光陰的迅速，一眨眼就過去了，很快就要開展新的工作了，來為今后的學(xué)習(xí)制定一份計劃。那關(guān)于計劃格式是怎樣的呢？而個人計劃又該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇一

［摘要］當(dāng)前許多企業(yè)在會計崗位招聘時更加傾向于具有良好實操經(jīng)驗的會計人才。面對這樣的市場發(fā)展要求，我國高校會計專業(yè)應(yīng)改變培養(yǎng)策略，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重教學(xué)形式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作能力。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)能力;高校會計;實踐教學(xué)

一、高校會計實踐教學(xué)的具體作用

面對招聘市場對會計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)需求，我國高校進(jìn)行會計實踐教學(xué)具有十分重要的意義。具體來說:

(一)實踐教學(xué)是整個會計教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)

高校會計專業(yè)是一門對專業(yè)性和實務(wù)性要求都很高的科學(xué)，要求學(xué)生必須具備獨立分析、判斷問題的能力，并能夠處理工作中遇到的實際會計問題。在傳統(tǒng)會計理論教學(xué)中，學(xué)生只能學(xué)到書本教材中一些理論知識，這就很難讓學(xué)生對自己未來所要從事的會計工作形成一個系統(tǒng)性的概念。對此，高校在會計教學(xué)中應(yīng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠理論與實踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生對會計崗位和會計專業(yè)知識的認(rèn)識，讓學(xué)生對自己未來所要從事的崗位能有一個良好的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度。

(二)實踐教學(xué)是會計理論與實踐結(jié)合的有效方法

目前，隨著市場競爭壓力加大，許多企業(yè)在會計相關(guān)崗位招聘時，往往更加傾向于能夠直接上手工作的“熟手”，空有理論而無實操能力的大學(xué)畢業(yè)生并無崗位競爭優(yōu)勢。對此，高校需要開設(shè)實踐教學(xué)課堂，通過模擬、仿真財務(wù)操作，讓學(xué)生能夠快速、全面掌握各部門各環(huán)節(jié)的會計核算方法及會計處理流程。

(三)實踐教學(xué)可以提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)講授方式中，多數(shù)為“老師講學(xué)生聽”的方式，這種方式只是將枯燥且理論化的會計知識輸送給學(xué)生，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，也無法引起學(xué)生對會計學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。相比之下，實踐教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更可以讓整個課堂變得生動活潑。

(四)實踐教學(xué)有助于學(xué)生就業(yè)

目前我國就業(yè)形勢極為嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生能否順利就業(yè)一定程度上反映出了學(xué)校的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的社會大環(huán)境下，只會理論知識的學(xué)生已經(jīng)無法得到市場及企事業(yè)單位的認(rèn)同，必須讓學(xué)生通過實踐強化會計實操能力，并通過“實戰(zhàn)演習(xí)”成為一個真正有經(jīng)驗、有能力的會計工作者。

二、當(dāng)前高校會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

(一)重理論輕實踐，未建立起完整的實踐教學(xué)體系

目前我國高校會計教育的主干課程依然采取理論教學(xué)形式，教學(xué)形式單一，教學(xué)流程固化，多數(shù)依然是陷入了“預(yù)習(xí)—新課—復(fù)習(xí)—作業(yè)鞏固”的死循環(huán)，這樣的教學(xué)模式固然能夠?qū)I(yè)理論知識輸送給學(xué)生，但是教學(xué)效果卻并不盡如人意。高校學(xué)生普遍沒有升學(xué)壓力，對于枯燥的理論知識已經(jīng)缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，但是在當(dāng)前職業(yè)環(huán)境中，企業(yè)對會計人才卻提出了較高要求，包括職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、個人能力、實踐經(jīng)驗等。因此，高校應(yīng)樹立職業(yè)教育理念，針對市場需求進(jìn)行定向培養(yǎng)。然而，從當(dāng)前高校會計教學(xué)現(xiàn)狀來看，重理論輕實踐的現(xiàn)象依然普遍存在，且針對會計專業(yè)并未建立起完善的實踐教學(xué)體系，更缺乏系統(tǒng)性的實踐培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)師資力量不足，教學(xué)資源跟不上市場需求

