地鉆研教材，真正深入地把握了課文的思想內(nèi)涵。上課時，他引導，啟發(fā)學生從課文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”與“活”兩個字。他說全文實際上就講了這兩個字。試想，這篇文章不就是說在生與死的面前，一個小孩子的心理和行為嗎？課文的思想內(nèi)涵不就是在生與死之間表現(xiàn)出來的嗎？抓住了生與死這兩點，就把學生的思維，想象，情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最關(guān)鍵的切入點上了嗎？從這一點切入很好，但也很不容易，所以上課老師不厭煩地引導，啟發(fā)學生的思維向此*擾，課堂上先后有七個學生發(fā)言，才談到了“死”與“活”，雖然占用了時間，但值得，突破了這一點，后面的問題就迎刃而解了。

緊跟著，在討論阮恒輸血時，教師又引導學生說出他輸血時的兩種情況（兩種心情）。這一次，經(jīng)過十多個學生發(fā)言才得出了正確的答案——阮恒既害怕又堅決的矛盾心理。這樣的討論也是值得的，只有認識和體會人物的這種心情，才能更真切地感受課文所要表達的思想感情；只有這樣，才是真實的人的情感。

抓住了課文的要旨，接下來就是反復的讀誦。通過讀來領(lǐng)悟，通過讀來體驗，通過讀來感受，讀后的表達、爭辯，反映了學生學習的深入。

她是我的朋友教學目標 她是我的朋友教案第二課時篇十

六年制小學語文第七冊第20課?

一、教學目標??

1、理解課文內(nèi)容，學習阮恒無私奉獻的品格。?

2、說出課文的主要內(nèi)容。?

3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。?

4、有感情地朗讀課文。?

二、學重點、難點?

教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續(xù)練習抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學難點?。?

三、課時：2課時?

四、課前準備：多媒體課件、生字卡?

第 一 課 時?

基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。?

教學過程??

一、名言導入??，揭示課題?

1、導語?：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。?

2、揭示課題：20、她是我的朋友?

二、檢查預習效果，教學生字?

1、檢查朗讀?

課前老師要求大家讀讀課文，現(xiàn)在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）?

2、教學生字?

這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。?

3、再讀課文?

三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問難。?

1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？?

(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)?

2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？?

3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。?

(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)?

（板：內(nèi)心活動）?

四、探究小男孩獻血時的內(nèi)心活動?

1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態(tài)、動作入手。(板：神態(tài)、動作)?預習時，同學們已經(jīng)把有關(guān)描寫小男孩動作、神態(tài)的句子畫了出來，現(xiàn)在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。?

2、我們要從小男孩的神態(tài)、動作去想象他的內(nèi)心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。?

出示課件1?

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)?

先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。?

2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內(nèi)心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？?

(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發(fā)抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯(lián)系《爬天都峰》理解猶豫的心情。?

(板書：舉?放?舉?猶豫)?

3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。?

(1)指名讀。?

(2)老師范讀。?

老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。?

(3)再指名讀。?

(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。?

(三)重點句2、3、4?

1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。?

2、小組討論。?

3、重點?句2?

(1)?課件2?

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。?

(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？?

(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？) ?

(板：啜泣、捂)?

(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)?

(板：害怕、掩飾)?

(3)小結(jié)。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！?

4、重點句3?

(1)?出示課件3?

但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。?

（2）哪個小組來說一說？?

(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)?

(板：嗚咽、掩蓋)?

(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)?

(板：更害怕、又掩飾)?

5、重點句4?

(1)出示課件4?

接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。?

（2）哪個組要匯報？?

(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)?

（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）?

(板：非常害怕、竭力掩飾)?

6、小結(jié)。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？?

7、感情朗讀。?

(1)出示課件5?

請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。?

(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。?

五、人物評價?

阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。?

六、布置作業(yè)??

回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。?

第 二 課 時?

內(nèi)容要點：思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內(nèi)容。有感情朗讀課文。指導寫字。?

基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內(nèi)容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。?

附：板書?

20、她是我的朋友?

神情?動作 ?內(nèi)心活動?

舉 放 舉 猶豫?

啜泣 捂 害怕 掩飾?

嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾?

哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾?

