隨著個人素質(zhì)的提升，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那么報告應(yīng)該怎么制定才合適呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的報告范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

六年級語文上冊教學(xué)反思報告 六年級語文上冊教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

“文章一開頭作者就說，在無限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。那為什么他還會想起世界里的蟲蟲呢？”

我實在無法解釋，為什么在課堂如此激昂處，學(xué)生會潑出這樣的怪問題，馬上就是學(xué)生舉手示意，他有不同的看法：

“或許，在作者的世界里，他有很多的煩惱，生活不躁動。只有在看到草蟲的時候，自己仿佛忘記了身邊的許多事情?！?/p>

我沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生討論“忘記世界”的理解，而是繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生，去感受草蟲的可愛。

課后，我進(jìn)行反思。首先這個問題產(chǎn)生的原因。我想，無外乎學(xué)生，沒有正確理解“世界”一詞的含義，他以為世界便是物質(zhì)的萬事萬物，卻不知道在精神上，每個人也有每個人不同的世界。這種屬于典型的詞語理解障礙未掃清。

其次，當(dāng)學(xué)生突然發(fā)出這樣的問題，我認(rèn)為只有老師通過他的問題進(jìn)行有效教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領(lǐng)學(xué)生在他們自身問題的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本的縱深處呢？后來我想如果，我能接解答學(xué)生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高學(xué)生質(zhì)疑的能力：

“感謝ｘｘ同學(xué)的解答。我們每個人都每個人的世界，這個世界在我們的心里。作者忘記了自己的世界，走進(jìn)了草蟲的世界?？矗诓菹x的世界里，是否更加讓人向往？讓我們繼續(xù)去尋找去感受。”

夜深，無力思考，也許還有更好的辦法。

六年級語文上冊教學(xué)反思報告 六年級語文上冊教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

六年級閱讀訓(xùn)練點是:讓學(xué)生通過朗讀，理解內(nèi)容，把握景物的特點，體會思想感情?！断扇苏啤芬徽n是一篇狀物文章，通過對仙人掌的具體說明與描繪，贊美了她的頑強(qiáng)的生命力。本文的重點是理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文，體會作者的思想感情。根據(jù)六年級學(xué)生的特點，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力，因此我的教學(xué)思路是讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀方法，通過默讀，批畫，批注，理解文章內(nèi)容，然后全班交流 ，師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) ，有感情的朗讀課文，使學(xué)生對文章內(nèi)容有更深刻的理解，從而更好的體會作者的思想感情。

在教學(xué)過程中，有以下幾點做得比較成功：

在進(jìn)行導(dǎo)入時，我問學(xué)生 ：“同學(xué)們你們喜歡什么花？為什么？”學(xué)生有的說喜歡百合、學(xué)生有的說喜歡蓮花、……原因是這些花很漂亮 。這時我告訴學(xué)生今天我們就來認(rèn)識一種花仙人掌，并問她長得漂亮嗎？我接著說現(xiàn)代作家秦牧他就喜歡渾身是刺的仙人掌，這是為什么？這激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們很想往下學(xué)。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣后，我又引導(dǎo)學(xué)生找出重點句。當(dāng)學(xué)生找出重點句，讓學(xué)生默讀第二自然段，邊讀邊畫，找出作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力頑強(qiáng)、奇特的。（給學(xué)生充分的時間自讀自悟） 學(xué)生能比較準(zhǔn)確的歸納出仙人掌的四方面特點: 堅韌的性格、自我保護(hù)能力強(qiáng)、再生力強(qiáng)、花朵美麗 （培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！倍寣W(xué)生真正進(jìn)入文本、產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗，最好也是最有效的方法就是默讀。在此，老師給了學(xué)生較長的默讀、批畫時間，充分讓學(xué)生與文本對話，從而產(chǎn)生不同的理解與感受。