會計實踐的范圍很廣泛，并不是局限于財務(wù)做賬、做報表等工作，需要相關(guān)指導(dǎo)教師能夠根據(jù)當(dāng)前市場發(fā)展?fàn)顩r做相應(yīng)的實踐指導(dǎo)。事實上，高校會計實踐教學(xué)效果是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，很大程度上取決于指導(dǎo)教師自身的專業(yè)技能水平，這就要求教師不僅要有過硬的教學(xué)理論知識，更要具有豐富的企業(yè)單位財務(wù)實操經(jīng)驗，熟練掌握會計專業(yè)操作演示技能等。然而，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多高校會計專業(yè)教師的知識更新速度較慢，一些實踐教學(xué)指導(dǎo)教師甚至沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，準(zhǔn)備的教學(xué)材料往往缺乏對當(dāng)前市場經(jīng)濟環(huán)境的了解和把控，這樣很容易造成學(xué)生學(xué)到的會計專業(yè)知識過于理論化、理想化，與真實的財務(wù)情況存在較大差距。與此同時，部分高校由于自身經(jīng)費不足，在會計實訓(xùn)上的軟硬件及場地投入有限，很難滿足會計實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求。

(三)課堂內(nèi)容設(shè)置存在缺陷

第一，理論課與實踐課之間缺乏有效銜接及溝通。在會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，包括《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)管理》等，這些課程與課程之間存在較多內(nèi)容交叉，如果彼此之間能夠有效串聯(lián)，可以幫助學(xué)生建立起會計學(xué)習(xí)的架構(gòu)體系，尤其是理論課與實踐課之間的串聯(lián)，可以讓學(xué)生在深化理論知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理論知識的情景化、實踐化。然而，事實上很多授課教師之間往往缺乏有效溝通、交流，對彼此之間的課程內(nèi)容、教學(xué)形式等并不清楚。第二，課堂創(chuàng)新力不足。很多高校在實踐教學(xué)中依然無法突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，教學(xué)方式脫離實務(wù)，多數(shù)以模擬實驗室為主，通過習(xí)題練習(xí)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，這也僅僅只是實務(wù)虛擬化，并不能讓學(xué)生了解真實的財務(wù)工作。第三，學(xué)生缺乏主觀能動性。會計實踐教學(xué)主要還是采用講授方式進(jìn)行，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識過于被動，不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，缺乏對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

(四)技術(shù)引入力度不足

目前我國高校會計實踐教學(xué)中實訓(xùn)室教學(xué)居多，主要是引入會計實訓(xùn)軟件讓學(xué)生利用軟件系統(tǒng)進(jìn)行模擬操作。這種操作固然有一定的優(yōu)勢，但是相比于真實的財務(wù)處理還是存在較大差距，例如學(xué)生對真實的財務(wù)室環(huán)境、財務(wù)工作情況以及各部門財務(wù)信息處理等都仍然是一知半解，單純利用軟件系統(tǒng)模擬是無法真正感受到這些信息的。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高校會計實踐教學(xué)對策

(一)通過校企合作實現(xiàn)教學(xué)與實踐相結(jié)合

第一，學(xué)校應(yīng)注重對學(xué)生日常財務(wù)實操能力的培養(yǎng)，與企業(yè)建立長期的實習(xí)合作關(guān)系。一方面，高校要加強對學(xué)生日常會計學(xué)習(xí)的宣傳和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在日常生活中養(yǎng)成財務(wù)管理思維，并通過對日?；ㄙM的賬務(wù)處理反復(fù)練習(xí)會計核算方式。另一方面，高校還應(yīng)重視與各大企業(yè)之間的合作，建立起完善的會計人才培養(yǎng)和輸送體制，讓學(xué)生能夠在節(jié)假日和實習(xí)期內(nèi)能夠接觸到更多真實的會計工作，讓他們在不同行業(yè)中了解到會計崗位的操作技巧。第二，打造優(yōu)質(zhì)的“雙師型”實踐教學(xué)團隊。高校在會計人才培養(yǎng)過程中一定要注重實踐教學(xué)團隊的打造，然而當(dāng)前這些教師當(dāng)中有很多并沒有實踐經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容也無法迎合市場現(xiàn)狀。對此，高校必須要打造“雙師型”教學(xué)團隊，不僅讓高校教師在假期前往企事業(yè)單位加強社會實踐，更需要外聘具有豐富實操經(jīng)驗的財務(wù)人才將自己的工作經(jīng)驗和操作技巧分享給在校學(xué)生，為學(xué)生帶來更多財務(wù)工作的“干貨”。

