為了確保事情或工作有效開展，通常需要提前準備好一份方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關于探究型學習活動設計方案通用10篇的內容，希望能對大家有所幫助。

探究型學習設計方案 篇1

一、探究現(xiàn)狀

我國中小學進行探究性學習的現(xiàn)狀：

我國一些先進發(fā)達地區(qū)、城市的中小學在這一領域的探究起步較早一些，我們廣西地區(qū)的中學已開始探究，但在小學進行探究性學習的探究才剛剛開始，還處于探究性學習的初級階段。

二、探究內容

1、探討在學科教學中如何開展探究性學習

2、探討在各年級如何根據(jù)學生的年齡特點和水平差異開展探究性學習

3、在開展探究性學習的同時構建我校的校本課程

三、探究思路

探究視角：

從改變學生的學習方式入手，在學科教學中滲透探究性學習，一方面加強學生的實踐應用能力，培養(yǎng)學生具有搜集信息和處理信息的能力，改革課堂教學的模式。

探究目的：

1、培養(yǎng)學生一切從實際出發(fā)、實事求是的科學態(tài)度和科學精神，培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的思想方法、正確的對待科學和道德等方面的評價能力。

2、發(fā)展學生對社會的責任心和使命感。讓學生通過聯(lián)系實際開展探究活動，發(fā)展學生關注社會的現(xiàn)實與未來的人文精神。培養(yǎng)學生學會合作，發(fā)展學生在學習生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神。

3、培養(yǎng)學生通過主動探究的實踐活動，獲取親自參與探究探索的積極情感體驗，培養(yǎng)學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創(chuàng)新的精神。

4、促進學生通過探究實踐活動，掌握基本的科學探究方法，提高綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生在開放性環(huán)境中獲取、搜集、處理信息的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。探究的途徑：

1、分析現(xiàn)狀，明確探究目標。針對學生動手實踐能力較差以及自主探索

2、分工合作。

（1）理論指導。由心理學專家對實驗進行理論指導，重點在課題的探究角度以及探究重點、實驗數(shù)據(jù)收集等方面指導，保證課題的高效、高質。

（2）實驗探究。由一批有經(jīng)驗的教師進行課程設計、實施、實驗，確保課題的正常開展。

3、從實踐到理論，認真總結經(jīng)驗。注重理論學習與探索，及時總結經(jīng)驗和撰寫論文、階段性小結及結題報告。

四、探究目標

從改變學生的學習方式入手，一方面加強學生的實踐應用能力，另一方面更新教師的教育教學觀念，用發(fā)展的眼光看待學生，培養(yǎng)學生具有搜集信息和處理信息的能力。

五、探究方法

文獻探究法：及時把握相關課題的探究動態(tài)，跟蹤小學生怎樣進行探究性學習的熱點問題。

實驗探究法：本探究主要采用自然實驗法和準實驗法。

行動探究法：在實際的課堂教學中，不斷完善教學設計方案，調整內容。

探究型學習設計方案 篇2

《賣火柴的小女孩》是長春版小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。

任務：

1、使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。

2、掌握動腦、動口、動手的學習方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。

3、學會本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

成果：

（一）導入

同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節(jié)生動。今天，我們就來學習他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。

（二）整體感知，理清線索

1、自讀課文。讀前設問：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？2、明確：本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴？？人死去

（三）學習“賣火柴”這一部分內容

1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

2、作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節(jié)描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節(jié)描寫的作用是什么？

a、對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

b、課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c、“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

d、“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

3、指導朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

（四）學習“擦火柴”這一部分內容

1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？

自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）

2、小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了

第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了

第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

3、小結

因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

4、指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（五）學習“小女孩死去”這一部分內容

1、讀后思考。

（l）這一段主要寫了什么？

（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2、指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

（六）整體理解課文

1、回憶

2、總結寫法。

（七）總結

1、這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，讀了這篇課文，請結合自己的生活，談一談你的感受。

2、感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

探究型學習設計方案 篇3

班會主題：

探究高中學習方法，提高學習的有效性

設計背景：

高二學生面臨的升學壓力加大，壓力不僅來自社會、學校、父母，更重要的是來自學生自己。進入高中兩年來，很多學生感覺自己很努力，很忙亂，但是學習效果不理想，考試之后很焦慮，又無所適從不知如何調整狀態(tài)，陷入惡性循環(huán)。通過這次主題班會，給同學以啟發(fā)，找到適合自己的學習方法，提高學習的有效性。

活動目的：

1、交流學習方法，提高學習效率。

2、讓學生認識到交流和合作在成長中所起的作用。

3、在活動中培養(yǎng)學生歸納、總結的能力。

4、提供學生展示自己的舞臺。

活動方案：

1、有關“學習習慣”的問卷調查及統(tǒng)計。

2、每位同學反思自己的學習習慣和學習方法。

3、制作多媒體課件等。

一、活動形式小品、知識問答、演講等。

二、活動過程導入：

什么是好的學習方法？好的學習方法來自于好的學習習慣，適合自己特點的才是最好的。只要自己受用，能用它解決問題，習有所得，就是好方法。方法是教給的嗎？方法不應當是由老師灌輸給學生，而應當是結合具體的學習內容，學生的個體特征，通過實踐，在不斷的摸索中總結而來。它應當從學習中來，而最終又回到學習中去。

1、 展示問卷調查結果。

2、 宣布主題班會開始。

小品：王珂 和王冰心的小品帶出語文學習方法的交流。

3、 英語學習方法交流。

4、 數(shù)學學習方法交流。

5、 地理學科學習方法交流。其他學科學習方法交流。介紹名人的學習方法和學習建議其他學生的一些學習方法交流。

三、班主任小結

學習必須循序漸進。學習任何知識，都必須注重雙基，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高騖遠。學習必須勤于思考，肯于動腦。中學是一個重要的學習階段，在這個學習期間要特別注意培養(yǎng)自己獨立思考的能力，要防止那種死記硬背，不求甚解的現(xiàn)象。學習中要多問幾個為什么，一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。學習必須一絲不茍。學習切忌似懂非懂，一知半解。這就要求我們對解題中的每一個步驟能說出正確的理由，每一個步驟都要有根據(jù)，不能想當然，馬馬虎虎。學習必須善于總結。總結很重要，俗話說：溫故而知新。經(jīng)?？偨Y還可以幫助你進一步理解和掌握所學的知識，形成一個較完整的知識框架。學習必須持之以恒。學習不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網(wǎng)是不會成功的。因此，最好制定一個學習計劃，常常自我監(jiān)督，嚴格要求。隨著信息量激增，知識面的迅速擴展，學習方法比單純的知識顯得更為重要。學生不僅要掌握知識，更重要的是必須學會如何學習知識?？茖W的方法是點金術，是通向成功的橋梁。學習的方法很多，小竅門也不少，這要因人而異、因學科而異。不能千篇一律、千人一方，應當從實際出發(fā)，根據(jù)自己的實際情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，摸索一套適合自己特點的有效方法。

