每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇一
①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
③認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
④增強愛護生物、保護生物的情感。
難點和重點
①生態(tài)系統(tǒng)的組成。
②食物鏈和食物網(wǎng)。
③增強愛護生物、保護生物的情感。
課前準(zhǔn)備
教? 師：準(zhǔn)備一個水族箱，里面生活著水生生物。
學(xué)? 生：記錄近日所食用的食物名稱。
課時安排??? 2課時
教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)內(nèi)容?學(xué)生活動?教師活動
生態(tài)系統(tǒng)的概念?①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。
②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。?①教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。
②教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。
生態(tài)系統(tǒng)的組成?①學(xué)生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。
②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。 ?①教師引導(dǎo)：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。
②教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。
食物鏈和食物網(wǎng) ?①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。
②學(xué)生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。 ?①教師組織學(xué)生進行探究。?
②教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力?學(xué)生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時了解營養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動。?
教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：
a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？
b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？
環(huán)保教育?學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。 ????
教學(xué)過程
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念
師：（展示水族箱），大家仔細觀察這個水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。
師：非常正確。就像這個水族箱一樣，在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。一片樹林，一塊農(nóng)田，一個湖泊，等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)，除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成
師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構(gòu)成的？
生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物和周圍
的環(huán)境構(gòu)成的。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募毦约罢婢?。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。
生：（觀察、討論、分析）
師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。
生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動物的同學(xué)說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學(xué)說：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學(xué)說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長；扮演成環(huán)境的同學(xué)說：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做書中27頁的練習(xí)1。
生：（做練習(xí)）
三、食物鏈和食物網(wǎng)
師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。
生：（連圖）
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學(xué)觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。
師：下面請同學(xué)們把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來，你們能發(fā)現(xiàn)些什么問題呢？
生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。
師：非常正確。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費者。
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如農(nóng)田里大量捕蛇，可導(dǎo)致鼠的數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田；人們大量捕捉青蛙，導(dǎo)致害蟲數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田，通過這些事例，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么道理了呢？
生：（討論）我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)保護食物鏈中的有益動植物，適當(dāng)控制有害動植物，否
則就會給人類帶來危害。
師：非常正確。人類應(yīng)當(dāng)保護地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力
師：在一片草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，同學(xué)們，你們想想，兔的數(shù)量會無限制地增加嗎？
生：（討論）不會，當(dāng)兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負面影響。
師：非常好！這個例子也說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
五、環(huán)保教育
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問
題了嗎？
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……
師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧！
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇二
●教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
能力目標(biāo)
1.認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
2.增強自學(xué)能力和分析問題的能力。
情感目標(biāo)
增強愛護生物、保護生物的情感，增強環(huán)保意識。
●教學(xué)重點
1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.食物鏈和食物網(wǎng)。
●教學(xué)難點
1.增強愛護動物和保護動物的情感，增強環(huán)保意識。
2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限度的，人類必須保護生態(tài)平衡。
●教學(xué)方法
“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)。
●教具準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備一個水族箱或制作一個生態(tài)小瓶，里面有小魚、小蝦、水草、假山等。一段可以反映食物鏈和食物網(wǎng)的錄像片。以及森林遭到砍伐、草原因過度放牧而沙漠化的多媒體或圖片。
2.準(zhǔn)備學(xué)生：記錄近日所食用的食物的名稱。
●課時安排
1課時
●教學(xué)過程
［導(dǎo)入新課］
（創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑引入）
生態(tài)系統(tǒng)的概念
教師：（展示水族箱）大家仔細觀察一下水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：小魚、小蝦、水草、假山。
教師：很好，除了這些以外，還有我們看不到的一些物質(zhì)和能量?；貞浺幌挛覀儗W(xué)過的影響生物的環(huán)境因素。
學(xué)生甲：還有空氣、光照。
學(xué)生乙：還有水。
學(xué)生?。哼€有水中肉眼看不見的微生物。
教師：非常正確。就像水族箱這樣，在一定的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)，我們從這個小水族箱感受到了生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，那么，生物與生物之間，以及生物與環(huán)境之間究竟有何關(guān)系呢？
［講授新課］
一、布置自學(xué)，交流提高
生態(tài)系統(tǒng)的組成
教師：請大家來仔細閱讀，思考書中22頁中的兩段文字，認真讀圖（書中23頁的資料分析）并討論回答問題。
學(xué)生：（觀察、討論、分析）
教師：哪位同學(xué)回答一下，在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？
學(xué)生甲：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機物。有機物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。
學(xué)生乙：動物自己不能制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者。
學(xué)生丙：細菌和真菌能使動物體和植物體的造體和造物分解，所以它扮演的是分解者。
教師：非常好！我有一個提議，一組的同學(xué)扮演植物，二組的同學(xué)扮演動物，三組的同學(xué)扮演細菌、真菌，四組的同學(xué)扮演非生物因素。每一個扮演者展示出所扮演對象的特點，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。
學(xué)生：分配角色并討論臺詞：扮演成動物的同學(xué)說，我們動物家族可龐大了，我們的食物可豐富了，有各種各樣的青草和甜美的果實，還有香噴噴的肉，別以為我們只知道吃，我們還能捎帶為植物傳播種子呢。
扮演植物的同學(xué)說：我們的數(shù)量最多，我們形態(tài)各異，沒有我們就沒有綠色的大自然，沒有甜美的果實和好聞的花香。雖然動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們有扎在地下的根，有到處傳播的種子，過不了多久我們就又郁郁蔥蔥的了。真是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”呀；
扮演真菌的同學(xué)說：自然界中每天都有許多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將堆積如山，想想看那將是多么可怕的景象。只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長。
扮演非生物因素的同學(xué)說：你們都說自己很重要，但是沒有我們給你們提供適宜的溫度、充足的水分、礦物質(zhì)、還有氧氣你們能生存下來嗎？由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
教師及時評價總結(jié)：大家表演得非常好，在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者能夠制造有機物，為消費者提供食物和棲息的場所；消費者對植物的傳粉、受精、種子的傳播等方面有重要的作用；分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機物。如果沒有分解者，動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。所以，生產(chǎn)者、消費者和分解者是緊密聯(lián)系，缺一不可的。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中除了有生物以外，還有非生物部分，如陽光、空氣和水等。
二、食物鏈和食物網(wǎng)
教師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。比如，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當(dāng)然這里的泥巴指的并不是我們通常所說的泥巴，而是一個水生的微小生物，大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）螳螂捕蟬，黃雀在后。
教師：很好。像這樣，在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者。下面我們就來把書中25頁這幅圖連接一下，看誰連的快。
學(xué)生：（連圖）
教師：大家在連的時候發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
學(xué)生：這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
教師：這位同學(xué)觀察得非常仔細，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)學(xué)說中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。
教師：下面請同學(xué)們把你們近日所吃的食物都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對動物還要標(biāo)明它們所吃的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭連起來，你們能發(fā)現(xiàn)一些什么問題嗎？
學(xué)生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處于食物網(wǎng)的最高位置。
教師：現(xiàn)在你看到自己在食物網(wǎng)中的位置了吧。由此可見，人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，是比較高級的消費者，在食物鏈或食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如果人們大量捕捉青蛙，導(dǎo)致害蟲數(shù)量增加，從而危害農(nóng)作物。誰還能舉這方面的例子？
學(xué)生：人們大量捕鳥，就會導(dǎo)致害蟲增加，使樹木受到毀壞。
教師：非常正確。人類應(yīng)當(dāng)保護地球上每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。
三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力
教師：在一片草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，兔的數(shù)量會無限制地增加嗎？
學(xué)生：（熱烈討論）不會，當(dāng)兔的數(shù)量增加時，草的數(shù)量就會減少，兔由于缺乏食物也會減少。兔子減少了，草的數(shù)量又會增加。如此循環(huán)反復(fù)，所以兔子的數(shù)量不會無限制增加。
教師：這說明了生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
學(xué)生：自動調(diào)控能力。
教師：對，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
教師：在草原上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀。但是，如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場會發(fā)生哪些變化呢？這些變化能說明什么問題呢？
學(xué)生甲：草場被破壞，草不等長出來就被牛羊吃光了，最后變成一片沙漠。
學(xué)生乙：這說明草原如果被過度利用就會超出它的自動調(diào)節(jié)范圍，破壞生態(tài)平衡。
教師：非常好！那么什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞呢？
學(xué)生：（討論）那些生物種類多，數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
四、環(huán)保教育
教師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
下面我們來分析一幅圖片（書中26頁），你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
學(xué)生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著食物鏈積累，如果人吃了大豆的話，會中毒更深危害人的健康。
教師：非常棒，那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？
學(xué)生：工廠排放的污水，生活污水，垃圾、廢物被丟入水中……
教師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的健康，讓我們熱愛大自然，珍惜環(huán)境！
［鞏固練習(xí)］
1.生態(tài)系統(tǒng)的成分包括____________部分和______________部分，其中前者包括______________、_____________和______________，后者如______________、______________和______________等。
答案：生物 非生物 生產(chǎn)者 消費者 分解者 陽光 空氣 水分
2.綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于______________，其中作用是______________。
答案：生產(chǎn)者 制造有機物、產(chǎn)生氧氣等
3.蜜蜂在生態(tài)系統(tǒng)中屬于______________，它的作用是______________。
答案：消費者 為植物傳粉等
4.營腐生生活的細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于______________，它們的作用是______________。
答案：分解者 分解有機物，保證物質(zhì)正常循環(huán)
5.生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是______________和______________，其作用是______________
____________________________。
答案：食物鏈 食物網(wǎng) 生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的渠道
6.生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定，其原因是__________________
____________________________。
答案：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
7.下列構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)的是
a.池塘中所有的魚??