于永正老師的一篇文章《語文課堂教學(xué)的“亮點” 在哪里》。文中指出，語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一要讀，第二要讀，第三還是讀?！睅熒茏x得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。因此，在學(xué)習(xí)《仙人掌》這么一篇飽含作者贊美之情的散文時，我把讀作為一個重點訓(xùn)練項目，在讀中展現(xiàn)教師的引導(dǎo)，在讀中體現(xiàn)學(xué)生的理解與感悟。

例如課文第一句“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物?！毕茸寣W(xué)生帶著理解讀，接著出示第二句“仙人掌，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。”讓學(xué)生對比讀第二句，問有什么不一樣？學(xué)生能感受到第一句比第二句多了一個“嘿”字，更能表達(dá)作者的贊美之情。師這時告訴學(xué)生“嘿”在生字表中的讀音為]一聲，在此處因為表達(dá)的意思和情感的不同，聲調(diào)可以有所差別。通過朗讀，使學(xué)生悟到更能表達(dá)贊美之情。

例如朗讀重點句：對于活環(huán)境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂地叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧！

先讓學(xué)生在談理解的基礎(chǔ)上朗讀出自己的感受 ，然后師引導(dǎo)朗讀，首先出示課件（一株仙人掌在磽瘠的 泥土上生長，綻放著艷麗的花朵） 如果它有語言，會向人們說些什么？請同學(xué)們想像一下。 學(xué)生談自己的想像，對仙人掌在惡劣的生活環(huán)境中表現(xiàn)出的頑強(qiáng)生命力有了更深的理解。 出示朗讀重點句，學(xué)生自己練習(xí)朗讀，指名讀，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出快樂地叫喊，最后師生對讀 ，在讀中學(xué)生對仙人掌頑強(qiáng)的生命力有了更深刻的理解。

本文字里行間飽含著作者的贊美之情，語言優(yōu)美生動，表達(dá)形式豐富。在學(xué)生理解課文之后，讓學(xué)生再次瀏覽課文，看看作者運(yùn)用了哪些表達(dá)方法？（擬人，對比）這樣寫有什么好處？（語言形象生動，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。）這是老師告訴學(xué)生你在寫作中運(yùn)用這些表達(dá)方法，會使你的文章生動起來。最后讓學(xué)生在讀原文《在仙人掌叢生的地方》的基礎(chǔ)上總結(jié)借物喻人的寫法。

由于六年級知識綜合性比較強(qiáng)，我注重向?qū)W生滲透比較閱讀思想。如：這篇文章與以往學(xué)過的狀物的文章在寫法上有什么不同？學(xué)生回憶學(xué)過的狀物文章《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》描寫物體的形狀顏色大小，是外在的描寫，而本文是對仙人掌內(nèi)在的描寫。在比較中使學(xué)生明白狀物文章也可以有另一種寫法，同時也積累了學(xué)過的知識。

在學(xué)完課文后，出示“仙人掌，嘿，這真是（ ）的植物！”從課文中選擇一些詞語、句子填在括號里來贊美仙人掌。鼓勵學(xué)生積累語言的同時，表達(dá)出對仙人掌的贊美之情，在積累、運(yùn)用中升華學(xué)生的情感。

不足之處：

在本課中重視了朗讀訓(xùn)練，但齊讀較多，這對了解學(xué)生是否能有感情的朗讀課文有了一定的困難，朗讀效果沒有達(dá)到最佳效果。

在本課中能抓住重點理解課文，但文章的細(xì)節(jié)內(nèi)在聯(lián)系沒有處理，如：仙人掌為什么能抗旱，這與仙人掌的針狀葉不易蒸發(fā)水分有著密切的關(guān)系，這也是文章為什么要寫仙人掌的外形的原因所在。

教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，但學(xué)生說的還不夠多，教師引導(dǎo)的還不夠巧妙，還應(yīng)多讀書，提高自身素養(yǎng)。