(二)加強社會實踐與情景模擬相結(jié)合

為了確保學(xué)生未來能夠順利就業(yè)，高校需要注重本校會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐工作。對此，學(xué)校應(yīng)牽線搭橋，與企事業(yè)單位長期簽訂會計實踐協(xié)議，讓學(xué)生在社會實踐中積累財務(wù)工作經(jīng)驗，并對自身所學(xué)的財務(wù)理論知識有一個更為直觀的認(rèn)識和理解。然而，社會實踐的時間畢竟是有限的，高校應(yīng)在學(xué)生社會實踐結(jié)束后，在會計實踐教學(xué)中融入情景模擬課堂，通過情景再現(xiàn)讓學(xué)生不僅能夠鞏固會計理論知識，更能夠出現(xiàn)社會實踐情景再現(xiàn)，產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想性和關(guān)聯(lián)性。例如，在情景模擬過程中，教師可以針對會計工作中可能涉及到的工作內(nèi)容、崗位職務(wù)等設(shè)立模擬情景、模擬職務(wù)，包括財稅關(guān)系機構(gòu)、企業(yè)單位常規(guī)部門、財務(wù)部相關(guān)崗位等，通過明確各機構(gòu)、部門及崗位的職責(zé)讓學(xué)生身臨其境地體會到會計工作的流程。與此同時，在課堂中還要設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享情景模擬的感受，以及與社會實踐的聯(lián)系性、差異性，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能顯著提升授課效果。

(三)創(chuàng)新案例教學(xué)模式

高校可以通過多種案例教學(xué)模式的引入，改善原本枯燥乏味的會計課堂，讓會計專業(yè)學(xué)生能夠在更加活潑的學(xué)習(xí)氛圍中掌握會計實操技巧。具體來說，會計實踐課教師應(yīng)緊跟時代步伐，根據(jù)當(dāng)前的社會熱點和規(guī)章政策等，搜索整理案例，在具體案例教學(xué)中按照“講解案例—小組討論—代表發(fā)言—匯總評論”或“講解案例—撰寫分析報告—學(xué)生自評—教師總評”這兩種思路開展。整體來看，在案例教學(xué)之初，教師都應(yīng)該幫助學(xué)生做好教學(xué)前準(zhǔn)備工作，包括案例資料搜集、課前小組分配、教學(xué)流程設(shè)計等，讓學(xué)生能夠在短暫的課堂中真正學(xué)到更多有用的知識，而且在案例討論設(shè)計以后，也應(yīng)注重學(xué)生對整個課堂的反饋，收集學(xué)生的課堂改善意見，以為后續(xù)提升案例教學(xué)質(zhì)量做基礎(chǔ)。除此之外，高校需要注意的是，在積極拓展教學(xué)資料來源的過程中，需要慎重選擇案例資料，杜絕過時教材和虛假教材，在案例選擇中要貼合企事業(yè)單位的操作時機，讓學(xué)生針對不同行業(yè)產(chǎn)生案例關(guān)聯(lián)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