b.農(nóng)田中全部的田鼠
c.竹林中全部的竹葉青蛇
d.沙漠及沙漠上全部的生物
答案：d
8.在食物鏈“a→b→c→d”中，消費者指
a.a????b.a、b、c????c.d????d.b、c、d
答案：d
9.人屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分
a.生產(chǎn)者???b.消費者????c.分解者???d.以上都對
答案：b
10.有人愛吃青蛙腿，為此大量捕殺青蛙，這種做法會產(chǎn)生什么后果？______________
______________________________________________________________________。
答案：青蛙在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費者，捕食農(nóng)作物害蟲，若大量捕殺青蛙，害蟲數(shù)量將增加，造成農(nóng)作物減產(chǎn)
11.生物實驗室中的水族箱里生活著水生植物、動物，還有其他小生物，這樣的水族箱能否看做一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？
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答案：能。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。水族箱中植物是生產(chǎn)者，動物是消費者，其他小生物中存在分解者，這些構(gòu)成了生物部分；非生物部分指箱中水、礦物質(zhì)以及自然界的陽光等。生物從非生物環(huán)境中獲得物質(zhì)和能量，同時對環(huán)境也產(chǎn)生一定的影響。所以說它是一個生態(tài)系統(tǒng)
12.下列是某草原生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物，請用箭頭表示它們之間的關(guān)系，并據(jù)圖分析：
（1）你連接的食物鏈有多少條？______________。
（2）最長的食物鏈?zhǔn)牵篲_________________________________________。
（3）假如蛇的數(shù)量減少，短期內(nèi)數(shù)量增加的生物有_______________________________
________________________________________________________。數(shù)量減少的生物有________________________________________________。
（4）該生態(tài)系統(tǒng)中各生物數(shù)量能長期保持相對穩(wěn)定狀態(tài)的原因是___________________
____________________________。
（5）若植被被大面積破壞，你預(yù)測該生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類將怎樣變化？______________。
答案：（1）11條
（2）
（3）青蛙、吃蟲的鳥和鼠 蜘蛛、食草昆蟲等
（4）生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
（5）將減少
●活動與探究
課題：建立人工生態(tài)球
目的：通過建立人工生態(tài)球，探究創(chuàng)建微型生態(tài)系統(tǒng)的條件。
原理：生態(tài)系統(tǒng)的生物之間、生物與無機環(huán)境之間具有直接或間接的聯(lián)系。
材料：水族箱、生物等。
方法步驟：1.選擇水族箱、魚缸等。
2.選擇并投放生物。
3.管理：如定期充氣、換水、喂餌料等。
結(jié)果分析：建立人工生態(tài)系統(tǒng)要注意什么？
想建立一個封閉的人工生態(tài)系統(tǒng)，你認為是否可能？
●板書設(shè)計
生態(tài)系統(tǒng)
食物鏈和食物網(wǎng)
●備課資料
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念
生態(tài)系統(tǒng)的概念是由英國生態(tài)學(xué)家坦斯利（y,1871~1955年)在1935年提出來的，他認為，“生態(tài)系統(tǒng)的基本概念是物理學(xué)上使用的‘系統(tǒng)’整體。這個系統(tǒng)不僅包括有機復(fù)合體，而且包括形成環(huán)境的整個物理因子復(fù)合體?！薄拔覀儗ι矬w的基本看法是，必須從根本上認識到，有機體不能與它們的環(huán)境分開，而是與它們的環(huán)境形成一個自然系統(tǒng)?！薄斑@種系統(tǒng)是地球表面上自然界的基本單位，它們有各種大小和種類。”
隨著生態(tài)學(xué)的發(fā)展，人們對生態(tài)系統(tǒng)的認識不斷深入。20世紀(jì)40年代，美國生態(tài)學(xué)家林德曼（an）在研究湖泊生態(tài)系統(tǒng)時，受到我國“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這一諺語的啟發(fā)，提出了食物鏈的概念。他又受到“一山不能存二虎”的啟發(fā)，提出了生態(tài)金字塔的理論，使人們認識到生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和能量流動的特點。今天，人們對生態(tài)系統(tǒng)這一概念的理解是：生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間和時間范圍內(nèi)，在各種生物之間以及生物群落與其無機環(huán)境之間，通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境之間進行能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)循環(huán)的基本功能單位。
二、生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系
生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生產(chǎn)者、消費者、分解者及非生物的物質(zhì)和能量。
非生物的物質(zhì)和能量既是生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的物質(zhì)和能量的最終來源，同時，作為環(huán)境中的非生物因素，又影響生物的生長、發(fā)育、繁殖、分布、生理和習(xí)性等。所以說，非生物的物質(zhì)和能量是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。
生產(chǎn)者是生物群落中數(shù)量最多的成分，也是惟一能把非生物的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變成生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量的成分，不但為消費者提供食物，也為消費者提供棲息的場所。它是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，也是生態(tài)系統(tǒng)存在的前提。分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機物，在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)再生過程中起著重要作用。它是生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的成分。至于消費者，它一方面直接或間接以綠色植物為食，這也是對綠色植物加以分解的過程，它減輕了分解者的負擔(dān)，使得分解者的分解更易于進行。另一方面，它對于植物的傳粉、受精、種子傳播等有重要作用。因此，消費者也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分。所以說，在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費者和分解者是緊密聯(lián)系、缺一不可的。
三、食物鏈和食物網(wǎng)
在生態(tài)系統(tǒng)的成分中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈。生產(chǎn)者和消費者之間主要是通過捕食關(guān)系（即捕食鏈）建立聯(lián)系，這種捕食鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的主要營養(yǎng)關(guān)系。其模式如下：
第一營養(yǎng)級 第二營養(yǎng)級 第三營養(yǎng)級 第四營養(yǎng)級 ……
生產(chǎn)者 →初級消費者→次級消費者→三級消費者→……
（植物） （草食動物） （肉食動物） （肉食動物 ……
在生態(tài)系統(tǒng)中，還有寄生鏈、腐生鏈（大綱不作要求），許多食物鏈彼此之間相互交錯連接的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇三
課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”，屬應(yīng)用水平，即學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒛芰苛鲃拥幕疽?guī)律運用于新的情境中，解決實際問題。為了達成這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握能量流動的過程及其特點，懂得研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的一些基本方法；其次，結(jié)合具體的實例，讓學(xué)生得出能量流動的基本規(guī)律。
由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
2.概述研究能量流動的實踐意義。
3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。
其中，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點為本節(jié)的教學(xué)重點和難點。
“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識。
本節(jié)的引入可以參考以下兩種思路：（1）直接從教材中“問題探討”提供的素材引入；（2）從復(fù)習(xí)生物體如何攝取能量、儲存能量、利用能量等相關(guān)知識入手。
前者，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。
后者，可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在已有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)“能量流動”的概念，并學(xué)習(xí)“能量流動的分析方法”。
在教學(xué)中，要重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
有條件的學(xué)校，可選擇當(dāng)?shù)赜写硇缘牡貐^(qū)，在課后進行“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”。對于城市中的學(xué)校，可以通過網(wǎng)絡(luò)做這方面的調(diào)查；也可以從城市居民的食譜、食品超市或商店的產(chǎn)品銷售情況等方面另定主題。通過調(diào)查，結(jié)合生活實際說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能量流動與人類的關(guān)系。
本節(jié)共2課時?，F(xiàn)以第二種思路為例，具體說明教學(xué)實施的程序。
學(xué)生活動
教師的組織和引導(dǎo)
教學(xué)意圖
學(xué)生討論，畫出概念簡圖，并進行交流。
提出問題：
1.在已學(xué)過的生物學(xué)知識中與能量相關(guān)的概念有哪些？
2.請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。
在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)能量流動概念。??? 以圖的形式，聯(lián)系熟悉的生物或自身在個體水平說明能量流動的途徑，進而說明在種群中能量流動的途徑。
分析、組織討論：
1.就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？
2.如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、儲存和散失?/p>
小結(jié)：（見教學(xué)策略圖）。
認識研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法。??? 運用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，并進行交流。生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？（2） 能量流動的渠道是什么？ （3） 能量流動的過程是怎樣的？??? 達成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。??? 學(xué)習(xí)“思考與討論”的素材，并進行交流。
小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進行定量計算，并列出能量平衡表。
提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因為至今尚未發(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機物的生物。
引入：賽達伯格湖的能量流動。
認同能量守恒定律。??? 學(xué)生閱讀，討論完成“資料分析”要求的內(nèi)容。
簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。
提出問題：
1.請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。
2.分析每一營養(yǎng)級上能量的 “流入” 和 “流出” 是否平衡。
3.分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。
4.流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？
5.通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？
小結(jié)：林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點。
引出：能量金字塔。
這是本節(jié)教學(xué)的重點與難點。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解能量流動的過程與特點。
學(xué)生討論，交流。
設(shè)計方案。
討論：“問題探討”中的素材，引出“研究能量流動的實踐意義”。
提出問題：在我國農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“桑基魚塘”就是其中的一個例子。這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成了一個良性循環(huán)。隨著社會的發(fā)展，“?；~塘”也不斷改進和完善。
請你設(shè)計一個改進“?；~塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。
嘗試將所學(xué)知識運用于新情境中，解決實際問題，理解研究能量流動的實踐意義。??? ??? 總結(jié)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。???
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇四
●教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
（1）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
（3）認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
2、技能目標(biāo)：
（1）初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。
（2）學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，觀察能力、提出問題能力、語言表達能力、思維能力培養(yǎng)。
（3）學(xué)會將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去。
3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
（1）鼓勵學(xué)生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識，愛護我們的家園——生物圈。
（3）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
●教學(xué)重點、難點
重點：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。
3、理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
難點：1.理解生產(chǎn)者這一概念。
2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)是有限的。
●教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法，搜集和整理資料的方法，啟發(fā)式教學(xué)法。
●課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：草、兔、鼠、狐、蛇和鷹6種生物面具的準(zhǔn)備；
小組收集環(huán)保資料。
2、教師：多媒體課件。
●教學(xué)過程：
教學(xué)步驟?教師活動?學(xué)生活動?設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課?引言：今天我們一起來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識，先讓我們跟著一段錄像一起去領(lǐng)略大自然的魅力。
明確本節(jié)課的主題，觀看錄像，融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。?簡短的引言帶出當(dāng)堂的課題后，播放錄像，讓學(xué)生身臨其境地去感受眾多的生態(tài)系統(tǒng)。
知識歸納
結(jié)合錄像啟發(fā)學(xué)生說出在錄像中所看到的生態(tài)系統(tǒng)類型。
仍結(jié)合錄像，引導(dǎo)學(xué)生分清生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用。
根據(jù)學(xué)生所答，歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成及食物鏈。?小小組合作：
思考并積極回答問題：（1）在錄像中，你看到了哪些生物？這些生物之間有什么關(guān)系？（2）這些生物的生存，還需要哪些條件？
嘗試歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念與組成。
完成生態(tài)系統(tǒng)組成圖解 （1人上前完成）?通過播放錄像，啟發(fā)學(xué)生回憶所看、所學(xué)知識，積極參與問題的思考，并對學(xué)生的回答給予肯定。師生共同小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成與功能。
活動激趣?組織學(xué)生做食物鏈游戲：
屏幕顯示6種生物，組織好所有學(xué)生參與游戲。對于積極參與6種生物角色扮演的學(xué)生給予大力的肯定，并與其他學(xué)生一起理清6種生物相互間的關(guān)系。最后帶出食物網(wǎng)的概念。?各小組按要求做游戲（既快又準(zhǔn)確的小組代表發(fā)言）
6位學(xué)生代表分別扮演草、兔、鼠、狐、蛇和鷹6種生物，找出其中的食物鏈并逐一展示。其余學(xué)生糾錯。?通過游戲，分析問題，得出結(jié)論，學(xué)生能
鞏固所學(xué)知識。
符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)以致用?播放小動畫“阿寶種草記”。（阿寶參與到西部的大開發(fā)中去。他想讓草原上的牧草避免給鳥吃光，使之長得更好一點，他給牧草加上了網(wǎng)。結(jié)果他好心辦壞事，牧草反倒被蟲吃光了。）
小結(jié)：在草原上，草、蟲、鳥之間形成一條食物鏈。
顯示對比圖表（加網(wǎng)前和加網(wǎng)后，草原上，草、蟲、鳥之間數(shù)量變化的曲線圖），指導(dǎo)學(xué)生正確利用圖表 ，并參與小組的討論。
圖一說明在自然界中，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
圖二說明生態(tài)系統(tǒng)具有的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。 ?觀看動畫，思考：
（1）阿寶遇到了什么問題？
（2）分析屏幕上的圖表小組討論，組內(nèi)成員補充：什么才是生態(tài)平衡？（提示：比較加網(wǎng)前和加網(wǎng)后各種生物數(shù)量的變化）
（3）小組討論，組內(nèi)成員補充：如果要保護草，要怎樣做？（提示：殺蟲，打鳥，自生自滅）
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活和生產(chǎn)中的實際問題。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽，并對學(xué)生的回答給予積極的肯定。
知識升華?組織學(xué)生小組交流：
達成一致的觀點：我們生活的這個地球中，由于各種生物之間、生物與環(huán)境之間存在著密切的關(guān)系，我們在生活和生產(chǎn)活動中，必須了解生態(tài)規(guī)律，依據(jù)生態(tài)規(guī)律辦事，采取措施，保持生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，這樣，才能使人和自然和諧發(fā)展。人類還可以在遵循和利用生態(tài)平衡規(guī)律的前提下，使生態(tài)平衡朝著有益人類的方向發(fā)展。事實上，保護生態(tài)環(huán)境就是保護人類自己。?各小組代表介紹小組收集的一系列典型的事例（環(huán)保資料），學(xué)生觀看交流后，討論：
（1）人類在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？
（2）聯(lián)系實際，說說怎樣從自身做起，維護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。?通過學(xué)生小組交流、討論、評價和總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)精神，樹立愛護生物、保護環(huán)境的意識。???????