本文主要是贊美仙人掌頑強(qiáng)的生命力，在反復(fù)研讀文本和教參后，根據(jù)重點句 “仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強(qiáng)、奇特的植物！”總結(jié)出仙人掌的特點生命力頑強(qiáng)，并從堅韌的性格、自我保護(hù)能力強(qiáng)、再生力強(qiáng)、花朵美麗 四方面具體介紹。課后老師們提出質(zhì)疑，花朵鮮艷不能反映生命力頑強(qiáng)這個特點，因此我認(rèn)為還是應(yīng)該把奇特這一特點總結(jié)進(jìn)去。

總之，要想提高學(xué)生的閱讀能力，還要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生多讀多練。

六年級語文上冊教學(xué)反思報告 六年級語文上冊教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

這是一篇描寫陜北民間藝術(shù)安塞腰鼓的散文。全篇文字激昂，澎湃著激情，蘊(yùn)含著力量。讓人在領(lǐng)略宏大火烈的舞蹈場面的同時，感受到陜北人民的粗獷豪邁，受到強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼。

鉆研教材時，我把初步領(lǐng)略安塞腰鼓的獨(dú)特藝術(shù)魅力，感受陜北人民粗獷豪放的性格作為本課教學(xué)的目標(biāo)之一，并作為教學(xué)重點。在教學(xué)中，以“好一個安塞腰鼓”這一情感線索作為教學(xué)線索，以指導(dǎo)朗讀的方式讓學(xué)生達(dá)成上面的教學(xué)目標(biāo)。

由于地域等原因，學(xué)生乃至教師對安塞腰鼓這一民間藝術(shù)都不怎么了解，頭腦中甚至沒有安塞腰鼓的概念，自然領(lǐng)略不了其藝術(shù)魅力，更不能通過這一獨(dú)具特色的藝術(shù)形式去感受陜北人民粗獷豪放的性格。為了突破這一難點，在教學(xué)中，我引用了一段網(wǎng)絡(luò)視頻，再現(xiàn)了百十個后生表演安塞腰鼓的情景，讓學(xué)生直觀感受安塞腰鼓舞那“火烈的舞蹈場面”、“巨大的鼓聲”、“茂騰騰的后生”“強(qiáng)健的舞姿”，并設(shè)計的這樣一個練習(xí)：（ ）的安塞腰鼓。

從練習(xí)完成情況，學(xué)生們只是用上“熱烈”“激昂”等詞，對作為民間藝術(shù)的安塞腰鼓來說，這些詞都是表象的，說明學(xué)生通過視頻對安塞腰鼓的認(rèn)識停留在事物的表象，這對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是我就此引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，繼續(xù)完成練習(xí)。經(jīng)過一段時間的自由讀課文后，學(xué)生大部分能用上課文里的詞進(jìn)行填空，學(xué)生開始填出了“震撼人心”，“充滿力量”這些詞。顯然，學(xué)生的認(rèn)識在加深。但我覺得，這些詞從學(xué)生嘴里說出來是缺乏生命的，安塞腰鼓的藝術(shù)魅力并沒有為學(xué)生所真正把握，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來說，還不夠到位。為此，我進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，引導(dǎo)他們真正感受到安塞腰鼓的藝術(shù)魅力。

在讀一段（1—4）中，學(xué)生一開始，只是通過音量的小表示出演出前的靜。我問，馬上就要演出了，這種靜是不是真正的靜。學(xué)生馬上明白，這是一種表面的靜，其實在靜的背后涌動著暗流，積蓄著力量，充滿著期待。那又怎樣讀呢？我引讀學(xué)生反復(fù)練讀，盡可能表現(xiàn)出這種特殊的靜。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀并沒有將這種感覺準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來?？梢哉f這個朗讀是不成功的。

讀第二段時，我突出了“爆”字的教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)練讀“但是，看！”，體會那種積蓄已久的力量爆發(fā)出來的感覺，體會舞蹈場面的火烈。如通過比較《茉莉花》音樂，體會“爆”字用的準(zhǔn)確與精妙，但挖掘得不深。其實可以抓住本段話中的“發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”“驟雨、旋風(fēng)、亂蛙、火花、斗虎”等詞句，遺憾的沒有抓住。另外，第七自然段在教學(xué)中漏掉了，沒有讓學(xué)生進(jìn)一步明晰“火烈”的含義：空氣燥熱、陽光飛濺、世界亢奮。在仔細(xì)品味文字后，我讓學(xué)生齊讀：“好一個安塞腰鼓！”學(xué)生是有力且充滿激情的?？梢姡璧改腔鹆业奶攸c已深入學(xué)生的內(nèi)心。