四、效果和反思方案構想：

經(jīng)過與班里的中隊干部以及 班主任 老師的討論，我們打算以學習方法的調查問卷分析出我班同學在學習方法和習慣上的缺陷，以此引出這次的主題班會。整個主題班會也以同學情景模擬平時的學習情況為主，通過兩位同學的一天學習生活為主線，配合在語文、數(shù)學、英語和綜合學科中比較出色的同學的學習方法交流，以小品形式穿插與主題班會的過程中，告訴同學們一些有效的學習方法。然后，讓同學們交流自己的學習方法，并介紹名人的學習方法。

最后，由班主任老師進行總結。準備過程：首先，我們在主題班會開展之前，做了一份“學習方法調查問卷”，讓全班同學參與這個調查，然后分析所出現(xiàn)的問題作總結。有了構想之后，我們便根據(jù)主題班會的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語文、數(shù)學、英語三門學科上比較優(yōu)秀的同學，請他們總結自己的學習方法，并排練成小品。我們又在班級里面選出了兩位同學，在主題班會上模擬他們平時學習生活中的表現(xiàn)。需要表演的同學全都請好了，我們就可以寫主題班會的串聯(lián)詞了。一切就緒，我們利用課余時間進行排練。反省此次主題班會是非常成功的，不僅讓所有學生正視和重視學習習慣和學習方法，也給部分學生展示自己的機會，同學通過小品表演鍛煉了他們的膽量，發(fā)現(xiàn)了自己多才多藝的才能，樹立了信心。

探究型學習設計方案 篇4

化學是科學性極強的一門學科，它非常注重運用探究式的學習方法。新課改根據(jù)化學的這一特點，明確指出了在各個學校特別是高中學校，在化學教學過程中，教師應該適應當前的教學要求，積極引導學生主動去學習，進行科學的探究活動，重視學生對理論知識的學習，更要培養(yǎng)學生的科學探索精神。

教育部在20xx年1月頒布的《全日制普通高中課程計劃（實驗修訂稿）》中提出了研究性學習，并將其納入普通高中學生的必修課，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要課程載體。探究性學習作為一種學習方式運用到化學課堂教學中，這是新課改教學方式的重大突破。它的主要目標是改變學生學習的方式，將化學實驗搬到課堂中，培養(yǎng)學生的學習興趣、探索精神和實際操作的能力。因此，筆者認為，構建高中化學探究性學習模式是非常有必要的，而且亟待運用到化學教學中。

一、探究性學習模式的特點

1.充分利用學校的各項教育資源。探究性的學習模式不再僅僅局限于課堂，它要求我們學會整合學校圖書館、化學實驗室的資源。圖書管理員、化學實驗員和化學教師共同組成研究小組，以化學教師為中心，多方向地展開探究。

2.充分發(fā)揮學生的“自主性”和教師的“主導性”。探究性的學習活動必須在教師的指導下進行，課題的內容要在教材和大綱規(guī)定的范圍內，探究的方法和地點必須確保安全。整個過程中，學生是活動的主體，大部分的探究過程應該由學生親自完成，但是教師也是不可或缺的組織者、指導者以及評價者，學生應該大膽地與教師交流探究的心得，并聽從老師的建議和指導。

3.探究的課題要具有實踐性。一切的科學探究都是為人們的生活服務的。因此，學生在選擇探究的課題時必須是化學課本的重難點，是值得學生去花時間探究的，必須使用化學知識去解決生活中的實際問題。

4.探究的“過程”和“結果”同樣重要。研究性學習的內容要根據(jù)教學大綱的要求從課本精心挖掘出來，不可濫用，必須考慮時間和效率的比值。

二、構建化學探究性學習模式的方法

1、創(chuàng)設情境，引導學生探究

好的教學情景能使學生產(chǎn)生探究的原動力。

因此，創(chuàng)設情景，誘發(fā)探究欲望是學習取得良好效果的保證。教師可以通過以下幾種方法來創(chuàng)設探究學習情境：

①通過化學實驗來創(chuàng)造探究學習情境。例如，我們可以通過調整實驗的順序、改變反應物、改進或增補實驗等方法來創(chuàng)造探究情境，提高學生自主學習的積極性。

②通過日常的生活實例或小故事來創(chuàng)造探究情境，激勵學生運用課本上的知識去解決實際生活中的問題，體會到成功的喜悅。例如：吃過了的蘋果為什么會“生銹”呢？開水壺結垢了，可以用什么來除垢呢？豆腐為什么不能和菠菜一起煮呢？食鹽放久了為什么會結塊呢？

③通過學生有存疑的問題來創(chuàng)造探究情境。在化學的學習過程中，學生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的，爭議就是探究的最初階段，遇到了問題，學生自然會產(chǎn)生釋疑的動力。所以讓學生在課堂上積極討論也不失為一種創(chuàng)造問題的方法。這種爭議的問題就激發(fā)了學生強烈的探究興趣。

2、建立科學的管理策略，促進科學探究

對學生實行科學的管理也能促進他們科學探究的興趣。我們化學教師要改變傳統(tǒng)的化學教學觀念，以探究為基礎進行教學，為學生創(chuàng)造更多自由的空間。首先，在課堂上要營造寬松自由的環(huán)境。在平時教學中，教師要多采用開放式或試探性的語言，引導學生參與到課堂活動中，多用鼓勵的語言樹立學生探究的信心。例如“這位同學說得就很不錯，但是答案肯定不止一種，還有沒有哪位同學要補充的？說錯了也沒關系”等等。其次，培養(yǎng)學生自主管理能力。在課堂的管理中，教師要將主動權還給學生，讓學生唱主角，通過對他們的指導，讓學生充分認識到他們本人才是課堂的管理者。