●教學(xué)反思：
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點，如何將突破這個知識點是解決問題的關(guān)鍵了。
1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)生物這門課程關(guān)鍵在興趣。死板記憶，學(xué)生是反感的。如在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”安排角色扮演各組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達的能力，另外，利用一些問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，學(xué)生在熱烈地討論著這樣的問題，學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)，雖然只是粗淺的問題，但它調(diào)動了學(xué)生的興趣，實踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果是很好的。
2、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。扮演“消費者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，不象其他同學(xué)只會從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的經(jīng)驗再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識基礎(chǔ)的局限，他對知識的猜想和整合仍顯得有點不合常理，然而，他有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價值，遺憾的是我當(dāng)時“忘記”了表揚他，假如我利用好這個契機，給予激勵、鼓舞，無疑將會促進全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的、依賴性的學(xué)習(xí)方式，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很顯然，今后的教學(xué)，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，的確，學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識，即學(xué)習(xí)知識的能力，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進者、組織者。
3、不能過分擴大課件作用。在上課時我全部使用課件，而且課件做得很精美，但是課后卻發(fā)現(xiàn)課件中背景過于美麗，有“喧賓奪主之意”。我對學(xué)生作了調(diào)查，大多都說當(dāng)時只注意了畫面，而對知識點的許多內(nèi)容忽略了。由于只運用了多媒體，而忽略了板書這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段在課堂上的直觀效果。作為教師，我只站在了教師的立場上，想怎樣上課，而忽略了學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，忽略了學(xué)生的立場。在新課改的指導(dǎo)下，教師在運用多種教學(xué)手段，傳授知識的同時，要讓多媒體成為自己的工具，是課程的點綴。
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇五
教學(xué)目標(biāo)
①會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流。
②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
③發(fā)展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
④增強熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。
難點和重點
重 點：保護環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護生物圈的意識是本節(jié)的重點。
難 點：學(xué)生逐個認識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。
課前準(zhǔn)備
教 師：準(zhǔn)備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。
學(xué) 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計
復(fù)習(xí)：什么是生態(tài)系統(tǒng)
①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達不準(zhǔn)確的地方
②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？
新課：
1 生態(tài)系統(tǒng)的類型
①學(xué)生根據(jù)生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。
②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學(xué)生來認識所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。
2? 生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用
①游戲：我愛我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學(xué)介紹）。
②團結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時讓學(xué)生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關(guān)這個生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識，體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作的重要性。
③學(xué)生詳細介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。
3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。
③ 學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
4人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞
①學(xué)生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞。
②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
5 保護我們的生物圈
①學(xué)生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇六
教學(xué)重點：
1.? 舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。
2.? 說出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分
3.? 舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。
教學(xué)難點：
食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集
教學(xué)方法：
引導(dǎo)、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等
教學(xué)流程：
1.新課導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在春暖花開，許多人都想乘此機會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點擊，學(xué)生觀看大屏幕）同學(xué)們，假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時，你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你又會想到什么呢？
生：（略）微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關(guān)系呢？其實它們之間的關(guān)系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領(lǐng)略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請同學(xué)們把課本打開到86頁。
2.新課講授：
一.生態(tài)系統(tǒng)的成分（板書）
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書）1.生態(tài)系統(tǒng)
生：（預(yù)設(shè)回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結(jié)果最準(zhǔn)確。（板書）2.生態(tài)系統(tǒng)的成分
生：觀察、討論、分析
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？
生：陽光、空氣、水、土壤等
師：（點擊）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参?，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：
植物是生產(chǎn)者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。
師：同學(xué)們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢？（點擊）同學(xué)們請看大屏幕?？梢杂眠@一圖解來表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機物，而這些無機物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是：（停頓）請學(xué)生回答。
生：預(yù)設(shè)答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習(xí)，來鞏固一下剛才所學(xué)的內(nèi)容。
1.? 請你用直線將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來：新課標(biāo)第一網(wǎng)
水草?????????????????
魚????????????????? 生產(chǎn)者
藻類
細菌???????????????? 消費者
獅子
人????????????????? 分解者
2.下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（??? ）
a.一群羊?? b.一只貓?? c.一片森林?? d.一窩小雞
3.在生態(tài)系統(tǒng)中陽光、水分屬于（??? ）
a.生產(chǎn)者?? b.消費者?? c.分解者???? d.非生物成分
4.在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（???? ）
a.水草???? b.鯉魚???? c.螺螄?????? d.浮游生物
師：同學(xué)們回答很正確，說明對剛才的內(nèi)容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動，創(chuàng)造價值；農(nóng)民日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞動收獲著果實，那么他們是生產(chǎn)者嗎？
生：不是（或是）因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。
師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在后”的成語了，它揭示出生物之間存在著什么關(guān)系呢？
生：捕食關(guān)系
師：好，同學(xué)們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？
生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系
師：很好這就是食物鏈（點擊）大屏幕上出現(xiàn)：
二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書）
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈
師：（點擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學(xué)生之間交流并舉例
生：討論并回答
師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請同學(xué)們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產(chǎn)者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。
生：看書連圖，討論
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱
師：好，你們連接了幾條食物鏈？
生：……
師：現(xiàn)在我請一位同學(xué)到前面來板演一下。
生：連圖
師：我們一起來看一下這位同學(xué)連得怎樣？分析（點擊）其實連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點。大家看這幅圖象什么？
生：象一張網(wǎng)
師：同學(xué)們觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡(luò)，這就是食物網(wǎng)。（點擊）
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。
師：我們在研究食物鏈和食物網(wǎng)的時候，有沒有想過我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請同學(xué)們課后探究一下我們在食物網(wǎng)中的位置好不好？
師：當(dāng)人類的生產(chǎn)活動排放的有毒物質(zhì)進入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢？（點擊）請看大屏幕（圖25-2）通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。
1.? 如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了會產(chǎn)生什么樣的后果？
2.? 有毒物質(zhì)是通過什么途徑達到鷹體內(nèi)的？（老師在黑板板書）
教學(xué)反思：
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在探究的過程中完成了教學(xué)；課堂充滿民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，只是內(nèi)容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結(jié)合起來，從而將課堂教學(xué)無形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學(xué)的難點是指導(dǎo)學(xué)生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學(xué)中加以鍛煉。
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇七
我說課的內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。下面從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)確定”、“重點難點”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)過程”、“板書設(shè)計”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個方面進行剖析。
一、 教材分析
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力?？v觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。
二、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識目標(biāo)
(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的
(2)理解能量流動的特點
(3)應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算
2、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等
3、情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點
三、 重點難點
1、教學(xué)重點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
2、教學(xué)難點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算
3、重難點的突破
利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然，來突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、學(xué)生分析來強化知識，突破難點
四、 教學(xué)方法
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。
五、 學(xué)習(xí)方法
通過觀察、思考、分析、討論等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認識，理解高考的重難點及試題的難易程度。
六、 教學(xué)過程
在教學(xué)中主要分為“基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“走近高考”三個版塊。
1、基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)