教學(xué)第三部分（9—11）時，我設(shè)計了一個仿寫練習(xí)：“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在（ ），（ ）驀然也變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆?！蓖ㄟ^這個二度創(chuàng)作，讓學(xué)生體會到鼓聲之響，震撼大地，震撼人心，震撼一切。

第十二自然段中有“震撼、燒灼、威逼”三個詞，生動地表現(xiàn)了后生們表演舞蹈時逼人的氣勢，磅礴的力量，充沛的元?dú)?。在這里舞蹈的字眼不見，剩下的只是搏擊，每一個動作都是力與美的組合。我通過引讀，讓學(xué)生感受氣勢，感受舞蹈的力與美，感受陜北漢子的粗獷。

第十七自然段理解有一點難度。我感覺自己理解也不深刻，不透徹。如文中的“都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！”理解上就有點難度。我感覺理解這段話可能需要了解陜北人民特別是西北漢子的生活狀況，了解他們生活中的痛苦和歡樂，現(xiàn)實和夢幻，擺脫和追求。只有這樣，才能明白安塞腰鼓不僅是一種舞蹈形式，更是陜北漢子宣泄情感的一種獨(dú)特方式。

課文的最后一句話，“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”很有一點余音繞梁的感覺。作者用此筆法表現(xiàn)大戰(zhàn)過后的靜，進(jìn)一步襯托安塞腰鼓的氣勢磅礴，也似乎在陜北人民對美好生活的一種愿望，一種追求與呼喚。

回顧整堂課，我感覺，讀這個形式得到了比較好的發(fā)揮，學(xué)生在讀中感悟、體會，基本能感受出安塞腰鼓的特點。但都是我引導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生閱讀的主動性不足。以后還要多研究如何讓學(xué)生自主閱讀。

六年級語文上冊教學(xué)反思報告 六年級語文上冊教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

我在教《詹天佑》時，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué) “勘測線路”部分時，我分三步走：

第一步、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動？

第二步、圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行討論：（學(xué)生：最使我感動的語句是：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”因為這段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神?！W(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調(diào)整補(bǔ)充。

第三步、通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。詹天佑的“語言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會怎樣對工程技術(shù)人員說這番話？“一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴(yán)肅……“行動”部分讓學(xué)生想象畫面朗讀，體會人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻你心里是怎么想的？“心理活動”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。

在教學(xué)“開鑿隧道”，“設(shè)計人字形線路”時，我采用了畫一畫，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計了“人字形”線路。講解時，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車在人字形線路上的運(yùn)行路線的實物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。

六年級語文上冊教學(xué)反思報告 六年級語文上冊教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

《中華少年》 教學(xué)反思本詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅強(qiáng)決心。

本詩是一首朗誦詩，有感情的朗讀，讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。我采取小組淘汰賽，晉級的方法以激勵學(xué)生們的朗讀熱情。

（1）兩人為一組任選其中一節(jié)有感情的朗讀。（有感情、精神飽滿、吐字清晰、流利加分，在達(dá)到這些要求的基礎(chǔ)上，如能背下來，直接進(jìn)入到第一名的'挑戰(zhàn)賽）

（2）第一輪淘汰的選手在另選一小節(jié)朗誦，晉級者進(jìn)入到爭奪第二名的挑戰(zhàn)賽。

（3）第二輪淘汰的選手直接讀詩的最后兩句。晉級者直接入圍第三名。

（4）爭奪第一的場面，激烈、有趣，我讓他們有感情的朗讀第五小節(jié)并加入自創(chuàng)的表演。別說這些選手實力相當(dāng)，于是，我讓同學(xué)們選舉，支持誰就站在誰的身后，這才選出了第一名。