3、設置探究性學習的激勵制度

在化學探究性活動中，我們應該設置一定的激勵制度，例如設置探究創(chuàng)新獎等。教師可以在每章內容教完以后，給學生布置研究課題，將學生進行分組，并對每次探究的結果進行評價，實行獎勵的制度。教師的作用主要是一個組織者和評價者，充分體現(xiàn)其引導作用，為學生創(chuàng)造探究課題，建立探究的氛圍，促進探究活動的展開。這樣不僅培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的能力，也讓他們在收獲了勞動的成果。

三、結束語

對于高中化學教學來說，構建探究性教學模式是適應新世紀對學校教改的迫切要求。各個學校要注重探究式的化學教學，使學生自主地參與到實踐生活中，注重探究的過程，培養(yǎng)學生科學的探究精神。

探究型學習設計方案 篇5

一、探究性學習導學案的含義

導學案是教師根據(jù)學科的教材、《課程標準》、學生的認知水平自行編寫的供學生自主學習、自主探究的學習方案。它既能反映學生的學習過程，又能反映學生的學習結果，是教師體現(xiàn)教育教學思想，培養(yǎng)學生學習能力的一種教學方法，對促進學生學習方式的根本轉變有著重要意義。探究性學習以學生為根本出發(fā)點，是“學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。”目的是為了促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學習導學案”正是建立在此目的之上，教師在一般導學案的基礎上，為更好地體現(xiàn)以學生為主體，挖掘學生自主探究的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而設計的包含目標引領、課前導學、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學性的學習方案。通過“探究性學習導學案”的使用，可以實現(xiàn)以下三個目標：

（1）學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等活動，變“被動學習”為“主動學習”，真正成為了學習的主人；

（2）實現(xiàn)“學習前置”和“問題前置”，學生在“探究性導學案”的引導之下，通過課前自學、課堂提升、課后鞏固等環(huán)節(jié)的經(jīng)歷，降低了學習難度，提高了學習效率；

（3）教師借助“探究性學習導學案”，對教材進行有效整合、有機鏈接，極大地提高了課堂教學效率，提升了教師的指導能力。

二、探究性學習導學案設計的原則

導學案是教師針對學生的有效學習而具體設計的教學方案，被稱為學生學習的“路線圖”，在培養(yǎng)學生的自學能力、體現(xiàn)教師的指導作用、實現(xiàn)高效課堂學習等方面起著非常關鍵的作用。而探究性學習導學案在教師的“導”上要求更高，因此，要特別重視探究性導學案的設計。為了有效發(fā)揮探究性導學案的作用，導學案的設計應遵循以下原則：

1.適合性原則

誠然，探究性學習以學生為活動的主體，在發(fā)揮學生潛能和個性，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義，但是，在整個初中數(shù)學的教材安排中，并不是所有的內容都適合進行探究性學習，例如，一些基礎知識和基本概念，就難以實施探究性學習。這就要求教師根據(jù)實際的授課內容、課時的安排、學生的學情，確定探究性學習導學案的設計。這樣，才能真正發(fā)揮探究性學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂學習活動收益的最大化。以初三一節(jié)“全等三角形的復習課”為例：該課是一節(jié)復習課，學生在初二已經(jīng)學習了全等三角形的概念、性質、判定，有著一定的知識和能力基礎，在初三進行復習時確定了“構建全等三角形知識體系，全面復習全等三角形的性質和判定，靈活運用所學知識解決相關問題”的學習目標，因此該節(jié)課適合讓學生進行探究性學習，所以在設計探究性學習導學案時，第一步就是讓學生自行總結“全等三角形”的知識樹，包含知識點和典型例題，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和自我總結能力。

2.情境性原則

探究性學習，是從學科或生活中選擇一個研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，使學生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查等探究活動，獲得知識、能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。因此，一份好的探究性學習導學案應該從創(chuàng)設適度的、良好的問題情境開始，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題，喚起學生主動探究的熱情。通過對知識點的設疑、質疑、解疑，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.層次性原則

創(chuàng)設探究性學習的問題情境，是探究性導學案設計的關鍵。在創(chuàng)設問題情境時，既要注意問題要具備啟發(fā)性、探索性、開放性，又要注意在問題的設置上應具有層次性。在問題的設置上應當由易到難，梯度推進，要體現(xiàn)“知識問題化、問題探究化、探究層次化”，充分考慮學生的個體差異和認知規(guī)律，做好分層導學。設置的問題既要有利于學生打牢基礎，又要有利于拓展知識，注意與實際生活的聯(lián)系。從而使學生意識到：不看書解決不了教師設計的問題，看書看得不詳細解決不了問題，光看書不思考解決不了問題，思考得不深刻也解決不了問題。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。同時，在問題的設計上還要注意：

（1）問題要有啟發(fā)性；

（2）問題不宜太多，太細；

（3）盡量不搭建“腳手架”，抑制學生的積極思維。同時，探究性學習導學案的設計要注意體現(xiàn)教師必要的指導和要求。不僅要有學習內容的指導與要求，更要有學習方法的指導。在設計每一步的學習環(huán)節(jié)時，教師都要想象自己就是學生，站在學生的角度去考慮問題，以便能提前預料學生可能出現(xiàn)的問題并及時應對，更重要的是，通過學法的指導，引導學生學會學習，學會主動學習。所以，在導學案中，學習目標、問題提示、解題思路、方法技巧等指導性內容和要素，要構成一條明晰的學法線，真正成為學生學習的“路線圖”。