由于本節(jié)知識相對較簡單，內(nèi)容明了，在課前教師又布置了復(fù)習(xí)的作業(yè)，所以在復(fù)習(xí)的過程中采用了提問和學(xué)生自問自答的方式，分別復(fù)習(xí)了能量流動的概念、過程、特點及研究意義。首先學(xué)生回答了能量流動的概念并從概念推出了能量流動的過程。在復(fù)習(xí)過程時，教師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解，讓學(xué)生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動的過程。同樣根據(jù)這幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動的特點和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念并拓展講解了生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問，學(xué)生回答，復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的研究意義。在這個復(fù)習(xí)過程中教師也對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行了檢查。
2、鞏固練習(xí)
鞏固練習(xí)穿插在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的各版塊中，選取了一些和本節(jié)知識密切相關(guān)且難度適中的習(xí)題，有利于學(xué)生知識的理解和鞏固。如：在復(fù)習(xí)完能量流動的過程后，選擇了如下習(xí)題：
(1)、下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。
①圖中d表示太陽能。
②圖中各營養(yǎng)級通過a呼吸作用被消耗，通過b分解者利用，而b又通過c呼吸作用被消耗。
(2).下列敘述，正確的是[c ]
a.當(dāng)狼吃掉一只兔子時，就獲得了兔的全部能量
b.當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入了第二營養(yǎng)級
c.生產(chǎn)者通過光合作用制造了有機物時，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落
d.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是往復(fù)循環(huán)的
(3)、大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設(shè)一大象在某段時間所同化的能量為107kj，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為 [a ]
a.0kj b.106kj c.2×106kj d.106～2×106kj
在復(fù)習(xí)完能量流動的特點后，選擇如下習(xí)題：
(1)、假設(shè)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100%，按最高傳遞效率計算，第三和第四營養(yǎng)級的消費者所獲得能量分別為 [b ]
a.0.8%和0.8% b.4%和0.8% c.4%和4% d.20%和4%
(2).假設(shè)右圖所示食物網(wǎng)中水稻固定的太陽能為n，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量[ c]
a.等于0.1n b.等于0.01n c.小于0.1n d.多于0.1n
(3)、具有三個營養(yǎng)級的能量金字塔，最上層的體積是最下層的 [d ]
a.10%～20% b.0.1%～1% c.1%～2% d.1%～4%
這些習(xí)題的跟進練習(xí)，使學(xué)生們較好的掌握了本節(jié)課的知識，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。
3、走近高考
(2019年重慶理科綜合).右圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖。甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動的方向和食物聯(lián)系。下列敘述正確的是 ( c )
a 此食物網(wǎng)中有六條食物鏈，丁占有四個不同的營養(yǎng)級
b 戊接受的太陽能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量
c 丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和
d 向此生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來物種，可增強該系統(tǒng)的穩(wěn)定性
(2019廣東省).在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是能量的載體。下列敘述正確的是( a )
a.能量可驅(qū)動物質(zhì)循環(huán) b.物質(zhì)和能量可循環(huán)利用
c.能量只能在食物鏈中流動 d.能量和生物數(shù)量金字塔均可倒置
(05上海，9)從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于( d)
a光合作用b高能化學(xué)鍵c綠色植物d太陽光能
(2019年全國卷)一個池塘有生產(chǎn)者(浮游植物)、初級消費者(植食性魚類)、次級消費者(肉食性魚類)、分解者(微生物)。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級消費者、次級消費者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是 ( b )
a.a=b+d b.a>b+d c.a
(2019、上海)下圖是某湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動的定量分析圖解。圖中a、b、c代表三個營養(yǎng)級,數(shù)字均為實際測得的能量數(shù),單位為百萬千焦。已知該生態(tài)系統(tǒng)受到的太陽輻射為18872百萬千焦,但其中118761百萬千焦的能量未被利用。
請回答:
(1)請將流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量數(shù)填寫在圖中的方框內(nèi),這部分能量生產(chǎn)者所固定的太陽能。
(2)能量從第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的轉(zhuǎn)化效率為13.5%,從第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的轉(zhuǎn)化效率為20%
(2019上海)、在植物→昆蟲→蛙→蛇這條食物鏈中，若蛇增加1g體重，至少要消耗植物 ( d )
a.1000g b.500g c.250gd.125g
(04上海，21)如果一個人事物有1/2來自綠色植物，1/4來自小型食肉動物，1/4來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重約消耗植物(d)
a10千克b28千克c100千克d280千克
(2019年廣東卷)一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥類的個體數(shù)比例關(guān)系如圖所示。下列選項能正確表示樹、昆蟲、食蟲鳥之間的能量流動關(guān)系的是(選項方框面積表示能量的大小) ( c )
(06湖北模擬)下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述錯誤的是( c )
a 食物鏈越短，可供最高營養(yǎng)級消費的能量越多
b 能量的輸入、傳遞和散失的過程稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
c 初級消費者越多，次級消費者得到的能量越少
d 深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是一些化能合成作用的細菌
(2019黃岡模擬)假設(shè)在一段時間內(nèi)，某個生態(tài)系統(tǒng)的全部生產(chǎn)者所固定的太陽能總值為a，全部消費者所利用的能量總值為b，全部分解者利用能量總值為c。那么a、b、c之間的關(guān)系可表示為( c )
a a>b=c b a=b+c c a>b+c d a
(04杭州模擬)若食物鏈中，生產(chǎn)者固定總能量為10000千焦，能量傳遞效率為10%，則流動到第四營養(yǎng)級的能量為( a )
a10千焦b1千焦c100千焦d1000千焦
七、 板書設(shè)計
根據(jù)本節(jié)課的特點，板書列舉了本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)框架，可以使學(xué)生簡單明了的掌握本節(jié)課的重點知識，加深記憶。板書設(shè)計如下：
三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
一、概念：
能量的輸入、傳遞、散失的過程
二、過程：
輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量
傳遞：沿食物鏈(網(wǎng))逐級傳遞
呼吸作用消耗
散失
流入分解者
被下一營養(yǎng)級所同化=攝入量—糞便量
三、特點：
1、單向流動
2、逐級遞減：傳遞效率為10—20﹪
四、研究目的：
合理的調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的關(guān)系，使之流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
八、 作業(yè)布置
在課上將發(fā)給學(xué)生的練習(xí)題選取一部分進行精講，剩下的一部分留作課下作業(yè)。
九、 課后反思
這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識比較簡單，所以在設(shè)計時就定下了以復(fù)習(xí)知識為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時適當(dāng)壓縮了復(fù)習(xí)的時間，精簡了語言，所以這節(jié)課留給學(xué)生做題的時間還是比較充分的，符合原先的設(shè)計。此外在復(fù)習(xí)的方式上也加以了改進，主要以學(xué)生為主，加強師生之間的互動，效果較好。但在復(fù)習(xí)的過程中教師的語言還略顯冗長，不夠精煉;在講解習(xí)題時，有時講解的方法還不夠?qū)嵱?，解題技巧的講解仍需加強，此外在遇到一些突發(fā)狀況時，還應(yīng)加強應(yīng)變能力。這些都是在今后的教學(xué)工作中需要改進的地方。
這就是我的說課稿，謝謝大家。
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇八
第1課時?? 生物生存的家園――生物圈
【課程導(dǎo)入】
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”早已不是什么神話。人類可以離開地球，到時別的星球上去。但是我們能否尋找到一個或是創(chuàng)造一個地球以外適合人類居住的生物圈呢？
【聚焦課標(biāo)】
1、描述生物圈為生物生存所提供的條件——了解層次
2、分析說明生物圈是生物生存的惟一的家園——理解層次
3、培養(yǎng)分析資料和交流合作的能力——經(jīng)歷、反應(yīng)層次
4、增強保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為——經(jīng)歷、反應(yīng)層次。
【自主學(xué)習(xí)】
閱讀教材內(nèi)容，并填寫以下內(nèi)容
1、?生物圈是指的總稱，也是地球上 生態(tài)系統(tǒng)。
2、?生物圈為生物的生存提供了 、 、 、 等基本條件。
3、?實驗的失敗說明人類目前還無法建立一個適合人類生存的環(huán)境。
【合作學(xué)習(xí)】
（一）、分析生物圈ⅱ號
讀一讀：
再讀教材中“生物圈ⅱ號”，思考并小組討論：
找一找：
1、?生物圈ⅱ號由哪些部分構(gòu)成？ ??????
；
2、它為科學(xué)家的生存提供了哪些生存條件？???????
；
說一說：
1、實驗了1年多，生物園ⅱ號中發(fā)生了哪些變化？
；
2、科學(xué)家為什么要提前撤出“生物圈ⅱ號”？ ??????
；
議一議：
1、為什么要把這個實驗基地命名為“生物圈ⅱ號”？ ??????
；
2、“生物圈ⅱ號”實驗的失敗給了你什么啟迪？ ?????
；
3、太陽系的其它行星能否為人類的生存提供適宜的條件，能說一說各主要原因嗎？
通過“生物圈ⅱ號”材料的學(xué)習(xí)分析我能得出的結(jié)論： ?? ?
；
（二）、分析生物圈是生物的家園?
讀一讀：
閱讀教材及相關(guān)資料；
填一填：生物圈為生物的生存提供了哪些必不可少的條件？ ??????
；
說一說；
1、如果這些條件被破壞，后果如何？ ????????????
；
2、?請聯(lián)系自己的所見所聞，選擇一個人類活動對生物圈的破壞。??????
；
3、?為了保護生物圈，國際組織研究了許多行之有效的措施，能舉例嗎？
議一議：
立足于現(xiàn)實生活，我們能為保護生物圈做些什么呢？
（三）、完成概念圖
概念???????????????????? 為人類生存提供的條件
【鞏固練習(xí)】
1、地球上所有生物和它們所生存的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為??????????? 。
2、生物生存環(huán)境的范圍包括地面以上約??????? 的高度，地面以下??????? 的深度。
3、地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是???????????????????????????
a森林生態(tài)系統(tǒng)??????? b海洋生態(tài)系統(tǒng)?????? c沙漠生態(tài)系統(tǒng)??????? d生物圈
4、水澇時，被淹沒在水下的農(nóng)作物死亡的原因是
a缺少空氣???????????? b溫度太高?????????? c水太多???????? d溫度太低
5、生物圈ⅱ號實驗的失敗說明??????????????????????????????? 。
6、生物圈為生物的生存提供了 、、 、 等基本條件
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇九
一、知識結(jié)構(gòu)
碳循環(huán)
與能量流動的關(guān)系
二、教學(xué)目標(biāo)
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)重點、難點及解決方法
1、教學(xué)重點及解決方法
[教學(xué)重點]
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
[解決方法]
⑴物質(zhì)循環(huán)時時刻刻發(fā)生在我們身邊,讓學(xué)生聯(lián)系自身感受物質(zhì)循環(huán)的存在。
⑵以碳循環(huán)為例，分析物質(zhì)循環(huán)過程。
2、教學(xué)難點及解決方法
[教學(xué)難點]
說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
[解決方法]
通過討論，列表比較來學(xué)習(xí)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
四、課時安排
2課時。
五、教學(xué)方法
探究法、講解法。
六、教具準(zhǔn)備
圖、探究材料。
七、學(xué)生活動
1、討論、分析、比較相關(guān)問題。
2、完成探究活動。
八、教學(xué)程序
⑴明確目標(biāo)
⑵重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
第1課時
[問題探究]引導(dǎo)學(xué)生討論教材p100的討論題。同時教師向?qū)W生講清：煤炭、石油等是人類從事現(xiàn)代工業(yè)活動的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源；煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當(dāng)長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
事實上，物質(zhì)循環(huán)時時刻刻發(fā)生在我們身邊。呈現(xiàn)教材p101碳循環(huán)模式圖，學(xué)生閱讀材料p100—101內(nèi)容，回答下列問題：
1、什么叫生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)？
2、物質(zhì)循環(huán)中的物質(zhì)指的是什么？
3、這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么生態(tài)系統(tǒng)？
4、物質(zhì)循環(huán)的范圍是什么？
5、物質(zhì)在何種之間進行循環(huán)？
6、碳在無機環(huán)境與生物群落之間物質(zhì)循環(huán)的主要形式是什么？
7、碳在生物群落內(nèi)部主要以何種形式傳遞？
8、連通物質(zhì)在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)的生態(tài)類群是什么？
9、產(chǎn)生co2的途徑有哪些？
10、什么叫溫室效應(yīng)？
11、產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因有哪些？
12、溫室效應(yīng)會導(dǎo)致什么后果？
13、如何減輕溫室效應(yīng)？
14、物質(zhì)循環(huán)有何特點？
教師總結(jié)。
能量流動和物質(zhì)物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能，二者有何關(guān)系呢？
1、區(qū)別
能量流動
物質(zhì)循環(huán)
形式
主要以有機物形式流動
在生物群落和無機環(huán)境之間以無機物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機物形式傳遞
特點
單向流動、逐級遞減
往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用
范圍
各種生態(tài)系統(tǒng)都可進行
生物圈（全球性）
2、聯(lián)系：兩者同時進行，相互依存，不可分割。
⑴能量流動不能離開物質(zhì)循環(huán)而單獨進行，能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成和分解。
⑵物質(zhì)是能量的載體，使能量能沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，能量作為動力，使物質(zhì)能不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返。
⑶生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成部分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者，正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)，才緊密聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體的，可以用圖解表示如下：
（三）總結(jié)
生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程，物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系。
（四）作業(yè)布置
教材p104練習(xí)。
（五）板書設(shè)計
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一、碳循環(huán)
1、物質(zhì)循環(huán)的概念
2、碳循環(huán)
⑴碳在無機環(huán)境與生物群落之間的物質(zhì)循環(huán)主要是以co2的形式進行的。
⑵????
