在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

病句的辨析和修改教學(xué)反思實(shí)用篇一

中考復(fù)習(xí)遇上病句，最忌諱老師在臺(tái)上純粹講語(yǔ)法知識(shí)，口若懸河，自我陶醉，而學(xué)生在臺(tái)下雨里霧里，呼呼大睡。因此，我便思考，采用何種教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，并且喜歡修改病句，做到立足致用，不忘致趣。

中考復(fù)習(xí)應(yīng)該立足于考點(diǎn)，基于學(xué)情，所以在復(fù)習(xí)之前應(yīng)該深思:我若是學(xué)生，我應(yīng)該怎樣學(xué)？我是九年級(jí)老師，我應(yīng)該怎么教？因此，在病句的復(fù)習(xí)之前，先調(diào)查，了解學(xué)情。學(xué)生們給我的反饋是：一是沒(méi)有耐心讀材料；二是讀了材料后找不到病句；三是找到病句不會(huì)修改。了解學(xué)情，才有可能做到有效復(fù)習(xí)，精準(zhǔn)解惑。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)?！睆目荚嚨慕嵌葋?lái)看，語(yǔ)法的考查一般為病句的辨識(shí)與修改。常見(jiàn)的語(yǔ)病有：成分殘缺或贅余、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。由此，我確定了兩個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)：一是學(xué)會(huì)在生活情境中辨析病句；二是了解病句的常見(jiàn)類(lèi)型，學(xué)會(huì)修改病句的方法。

縱觀近幾年的中考真題，病句的考查趨于簡(jiǎn)單化。于是，我在講解時(shí)，去除了難而偏的例子，采用典型案例分析，把病句的辨析與修改放到情境中去講解與考查。

學(xué)生沒(méi)有耐心讀材料，是因?yàn)樗麑?duì)這些材料不感興趣；他們發(fā)現(xiàn)不了病句，是因?yàn)樗麄儾粫?huì)辨析；他們不會(huì)修改病句，是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握修改的方法。最終，他們不喜歡病句的辨析與修改，是因?yàn)樗麄儾幌矚g復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，他們也沒(méi)有收獲修改病句的成就感。課堂上，教師的灌輸，學(xué)生的被動(dòng)接受，不會(huì)激起任何波瀾。

《課標(biāo)》里提到，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合。由此可見(jiàn)，在復(fù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)。

首先，設(shè)置真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)而有意義的情境能有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)病句材料閱讀的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是，我就地取材，以學(xué)生最近親身經(jīng)歷的一次20公里遠(yuǎn)足拉練活動(dòng)設(shè)置情境，從學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病，以此精選并組織材料。在修改病句時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)著語(yǔ)言的精準(zhǔn)美；在閱讀材料時(shí)，學(xué)生感悟著迎難而上和堅(jiān)持不懈的精神。

其次，設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極性。自主思考，同桌交流，四人小組討論，學(xué)生上黑板修改。學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生多體驗(yàn)，多思考，多感悟。遺憾的是，這個(gè)環(huán)節(jié)做得不好。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課老師的人數(shù)是班級(jí)人數(shù)的兩倍時(shí)，他們開(kāi)始緊張了。討論時(shí)，他們不敢放開(kāi)討論，上黑板操作時(shí)，對(duì)鼠標(biāo)指針標(biāo)注操作不熟。在這個(gè)時(shí)候，我也沒(méi)用很好地舒緩學(xué)生的壓力與緊張。整節(jié)課學(xué)生處于高度緊張的狀態(tài)，甚至，課程結(jié)束，學(xué)生還久久不能釋?xiě)选?/p>

病句的辨析和修改教學(xué)反思實(shí)用篇二

一是客觀題，即選出有（或沒(méi)有）語(yǔ)病的一句；

二是主觀題，即直接給出病句讓考生修改，或潛藏在語(yǔ)段中，讓考生找出并修改。針對(duì)中考病句題型，本課時(shí)進(jìn)行了集中訓(xùn)練，讓學(xué)生明白什么是病句，讓學(xué)生達(dá)到如何修改病句的目的。