她是我的朋友教學目標 她是我的朋友教案第二課時篇十一

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、從神態(tài)、動作變化中體會人物內(nèi)心，感受阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠的友誼和無私奉獻的精神。

教學重點、難點：體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的心情

教學過程：

一、復習導入

1、說說1~4自然段主要講的是什么？

師：同學們，昨天我們已經(jīng)學習了課文的前部分，了解了事情發(fā)生的起因，誰來跟大家說說1~4自然段主要講的是什么？

2、學生回顧

3、教師小結(jié)，引入主題

師：情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，在這緊要關(guān)頭，發(fā)生了什么事？（阮恒主動獻血）那么，阮恒在獻血過程中又是怎么想的呢？這就是這節(jié)課我們要重點研究的問題。解決這個問題，我們得從小男孩的神情動作入手，來探究他的內(nèi)心活動。板書：神情動作、內(nèi)心活動

二、自讀體會

1、默讀課文5~11自然段，結(jié)合課后的思考練習2，把描寫阮恒動作神情的句子畫出來。

2、同桌交流一下，看看找的是不是一樣，一起讀讀畫出的句子。

三、合作探究小男孩的內(nèi)心活動

（一）、朗讀感悟獻血前的內(nèi)心活動

1、師：哪些句子是描寫阮恒獻血前的表現(xiàn)的？

出示課件1

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

學生齊讀

2、師：你讀懂了什么？

學生交流，教師相機板書：舉? 放? 舉

3、師：在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起手的過程中，你體會出他當時的心情是怎樣的？板書：猶豫

師：你能通過朗讀體現(xiàn)阮恒當時的心情嗎？

4、指導朗讀，體會阮恒的心情

（1）、自讀句子

（2）、點名朗讀（注意學生讀后的評價，如：我感到你在猶豫在徘徊；你在生與死之間選擇，但還是舉起了手；同學們，什么是朋友？這就是朋友。）

（3）、教師范讀（4）、全班齊讀

師：讀得真好，從你們的朗讀中，我仿佛看到小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，那么獻血時，阮恒又是怎么想的呢？

（二）、合作探究獻血時心理想法

1、交流找出的句子，朗讀

2、課件出示句子，齊讀

（1）抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

（2）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！疤蹎幔詈悖俊贬t(yī)生問到。阮恒搖搖頭。

（3）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

（4）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

師：這些句子生動形象地描述了阮恒獻血時的表現(xiàn)，那么他當時在想什么呢？

3、分組學習，一組討論一句重點句。

出示學習提示：

（1）讀讀句子，說說你讀懂了什么？

（2）從哪些詞、句你體會到阮恒當時的心情怎樣？

（3）他在想什么呢？

4、交流體會，升華情感

學生暢談，教師相機板書

師小結(jié)：阮恒想到自己輸完血生命就要結(jié)束，想到自己再也見不到明媚的陽光了，再也見不到昔日的花草了，再也見不到朝夕相處的好朋友了，他的心理是多么的害怕，多么的痛苦啊。但他為什么愿意這樣做呢？（因為她是我的朋友）

多么勇敢的小男孩??！

5、導讀

（1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（學生接著讀）

（2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友

（3）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說：她是我的朋友，她是我的朋友……

師：這就是阮恒，一個勇敢的小男孩，一個富有愛心的阮恒，沒有比這更偉大的愛了——為了朋友愿意付出自己的生命。

6、此時，看到草墊上痛苦又堅強的阮恒，假如你是醫(yī)生，你會對他說什么呢？阮恒又會說什么呢？請你展開想象的翅膀，把他們的對話寫下來。

課件出示

醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒說：????????????????????????????????????

阮恒?????????????????????????????????????????????????????????????

醫(yī)生?????????????????????????????????????????????????????????????

阮恒????????????????????????????????????????????????????????????

7、學生課堂練筆，小組交流表演

8、全班交流，請幾組同學到臺前表演

師：聽了醫(yī)生的話，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。

四、贈送小詩，總結(jié)全文

師：多么了不起的小男孩??！這樣的朋友值得一生珍藏。古往今來，就有許多歌頌朋友的詩句，今天老師也送給大家一首小詩。

課件出示，全班齊讀

夜行路上，他是一盞明燈。

半途逢雨，他是一件雨具。

烈日炎炎，他是一縷清風。

寒風凜凜，他是一束火炬。

他就是朋友，他就是友誼。

五、作業(yè)