⑷循環(huán)過程
3、物質(zhì)循環(huán)的特點：具有全球性、反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動
4、溫室效應(yīng)
⑴形成原因
⑵影響
⑶措施
二、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
1、區(qū)別
能量流動
物質(zhì)循環(huán)
形式
主要以有機物形式流動
在生物群落和無機環(huán)境之間以無機物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機物形式傳遞
特點
單向流動、逐級遞減
往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用
范圍
各種生態(tài)系統(tǒng)都可進行
生物圈（全球性）
2、聯(lián)系：兩者同時進行，相互依存，不可分割。
第2課時
復(fù)習(xí)提問：1、生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程如何？2、物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系是什么？
今天我們來探究一下土壤微生物的分解作用。
1、引入探究內(nèi)容“土壤微生物的分解作用”
由于學(xué)生缺乏微生物方面的知識，在指導(dǎo)學(xué)生進行該課題的探究時，教師可以先介紹有關(guān)知識背景，比如可以用卡遜《寂靜的春天》中如下一段話：
土壤中最小的有機體可能也是最重要的有機體，是那些肉眼看不見的細菌和絲狀真菌。它們有著龐大的天文學(xué)似的統(tǒng)計數(shù)學(xué)，一茶匙的表層土可以含有億萬個細菌?？v然這些細菌形體細微，但在一英畝肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其細菌總重量可以達到一千磅之多。長得像長線似的放線菌數(shù)目比細菌稍微少一些，然而因為它們形體較大，所以它們在一定數(shù)量土壤中的總質(zhì)量仍和細菌差不多。被稱之為藻類的微小綠色細胞體組成了土壤內(nèi)極微小的植物生命。
細菌、真菌和藻類是使動、植物腐爛的主要原因，它們將動植物的殘體還原為組成它們的無機物。假若沒有這些微小的生物，像碳、氮這些化學(xué)元素通過土壤、空氣以及生物組織的循環(huán)運動是無法進行的。例如，若沒有固氮細菌，雖然植物被含氮的空氣“海洋”所包圍，但它們?nèi)詫㈦y以得到氮素。其他有機體產(chǎn)生了二氧化碳，并形成碳酸從而促進了巖石的分解。土壤中還有其他的微生物在促成著多種多樣的氧化和還原反應(yīng)，通過這些反應(yīng)使鐵、錳和硫這樣一些礦物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，并變成植物可吸收的狀態(tài)。
另外，以驚人數(shù)量存在的還有微小的螨類和被稱為躍尾蟲的沒有翅膀的原始昆蟲……
2、提出問題
讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，列舉土壤微生物分解作用的實例，提出想探究的問題。教師予以啟發(fā)、指導(dǎo)。例如，落葉在土壤中能被分解掉，這究竟主要是土壤的物理化學(xué)因素的作用，還是土壤中微生物的作用呢？
3、作出假設(shè)
假設(shè)既可以是基于已有的知識或經(jīng)驗作出的解釋，也可以是想像或猜測。要鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，通過討論修正自己的假設(shè)。
4、制訂計劃
首先，要確定實驗變量是什么？需要控制的變量有哪些？如何控制這些變量？等等。
其次，要確定探究的地點或場所：在野外？還是在實驗室中？
第三，設(shè)計實驗方案。教材中提供了兩則案例，供學(xué)生參考。
5、實施計劃
建議本探究以小組的形式進行。
6、結(jié)果分析
可以將實驗過程和現(xiàn)象列表整理，進行對比分析，得出實驗結(jié)果。
補充講解生物富集相關(guān)知識
（三）總結(jié)
探究的全過程。
（四）作業(yè)布置
完成實驗報告。
（五）板書設(shè)計
土壤微生物的分解作用
提出問題
↓
作出假設(shè)
↓
制訂計劃
↓
實施計劃
↓
結(jié)果分析
↓
表達交流
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇十
教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)過程
一、首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。
二、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時，首先結(jié)合教材中一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進行分類，給出生產(chǎn)者、消費者及分解者的名稱。最后以板書的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。
三、對于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因為綠色植物固定太陽能，進行初級生產(chǎn)，是消費者和分解者獲得能量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因為大約90％的陸地初級生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無機環(huán)境，供生產(chǎn)者再吸收；消費者則不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。
四、對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。
五、對于營養(yǎng)級的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級；再引入食物網(wǎng)（同上）中判斷某種生物所處的營養(yǎng)級，使學(xué)生認識到有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養(yǎng)級別；同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，為后面生態(tài)系統(tǒng)功能的教學(xué)打下一個伏筆。
六、最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動的。教學(xué)結(jié)束后，可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M行反饋測試，反饋的方式和題目略。
板書提綱
二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
包括兩個方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分
食物鏈和食物網(wǎng)
（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分
1、非生物的物質(zhì)和能量：陽光、空氣、水分、礦物質(zhì)等。
2、生產(chǎn)者：綠色植物。
3、消費者：各種動物。
4、分解者：腐生的細菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網(wǎng)
1、食物鏈：各生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
如：柳樹葉片→蟬→螳螂→黃雀→鷹
特點：開始時是生產(chǎn)者
說明：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈
2、食物網(wǎng)
許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系。
3、營養(yǎng)級：食物鏈上每個環(huán)節(jié)或食物網(wǎng)中同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。
說明：
小結(jié)：結(jié)構(gòu)的兩種含義?
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇十一
教學(xué)目標(biāo)?
①會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流。
②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
③發(fā)展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
④增強熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。
難點和重點
重 點：保護環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護生物圈的意識是本節(jié)的重點。
難 點：學(xué)生逐個認識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。
課前準(zhǔn)備
教 師：準(zhǔn)備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。
學(xué) 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計
復(fù)習(xí)：什么是生態(tài)系統(tǒng)
①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達不準(zhǔn)確的地方
②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？
新課：
1 生態(tài)系統(tǒng)的類型
①學(xué)生根據(jù)生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。
②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學(xué)生來認識所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。
2? 生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用
①游戲：我愛我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學(xué)介紹）。
②團結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時讓學(xué)生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關(guān)這個生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識，體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作的重要性。
③學(xué)生詳細介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。
3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。
③ 學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
4人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞
①學(xué)生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞。
②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
5 保護我們的生物圈
①學(xué)生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。
②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。
課下作業(yè)??
①以“愛護環(huán)境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
②定期進行保護校園活動。
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇十二第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
教學(xué)目標(biāo)
一、知識目標(biāo)
1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
二、能力目標(biāo)
通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
三、情感目標(biāo)
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點。
教學(xué)建議
教材分析
這部分教學(xué)內(nèi)容主要從“生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動過程”、“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點”和“人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這三個方面來闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動問題。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點是本節(jié)的重點內(nèi)容之一；能量流動具有單向性和逐級遞減的原因是本節(jié)的難點之一。充分利用“賽達.伯格湖中能量流動定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實驗，是突破這一難點的關(guān)鍵，同時也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，因為在指導(dǎo)學(xué)生討論這個實驗數(shù)據(jù)的過程中，可初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力。
“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類的生產(chǎn)生活實際，充分體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)、社會”觀點。
重難點分析
重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
（1）能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量單向傳遞的全過程，叫做能量流動。這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程；同時，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，滲透著物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點，是滲透辯證唯物主義觀點教育的極好素材。
（3）研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面，也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
難點：（1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
①能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)也需要能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出過程。
②對于能量流動特點的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動特點，組織學(xué)生分析必須有很好的切入點，采用設(shè)計合理的問題或提示分析的角度的方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點，教師在組織教學(xué)時要仔細考慮。
（2）能量金字塔的概念
能量金字塔是生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的一種直觀表示方法，能量金字塔概念的提出是教學(xué)的難點，教師可以從如何直觀表示生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于對能量金字塔概念的理解，又有利于對生態(tài)系統(tǒng)傳遞效率知識的理解。
教法建議
（1）“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程”，學(xué)生對這一概念的認識，是建立在對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解基礎(chǔ)上的，因此進入這部分學(xué)習(xí)之前，復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念是必要的，特別是要讓學(xué)生理解：制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，即食物鏈和食物網(wǎng)。
（2）在“能量流動的過程”的教學(xué)中，可給出學(xué)生某個具體的捕食食物鏈，教師精心設(shè)計一些問題，讓學(xué)生分析、討論能量在食物鏈中的輸入、傳遞、散失過程，使學(xué)生易于理解能量流動的概念和能量流動的過程
（3）在“能量流動的特點”教學(xué)中，要充分利用一些經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實驗，除了教材中提供的“cedar bog湖的能流分析”，還可補充一些其他生態(tài)學(xué)家所做的實驗加以分析、討論，然后讓學(xué)生把各營養(yǎng)級中的能量通過能量金字塔的形式描繪出來。這樣便于使學(xué)生理解：能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規(guī)律的關(guān)鍵；定量實驗在研究生態(tài)學(xué)問題中的重要性。在學(xué)生分析、討論這些實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，概括出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的兩個特點。
（4）在“研究能量流動的意義”的教學(xué)中，要特別注意與人類的生產(chǎn)生活實踐相聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生分析一些具體問題的基礎(chǔ)上，最終讓學(xué)生概括出：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動規(guī)律，為的是能合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?，同時還要保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計方案（一）
教學(xué)目的
1、握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
2、解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
教學(xué)重點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
教學(xué)難點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。
教學(xué)方法
引導(dǎo)探索、談話、討論相結(jié)合。
課時安排
一課時。
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)：生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么？
（回答：是食物鏈和食物網(wǎng)。）
復(fù)習(xí)：如果我們寫一個一般的食物鏈，就是：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者，這么寫的意思是什么？
學(xué)生：是后一營養(yǎng)級以前一營養(yǎng)級為食的現(xiàn)象，后一營養(yǎng)級從前一營養(yǎng)級獲得了物質(zhì)和能量，物質(zhì)和能量就從前一營養(yǎng)級流動到后一營養(yǎng)級。我們現(xiàn)在就學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的。
提問：那么，能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？請同學(xué)們閱讀教材“能量流動的過程”一段，并思考這些問題。
（在同學(xué)們閱讀后，分別請幾位同學(xué)總結(jié)這幾個問題。）
講述：生態(tài)系統(tǒng)流動的能量來自太陽能，即生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽。但并不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。它沿著食物鏈流動。
提問：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的？或者說，生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？
講述：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即被呼吸作用分解了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。簡單他說，生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
提問：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點？形成這些特點的原因是什么？相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？教材107頁也有兩個問題，請同學(xué)們帶著這些問題閱讀教材“能量流動的特點”一段，閱讀完后，可以討論一下這些問題。
（待同學(xué)們閱讀完后）現(xiàn)在請一位同學(xué)概括一下能量流動的特點。
是單向流動和逐級遞減。為什么是這樣呢？請繼續(xù)回答。
講述：對于單向流動來講，是說能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，可以理解為肉食動物以植食動物為食，植食動物不能以肉食動物為食。植物與植食動物的關(guān)系也是如此。
對于逐級遞減來講，也是教材的第二個問題，一個營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一營養(yǎng)級，除了自身呼吸消耗外，還有一部分未被下一營養(yǎng)級利用。這就決定了能量越流越少。
在賽達伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的13.5％，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20％，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％的能量哪里去了？請一位同學(xué)回答這個問題。
講述：對，被呼吸消耗，被分解者釋放，還有一大部分未被利用。未被利用的，可以理解為后一營養(yǎng)級不能利用的（如荒地中的草根）和后一營養(yǎng)級能利用而未利用的（如羊不可能將草地的草吃凈。這些未利用的能量除少量被分解者分解釋放外，它們或者進入別的生態(tài)系統(tǒng)，如被河水沖向海洋，或者沉積在湖底成為有機質(zhì)沉積物，或者仍然是前一營養(yǎng)級的生存?zhèn)€體，保持了前一營養(yǎng)級的生產(chǎn)能力。
提問：在賽達伯格湖一個營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？
是未利用的>呼吸的>下一營養(yǎng)級同化的>分解者釋放的。
提問：能量金字塔是什么含義？如以生物個體數(shù)量表示有無例外？（請一位同學(xué)回答）
講述：研究能量流動的意義在于使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠?。比如草原怎樣放牧產(chǎn)畜量高而草原又不退化？農(nóng)作物怎樣才能給人類提供更多的產(chǎn)品？教材中提到的辦法就是一個好辦法。假如給你一個池塘，你該怎樣經(jīng)營，才能最大獲益？請大家討論。
（討論后請幾個同學(xué)闡述他們的結(jié)論）
現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)一種叫做“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式。這種經(jīng)營模式可以最小投入，得到最大收益。比如桑基漁塘就是一例。（在此稍作解釋）
總結(jié)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁殖后代，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。
鞏固：
1.請從能量流動的角度解釋為什么食物鏈一般不超過五個營養(yǎng)級？
2.俗話說，“一山不容二虎”，有沒有道理？為什么？
（這兩個問題可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中能量逐級遞減的規(guī)律分析，得出隨著營養(yǎng)級的升高，可利用的能量往往減少到很小的程度，以至不足以維持下一個營養(yǎng)級的存在。）
板書設(shè)計
三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1.能量來源：太陽
2.能量輸入：生產(chǎn)者的光合作用
3.能量流動的渠道：食物鏈（網(wǎng)）
4.能量流動的過程：光→生產(chǎn)者→初級消費者
5.能量流動的特點。單向流動,逐級遞減
6.能量流動的傳遞效率： 10～20％
7.能量金字塔。
8.研究能量流動的意義?