三、探究性學習導學案的效果評價

學生在探究性學習導學案的引導下進行探究性學習，其效果如何需要及時地給予評價。因此，探究性學習導學案的設計應當把效果評價有機地融合到學生的探究性學習過程中，特別是評價的方式不能單一，可以從課時檢測、課后反思、過程表現(xiàn)等方面共同進行評價。考慮到有些學習內容需要在相互評價中真正理解，所以效果評價也應該包括互評這種方式。通過效果評價，可以使學生所建立的關于知識的個人意義經(jīng)歷了某種檢驗而變得更加清晰、明了，認識到所學知識的重要性，體會到應用中的有效性，同時，通過學生之間的互評，提升學生對知識加工、改組、歸納的能力，使學生站在更高的高度理解所學知識。仍以初三“全等三角形的復習課”為例，在探究性學習導學案上設計：“課后反思：

（1）通過本節(jié)課的學習，你收獲了什么？

（2）自主進行糾錯，并整理在糾錯本上。”反思，既是一種思想，更是一門技術。只有經(jīng)過對所學內容進行明晰且正確的反思，才能從解決問題的經(jīng)歷過程中，增強應用數(shù)學的能力，提升創(chuàng)新思想和實踐能力。進行探究性學習，就更需要學生對學習進行自我反思，將實踐和探究融為一體，不斷提升個體能力。所謂“糾錯本”，也叫“錯題集”，是指學生在老師講評完作業(yè)或試卷以后，把做錯的題目記錄下來，找到錯誤產(chǎn)生的原因，并進行錯因分析，避免以后再犯類似的錯誤。但是，探究性學習中的糾錯，不僅僅是把做錯的題目登記在糾錯本上，而是在不斷的積累中，進行錯題歸類，可以按知識點分類，也可以按解題的方法分類，從糾錯的本身去探究對知識的理解，從而促進學生知識網(wǎng)絡的形成。通過錯題分類也可以促成學生自主建構知識體系，改變定勢思維的影響，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質。但是，這樣要求的工作量就會很大，所以要鼓勵學生堅持下去，才能有明顯的收獲。

四、使用探究性學習導學案的收獲與體會

1.重新定位了“導”與“學”的關系新課標下，要求以學生為主體進行教學，老師要真正成為課堂的指導者。那么，老師導什么？怎么導？學生學什么？怎么學？探究性學習導學案給學生提供了更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主角。而老師通過設計探究性學習導學案，實現(xiàn)了對教材的總體把握，同時能基本預測課堂教學效果，使未來的課堂按老師設計好的思路進行。教師可以根據(jù)學生的實際情況，在導學案中設計適合學生思考、學生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.引導學生獨立思考，合作交流，改變了以往過度依賴老師的習慣以往由于過度依賴老師，學生連最簡單的問題都懶得自己去解決，其實，不管是課本中的問題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動手、動腦，學生都可以自主解決。使用探究性學習導學案，讓學生明確了學生目標，對學習的總體內容有了整體把握，從心理上克服了對學習的恐懼。而且，面對探究性學習導學案上的一個個分層設計的問題，學生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當然也就會產(chǎn)生繼續(xù)攻克問題的愿望，這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導學案，學生學會了獨立思考，自主探究，提高了自我學習的能力。

3.使不同層次的學生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學習導學案從學生的實際學情出發(fā)，設計出符合不同層次學生發(fā)展要求的問題，層層遞進，步步深入，使他們自身的價值都得到認同。

五、結束語

教育的最終目的是使學生得到最好的發(fā)展，授人以魚，不如授人以漁！在我們的課堂上利用探究性學習導學案進行高效的探究性學習，從課前導學到課堂體驗再到課后反思，處處體現(xiàn)著以學生為主體，引導學生動腦、動手、動口，主動參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和運用的過程，使學生從被動接受的學習習慣中解放出來，變被動為主動，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使用探究性學習導學案教學的關鍵是要能貫徹執(zhí)行下去。也就是說，要想辦法督促學生完成導學案，使導學案的實際意義能夠得以實現(xiàn)。實踐中，探究性學習導學案還有很多問題值得我們去深入研究，不斷完善！

探究型學習設計方案 篇6

作為一門研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的學科，地理在學校教育課程中占有重要的地位，因而提高地理教學的有效性，培養(yǎng)學生的綜合能力，是推動學生全面發(fā)展的動力之一。本文分析了探究式學習模式的主要特征和優(yōu)勢，闡述了探究性學習在初中地理教學中的具體實施策略，以期能對提高初中地理教學有效性有所幫助。

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師隊伍也在不斷地成長、壯大，在新課程改革背景下，樹立全新的教育觀念，采用先進的教學方式，提高教學質量，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，成為廣大教師開展教學活動的首要任務。因此，探究式教學模式逐漸被運用到初中地理教學中來，以改善傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質量。

一、探究式學習模式的主要特征和優(yōu)勢

(一)探究式學習的主要特征

探究式學習具有以下幾個特征:

(1)問題性。問題是進行探究式學習的基礎，只有通過提問，才能讓學生自主學習、獨立思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學知識。

(2)實踐性。在實施探究式學習時，教師占據(jù)著主導的地位，引導學生通過質疑、分析、判斷等活動，了解教學內容，掌握有關的知識和正確的結論，而在這個過程中，教師不再是單純地講授知識和結論，而是引導學生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結論。

(3)開放性。探究式學習尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。

(二)探究式學習的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的學習方式以教師的教為主，忽視了學生的主體地位，使學生處于被動學習的狀態(tài)，而探究式學習強調學生的主體地位，因而探究式學習具有傳統(tǒng)學習方式所不能比擬的優(yōu)勢，具體而言具有以下幾點優(yōu)勢:

(1)能激發(fā)學生的學習興趣。在教學活動中，教師根據(jù)教學內容提出有關的問題，讓學生自主思考，可以吸引學生的注意力，引發(fā)學生學習的熱情。

(2)能營造輕松的教學環(huán)境。在探究式學習中，學生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流，從而活躍了教學氛圍。

(3)能培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。探究式學習是讓學生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學生的思維能力和實踐能力，提升學生的綜合能力。

二、探究性學習在初中地理教學中應用的策略

(一)積極鼓勵學生提問

問題是實行探究式學習的前提和基礎，因而教師應該積極鼓勵學生提問，以確保探究式學習的有效開展。初中地理教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并在學生解決問題的過程中適當?shù)赜枰苑治龊椭笇?，以發(fā)揮學生的主動性。在具體的地理教學活動中，初中地理教師應該根據(jù)地理教材的教學內容和教學目標，并結合學生的學習情況和學習能力，精心設計問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質等自然因素組成的，而其中一個因素的變化，則會給其他的相關因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點激發(fā)學生學習地理的熱情，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