本課訓(xùn)練的內(nèi)容較多，主要從什么是病句、中考病句回顧、病句的基本類(lèi)型、修改病句的技巧及修改步驟等方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，明白了病句修改的基本技巧，能準(zhǔn)確把握病句“病”在何處。

本課時(shí)所涉及的病句覆蓋面廣，在理論的指導(dǎo)上比較到位。選擇的訓(xùn)練題目也有針對(duì)性，課堂上大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)反饋也較好。

因?yàn)槿萘勘容^多，所以個(gè)別地方講得不夠仔細(xì)。一些中下生只是由老師牽著鼻子走。在訓(xùn)練過(guò)程中也出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象。但大多數(shù)學(xué)生找到了理論上病句修改的方向?；谥锌嫉牟【漕}型不是必考題目，所以在難度上沒(méi)有做更多的深入，只是讓大多數(shù)學(xué)生明白什么是病句，如何修改病句。所以在上課時(shí)沒(méi)有更積極的去拓展他們的思維，這一點(diǎn)是教學(xué)中的不足。

另外，本課在導(dǎo)入時(shí)由學(xué)生日常生活的談話說(shuō)起，大大激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

病句的辨析和修改教學(xué)反思實(shí)用篇三

一是了解了修改病句的一般步驟，首先要理清句子所要表達(dá)的意思是什么，然后找出句子的病因，再“對(duì)癥下藥”，最后還要檢查修改后的句子是否通順，意思有沒(méi)有違背原意。

二是明確了幾種基本的病句類(lèi)型。

三是開(kāi)展多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生具有辨析與修改病句的能力。

如下面句子沒(méi)有語(yǔ)病的是（）

a、這次數(shù)學(xué)考試，全班同學(xué)普遍成績(jī)提高了。

b、小剛的肩頭被沉重的擔(dān)子壓得喘不過(guò)氣來(lái)。

c、經(jīng)過(guò)醫(yī)生的精心治療，爺爺很快就恢復(fù)了健康。

d、盡管天氣多冷，亮亮每天早晨都鍛煉身體。

再如選出下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一句（）

a、繼北京奧運(yùn)會(huì)之后，在21世紀(jì)初又舉辦了一次全球盛會(huì)——上海世博會(huì)。

b、為了防止校園安全問(wèn)題不再發(fā)生，各個(gè)學(xué)校都加強(qiáng)了安全保衛(wèi)工作。

c、予人玫瑰，不僅今天手留余香，而且明天還有可能得到別人回贈(zèng)的一座玫瑰園。

這節(jié)課也有些遺憾，雖然通過(guò)形式多樣練習(xí)，學(xué)生有參與熱情，但是城中村的學(xué)生平時(shí)的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強(qiáng)和缺少訓(xùn)練，以至有些學(xué)生找不到句子錯(cuò)誤的地方，出現(xiàn)了亂改亂選的現(xiàn)象。

病句的辨析和修改教學(xué)反思實(shí)用篇四

本課的教學(xué)目標(biāo)是了解小學(xué)階段常見(jiàn)的幾種病句類(lèi)型，掌握用符號(hào)修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號(hào)快速、準(zhǔn)確地修改病句；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中練習(xí)修改8個(gè)病句，找找錯(cuò)在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則與步驟。然后總結(jié)病句的類(lèi)型；接著回憶修改病句的步驟，認(rèn)識(shí)修改符號(hào)，強(qiáng)調(diào)修改病句的原則；然后練習(xí)用符號(hào)修改病句；最后修改一段話，知道不但要注意單個(gè)句子有沒(méi)有語(yǔ)病，還要注意句子與句子之間的有沒(méi)有毛?。蛔詈笞屚瑢W(xué)們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己平時(shí)的習(xí)作中去。這樣根據(jù)認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)，達(dá)到學(xué)以致用。

要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。而根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類(lèi)題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)《修改病句》的復(fù)習(xí)課。

這堂課的可取之處是：首先，目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯(cuò)誤類(lèi)型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的原則，練習(xí)并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的一般模式。

其次，本節(jié)課所選每個(gè)病句都由學(xué)生自主嘗試尋找病因，修改，評(píng)判。如有個(gè)人解決不了的問(wèn)題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和技巧的引導(dǎo)。