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇十三
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2.嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3.說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
4.關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。
二、教學(xué)重點和難點
1.教學(xué)重點
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2.教學(xué)難點
說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
探究法、講述法
四、課時安排
1
五、教學(xué)過程
〖引入〗以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答師提示。
〖提示〗循環(huán)利用。
〖問題〗以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〖板書〗一、碳循環(huán)
〖學(xué)生活動〗閱讀p100第二段到p101完
〖思考與討論〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗
1.單質(zhì)與化合物；有機物與無機物。
2.略。
〖板書〗生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。（生物地球化學(xué)循環(huán)）
〖旁欄思考題〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗大力植樹造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的緩解作用。但更應(yīng)該控制源頭──溫室氣體的排放。
〖探究〗有條件學(xué)生回家探究。
二、能連流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
能量流動?物質(zhì)循環(huán)
形式?主要以有機物形式流動?組成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境間反復(fù)循環(huán)
特點?單向流動，逐級遞減?反復(fù)循環(huán)維持生態(tài)平衡，據(jù)全球性生物圈
范圍?生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)級?
聯(lián)系?能量流動和物質(zhì)循環(huán)二者相互伴隨，相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一整體
〖小結(jié)〗略。
〖作業(yè)〗練習(xí)一二。
〖提示〗基礎(chǔ)題
1.（1）√；（2）╳。
2.a。3.b。
4.是。因為生物圈是指地球上所有生物與其無機環(huán)境的總和，通過物質(zhì)循環(huán)構(gòu)成一個物質(zhì)上自給自足的系統(tǒng)。
拓展題
農(nóng)田是人工生態(tài)系統(tǒng)，是以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和效益，使能量更多地流向人類，滿足人類的需要為目的的。農(nóng)田土壤中氮的含量往往不足以使作物高產(chǎn)，加之農(nóng)產(chǎn)品源源不斷地自農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)輸出，其中的氮元素并不能都歸還土壤，所以需要施加氮肥。這與物質(zhì)循環(huán)并不矛盾。
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇十四
生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞
一、說教材
（一）、教材的地位和作用
《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》是新增加的內(nèi)容，但對于學(xué)生來說并不難理解。有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，教材僅作了簡要的概述和距離，并安排了一個“思考與討論”活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的動物是如何進行信息傳遞的。
本節(jié)重點是在信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)中的作用?！百Y料分析”列舉了幾種生物的生存、繁殖與生育和信息傳遞的關(guān)系，讓學(xué)生分析，總結(jié)得出“生命活動的正常進行，也離不開信息的傳遞”的結(jié)論。隨后，教材載簡要概述信息在調(diào)節(jié)種間關(guān)系時所起的作用?！靶畔鬟f在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”，體現(xiàn)了與生產(chǎn)實踐的結(jié)合。
（二）、教學(xué)目標(biāo)的確定
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對該節(jié)內(nèi)容的描述是“舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)的信息傳遞舉出例子，能從生態(tài)系統(tǒng)維持相對穩(wěn)定的角度出發(fā),說出信息傳遞在其中所起的作用，并能把信息傳遞與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，說出它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。這樣就能從宏觀的角度，表述出信息傳遞的功能，進而體現(xiàn)它也是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。
據(jù)此及高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的四個基本理念，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。
2.說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3.描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
（三）、教學(xué)重點、難點及突破策略
教學(xué)重點、難點：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用
突破策略：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，是本節(jié)的重點和難點，在進行這部分教學(xué)時，要和前邊所學(xué)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)相聯(lián)系，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。
本部分教學(xué)中，利用教材提供了四則資料，在“資料分析”中，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。在學(xué)生分析、討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式是多種多樣的，它的作用與物質(zhì)循環(huán)、能量流動一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個整體，并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。同時，要說明生物間的信息傳遞是長期進化的結(jié)果。
二、說教法
眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機積極參與到教學(xué)過程中，所以本課采用直觀教學(xué)法、講述法、指導(dǎo)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、閱讀、分析綜合能力以及合作精神。
直觀教學(xué)法：通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。通過師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，共同討論信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中作用的知識。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)ppt????????? 教學(xué)課時：1課時
三、說學(xué)法
生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是新增加的內(nèi)容，但對于學(xué)生來說并不難理解，建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗和生活實際，理解信息傳遞的類型，充分理解信息傳遞的作用。聯(lián)系課件，并運用案例分析的方法理解信息傳遞的三個類型，討論信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時以信息傳遞的作用為主，突出自主學(xué)習(xí)和自主閱讀，明確信息的類型、應(yīng)用以及生活案例。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維遷移，從不同案例和資料進一步鞏固信息傳遞的類型，并從生活案例分析得出信息傳遞得重要性，完善生態(tài)系統(tǒng)功能的知識體系。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析綜合能力，從不同案例和資料進一步鞏固信息傳遞的類型。
四、說教學(xué)過程
課題的引入：通過對“交流方式”中的生活事例做以分析與討論，啟發(fā)學(xué)生理解什么是信息，信息是怎么傳遞的？進一步設(shè)問：你能舉出在生活中生物之間進行信息傳遞的例子嗎？這樣我們就很自然的把課題引入到生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞。
設(shè)問：你知道在生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類有哪些嗎？請同學(xué)們看課本，生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，并思考下列問題：
1.生態(tài)系統(tǒng)中的信息主要有哪些種類？
2.你怎樣去辨別這些信息屬于哪種信息類型？
3.你能舉出這些信息類型的其他實例嗎？并舉出。
同時,教師可以給學(xué)生多提供幾個案例，要求學(xué)生從教師所給的案例中,分析它們各屬于哪種信息類型，你是怎么判斷的？以加深對本部分知識的理解。
教師通過引導(dǎo)學(xué)生看課本的“資料分析”，要求學(xué)生從中得出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。學(xué)生通過分析、討論可以得出結(jié)論，這時教師要適時的點撥，給予小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生站在整個生態(tài)系統(tǒng)的角度去分析信息傳遞，并和能量流動、物質(zhì)循環(huán)聯(lián)系在一起，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)各組分必不可少的一部分，同時指出信息傳遞是長期的生物進化的結(jié)果。
學(xué)生了解了生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的作用后，教師適時進行話題的轉(zhuǎn)移，“我們學(xué)習(xí)信息傳遞，是為了更好的利用它，誰能說出信息傳遞在我們生產(chǎn)和生活中應(yīng)用方面的例子”？學(xué)生們這時就開始討論了，他們可能做不出正確的回答，但他們卻能舉出生活中有關(guān)信息傳遞的許多例子。討論幾分鐘后，讓看看信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用吧？使教學(xué)回歸課本，使知識得以沉淀，形成自己牢固的知識體系。（依時可以安排學(xué)生自學(xué)）
最后，教師應(yīng)當(dāng)指出，生態(tài)系統(tǒng)中存在著精巧的信息傳遞和聯(lián)絡(luò)， 但是目前人們只能模糊地認識自然界的這種 “對話”。 信息傳遞是生態(tài)學(xué)研究的前沿領(lǐng)域之一， 隨著研究的深入必定會取得更多的成果。
五、板書設(shè)計
六、效果預(yù)測
在本節(jié)課的教學(xué)中，通過生活所見所聞的案例引入，利用多媒體等直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動，引起加強學(xué)生有意注意，通過比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結(jié)一方面統(tǒng)一了認識，給學(xué)生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點與難點。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預(yù)測能收到理想的教學(xué)效果。
生態(tài)系統(tǒng)的概念篇十五
專題十六? 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能?