(二)注重培養(yǎng)學生的學習能力

在課堂教學活動中，教師扮演著組織者、引導者的角色，因此教師應該認清自己在課堂教學活動中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導者的作用，注重培養(yǎng)學生的學習能力，以促進學生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時，初中地理教師可以結合西部大開發(fā)，讓學生分組討論，引導學生從地理學角度分析當?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟水平等，促使學生能夠根據(jù)所學的地理知識，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學生的學習能力。

(三)營造輕松的教學環(huán)境

活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學生的學習熱情，提高教學的有效性，因此在課堂教學活動中，教師應該加強與學生之間的溝通和交流，營造良好的教學環(huán)境，以取得最佳的教學效果。例如，在講到水能時，初中地理教師可以采用小組合作學習的方式，引導學生從我國的地勢特點和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點和原因，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，以營造良好的教學氛圍，進而培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力，促進學生綜合素質的發(fā)展。

(四)合理布置課后作業(yè)

及時復習課堂教學知識，可以加深學生對知識點的印象，幫助學生更好地掌握知識，因此初中地理教師應該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學生的知識。如可以根據(jù)學生的學習能力和學習情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強教學效果?？傊?，在素質教育的背景下，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合素質的全面協(xié)調發(fā)展，是開展教學活動的根本目的，因此地理教師應該積極與時俱進，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用先進的探究式教學方法，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，提升學生的綜合能力。

探究型學習設計方案 篇7

一、如何在農(nóng)村初中更好得實施探究性學習

首先，要針對農(nóng)村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對落后的現(xiàn)狀，加強教師業(yè)務學習。如開展學科基地教研活動，每所學校派一名或多名老師參加。通過學習，使農(nóng)村初中歷史老師有機會掌握現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代教育技術，密切關注歷史學科的發(fā)展趨勢和當前歷史教學中的實際問題。同時盡可能多的學習和了解其他學科的理論和實際知識，如科技、經(jīng)濟、信息技術等，主動地實現(xiàn)學科間知識的自然交叉和綜合，成為復合型教師。對其他專業(yè)兼授歷史的老師也進行教學指導，讓他們成為探究性學習的參與者和指導者，實現(xiàn)由“傳承型”向“創(chuàng)新型”的轉變，在探究性學習過程中起著主導作用。其次，要培養(yǎng)學生探究性學習的興趣。興趣是學習和研究的源泉。保持持續(xù)的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有所創(chuàng)新的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發(fā)展學生與生俱來的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來激發(fā)學生探究的興趣，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學生留下了深刻的印象，但是對它們的歷史評價卻褒貶不一。我們可以把對某一事件或某一人物的評價作為問題讓學生去思考，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的條件搜集資料，形成自己的觀點。再次，要結合農(nóng)村初中歷史教學實際、深入研究，創(chuàng)新教學。在教學過程中把學習主動權交給學生，以培養(yǎng)他們初步形成探究性學習的方法和探究性學習的心理品質。我在教學過程中比較注意以下幾個方面：一是引導學生提出問題，老師以問題為契機，認真?zhèn)湔n，熟透教材，設計對學生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問題，使之貫穿課堂教學始終。學生帶著問題自學教材，在自學過程中，通過自己的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問題，產(chǎn)生質疑。這樣學生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實現(xiàn)了學生注意力由被動轉化為主動這一飛躍，這有利發(fā)揮學生的主動性。二是啟發(fā)學生分析問題，老師設法調動學生思維的積極性，學生能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識，鼓勵每一個學生各抒己見。三是幫助學生解決問題，這是探究學習的關鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過對所提出的問題進行比較、分析，有了基本的解答方案，經(jīng)過師生共同探討，促使學生自己對本節(jié)內容進行概括總結，形成知識網(wǎng)絡，使他們的能力和認識得到提高和升華。

二、總結

在農(nóng)村初中更好地實施探究性學習，必須在提高老師業(yè)務水平和能力的前提下，設法激發(fā)學生探究歷史的興趣，再結合課程內容，潛移默化地培養(yǎng)學生探究問題的能力，使一般的學生能掌握一些探究的方法，也為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣。

探究型學習設計方案 篇8

一、我國目前高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

高中數(shù)學的探究性學習方式改革在我國的數(shù)學教學體制改革中是具有里程碑意義的．探究即是探索、研究的意思．處于高中階段的學生，正是處于青春萌動、朝氣蓬勃的年華之中，對于世界充滿探知的欲望，對于新事物的接受能力、理解能力也是最強的．在這個時間段內，如果我們能夠培養(yǎng)起學生們探究性學習的能力，不但對于這個學生未來漫長的人生方向有著重要的引導作用，對于學生的人格塑造也起著積極作用．但是就目前我國的高中數(shù)學教育在這方面所做的努力工作來看，依然還是收效甚微，弊端叢生．

1．學生因素

在高中數(shù)學的教學課本中，數(shù)學的基本概念、定理、公理會占有很大的內容．學生們進行這些公式定理的學習時，總是靠著死記硬背為主．許多學生不明白公式定理出現(xiàn)的緣由．對于考試試卷中所出現(xiàn)的數(shù)學證明題，學生們也大多數(shù)地是以直接運用公式定理為主，即使能夠完成證明，也不明白這么證明的意義在哪里，為什么要這么證明．而且，在高考數(shù)學當中，數(shù)學的滿分為150，占有的比例頗大．高考數(shù)學的題型差不多年年固定，重要的知識點變來變去也還是那幾個．學生們在做題的時候，可能只會注重于如何來解題，如何來拿到分數(shù)．這樣的學習態(tài)度加大了老師進行探究性學習方法培養(yǎng)的難度．而且現(xiàn)今的高中學生們在進行數(shù)學學習的時候，已經(jīng)普遍的存在著這樣的一種學習狀態(tài)．面對于一個棘手的數(shù)學難題，一般來說，學生首要想到的便是參閱答案的解題思路和解題方法，不會自己去尋找解題的突破口，更不會自己靜下心來潛心去研究一個數(shù)學問題，思索其中的奧妙所在．