1、收集有關(guān)友情的名言，選擇一句制作成書簽

2、閱讀一篇關(guān)于友情的文章（推薦《同步閱讀》中的《平分生命》）

3、想想和好朋友之間的故事，寫一篇關(guān)于友情的文章

板書：?????????? 18 她是我的朋友

神情動作??????? 內(nèi)心活動

舉?? 放?? 舉????? 猶豫

啜泣??? 捂??????? 害怕?? 掩飾

嗚咽?? 掩蓋?????? 更害怕? 又掩飾

哭泣?? 咬???????? 非常害怕? 竭力掩飾

教學反思：

可以說每一次開課即是一次成長的過程。本次教學，課前課后受到了許多老師的指導和幫助，萬分感激。一學年，我與學生在不斷的磨合中產(chǎn)生了默契，在身邊老師的幫助下，我也成長進步了。上完本課反思如下：1、本堂課，我巧妙的結(jié)合課后的思考練習二，抓住描寫阮恒表情動作的句子，來體會阮恒當時的內(nèi)心活動，這樣能較好的突破文章的重難點，通過學生的自讀，小組合作學習，以及老師的導讀，較好的完成教學目標。2、我發(fā)現(xiàn)教師激勵性語言對學生成長有著重要的作用。課堂上，我能及時捕捉學生的信息，對學生的發(fā)言能及時的評價，并做到評價有效。3、本堂課我也能較好組織教學，學生在自讀自悟、合作學習的過程中，受到了情感的熏陶。當然，也存在不足之處。一是時間上把握不是太好，后半部分教學太匆忙，二是讓學生根據(jù)學習提示學習時，課件投影上不是太合理等，這些以后應盡量避免。希望老師們多提寶貴意見。謝謝。

她是我的朋友教學目標 她是我的朋友教案第二課時篇十二

1、理解課文內(nèi)容，學習阮恒無私奉獻的品格。

2、說出課文的主要內(nèi)容。

3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續(xù)練習抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學難點?。

2課時

多媒體課件、生字卡

基本教法：

指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。

教學過程?

一、名言導入??，揭示課題

1、導語?：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

2、揭示課題：20、她是我的朋友

二、檢查預習效果，教學生字

1、檢查朗讀

課前老師要求大家讀讀課文，現(xiàn)在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）

2、教學生字

這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。

3、再讀課文

三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問難。

1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？

(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)

2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？

3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)

（板：內(nèi)心活動）

四、探究小男孩獻血時的內(nèi)心活動

1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態(tài)、動作入手。(板：神態(tài)、動作) 預習時，同學們已經(jīng)把有關(guān)描寫小男孩動作、神態(tài)的句子畫了出來，現(xiàn)在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。

2、我們要從小男孩的神態(tài)、動作去想象他的內(nèi)心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。

出示課件1

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)

先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。

2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內(nèi)心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？

(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發(fā)抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯(lián)系《爬天都峰》理解猶豫的心情。

(板書：舉放舉猶豫)

3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。

(1)指名讀。

(2)老師范讀。

老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。

(3)再指名讀。

(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。

(三)重點句2、3、4

1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。

2、小組討論。

3、重點句2

(1) 課件2

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉?！疤蹎?？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。

(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)

(板：啜泣、捂)

(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)

(板：害怕、掩飾)

(3)小結(jié)。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩??！

4、重點句3

(1) 出示課件3

但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

（2）哪個小組來說一說？

(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)

(板：嗚咽、掩蓋)

(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

(板：更害怕、又掩飾)

5、重點句4

(1)出示課件4

接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

（2）哪個組要匯報？

(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)

（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

(板：非常害怕、竭力掩飾)

6、小結(jié)。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？

7、感情朗讀。

(1)出示課件5

請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。

(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。

五、人物評價

阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。

六、布置作業(yè)?

回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

內(nèi)容要點：

思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內(nèi)容。有感情朗讀課文。指導寫字。

基本教法：

理解課文用引導想象法；概括主要內(nèi)容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。

20、她是我的朋友

神情動作 內(nèi)心活動

舉 放 舉 猶豫

啜泣 捂 害怕 掩飾

嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾

哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾

她是我的朋友教學目標 她是我的朋友教案第二課時篇十三

目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？它到底應有哪些其本的特征？它怎樣體現(xiàn)時代的明顯標記？“洋思”經(jīng)驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教育、創(chuàng)新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索?，F(xiàn)通過一篇完整課時的教案設(shè)計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成功的看法。

一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調(diào)動主體自主發(fā)展學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發(fā)學生對課文內(nèi)容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。

二、展現(xiàn)學習“心理歷程”，追求自主發(fā)展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結(jié)的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì)。教學過程?中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現(xiàn)了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結(jié)、點出有關(guān)受益終身的學習方式。如在歸納主要內(nèi)容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住“迫”一字字義的理解，培養(yǎng)了學生選擇字義的能力。

三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程?，是若干個充滿生命和活力的個體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發(fā)表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。

四、調(diào)動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調(diào)動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現(xiàn)。靈感的再現(xiàn)，思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的延續(xù)和創(chuàng)新。

教學目標?：

1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。

3、講讀課文第一部分。

教學過程?：

一、揭題、審題

1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標。

二、初步感知課文

1、出示預習要求：a、請一個同學來讀讀。b、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內(nèi)容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂?！薄

2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：a、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？b、想想阮恒獻血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。c、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。

3、交流：a、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。b、課文中5－是阮恒獻血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的語句。c、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。d、出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力e、分小組讀課文。