1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型、調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。
4.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點、物質(zhì)循環(huán)。
5.嘗試探究土壤微生物的分解作用。
6.說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。
1.討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
2.生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
3.分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
1.說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
2.生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
3.說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
第一課時
一、相關(guān)知識
（一）基本概念
生態(tài)系統(tǒng)、生物圈；生態(tài)系統(tǒng)的成分、非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者；生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈、食物網(wǎng)
（二）知識網(wǎng)絡(luò)
（三）疑難解析
1.生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的地位和關(guān)系
在生態(tài)系統(tǒng)中，非生物的物質(zhì)和能量是生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的物質(zhì)和能量的最終來源，生產(chǎn)者、消費者和分解者的劃分是依據(jù)各自的代謝類型和在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征來決定的。即：根據(jù)某種生物在該生態(tài)系統(tǒng)中的功能特性分為三大類群：
①生產(chǎn)者從新陳代謝的同化作用方面看屬于自養(yǎng)型，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，是生態(tài)系統(tǒng)中唯一能夠把非生物物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變成生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量的生物。絕大多數(shù)進行光合作用，少數(shù)進行化能合成作用（如：硝化細菌、鐵細菌、硫細菌）。
②消費者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養(yǎng)型，雖然存在著不同的級別，但是生態(tài)系統(tǒng)的非必要成分。主要指各種動物。不過有些寄生細菌，它們從活的生物體內(nèi)吸取有機物，在生態(tài)系統(tǒng)中也扮演著“小型消費者”的角色，故寄生細菌屬于消費者。
③分解者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養(yǎng)型，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。主要包括應(yīng)腐生生活的細菌和真菌，也包括一些腐食性動物（如：蚯蚓、蠅、蜣螂等），它們都能分解殘枝敗葉、尸體、糞便等有機物，故腐食性動物屬于分解者。
總之，生態(tài)系統(tǒng)中的四種組成成分的相互關(guān)系是：非生物的物質(zhì)和能量的作用是為各種生物提供物質(zhì)和能量；生產(chǎn)者的作用是轉(zhuǎn)化物質(zhì)和能量；消費者的作用是推動物質(zhì)和能量在群落中的流動；分解者的作用是把物質(zhì)和能量歸還到無機自然界。
附：生態(tài)系統(tǒng)中的特殊成分
①綠色植物中的消費者。如食蟲植物在長期的進化過程中，通過自然選擇形成了特殊的捕蟲器，一般生長在缺乏氮素的環(huán)境中，根系也不發(fā)達甚至退化。捕蟲器內(nèi)有高度分化的分泌細胞，可以分泌出消化液，消化吸收捕到昆蟲的營養(yǎng)，以適應(yīng)不良的生活環(huán)境。當(dāng)然，這些植物都具有葉綠體，能進
行光合作用，屬于生產(chǎn)者（第一營養(yǎng)級），若當(dāng)這些植物捕蟲消化吸收過程發(fā)生時，就應(yīng)該歸為消費者（最低是第三營養(yǎng)級）。如：豬籠草、貍藻、瓶子草等。另外寄生在其他植物上的綠色植物菟絲子等不含葉綠體，葉子退化，僅有發(fā)達的生殖器，它們可以從寄主那里獲取營養(yǎng)物質(zhì)，屬于異養(yǎng)型，是地道的消費者。但不是全部的寄生植物都是消費者，如：桑寄生、槲寄生等，這些植物只是從寄主那里吸收水分和無機鹽（同根的作用），且能通過光合作用合成自身物質(zhì)，其代謝類型為自養(yǎng)型，屬半寄生，依然屬于生產(chǎn)者。
②動物中的生產(chǎn)者。一些單細胞的動物，如原生動物中的鞭毛蟲類，其中的一部分無細胞壁，有葉綠體，能進行光合作用，符合生產(chǎn)者的特征。然而，當(dāng)其生活環(huán)境中有現(xiàn)成的有機物時，可直接從環(huán)境中攝取有機物，故它們既是生產(chǎn)者又是消費者。又如綠眼蟲既是自養(yǎng)生物（生產(chǎn)者）又是異養(yǎng)生物。當(dāng)然也有完全營自養(yǎng)生活的衣滴蟲。
③病毒應(yīng)屬于消費者。病毒是非細胞結(jié)構(gòu)的生物，主要由核酸（dna或rna）和蛋白質(zhì)構(gòu)成，其生存的環(huán)境僅限于活細胞內(nèi)。病毒繁殖時是由自身的遺傳物質(zhì)利用寄主細胞里的有機物為原料來合成自身物質(zhì)的，并沒有把寄主細胞里的有機物分解成無機物回歸到無機環(huán)境中，可見，病毒不能作為分解者，應(yīng)屬于消費者。
2.通過種間關(guān)系生態(tài)系統(tǒng)各種生物間數(shù)量調(diào)控
食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強。食物網(wǎng)越簡單，生態(tài)系統(tǒng)就越容易發(fā)生波動和毀滅。假如在一個草原上只有草，鹿和狼，構(gòu)成一個三個環(huán)節(jié)的生物鏈。這種情況下，鹿一旦消失，狼就會餓死。如果還有其他的食草動物，鹿的消失對狼的影響就不那么大。
反過來，如果狼先滅絕，鹿的數(shù)量因為沒有了天敵而急劇增加，造成對草的過度啃食。結(jié)果草的減少也會引起鹿的減少，甚至同歸于盡。如果還有另一種食肉動物，那么狼的滅絕，造成的影響就不會那么大了。 復(fù)雜的生物網(wǎng)避免了由于一種生物的消失，引起的整個生態(tài)系統(tǒng)的失調(diào)。
3.生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈類型：
在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈主要有三種不同的類型：
①捕食食物鏈（grazing food chain），從綠色植物開始，然后是草食動物，一級肉食動物，二級肉食動物，如：草→兔→狼
②腐生食物鏈（detritus food chain），也稱碎屑食物鏈，從死亡的有機體開始，例如，木材→白蟻→食蟻獸，植物殘體→蚯蚓→線蟲→節(jié)肢動物等。
③寄生食物鏈（parasite food chain），或是從植物開始，或者從動物開始，接著是寄生物和其他動物，例如，鳥類→跳蚤→原生動物→細菌→過濾性病毒，大豆→菟絲子，?！米印┲?，鼠→跳蚤，等等。
上述三種類型的食物鏈中，①、③是從活的有機體開始，②是從死亡有機體開始，但它們的最初起點都是植物。三種食物鏈中，①、②兩種類型是最重要的。
三 考點例析
例1? (xx年江蘇卷)下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是
a.每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處在一個營養(yǎng)級上
b.動物都屬于消費者，其中食草動物處于第二營養(yǎng)級
c.自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分
d.細菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類
[解析]本題考查生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，大部分動物是消費者，少部分動物是分解者，應(yīng)腐生生活的細菌才是分解者。
答案：c
例2? （xx年高考重慶卷）題1圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)圖，甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動的方向和食物聯(lián)系。下列敘述正確的是（?? ）
a.此食物網(wǎng)中有6條食物鏈，丁占有四個不同的營養(yǎng)級
b.戊接受的太陽能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量
c.丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和
d.向此生態(tài)系統(tǒng)，可增強該系統(tǒng)的穩(wěn)定性
[解析]本題考查①食物鏈計算與營養(yǎng)級判斷。②生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。③生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。答題思路是①鎖定“生產(chǎn)者”和最高營養(yǎng)級，丁占有第二、三、四、五、六共五個不同的營養(yǎng)級。②“接受≠同化”。③大量引入外來物種可能會破壞該系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
答案c。
第二課時
一、相關(guān)知識
（一）基本概念
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的單向性、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的逐級遞減性、能量金字塔、能量的多級利用；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、生物地化循環(huán)、碳循環(huán)
（二）知識網(wǎng)絡(luò)
生態(tài)系統(tǒng)的
能量流動
生態(tài)系統(tǒng)的
物質(zhì)循環(huán)
（三）疑難解析
1.生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動
（1）能量流動的源頭是陽光（光能）
（2）能量的輸入
①相關(guān)生理過程：綠色植物的光合作用將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能。
②輸入的總值：綠色植物通過光合作用固定的光能的總量。
(3)能量的傳遞（如圖所示）
①途徑：能量是以物質(zhì)的形式沿著食物鏈或食物網(wǎng)這一主渠道而向前傳遞的。
②能量的分流：每一營養(yǎng)級的生物獲得的能量的分配情況。
i.被該營養(yǎng)級生物呼吸作用分解消耗一部分，其中atp用于生命活動，熱能從生物群落中散失到大氣中。對于生物群落而言，熱能是群落的能量輸出。
ⅱ.進入下一營養(yǎng)級生物(最高營養(yǎng)級生物除外)。
ⅲ.動植物遺體、枯枝落葉、糞便等被分解者利用。
④能量傳遞的特點
i.單向流動：食物鏈相鄰營養(yǎng)級生物的吃和被吃關(guān)系不可逆轉(zhuǎn)，能量不能倒流。
ⅱ.逐級遞減：每個營養(yǎng)級的生物總有一部分不能被下一營養(yǎng)級利用；每個營養(yǎng)級生物都經(jīng)自身呼吸而消耗一部分能量。
(4)能量的散失
①散失能量的形式：熱能(對生物群落而言，相當(dāng)于能量輸出)。
②散失能量的產(chǎn)生：通過生產(chǎn)者、消費者、分解者的呼吸作用分解有機物而產(chǎn)生的能量，一部分形成atp被生物利用，另一部分以熱能形式散失到無機環(huán)境中。
2.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)從非生物的物質(zhì)和能量開始，經(jīng)生產(chǎn)者、消費者和分解者，又回到非生物的物質(zhì)和能量，完成一個由簡單無機物到各種高能有機化合物，最終又還原為簡單無機物的生態(tài)循環(huán)。通過該循環(huán)，生物得以生存和繁衍，非生物的物質(zhì)和能量得到更新并變得越來越適合生物生存的需要。在這個物質(zhì)的生態(tài)循環(huán)過程中，太陽能以化學(xué)能的形式被固定在有機物中，供食物鏈和食物網(wǎng)上的各級生物利用。
碳循環(huán)（如圖）
碳是構(gòu)成生物體的最基本元素，雖然它在自然界中的蘊藏量極為豐富，但綠色植物能夠直接利用的僅僅限于空氣中的二氧化碳（co2）。生物圈中的碳循環(huán)主要表現(xiàn)在綠色植物從空氣中吸收二氧化碳，經(jīng)光合作用轉(zhuǎn)化為葡萄糖，并放出氧氣（o2）。在這個過程中少不了水的參與。有機體再利用葡萄糖合成其他有機化合物。碳水化合物經(jīng)食物鏈傳遞，又成為動物和細菌等其他生物體的一部分。生物體內(nèi)的碳水化合物一部分作為有機體代謝的能源經(jīng)呼吸作用被氧化為二氧化碳和水，并釋放出其中儲存的能量。由于這個碳循環(huán)，大氣中的co2大約20年就完全更新一次。
3.能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
生態(tài)系統(tǒng)的主要功能就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)。且兩大功能之間有明顯的差別，又有必然的聯(lián)系，教學(xué)時應(yīng)特別明確地強調(diào)它們之間的這種關(guān)系。
（1）差別：能量在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)是單向流動的，能量在逐級流動的傳遞效率是很低的，逐級都有大量的能量被消耗掉。因此，生態(tài)系統(tǒng)要不斷地從外界獲取能量(太陽能)，只有這樣，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動才能持續(xù)下去。至于生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，則是在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)地進行著的，這些物質(zhì)是可以重復(fù)地被利用的。
（2）聯(lián)系如圖所示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是隨著物質(zhì)循環(huán)進行的。能量的固定、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成與分解等過程，反之亦然。由此可見，能量流動和物質(zhì)循環(huán)之間互為因果，相輔相承，具有不可分割的聯(lián)系。生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成部分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者，正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)、才緊密聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。
三 考點例析
例1? (06上海卷)右圖食物網(wǎng)中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物
a.200g????
b.250g????
c.500g?????
d.1000g
[解析]：本題考查生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程中的傳遞效率問題，至少消耗多少是按照最高傳遞效率計算。
答案c
例2? （xx年江蘇卷）(8分)為了調(diào)查太湖某一水層是否有自養(yǎng)生物存在，及其產(chǎn)氧量能否維持本層水體生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法測定該水層生物晝夜平均代謝率來判定。白瓶為透明玻璃瓶，其水體溶解o2的晝夜變化值為水中生物光合作用產(chǎn)生的02與呼吸消耗的o2的差值(以wdo表示)；黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水體溶解02的晝夜變化值為水中生物呼吸消耗的02(以bdo表示)。請完成下列實驗。
（1)實驗步驟：
①用采水器取該層水樣，分別注滿500ml黑、白瓶并密封，剩余水樣用于測__________；
②將黑、白瓶_________；
③________________。
(2)設(shè)計記錄所測數(shù)據(jù)的表格。(表格請設(shè)計在答題卡上)
（3）預(yù)測實驗結(jié)果并分析。
[解析]本題綜合考查生態(tài)系統(tǒng)的功能和完成這些功能的生理過程。
答案（1）溶解氧濃度?? 掛回原水層??? 24h后取出黑、白瓶測溶解氧濃度???