2．老師因素

老師上課時，在講解數(shù)學知識點時，為了能夠充分利用起課堂的時間，很少給學生們獨立思考的能力．在講解關于一些復雜的難題、例題時，大多數(shù)的老師會采用演示一遍即過的教學方式．重要的在于培養(yǎng)學生們解題拿分的能力，忽略了學生們學習過程中關于數(shù)學解題過程中的邏輯思維能力、發(fā)散能力的培養(yǎng)．很少有老師，在講解完一個例題或者一些習題之后，將之與生活實際相聯(lián)系起來．整個課堂的教學氣氛相當?shù)目菰?，學生上課少有學習的熱情，而老師一個人在講臺聒噪也甚沒意思．而且探究性學習的教學模式，在我國興起的時間還不是特別的久．許多的老教師還是在延續(xù)著他們原來的那種教學模式．這些已經(jīng)形成了教學思維定式的老教師們，要想著一下子就能夠讓他們轉變過來，也確實是為難了他們．不管是年輕的老師，還是那些經(jīng)驗豐富的老師，面對于學生的探究性學習能力的培養(yǎng)都是力不從心、鞭長莫及．

二、探究性數(shù)學教學模式改革途徑

1．設置趣味的數(shù)學學習場景

興趣在學習過程中起著極大的推動作用，在高中教學中要激發(fā)學生的興趣，增強學生學習的自主性，數(shù)學教材和實際生活中有著密切的聯(lián)系，學生要從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，并應用到現(xiàn)實中去．如橢圓及其標準方程的教學片段:師:我們的日常生活中，橢圓隨處可見．你能舉出橢圓形的例子嗎?生:斜著切出來的四色卷是橢圓的．生:我媽項鏈中間的飾物是橢圓形的．生:嫦娥二號繞月球運行的軌道是橢圓形的．創(chuàng)設情境:請拿出預先準備的圓形紙片(圓心為O，F(xiàn)是圓內異于圓心的一點)，將圓紙片翻折，使翻折上去的圓弧通過F點，將折痕用筆畫上顏色，繼續(xù)上述過程，繞圓心一周，觀察所得到的圖形．探究1:多媒體演示．讓我們回到折紙活動中，看看得到的橢圓究竟是怎樣形成的．我們不妨來分析其中的一個折疊過程．此時圓周上的點A與點F重合，連接OA，交折痕BC于點M，那么點M的軌跡是什么?探究2:取一條定長的細線，把它的兩端都固定在圖板的兩個點處，套上鉛筆，拉緊細線，移動筆尖，畫出的軌跡是什么曲線?情境:用“幾何畫板”進行動畫演示，進一步使學生從視覺上感受橢圓的形成過程及其幾何關系．在這個案例中，教師充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從學生的年齡特征出發(fā)，對教材內容做不同程度的處理，根據(jù)學生的知識經(jīng)驗創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，把學生引入一種迫切探究的狀態(tài)，誘發(fā)學生的學習欲望．教師發(fā)揮主導性，努力為學生創(chuàng)造學習的自由環(huán)境，誘發(fā)學生探究的主動性．

2．培養(yǎng)學生從多角度看待問題的能力

新課標強調要關注學生的差異性，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展，面對全體學生多元化的學習要求，多角度分析、看待問題能很好地達到這一要求．學生通過一系列分析，展開發(fā)散性思維，運用所學知識經(jīng)過推理，得出正確結論，充分顯示思維的多樣性，同時也體現(xiàn)學生的個性化，從而全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力．學生在學習過程中通過多角度看待問題經(jīng)歷適當?shù)臄?shù)學交流活動，讓他們感受到別人的思維方式和思維過程，以改變自己在認識上的單一性，從而發(fā)展學生的求異思維，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮主體精神，培養(yǎng)學生達到個性良好發(fā)展的目的．從多角度看待問題，轉換思維的方法有很多:從一般到特殊的思維也在此列，如有些數(shù)學問題，所要求的結論在一般情況下不容易推出，但在特殊情況下，反倒易處理，因為有些問題的普遍性經(jīng)常寓于特殊性之中，換個角度考慮，如果把要解決的問題化歸為某個特殊問題，再把解決特殊情況的方法或結論應用到或推廣到一般問題上去，解決問題就易如反掌了．

探究型學習設計方案 篇9

探究性學習方式在初中歷史課堂的應用取得了初步的成效，但是由于探究性學習不同于以往教師進行授課，學生被動接受知識的模式，使得教師在進行探究性學習方式的實踐中仍然存在一定的局限性。只有教師真正領悟探究性學習方式的目的，才能更好地幫助學生進行歷史課程的學習。

一、初中歷史探究性學習的實踐

選擇能夠引起學生探究欲望的課程初中生有著不同于成年人的心理特性，處于人生觀和世界觀初步形成的階段。他們有天馬行空的想象力，思維敏捷，富有創(chuàng)造性，已經(jīng)有了對抽象思維的意識，但是大多數(shù)時候依舊通過想象思維來對事物進行判斷。在初中階段，學生們已經(jīng)懂得歷史對現(xiàn)今有著借鑒意義，對歷史的人物以及歷史事件的判斷能力有所提高，但是會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，無法運用辯證的觀點對歷史做出更深層次的認識。在初中歷史課堂開展探究性學習的時候，要充分考慮到初中生所具備的對歷史的判斷能力以及對事件的認知能力，在進行課堂內容的設計時，要選擇能夠引起學生探究欲望以及能夠進行更深層次辯證的方面。