(四)將新技術(shù)引入實踐教學(xué)當(dāng)中

第一，將vr技術(shù)運用到會計實踐教學(xué)當(dāng)中。vr技術(shù)實現(xiàn)的是通過動態(tài)逼真的三維物體模型實現(xiàn)全新體驗的人機交互，在此其中融入文本、視頻以及音像等因素，從而讓原本抽象的會計概念變得更加立體化、可視化，方便學(xué)生利用立體畫面感快速接收知識。而且，vr技術(shù)突破了時空的界限，只要學(xué)生佩戴相應(yīng)的vr設(shè)備，就能夠讓身臨其境地站在財務(wù)辦公室當(dāng)中，這不僅能夠感受財務(wù)人員的工作氛圍，還可以借助360°全景視野的隨意切換來清晰地觀摩財務(wù)工作中每一個環(huán)節(jié)情況和操作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在vr的世界中切實了解到日常財務(wù)工作的真實狀況，并通過全景觀摩和隨意切換真正了解到自己的工作職責(zé)，更可以切換觀摩其他不同從業(yè)者的工作職責(zé)及合作方式，為未來走向工作崗位，處理好各部門之間的財務(wù)關(guān)系打基礎(chǔ)。因此，高校會計實踐教學(xué)可以引入vr技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實課堂，讓學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中與教師、同學(xué)進(jìn)行互動交流。例如，傳統(tǒng)實訓(xùn)課堂中需要通過實物場景布設(shè)讓學(xué)生融入情景之中，vr技術(shù)則彌補了傳統(tǒng)實訓(xùn)課程在場景鋪設(shè)中的問題，模擬場景都是提前設(shè)定好的，場景切換十分自如，且利用計算機及信息技術(shù)創(chuàng)建三維實訓(xùn)室，還可以與公司場景實現(xiàn)無縫仿真，真實還原公司運作的各個環(huán)節(jié)。而且vr技術(shù)跨越了實踐和空間的限制，能夠讓學(xué)生在情境中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，有利于熟能生巧。第二，融入微課手段提高課程質(zhì)量。隨著當(dāng)前多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，微課也開始應(yīng)運而生，并已經(jīng)成為會計課程教學(xué)的一種有效補充。微課具有短小精悍、快速傳播的特點，教師通過課程加工將一個個知識點制作成微課教學(xué)課件，這樣能夠快速吸引學(xué)生有限的學(xué)習(xí)精力，尤其是那些實踐操作性較強的知識點非常適合做成微課，利用多媒體技術(shù)將音像、視頻、圖文等元素集于一體，并通過ppt、camta-siastudio、美攝等資源進(jìn)行綜合呈現(xiàn)(課程時間約6～8分鐘左右)，能夠給學(xué)生以很好的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn):

［1］曾月旻．高校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式探析［j］．高教論壇，(2):106-108．

［2］邱德君．高校會計實踐教學(xué)模式研究［j］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，(10):59-60.

［3］張娟．會計課堂教學(xué)效果提升策略研究［j］．中國培訓(xùn)，(9):1．

［4］張懷予．中職會計教學(xué)中提高課堂教學(xué)效果的策略研究［j］．經(jīng)營管理者，2016(13):378．

會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇二

高校會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文

摘要:對當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展階段來說，加強對高校的會計教學(xué)的改革比較重要，尤其是對學(xué)生的職業(yè)能力的有效培養(yǎng)，這對學(xué)生未來的工作發(fā)展也有著深遠(yuǎn)影響。從現(xiàn)階段的高校會計教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，在諸多方面還存在著問題有待解決?；诖?，本文主要就高校會計教學(xué)的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作用加以分析，然后結(jié)合實際探究高校會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題和優(yōu)化策略，希望能通過此次理論研究，對我國的高校會計教學(xué)的良好發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:高校會計;職業(yè)能力培養(yǎng);現(xiàn)狀

在課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步實施的背景下，高校會計教學(xué)改革的步伐也有待加強。在實際教學(xué)中不僅要能在專業(yè)知識的教學(xué)上得到充分重視，還要能夠?qū)W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)加以重視，只有在多方面的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出科學(xué)性，才能有助于學(xué)生的未來發(fā)展。此次對高校會計教學(xué)中的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)理論研究，希望對學(xué)生實際能力的提高有一定的實質(zhì)性意義。

一、高校會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作用分析

高校的會計教學(xué)和其他專業(yè)的教學(xué)有著很大的不同，在具體的教學(xué)內(nèi)容上比較繁多，只有充分重視教學(xué)的多方面內(nèi)容，才能使學(xué)生的綜合能力得以提升。在會計教學(xué)過程中，要對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)給予充分重視，這是新教學(xué)改革的重要需求。對學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，是對社會人才的要求，這也是會計專業(yè)教學(xué)的根本目標(biāo)，是為了能夠滿足社會發(fā)展的需求［1］。另外，會計教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展。在社會發(fā)展中，會計領(lǐng)域的發(fā)展比較迅速，在一些業(yè)務(wù)以及制度等方面都有著很大的變化，這就需要對學(xué)生在職業(yè)能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行加強。只有從多方面進(jìn)行充分重視，對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行加強，才能幫助其在工作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