收獲：原來一節(jié)有趣的課，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自在。

六年級語文上冊教學(xué)反思報告 六年級語文上冊教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優(yōu)美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠(yuǎn)及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。

課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營造的優(yōu)美意境之中，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊(yùn)藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學(xué)生，用我的情去催生學(xué)生的情吧！

上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發(fā)心靈的感動。學(xué)習(xí)這篇課文時，希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊(yùn)含的情感?！?/p>

聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進(jìn)去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現(xiàn)著課文描寫的情景，閃現(xiàn)著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。

接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達(dá)我的真情。”于是我娓娓讀來，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。

讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨游?！薄拔腋杏X作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉?！薄袄蠋熥x課文時，我仿佛進(jìn)入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來。”

我將下面的時光全交給學(xué)生，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親密接觸，然后與全班同學(xué)盡情交流、表達(dá)自己的感受：有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬于大自然的美?！薄罢n堂上，老師動情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言，靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸小Ｂ犂?，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉?！薄拔蚁?，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達(dá)中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進(jìn)行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……

這節(jié)課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。

六年級語文上冊教學(xué)反思報告 六年級語文上冊教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

本篇課文篇幅較長，按故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的順序進(jìn)行敘述，情節(jié)曲折生動，富于變化。

我首先介紹什么是民間故事，我國的民間故事相當(dāng)豐富，如《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》等。然后讓學(xué)生初讀課文，把握故事情節(jié)，想想每個自然段的主要意思，嘗試給相應(yīng)的自然段編列小標(biāo)題，同桌交流編列小標(biāo)題情況。接著精讀課文，感悟課文內(nèi)容，突出重點段落。理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系，在品讀相關(guān)語句的過程中理解人物形象，這樣能讓學(xué)生對人物形象的記憶更加深刻。

在復(fù)述課文之前，要求學(xué)生將課文的小標(biāo)題自由朗讀一遍，再齊讀一遍。分四人小組合作復(fù)述，要求學(xué)生復(fù)述課文時，盡可能運(yùn)用課文中質(zhì)樸流暢、生動優(yōu)美的語句。再請3到4 個人小組復(fù)述課文內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行評價。

我給學(xué)生出了個小練筆：題目是《鵲橋相會》，請設(shè)想一下，如果牛郎與織女相會時，會說些什么？并提醒大家，不要寫成“牛郎說，織女說……”的對話記錄，而是充分發(fā)揮自己的想象力，想想當(dāng)時這兩個人內(nèi)心會怎么想，把當(dāng)時牛郎織女見面時的神態(tài)、動作刻畫出來，就更生動逼真了。學(xué)生邊寫，我邊巡視，看到了許多我意想不到的思維，孩子們的想法讓我看到了他們思維碰撞的火花。最后，讓學(xué)生在課后收集一些人們耳聞目熟的民間故事，下次課在班上交流。

這節(jié)課的教學(xué)思路比較清晰，學(xué)生也比較有興趣。只是時間有些匆忙，學(xué)生編寫小標(biāo)題的時間沒有給足。因此，學(xué)生概括的小標(biāo)題不是很準(zhǔn)確。

六年級語文上冊教學(xué)反思報告 六年級語文上冊教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

我安排孩子們討論：課文中敘述了草蟲世界的哪幾個場景？你最喜歡哪個場景，為什么，請在書上批注你的體會。孩子們的學(xué)習(xí)很專注。

沒想到，我隨意安排的這個教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中起到了莫大的作用。

第二堂課，我索性引導(dǎo)孩子圍繞孩子們喜歡的場景展開了學(xué)習(xí)。

孩子們最喜歡的場景是蟲子開演奏會的場景。我就從這個自然段入手帶著孩子們學(xué)習(xí)。于是我?guī)е⒆訌娜齻€方面體會了蟲子演奏的音韻美和背景美?！皟?yōu)美的音韻”“靈泉”“優(yōu)于”“只有”這些詞語為我們描繪了音韻的美。并且，我還引導(dǎo)孩子們體會了作者獨(dú)特的想象力?！白霞t”“烘烤”這些詞寫了那叢灌木的美麗，并且我讓孩子展開想象，用自己的語言描繪當(dāng)時演奏的場景，孩子們進(jìn)行了一些非常有趣的補(bǔ)充。最后，讓孩子們用情朗讀。