2.建立交流分享的平臺在進行探究性教學的過程中，采用放映多媒體幻燈片，分享圖片故事，觀看視頻短片等方法能夠提高學生對所播放的歷史內容的關注度，還能夠加深學生對這些歷史內容的記憶力，因此在歷史課堂上采取情景教學的方式是可取的。但是，情景教學不僅僅是放映一些幻燈片或是視頻短片就完成教學任務了。許多教師只是把歷史教學進行到這一步，就不再繼續(xù)對學生觀看后的具體感受進行深入了解，從而導致了無法很好的達到教學目的。所以，教師應該在學生觀看完影片或是幻燈片之后，積極引導學生對所播放的歷史內容做進一步了解，并鼓勵同學進行相互之間的討論?？梢越⒁粋€交流分享的平臺，幫助學生進行歸納總結，引導學生深入思考問題。3.進行歷史活動課探究性學習初中歷史探究性學習可以通過開展歷史活動課來進行教學，是一種新穎的教學方法，同時也是實踐歷史探究性學習目標的一個重要途徑。歷史活動課的主題在于“活動”，是以活動帶動課堂，帶動學生的思維作為基本教學理念。在歷史活動課的進行過程中，教師根據(jù)正常的教學內容，按照正常的教學進度，通過開展豐富多彩的課堂活動，比如，情景劇的演出，以問答的方式對課程進行講解等，以此來引導學生積極參與到歷史活動中去，同時激發(fā)學生的想象力，推動學生進行自主思考。從而使學生在歷史活動課中加深對歷史知識的印象以及認知程度，讓學生能夠在歷史活動中成長與進步。

二、初中歷史探究性學習的反思

下面本文就對初中歷史在實現(xiàn)研究性教學的有效措施進行深入的反思，以便能夠有效提高學生們學習歷史的積極性和主動性，進而在最大程度上提高課堂的教學質量。

正確對待探究性學習和講授方式之間的關系對初中歷史課程進行探究性學習是相對于往常課堂上的只有教師在進行講授的方式來說的。在課堂進行探究性學習并不等于完全拋棄了傳統(tǒng)的教師進行教授的方式，兩者是可以共存的。由于歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，學生進行歷史課程的學習終歸需要通過歷史資料以及課本來進行知識的獲取，無法憑空想象。因此，傳統(tǒng)的教師進行講授的教學方式是必須的。探究性學習在傳統(tǒng)的講授方式的基礎之上，對歷史課程通過更生動的表達方式來加深學生的記憶，拓展學生的思維。另外，以往的講授方式也有主動和被動的區(qū)別。主動是指教師進行講授，學生能夠積極主動的接受課堂新知識，而被動的接受知識同樣無法達到教學目的。所以，探究性學習和教師講授的傳統(tǒng)模式是相輔相成，缺一不可的。

2.避免探究性學習模式的固定化作為一種初中課堂學習方式，固然有它一套確定的學習模式。但是，在進行歷史探究性學習的過程中，并不能夠一味的照搬固有的模式。探究性學習方式本身就是為了跳出傳統(tǒng)的教學模式，以獨特新穎的視角培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。對歷史進行探究性學習重點在于培養(yǎng)學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力，帶動學生對歷史學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，開展歷史課堂的探究性學習對教師的教學能力有所要求。在進行探究性學習的過程中，學生處于主動學習的位置，但這不代表就忽略了教師在這過程中的重要作用。教師在這之中起著對學生學習方向的引導以及發(fā)掘學生創(chuàng)新思維的作用。3.要具備戰(zhàn)勝困難迎接挑戰(zhàn)的決心教育改革的不斷深入帶動了探究性學習方式的廣泛應用，在歷史課堂開展創(chuàng)新性學習方式，對學生學習能力以及教學任務的完成度帶來了有目共睹的成果。但是，探究性學習方式是否能夠真正的成為歷史課堂的主要課程，能否繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用，最重要的一個影響因素就是教師是否能夠將這一學習方式在歷史課堂中堅持開展下去。綜上所述，歷史作為初中課堂的一門重要學科，是培養(yǎng)學生民族意識和豐富學生愛國情感的重要表達方式。傳統(tǒng)的歷史教學模式無法滿足新課改要求的教學任務。探究性學習方式在初中歷史課堂的推廣和應用，能夠更加有效的幫助教師帶動課堂氣氛，有利于幫助學生發(fā)散思維，更深入的了解歷史對當今國家發(fā)展的重要意義。

探究型學習設計方案 篇10

《數(shù)學課程標準》中提出有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我們現(xiàn)在所講的探究性學習是指學生自己在教師指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和運用知識的學習方式。

這種學習方式對打破以往的教學模式“滿堂灌”，培養(yǎng)學生的自學能力、自信心，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、掌握一定的學習技能是很有幫助的。筆者結合自己的實踐，就在數(shù)學教學中實施探究性學習方式談談自己的幾點體會：

一、設置問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。”興趣是一個積極探求某種事物或進行某種活動的心理傾向，人們總是對自己所感興趣的事物不知不覺地表現(xiàn)出注意的傾向。興趣可以孕育愿望,是一種巨大的推動力。數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科，正是由于它的抽象性，學生學習十分枯燥。初中教學不能還是按照傳統(tǒng)教學方法，讓學生簡單機械地記“公式、概念、法則”等，而應引導學生從問題入手，按照“問題解決”的形式去設計教學過程，即：教師要從學生出發(fā)，結合教學內容，因需制宜，因時制宜地努力創(chuàng)建貼近學生學習生活的問題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，為學生提供動手動腦的機會，讓學生身臨其境，感受到實際生活的樂趣，激發(fā)學生強烈的興趣，促使其主動參與探究，在活動中逐步形成善于質疑、樂于研究、勤于動手，不斷追求新知，使學生產(chǎn)生積極情感，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

如在講相似三角形的判定定理時，筆者是這樣做的：讓學生拿出準備好的直尺和圓規(guī)，讓學生任意畫一個三角形△ABC，測量∠A＝____，∠B＝___，∠C＝___。要求學生任意畫一個三角形△DEF，測量∠D＝___，∠E＝___，∠F＝___。然后首先調∠A＝30°，∠D＝30°，觀察△ABC和△DEF是否一定相似？為什么呢？然后保持∠A＝30°，∠D＝30°，∠B＝70，∠E＝70°，觀察△ABC和△DEF是否一定相似？為什么呢？測算AB：DE＝___，AC：DF＝___，BC：EF＝___。