二、高校會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題分析和優(yōu)化策略

1.高校會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題分析

從當(dāng)前的高校會計教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)情況來看，還存在諸多的問題有待解決。這些問題主要體現(xiàn)在對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)過程中沒有正確充分的認(rèn)識，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)沒有重視，對會計實踐課程盲目減少課時內(nèi)容。這些方面的問題就會對會計教學(xué)的健康發(fā)展產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。高校的會計教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是比較重要的教學(xué)內(nèi)容。但是在實際的教學(xué)中，一些老師在會計專業(yè)教學(xué)的理論知識的傳授上比較重視，對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面就沒有給予充分重視。這就對學(xué)生的未來發(fā)展有著很大的影響，不利于學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢突出。在會計教學(xué)中的老師方面的問題以及學(xué)生方面的問題，都不同程度地有著體現(xiàn)［2］。面對新的教學(xué)改革的發(fā)展環(huán)境，要能充分重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在市場中的競爭力得以加強。高校的會計專業(yè)教學(xué)對學(xué)生的實踐教學(xué)的有效措施實施相對比較缺乏。會計教學(xué)在理論知識上比較豐富，但是在會計崗位的工作經(jīng)驗方面就相對比較缺乏，這對學(xué)生的專業(yè)知識教學(xué)有著很大的影響。另外，在會計專業(yè)教學(xué)過程中的課程設(shè)置上缺乏科學(xué)化的呈現(xiàn)。這些教學(xué)現(xiàn)狀都需要認(rèn)真進(jìn)行分析，以找到改善現(xiàn)狀的針對性措施。再者，從會計教學(xué)中的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置問題來看。只重視對基本的專業(yè)能力培養(yǎng)，對新課程改革的理論沒有充分遵循，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在這些方面的問題就使得學(xué)生的職業(yè)能力不能提高。在會計實踐能力的操作上就有著諸多方面的問題，缺少實質(zhì)性的鍛煉。在學(xué)生的會計實踐技能的培養(yǎng)上有著諸多的不足，在教學(xué)的改革措施的實施上流于形式。另外，在實際教學(xué)過程中的職業(yè)能力的認(rèn)識方面還存在著相應(yīng)的問題。一些學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)還沒有全面充分的認(rèn)識，對這一方面的教學(xué)沒有重視，在職業(yè)能力的培養(yǎng)方式以及方法上也沒有得到科學(xué)的應(yīng)用。由于這些方面問題的存在，就對高校的會計教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展有著很大的阻礙。