每個場景如果采用同樣的方法學(xué)習(xí)的話，那孩子們一定會覺得有些厭倦。每個場景我抓住了不同的重點讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)去體味。

比如，蟲子搬動食物的場景里，我讓孩子們展開想象“是什么力量使他們這么勤勉地奔忙呢？”孩子們的想象也非常有創(chuàng)造性。

平時學(xué)習(xí)成績不佳的同學(xué)，與他們上課是否大膽發(fā)言有關(guān)，當(dāng)然在很大程度上有我們老師的職責(zé)，如果我們在教學(xué)中，能夠嚴(yán)格要求他們，課堂上能讓他們愿意聽我們講課，而不是讓他們對學(xué)習(xí)失去信心，他們的學(xué)習(xí)成績不會差，更不可能跟不上課。

以后，我將好好反思一下自我的教學(xué)，當(dāng)你的課堂充滿生機(jī)與活力時，學(xué)生必須會主動參與，他們在課堂上也會學(xué)到他們就應(yīng)學(xué)到的知識。

六年級語文上冊教學(xué)反思報告 六年級語文上冊教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九

《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個人看來，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學(xué)生來說有是一個大的挑戰(zhàn)。在講課之前，我還猶豫再三，擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來卻出乎我的意料，學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔(dān)心全都打消了。學(xué)生們那獨(dú)特的見解，那入境入情的想法，有時連我這個老師都自愧不如。

回憶教學(xué)前的準(zhǔn)備及整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點：

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。在第一課時我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動接受為主動學(xué)習(xí)，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。

文章篇幅較大，課文的重點是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文。

讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段，在語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強(qiáng)的孩子理解能力一般也很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《草原》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。

各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。教師設(shè)計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了，那么理解起來就不會那么困難。

小組交流、全班討論，使學(xué)生對草原的認(rèn)識逐漸清晰深刻。

讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時也促進(jìn)了全員參與，提高表達(dá)能力。

正是有了讀和說的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報，在匯報中全班學(xué)生沒有丟掉一個知識點，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點自然突破。

讀讀寫寫中的很多詞正是重點句中的重點詞，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景理解詞義，而不應(yīng)局限于第一課時中單純的句詞。

課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透其實學(xué)生的能力很強(qiáng)，只要做法得當(dāng)，學(xué)生會理解到位。

六年級語文上冊教學(xué)反思報告 六年級語文上冊教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十

在教學(xué)《詹天佑》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解體會詹天佑的愛國精神，我適時地補(bǔ)充了與課文相關(guān)的閱讀材料，為學(xué)生理解最了較好的補(bǔ)白，下面就把本次案例分析如下：

1.引入：從某種意義上說，鐵路修筑權(quán)的爭奪，就是一個民族、一個國家命運(yùn)的抗?fàn)?面對帝國主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對十分惡劣的自然環(huán)境，我們的偉人——詹天佑——(學(xué)生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務(wù))，這份挺身而出的無畏，怎能不讓今天的我們深深感動，怎能不讓當(dāng)時的中國深深感動!同學(xué)們讓我們再一次讀“詹天佑不怕——(學(xué)生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務(wù))。

2.詹天佑受命于國家危難之時，充分體現(xiàn)了他的愛國之情。然而，他憑著超群的智慧和大膽的創(chuàng)造，在修筑京張鐵路的過程中克服那一個個難關(guān)的實際行動，更加體現(xiàn)了他那深深的愛國之情。那么是什么力量和信念在支撐和鼓舞著他克服這一個又一個的困難呢?