同理，可以讓學生畫出任意△ABC，然后延長AB和AC線段到D和E點，然后連接DE，△ABC和△ADE是否一定相似？什么情況下會一定相似？

從這樣的一些動手動腦實驗，可以使得學生得出“兩角對應相等，兩三角形相似”以及“一個三角形的兩條邊和另一個三角形的兩條邊對應成比例，并且夾角相等，那么這兩個三角形相似”的猜想，然后進一步地證明自己的猜想。

觀察——探究——思索——猜想——證明，這種數(shù)學教學上的主動探究方法適用于概念、公式、定理等知識過程的教學，體現(xiàn)學生參與發(fā)現(xiàn)過程的主體地位。

傳統(tǒng)的教學模式是按照教師的設計層層推進，將學生的學習結果納入教學的過程中，學生不會“扯”開去，教學過程牢牢把握在教師的手中。在這里由教師提問，讓學生自己去研究、發(fā)現(xiàn)。由學生自己通過直尺和圓規(guī)來畫三角形的實驗方式，通過畫一畫，并開展小組討論，讓學生盡可能多地發(fā)現(xiàn)三角形相似的條件，使學生充分地思考，然后通過步步推進，層層深入，讓學生自己摸索出數(shù)學規(guī)律或提出設想，然后證明自己猜想的規(guī)律，以及在具體的例子中運用這些規(guī)律，讓學生在自己思考——猜想——驗證過程中推理能力得到提高。這種探究的過程就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的最佳時機。

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習是調動學生的積極性、提高教學質量的重要條件，也是減輕學生作業(yè)負擔的根本保證。因此，教學過程中最根本的就是培養(yǎng)學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成來學習的真正主人。教師在教學過程中還要創(chuàng)造學生自主學習的情境，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導學生獨立思考，啟發(fā)學生積極探究，鼓勵學生合作交流，激發(fā)學生學習興趣。只有使他們變“苦”為“樂”與積極主動地學習數(shù)學，才能把素質教育落到實處。

二、把時間還給學生，把主動權交給學生，真正體現(xiàn)“學生主體地位”

“自主學習”是建構主義學習的主要特征，它指出：數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，也就是說，數(shù)學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數(shù)學知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動構建。

傳統(tǒng)教學模式的弊端在于教師在課堂的突出地位將學生的主體角色取而代之，學生在“言聽計從”中被動學習，因而，學生的思維長期停留在模仿和機械記憶，其發(fā)展空間也隨之受到拘束。由此可見，要使學生能自主探究，教師首先要“讓位”，教師應多給學生一點時間和空間，絕不急于求成。給學生一個發(fā)展是平臺，給學生多一點表現(xiàn)的機會，給學生多一點自主探究的喜悅。

如在有理數(shù)減法授課時，筆者設置了下面幾個問題：

(1)氣象臺預報今天烏魯木齊的最高氣溫是5℃，最低氣溫是-1℃，這天烏魯木齊的溫差是多少？

(2)數(shù)軸上表示數(shù)5的點與表示數(shù)-1的點的距離是多少？

(3)請計算5+1=___。

(4)比較1、2與3的結果你發(fā)現(xiàn)了什么？

(5)你能驗證你的發(fā)現(xiàn)是正確的嗎：50-30=___；50-20=___；50-10=___；50-0=___；50-(-10)=___；50-(20)=___。

通過這樣一個探索的學習過程，學生既發(fā)現(xiàn)了有理數(shù)的運算法則，同時也體驗了新舊知識間的聯(lián)系。在這個過程中，學生經(jīng)歷了觀察、驗證、歸納等，這正是探究學習的有機組成部分。

教師在整個教學活動中始終以“導”為主，將探究的時間和主動權讓給了學生，學生通過自主探究，學習的積極性提高了，對已有的知識從表面的停留發(fā)展到了深層次的理解，更積極的意義在于，這樣的探究活動充分運用了知識的遷移，在學生掌握已有的知識經(jīng)驗的基礎上展開探索，又不僅僅是規(guī)律的重復，二是將探索的重點轉向解決為什么產(chǎn)生這種規(guī)律的原因，探索的要求逐步提高，給學生創(chuàng)設了一個更新穎、更具有挑戰(zhàn)性的探究空間。通過自主探究，學生嘗到了甜頭，在今后的學習中，探究的勁頭也就更足了。

三、多做數(shù)學實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力

情感、態(tài)度、價值觀以及思維均是以抽象的形態(tài)存在的，而這些抽象事物的發(fā)展必須要求發(fā)展的個體經(jīng)歷實踐的過程，在實踐的體驗中循序發(fā)展。即便是抽象的數(shù)學都與生活中的實例密切相關，數(shù)學學習離不開普遍見識。“數(shù)學甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離，它恰恰是掌握生活問題的理想方式。”數(shù)學實驗正是引導學生從實際經(jīng)驗出發(fā)，在自主的活動中創(chuàng)造數(shù)學，理解數(shù)學對象的實際意義。“數(shù)學實驗教學”是《數(shù)學課程標準》關于“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”學習模式的應用，使學生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。筆者在教學中注重讓學生動手實踐，目的在于學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其探究活動，在于更好地促進學生對數(shù)學的理解，使其能用數(shù)學的語言、符號進行表達，從而豐富探究活動的內涵。

如在無理數(shù)一節(jié)中，為了讓學生明確人們的生活中也用到無理數(shù)，筆者引入了一個實驗：讓學生畫兩個邊長為1的正方形，然后引導學生把這兩個正方形剪一剪，拼成一個大的正方形。如果假設大正方形的邊長為a，學生容易得到a2=2，從而明白大正方形的邊長是一個無理數(shù)。

還有許多的案例都是在操作過程中探究出數(shù)學知識的，如：平面圖形之間的轉換，通過折疊、裁剪、粘貼的方式；平面圖形和立體圖形的轉換，通過折疊、搭積木等等。在教學中適量適度地安排操作探究，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，更重要的是還能讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，構建數(shù)學概念。

總而言之，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的要求，教師教學就要培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神。而探究性的學習方式又不是孤立的，它應該結合學生的合作交流，結合學生的動手實踐，當然還有很多因素，都能夠影響到探究性學習的成效。而作為教師，應激勵學生探究，引導學生探究，參與學生探究，并對學生的探究活動及時評價，這樣，教師的“主導”才是為學生的探究服務的。

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