4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。

5、請運用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。

6、朗讀課文。

三、講讀課文第一部分

1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關(guān)鍵的詞語。并畫出有關(guān)的重點句。

2、出示：a、經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。b、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。c、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

3、交流：a、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應查音序，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。b、用“如果.......就.........說話。c、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？d、指導朗讀。

4、小結(jié)：a、結(jié)標。b、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。

四、作業(yè)?熟讀課文。

教學目標?：

1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當時的心情。

2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質(zhì)。

3、對照課文插圖，想象說話。

4、有感情地朗讀。

教學過程?：

一、復習：

1、通過上一節(jié)課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。

a、出示生字詞。

b、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？

2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節(jié)課學習的重點。〔借機點出教學目標?〕

二、講讀課文第二部分：

1、默讀課文，思考：

a、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關(guān)的動詞。想想通過這些詞說明了什么？

b、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句。

c、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。

2、以四人一小組進行交流。

3、全班交流：

a、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

b、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

c、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！沧プ∏楦械淖兓瘉眢w會人物緊張、痛苦的復雜內(nèi)心。〕

4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

5、對照插圖，復述內(nèi)容。

6、小結(jié)。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。

三、講讀課文第三部分：

1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。

2、交流。

3、你從這是個怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。

四、結(jié)標、質(zhì)疑：

五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態(tài)以及他們的心情怎樣。〔可選擇其中的一個人物重點說?！?/p>

六、作業(yè)?：

1、摘抄表示“哭”的詞。---------、------------、----------

2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續(xù)不斷

3、填空。他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。

通過這兩節(jié)課的教學，我最深的感觸有三點：

一是，較好地體現(xiàn)了學生自主學習、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。

二是，通過聽課文錄音，體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設(shè)身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動，使學生的情緒被調(diào)動，心靈受到觸動，被人物美好品質(zhì)深深感動。

三是，學生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。

她是我的朋友教學目標 她是我的朋友教案第二課時篇十四

第一課時

〖教學目標〗

1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。

3、學習阮恒珍惜友情、舍己為人的精神。

〖教學過程〗

一、揭題、審題

1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？

2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。

3、示標。

二、初步感知課文

1、出示預習要求：

⑴　請一個同學來讀讀。

⑵　從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。

（介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內(nèi)容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂?！薄＃?/p>

2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：

⑴　播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？

⑵　想想阮恒獻血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。

⑶　你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。

3、交流：

⑴　你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。

⑵　課文中5～11自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的語句。

⑶　分別指名讀讀1～4自然段、12～14自然段。注意讀準字音，讀通課文。

⑷　出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力。

⑸　分小組讀課文。

4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。

5、請運用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。

6、朗讀課文。

三、講讀課文第一部分

1、指名讀課文，思考：

阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關(guān)鍵的詞語。并畫出有關(guān)的重點句。

2、出示：

⑴　經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

⑵　輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。

⑶　一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

3、交流：

⑴　“迫”的部首是（?。?，再查（　）幾畫，用用音序查字法應查音序（?。?，在字典中的解釋有：

①　逼迫；

②　急促；

③　接近。

迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。

⑵　用“如果……就……說話。

⑶　小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？

⑷　指導朗讀。

4、小結(jié)：

⑴　結(jié)標。

⑵　提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。

四、作業(yè)　熟讀課文。

第二課時

〖教學目標〗

1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當時的心情。

2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質(zhì)。

3、對照課文插圖，想象說話。

4、有感情地朗讀。

〖教學過程〗

一、復習

1、通過上一節(jié)課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。

⑴　出示生字詞。

⑵　昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？

2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節(jié)課學習的重點?！步铏C點出教學目標〕

二、講讀課文第二部分

1、默讀課文，思考：

⑴　一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關(guān)的動詞。想想通過這些詞說明了什么？

⑵　課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句。

⑶　獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。

2、以四人一小組進行交流。

3、全班交流：

⑴　出示：

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

⑵　出示：

抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

⑶　出示：

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

（抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復雜內(nèi)心。）

4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

5、對照插圖，復述內(nèi)容。

6、小結(jié)。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。

三、講讀課文第三部分

1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。

2、交流。

3、你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。

四、結(jié)標、質(zhì)疑

五、對照插圖，想象說話

要求：

認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態(tài)以及他們的心情怎樣。

（可選擇其中的一個人物重點說。）

六、作業(yè)

1、摘抄表示“哭”的詞。

2、寫出下列詞語的近義詞：

試圖（）竭力（）　

安慰（）持續(xù)不斷（）

3、填空：

他眼睛（）著，用牙（）著自己的小拳頭，想竭力（）抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情（）。