2.高校會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

第一，高校的會計教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要能在課程體系的完善構(gòu)建方面進(jìn)行加強。這些工作是對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，從具體的.實施措施上就要注重加強在基本能力培養(yǎng)課程系統(tǒng)方面的教學(xué)，還要能夠在會計專業(yè)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程系統(tǒng)上進(jìn)行加強，要能在會計學(xué)的原理課程以及學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理的應(yīng)用上來分析實際問題。對學(xué)生的職業(yè)價值觀的培養(yǎng)課程系統(tǒng)方面要能科學(xué)構(gòu)建，只有在這些方面的課程體系上得以科學(xué)構(gòu)建，才能真正有利于會計教學(xué)的健康發(fā)展。第二，要想讓學(xué)生的職業(yè)能力水平得以有效提升，就要注重對師資隊伍的建設(shè)。會計教師的專業(yè)教學(xué)能力和素質(zhì)要能得以保證，這是學(xué)生職業(yè)能力提升的重要基礎(chǔ)。教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要加強，學(xué)校要加強對會計專業(yè)教師的專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中要能為教師提供相應(yīng)的福利，對教師自身的實踐指導(dǎo)能力水平進(jìn)行有效提升。不僅要從理論培訓(xùn)上加強，還要注重教師技術(shù)方面的培訓(xùn)。在專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用技能培訓(xùn)方面要能得到有效加強，使教師自身的教學(xué)水平和效率得到有效提高。第三，注重對高校會計教學(xué)的深化改革。從改革上進(jìn)一步深化，就能對學(xué)生的職業(yè)能力提升起到積極促進(jìn)的作用。這就需要在會計教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行優(yōu)化，對傳統(tǒng)課時的設(shè)置要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化改善，理論教學(xué)和實踐教學(xué)要并重發(fā)展。要能對專業(yè)的選修課項目進(jìn)行相應(yīng)的增加，這些都會有助于學(xué)生職業(yè)能力的有效提升。在對會計教學(xué)課程教材的修訂方面要能得到有效加強，在教材的內(nèi)容上要能和學(xué)生的實際需求以及社會需求相結(jié)合。教材中要增加實踐中的會計工作業(yè)務(wù)流程的活動內(nèi)容，提高學(xué)生在這一方面的實踐能力。第四，從教學(xué)的模式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的主體性地位得以充分體現(xiàn)。要能夠?qū)€性化的教學(xué)模式在實際中充分利用起來，只有如此才能使教學(xué)的整體質(zhì)量得到有效提升。要對學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程的積極主動性進(jìn)行有效調(diào)動，并鼓勵學(xué)生參與到社會會計崗位的實訓(xùn)中去，讓學(xué)生能夠在會計知識的學(xué)習(xí)上有深刻的體會，在實踐經(jīng)驗上不斷豐富化。要能使學(xué)生的職業(yè)道德教育的工作得到加強，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)判斷能力等綜合性的能力不斷提升。第五，從學(xué)校層面來說，就要加強校企結(jié)合的力度，使職業(yè)能力的層次性得到有效提升。學(xué)校要和會計工作企業(yè)單位加強合作，要能按照既定的崗位工作內(nèi)容來傳授相應(yīng)的知識和操作技能，針對性培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在校企互動的方式下，學(xué)校要能夠定期對學(xué)生進(jìn)行上崗培訓(xùn)，通過企業(yè)單位的專業(yè)會計人員到校進(jìn)行對學(xué)生加以指導(dǎo)?？偠灾Ｕ蠈W(xué)生的職業(yè)能力水平的提升，要通過多方面措施進(jìn)行實施，在實際的教學(xué)過程中，老師要在理論以及技術(shù)等諸多方面充分重視，將兩者有機結(jié)合。教學(xué)過程中對學(xué)生的主體性地位以及個性發(fā)展要充分注重，只有使學(xué)生的積極主動性在教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，才能有助于學(xué)生職業(yè)能力的有效提升。此次主要對高校會計教學(xué)中的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題以及措施等進(jìn)行了重點分析，希望能有助于實際的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇三

青年教師是高校教學(xué)的中堅力量，他們承擔(dān)著教書育人，為國家培養(yǎng)各行各業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)專門人才的重?fù)?dān)。具備較高的教學(xué)水平，是青年教師從事教學(xué)工作的基本前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障，因此，這個問題是非常值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康摹?/p>

一、高校青年教師的特點

(一)青年教師的優(yōu)勢

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發(fā)展期，具有積極的進(jìn)取精神。他們學(xué)歷層次較高，基礎(chǔ)理論扎實，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學(xué)科前沿的知識和信息，能夠熟練掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù);在年齡上與大學(xué)生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術(shù)教師更感性化，能夠和學(xué)生打成一片。

(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒有接受過專門的師范教育，對教學(xué)很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業(yè)，但是都沒有接受過專門的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)方法的訓(xùn)練，不懂教學(xué)的藝術(shù)和教育的規(guī)律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業(yè)，精神和物質(zhì)的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時間短，教學(xué)經(jīng)驗不足，對于教學(xué)規(guī)范和教學(xué)方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)技能，形成自己教學(xué)風(fēng)格的過程;科研方面處于弱勢，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經(jīng)歷，具備一定的科研基礎(chǔ)，但由于踏入工作崗位時間短，科研經(jīng)驗不足，學(xué)術(shù)積累不夠，參與重大課題研究和參加學(xué)術(shù)會議的機會也不多，很難形成明確的研究領(lǐng)域，研究出高質(zhì)量有特色的科研成果。藝術(shù)教師由于文化課基礎(chǔ)較差，更需要豐富人文歷史方面的知識。