本堂課的不足之處：

首先，通過(guò)本堂課我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)修改病句的原因在于他們平時(shí)的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強(qiáng)和缺少訓(xùn)練。

其次，在本堂課教授過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯(cuò)誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。找不到病因。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對(duì)句子讀得少，只重視修改的過(guò)程，缺乏讀的過(guò)程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，說(shuō)明我對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒(méi)有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。另外，也說(shuō)明了學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言積累比較淺薄，如果有了大量的語(yǔ)言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語(yǔ)病。通過(guò)這次復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強(qiáng)訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。

病句的辨析和修改教學(xué)反思實(shí)用篇五

在準(zhǔn)備病句修改這一復(fù)習(xí)專(zhuān)題時(shí)，我確定選6種病句類(lèi)型作為主要內(nèi)容，分別是：成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不合理、不合邏輯、重復(fù)累贅、句式雜糅。要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。而根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類(lèi)題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)“病句修改”的專(zhuān)題課。

這堂課的可取之處是，首先，目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯(cuò)誤類(lèi)型，掌握方法、促成能力，練習(xí)并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的一般模式。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規(guī)則、方法，再練習(xí)。

其次，本節(jié)課所選的每個(gè)例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出現(xiàn)的考點(diǎn)。例句也是由淺到深，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生由簡(jiǎn)單易改的到復(fù)雜難改的病句。每個(gè)病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分，修改，評(píng)判。

第三，這節(jié)課使用課件，加大了容量，思路清晰，學(xué)生易于接受。

首先，本堂課所歸納的六種錯(cuò)誤類(lèi)型基本能概括病句的一般錯(cuò)因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當(dāng)”當(dāng)然無(wú)可厚非，但用詞不當(dāng)實(shí)際有感情色彩不當(dāng)、詞義輕重不分、詞性誤用、錯(cuò)用近義詞、生造詞語(yǔ)之分，本題錯(cuò)因是屬于感情色彩不當(dāng)。對(duì)于初三學(xué)生的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，不宜過(guò)于淺顯，沒(méi)有深度的歸類(lèi)是沒(méi)有實(shí)效的，只有將學(xué)生對(duì)病句錯(cuò)因的感性認(rèn)識(shí)向理性的知識(shí)系統(tǒng)上引領(lǐng)，學(xué)生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識(shí)框架才能形成解題的能力。

其次，在上本節(jié)課之前，我就已經(jīng)教授過(guò)學(xué)生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運(yùn)用我講的劃分句子的方法并不熟練，說(shuō)明訓(xùn)練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化，那這節(jié)課病句修改的效果會(huì)更好，病句修改中的各個(gè)難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。通過(guò)本堂課我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)修改病句的原因在于他們平時(shí)的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強(qiáng)和缺少訓(xùn)練。

第三，在本堂課教授過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯(cuò)誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。找不到病因。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對(duì)句子讀得少，只重視修改的過(guò)程，缺乏讀的過(guò)程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說(shuō)明我對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒(méi)有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。另外，也說(shuō)明了學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言積累比較淺薄，如果有了大量的語(yǔ)言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語(yǔ)病。

第四，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少了，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，合作的機(jī)會(huì)也少了。

通過(guò)這次復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強(qiáng)訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。

病句的辨析和修改教學(xué)反思實(shí)用篇六

這堂課上，我按照先找規(guī)律，說(shuō)方法、小組合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，把重點(diǎn)放在方法的運(yùn)用上。讓學(xué)生通過(guò)大量的修改練習(xí)，來(lái)提高他們修改病句的能力。

在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)了很多問(wèn)題。句子一句句地領(lǐng)著做，掌握得不錯(cuò)，可是讓學(xué)生自己去改的時(shí)候，學(xué)生就顯得底氣不足，假如我的課堂還算思路清晰的話，那么像這樣沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)真正的能力的形成，也不能算是一堂成功的課。

讓我想想失敗的原因在哪里？

在批閱學(xué)生的作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生找不到句子錯(cuò)誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。找不到病因，再好的藥也起不到作用。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對(duì)句子讀得少，只重視修改的過(guò)程，缺乏讀的過(guò)程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的`靜心思考，這說(shuō)明我對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒(méi)有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。另外，也說(shuō)明了學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言積累比較淺薄，如果有了大量的語(yǔ)言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語(yǔ)病。