3.什么力量?(愛國的力量)什么信念呢?(遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。)

4.出示句子，進(jìn)行朗讀

5.補(bǔ)充資料，朗讀練習(xí)。

1、其實，在詹天佑修筑鐵路的過程當(dāng)中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難，請看資料：

慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國匯豐銀行手中。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

帝國主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲;有的中途逃跑;最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

2、讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎?

3、朗讀練習(xí)。

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生理解是什么力量和信念在支撐和鼓舞著詹天佑克服這一個又一個的困難呢?讓學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗中，進(jìn)一步體會詹天佑的愛國品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生說著一個又一個的困難時，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的文字資料進(jìn)一步讓他們震驚，他們從資料中看到了當(dāng)時政府的腐敗、帝國主義的猖狂、皇室親戚的率眾鬧事、好友不幸犧牲、女兒不幸身亡……讀著這些文字，學(xué)生們的心中不僅僅有著“憤怒”，更在進(jìn)行著反思，在他們的心中，詹天佑是偉大的，是一位愛國的民族英雄，學(xué)生進(jìn)入了“思索”的狀態(tài)。這里，資料性課程資源的運(yùn)用，加深了學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了“思索”的狀態(tài)，并走上了文化積累和精神成長的快車道。

六年級語文上冊教學(xué)反思報告 六年級語文上冊教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十一

注重閱讀品味，是本課教學(xué)的精髓所在。課上，我讓學(xué)生找找錢學(xué)森的話語，自由談?wù)劯惺?，體會他的愛國情懷。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的個人感悟，著力通過語言的激勵引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)特的、多元的體驗，使得課堂呈現(xiàn)出“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動局面。課中，摒棄繁瑣的分析，緊緊圍繞文中的關(guān)鍵句，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的畫面，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗，使課堂充滿“故事”，充滿藝術(shù)的情趣。通過細(xì)細(xì)地品味，學(xué)生受到了思想的啟迪，情感的熏陶和精神的鑄煉。整堂課，我的話語一步步地牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓學(xué)生的心靈浸染著墨韻書香。學(xué)生同文本真真切切地暢讀，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚(yáng)其率真而靈動的生命激情。

語文教學(xué)的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學(xué)中，我還能引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會人物的真情實感。要求學(xué)生用自己的語言和朗讀把人物的內(nèi)心世界展示出來。在這個過程中，學(xué)生不是把自己放在文本的對立面上，更不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)感受，成為了文本意義的創(chuàng)造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達(dá)也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語言的形式，課堂賦予了學(xué)生的是豐富的情感體驗。

大量的信息交流，促進(jìn)生生互動，是本課又一個顯著的特點。教師允許學(xué)生發(fā)表自己的意見，主張仁者見仁、智者見智，形成了學(xué)生之間、師生之間，互相交流、互相傾聽、互相評價、互相激勵，縱向和橫向的多元反饋信息網(wǎng)。再者，本課的信息量很大，如：馮卡門的資料補(bǔ)充、錢學(xué)森回國的背景資料、頒獎詞的閱讀……學(xué)生們無所不談，無所不至。在這樣大的信息交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維靈活性、語言表達(dá)乃至個性特點都得到了極大的發(fā)展。

語文教學(xué)中講究文道統(tǒng)一，“道”是語文教學(xué)的魂。在教學(xué)中，我依據(jù)教材的特點以及學(xué)生的實際，時時不忘錘煉學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生尋“文”線悟“道”線，即悟做人之道。當(dāng)學(xué)生借助課文的重點詞、句、段的品析，理解了人物的高尚品質(zhì)后，我將話題巧妙地引向?qū)W生自己，讓學(xué)生對錢學(xué)森說說心里話，使學(xué)生在他的一片拳拳愛國心的沐浴中，逐漸成熟、成長， 從而達(dá)到了精神的恬淡與從容、思維的明晰與開闊。這樣，學(xué)生在學(xué)語文的同時學(xué)做人，于潛移默化中修身化性，于感悟品味中弘揚(yáng)精神，這一定會使學(xué)生終身受益！