二、青年教師訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

(一)加強崗前培訓(xùn)，做好入職前的準(zhǔn)備工作

高校藝術(shù)教師大多數(shù)來自音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院或是從國外留學(xué)回來的.，不是畢業(yè)于師范院校，缺少做教師方面的訓(xùn)練。因此，對剛剛參加工作的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們接受基本的職業(yè)道德、教育理論和教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，為盡快適應(yīng)教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)實行導(dǎo)師制，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用

教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師職業(yè)獨特的教學(xué)專長往往是在這一階段形成。俗話說，習(xí)慣成自然，參加工作最初養(yǎng)成的良好教學(xué)技能和職業(yè)操守會對今后的教學(xué)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強、教學(xué)科研經(jīng)驗豐富的教授擔(dān)任其指導(dǎo)是非常及時和必要的。在編寫教學(xué)大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導(dǎo)，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導(dǎo)青年教師開展科學(xué)研究，撰寫論文?？傊?，為青年教師定學(xué)習(xí)目標(biāo)、勇于實踐，使他們盡快成長。藝術(shù)教師由于比較突出專業(yè)技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應(yīng)加強這方面的指導(dǎo)。

(三)走出去請進(jìn)來，采用不同的方式對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)

鼓勵青年教師多參與社會音樂活動，參加教育部及所屬各級學(xué)會組織的學(xué)術(shù)活動，如高級研討班、訪問學(xué)者等，多種渠道提高青年教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。例如，筆者所在學(xué)校每年都要選拔30至50名優(yōu)秀青年教師到國外一流大學(xué)進(jìn)行為期半年的訪學(xué)活動，他們不僅跟隨所在大學(xué)聽課，而且還直接參與科研項目的研究，很多青年教師把國外的研究項目帶回來進(jìn)行研究。除此之外還會選拔一部分青年教師到國內(nèi)一流大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)。凡接受培訓(xùn)項目資助的青年教師，在項目結(jié)束后，必須在所在學(xué)院的全體教師大會上進(jìn)行交流，使所掌握的信息和成果為全體教師所分享。這些活動使青年教師掌握了本學(xué)科一流的研究成果和國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，有效地提升了青年教師的教學(xué)科研能力，開闊了學(xué)術(shù)視野。筆者所在的藝術(shù)學(xué)院這兩年分別派一名青年教師去意大利學(xué)習(xí)美聲唱法，派一人去奧地利學(xué)鋼琴，派一人去英國學(xué)習(xí)建筑藝術(shù)，聲樂教師回國后開了兩場獨唱音樂會，還定時給聲樂教師上課，使成果服務(wù)于全體師生。除此之外，我們還經(jīng)常請國內(nèi)外大師來校講學(xué)，開大師班，舉辦各種音樂會，使青年教師不出校門就能接受一流的指導(dǎo)。

(四)組織教學(xué)技能大賽提高青年教師的教學(xué)能力

筆者所在學(xué)校每年都要組織教學(xué)技能大賽，大賽先從教研室開始，每個教師進(jìn)行半小時的教學(xué)匯報，選出一至兩名教師代表所在系，參加學(xué)院的教學(xué)大賽。學(xué)院會組織全體教師進(jìn)行觀摩，比賽由教授委員會和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)場打分，分出一、二、三等獎。在此基礎(chǔ)上，選派一等獎獲得者，參加學(xué)校的教學(xué)技能比賽，選出優(yōu)勝者進(jìn)行獎勵，并通過有線電視組織青年教師進(jìn)行觀摩。同時會請專家對參賽教師所講的課程從內(nèi)容、板書、課堂語言、重點、難點、教案等多方面進(jìn)行詳細(xì)的點評，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過這樣的活動，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應(yīng)該努力達(dá)到的目標(biāo)。這種活動參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學(xué)能力。