另外發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在改的過(guò)程中出現(xiàn)改得不徹底的問(wèn)題，有的句子需要加上標(biāo)點(diǎn)，有的則需要去掉標(biāo)點(diǎn)，這種改后要校對(duì)的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是沒(méi)有上升到重要的地位。

從教師自身來(lái)說(shuō)，我忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，起點(diǎn)有點(diǎn)高了。學(xué)生在課堂上明顯表現(xiàn)出了不自信的現(xiàn)象，這不應(yīng)該是課堂上的情緒表現(xiàn)，老師有必要保護(hù)學(xué)生的健康情感，只有這樣，才能更有效地進(jìn)行教學(xué)，才能保證學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的順利掌握。

病句的辨析和修改教學(xué)反思實(shí)用篇七

1.按學(xué)校要求設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，并且結(jié)合病句難度大、要反復(fù)練習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“微題庫(kù)”。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅為以后的教學(xué)作了準(zhǔn)備，也為“吃不飽”的學(xué)生準(zhǔn)備了“加餐”。

2.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。

本節(jié)課中，小組活動(dòng)比較多。這種“多”，不在于活動(dòng)表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用。比如：小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，一對(duì)一、多對(duì)一地講評(píng)、糾錯(cuò)；以小組為單位展示討論結(jié)果，組長(zhǎng)主講，組員補(bǔ)充。這種形式比老師一對(duì)幾十講解的效果更細(xì)致、更落實(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生之間、小組之間學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)的積極性。

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理特點(diǎn)。

病句的辨析與修改是一個(gè)令老師、學(xué)生都頭疼的問(wèn)題，教起來(lái)難，學(xué)起來(lái)也難。所以，我先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己復(fù)習(xí)病句的種類(lèi)及特點(diǎn)等知識(shí)，并將各類(lèi)病句的a例句作詳細(xì)分析，用符號(hào)標(biāo)注，有什么疑難問(wèn)題上課時(shí)提出來(lái)。

課堂答疑，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，為下面正式的復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個(gè)字概括。然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成后，老師公布答案，小組內(nèi)講評(píng)、分析，小組長(zhǎng)要結(jié)合組員的錯(cuò)誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類(lèi)似錯(cuò)誤。小組不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，全體師生共同解決。然后，小組長(zhǎng)把小組內(nèi)錯(cuò)得比較集中的題拿上臺(tái)展示，講分析提建議，組員談收獲體會(huì)。

為強(qiáng)化能力，我又安排學(xué)生第二輪演練，過(guò)程相似。

這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)知識(shí)的心理特點(diǎn)，而反復(fù)進(jìn)行的“練習(xí)→糾錯(cuò)→總結(jié)→練習(xí)”的模式，又在學(xué)生的大腦里反復(fù)敲擊，達(dá)到鞏固、掌握知識(shí)的目的。事實(shí)上，通過(guò)本次復(fù)習(xí)練習(xí)，學(xué)生的確對(duì)病句相關(guān)知識(shí)掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強(qiáng)。

4.課堂小結(jié)。

小結(jié)分學(xué)生小結(jié)和組長(zhǎng)小結(jié)、老師小結(jié)。學(xué)生根據(jù)自己做題情況總結(jié)得失，掌握方法；組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)講評(píng)情況給組員提出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助同學(xué)提高答題能力。這個(gè)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組的'優(yōu)勢(shì)，起到引導(dǎo)提高的作用。

5.本節(jié)課的不足是：

①預(yù)習(xí)答疑環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多，占用了小組小結(jié)的時(shí)間?？筛臑樾〗M內(nèi)討論解答，小組內(nèi)不能解答的，老師講解。

②對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高，練習(xí)題量稍多，練完后沒(méi)有講解時(shí)間。

③小組活動(dòng)還需引導(dǎo)，組長(zhǎng)能力還要提高。

④教學(xué)設(shè)計(jì)總體不錯(cuò)，但還不夠精致，需進(jìn)一步優(yōu)化。