（2）黑、白瓶溶解氧變化記錄表（mg/l）
白??? 瓶?黑? 瓶
1?2?3?平均?1?2?3?平均
24h后溶氧量????????
原初溶氧量????????
（3）若wdo－bdo＞0，則有自養(yǎng)生物；若wdo－bdo＝0，則無自養(yǎng)生物；若wdo≥0，則該水層產(chǎn)氧量能維持生物耗氧量所需
四? 自我檢測
1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指???（??? ）
a.太陽能被綠色植物固定的過程
b.系統(tǒng)內(nèi)生物體能量被利用的過程
c.系統(tǒng)內(nèi)伴隨物質(zhì)循環(huán)的能量轉(zhuǎn)移的過程
d.能量從生物體進入無機環(huán)境的過程
2.生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（?。?/p>
a.限于綠色植物??????b.限于自養(yǎng)生物
c.全部植物及細菌和真菌????d.全部自養(yǎng)生物及部分異養(yǎng)生物
3.在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)過程中把co2釋放到大氣中有多種形式，其中起主導(dǎo)作用的是（?。?/p>
a.植物和動物的呼吸作用
b.化石燃料的燃燒作用
c.分解者對有機物的分解作用
d.化工廠對碳酸鹽的分解作用
4.在生態(tài)系統(tǒng)中，碳元素參與物質(zhì)循環(huán)的主要形式（?。?/p>
a.二氧化碳???b.碳酸鹽???????
c.碳酸??d.碳水化合物
5.右圖表示a、b、c三個地區(qū)森林土壤有機物的分解狀況，則分解者的作用由弱到強依次是（??? ）
a.a→b→c?
b.c→b→a
c.b→a→c?
d.a→c→b
6.某生態(tài)系統(tǒng)中有a、b、c、d、e五種生物，a為植物，其余的為動物。一年內(nèi)輸入內(nèi)這五種生物的能量數(shù)值如下表：
生物?a?b?c? d?e
能量(j.m-2×10-5)?? 90? 9.5?0.96? 1.8?0.32
b、c、d、e四種動物同處一個營養(yǎng)級的是（???? ）
a.b與c????????? b.c與d??????????? c.d與e?????????? d.b與d
7.細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)不可缺少是因為
a.食物鏈中重要一環(huán)?? b.能把有機物分解為無機物，歸還到無機環(huán)境中
c.與人類關(guān)系非常密切???? d.與生產(chǎn)者、消費者都有關(guān)系
8.在生態(tài)系統(tǒng)中是生產(chǎn)者，從細胞結(jié)構(gòu)來看屬于原核生物，在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中起重要作用的是（?。?/p>
a.藍藻????b.細菌?????????? c.水稻 ??????????? d.病毒
9.生產(chǎn)者和消費者的遺體被分解者分解（?。?/p>
a.只有物質(zhì)循環(huán)過程??????????????????? b.只有能量利用過程
c.既有物質(zhì)循環(huán)又有能量利用過程??????? d.無法確定
10.表示一個生態(tài)系統(tǒng)食物關(guān)系時，往往得到的是網(wǎng)狀的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，這是由于（?。?/p>
a.生產(chǎn)者的數(shù)量最多??????b.消費者不只以一種食物為食
c.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流失?????d.能量在各級營養(yǎng)級中逐漸遞減
11.下列哪項敘述是不正確的????????????????????????????????????????? （ ）
a.能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能
b.物質(zhì)是能量流動的載體
c.能量是物質(zhì)循環(huán)的動力???
d.能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級的時候，是逐級遞減的
12.對于綠色植物來說，與生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)密切有關(guān)的生理過程是????????? （?。?/p>
①滲透吸水 ②吸脹吸水?、酃夂献饔谩、苷趄v作用?、莸V質(zhì)元素的吸收?、藓粑饔谩、唔敹藘?yōu)勢
a.②⑤????b.③④ ???????? c.①⑦???????? d.③⑥
13.一個生態(tài)系統(tǒng)若能長期維持下去，除非生物的物質(zhì)和能量外，不可缺少的是（?。?/p>
a.生產(chǎn)者和消費者??????
b.消費者和分解者
c.生產(chǎn)者和分解者??????
d.所有的生物成分
14.下圖為一食物網(wǎng)，若把蛇全部捕光，請回答：
（1）此食物網(wǎng)中，何種生物數(shù)量大量減少？______。
（2）何種生物數(shù)量有增加的趨勢？______。
（3）該食物網(wǎng)中，草屬于__________，山貓鷹屬于__________。
（4）該食物網(wǎng)的各種生物中，含有能量最多的是__________ ，該生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來源是__________，其能量流動的特點是__________.
15.如圖為碳循環(huán)圖解，請回答下列問題：
（1）物質(zhì)循環(huán)實質(zhì)上是物質(zhì)在圈與圈之間轉(zhuǎn)移。請在下列表格中填出各圈中碳素的貯存形式，用“十”或“—”標(biāo)明是否參與碳素交換過程。
項目?巖石圈?大氣圈?水圈?生物群落
碳素貯存形式? ? ? ?
是否參與交換? ? ? ?
上述分析得知，碳循環(huán)帶有__________性。
（2）碳主要以__________形式循環(huán)的。
（3）碳從無機環(huán)境進入生物群落的唯一途徑是［?。輄_________；由綠色植物通過②__________傳遞到各級消費者。
（4）碳從生物群落返回?zé)o機環(huán)境的途徑③表示__________；④表示__________；⑤表示__________。
16.如圖是1845年至1935年的90年間，北美加拿大森林中猞猁和雪兔種群數(shù)量的變化曲線。據(jù)圖回答有關(guān)問題：
（1）雪兔的種群數(shù)量變化用字母________表示，其數(shù)量最多的年份曾達到________只。
（2）雪兔的數(shù)量在一段時間內(nèi)能夠急劇增加的生物因素主要是①__________________②________________________。
（3）猞猁的存在對整個森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定所起到的作用具體是___________________
____________________________________。
（4）在所研究的1890 ~ 1935期間，該生態(tài)系統(tǒng)中雪兔的k值為_______左右。從圖中任意一時段看出，當(dāng)雪兔種群達到k值后，猞猁種群的k值變化是________（答早于或晚于）雪兔的k值出現(xiàn)（注：不考慮其他生物因素）。
參考答案
1.c，提示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，能量流動是隨著物質(zhì)的循環(huán)而完成的。
2.b，提示：生產(chǎn)者是指能直接將無機物合成有機物的生物成分，其同化類型應(yīng)為自養(yǎng)型，而自養(yǎng)型生物除光合自養(yǎng)型的植物及光合細菌外，還應(yīng)包括各種化能合成作用的自養(yǎng)型生物，如硝化細菌、鐵細菌、硫細菌等。
3.a，提示：在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)過程中通過植物和動物的細胞呼吸把co2釋放到大氣中。
4.a，提示：碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)主要是通過自養(yǎng)型生物將二氧化碳進入生物群落，再通過生物群落中的各種生物的細胞呼吸將其釋放回?zé)o機環(huán)境中。
5.b，提示：土壤中的有機物通過分解者的分解作用成為二氧化碳釋放回?zé)o機環(huán)境中，分解者的分解作用越強土壤中的有機物量越少。
6. b，提示：生態(tài)系統(tǒng)能量流動是單向的逐級遞減的，相鄰營養(yǎng)級之間的能量大約為10%—20%，處于同一營養(yǎng)級的生物能量數(shù)值大體相同。
7.b，提示：營腐生生活的細菌和真菌屬于分解者能把動植物遺體分解成無機物，供生產(chǎn)者重新利用。
8.a，提示：藍藻是原核生物，能夠進行光合作用將二氧化碳和水和成貯存能量的有機物，在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中起重要作用。
9.c，解析：生產(chǎn)者和消費者的遺體被分解者分解簡單的無機物過程中，釋放能量。
10.b，提示：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個體數(shù)量越龐大，其中的食物就越多，彼此間的聯(lián)系也就越復(fù)雜。因為一種綠色植物可能是多種草食動物的食物，而一種草食動物既可以吃多種植物，又可能成為多種肉食動物的捕食對象，從而使各條食物鏈彼此交錯，形成食物網(wǎng)。
11.a，提示：生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是能量流動和物質(zhì)循環(huán)。
12.d，提示：綠色植物與生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)有關(guān)的生理過程是光合作用和呼吸作用（有氧呼吸）?！?/p>
13.c，提示：在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者的作用是把無機物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，這樣才能被生物體利用，所以，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分；分解者的作用是把動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物，歸還到無機環(huán)境，這樣才能被綠色植物重新利用，所以，分解者是生態(tài)系統(tǒng)的必備成分。消費者既不是主要成分，也不是必備成分。故生態(tài)系統(tǒng)長期維持下去，除非物質(zhì)的物質(zhì)和能量外，必須有生產(chǎn)者和分解者。
14.提示：此題旨在考查生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中某種生物數(shù)量變動對其他物種的影響。從上述食物網(wǎng)中可以看出，蛇既是山貓的天敵，又是鷹的食物，而鷹又是兔的天敵。因而當(dāng)蛇全部損光后，山貓將失去天敵的捕食，數(shù)量劇烈增加。鷹則將更多地以兔為食，保持數(shù)量基本不變，同時，山貓也是兔的天敵，山貓的增加，也將引起兔的減少，因而蛇減少的結(jié)果必然引起山貓數(shù)量的上升和兔數(shù)量的下降。
參考答案：（1）兔 （2）山貓（3）生產(chǎn)者? 消費者 （4）花生和草?? 太陽光能?? 單向的逐級遞減的
15.提示：本題考查碳循環(huán)有關(guān)知識。碳循環(huán)具有全球性。碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)主要以二氧化碳的形式進行的。碳從無機環(huán)境進入生物群落的唯一途徑是光合作用。綠色植物合成的含碳有機物通過食物鏈和食物網(wǎng)傳遞到各級消費者。碳從生物群落返回?zé)o機環(huán)境的途徑有生產(chǎn)者、消費者的細胞呼吸，分解者的分解作用和化石燃料的燃燒，應(yīng)該說明的是，硝化細菌等的化能合成作用也參與碳循環(huán)。
參考答案：
（1）
無機鹽?co2?hco ?有機物
-?+?+?+
全球
（2）co2
（3）①光合作用 食物鏈和食物網(wǎng)
（4）細胞呼吸 分解作用 燃燒等利用
16.提示：本題考查種群數(shù)量的變化及生態(tài)平衡問題
參考答案：（1）a? 140千或140 000
（2）可食的植物增加? 猞猁爭劇減少
（3）猞猁捕食一定數(shù)量的雪兔，使森林植被不致被過度破壞，從而維持了系統(tǒng)的穩(wěn)定
（4）60千只??晚于