(五)針對不同專業(yè)的青年教師制定專項培養(yǎng)措施

前面論述的是關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的普遍方法。除此之外，還要根據(jù)不同的專業(yè)制定有針對性的專項培養(yǎng)措施。例如，筆者所在的單位是藝術(shù)學(xué)院，有藝術(shù)設(shè)計和音樂表演等專業(yè)。這兩個專業(yè)都有自己特有的專業(yè)內(nèi)容。所以在青年教師培養(yǎng)上除了應(yīng)具備共同的能力外，還應(yīng)具備專業(yè)特殊能力。

1.收集信息，勇于創(chuàng)新的能力

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包括景觀設(shè)計、平面設(shè)計和室內(nèi)裝璜設(shè)計等專業(yè)方向，這些專業(yè)實用性強，能夠直接應(yīng)用于社會生活。這就需要青年教師不僅要了解市場需求和設(shè)計潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設(shè)計出符合用戶要求和市場需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時尚潮流，使自己的創(chuàng)作能夠保持領(lǐng)先地位。

2.組織實踐活動的能力

作為表演專業(yè)的老師，組織課外活動的能力很重要。要組織一場音樂會，從創(chuàng)意到節(jié)目的設(shè)計和篩選都是對老師綜合組織和協(xié)調(diào)能力很大的考驗。所以作為表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，每學(xué)期都會有藝術(shù)實踐的環(huán)節(jié)。要讓青年教師參與其中，每個教師可以先組織自己專業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行排練，然后把節(jié)目串到一起組成一場完整的音樂會。青年教師可以各有分工，有負(fù)責(zé)舞臺監(jiān)督的，有節(jié)目單定制的，有串聯(lián)詞撰稿的，有組織學(xué)生準(zhǔn)備服裝道具的，等等。要在實踐中培養(yǎng)青年教師組織實踐活動的能力。目前，每年教育部以及各類學(xué)會舉辦的藝術(shù)比賽類型很多，派青年教師組織學(xué)生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節(jié)期間都會有冰雕比賽，我們都會組隊參加，已經(jīng)連續(xù)五年獲得一、二等獎。青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加繪畫、設(shè)計比賽累計獲獎20多項。通過參加這些活動，開闊視野，增加積累，增強團隊意識和集體榮譽感，使青年教師更了解學(xué)生，師生關(guān)系更加緊密，教育教學(xué)更能事半功倍。

3.表演專業(yè)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

音樂教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過硬的基本功，我們的青年教師都畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，但是表演這個專業(yè)是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會生疏，所以為了督促青年教師練功，每個學(xué)期都要安排音樂專業(yè)青年教師的業(yè)務(wù)匯報。同時鼓勵青年教師參加各種專業(yè)比賽。

三、高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題

以上是目前國內(nèi)各高校普遍采用的對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方法，在此基礎(chǔ)上，各高校還會根據(jù)本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監(jiān)督、培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學(xué)校沒有建立科學(xué)合理、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)、入職和在職培訓(xùn)制度;雖有責(zé)任人員但未成立專門師資培訓(xùn)部門進(jìn)行規(guī)劃和管理;保障和激勵機制不建全;實施制度分散在各個學(xué)院，執(zhí)行起來隨意性大等。另外，導(dǎo)師制的執(zhí)行情況也不容樂觀。制度不健全、各個參與方面職權(quán)和義務(wù)不明確、指導(dǎo)教師和青年教師對傳幫帶的認(rèn)識不深入、監(jiān)督執(zhí)行力度不夠等原因都會導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式，難以發(fā)揮作用。再加上青年教師正處于成家立業(yè)的階段，較低的工資使得很多教師在社會上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了對教師的培養(yǎng)工作。

四、解決問題的對策

(一)完善教師培訓(xùn)過程，提高培訓(xùn)質(zhì)量

教師培訓(xùn)是由三個方面組成的，即教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評價方式［2］?，F(xiàn)在，普遍反映高校青年教師培訓(xùn)效果不好，就是因為在培訓(xùn)過程中有些地方?jīng)]有做到位，要加強培訓(xùn)工作的實效，就要完善培訓(xùn)中的各個方面。首先，培訓(xùn)內(nèi)容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)文件的撰寫、板書設(shè)計、多媒體技術(shù)等教學(xué)技巧。其次，授課方法隨教學(xué)內(nèi)容的變化也應(yīng)有不同，系統(tǒng)的理論講授和具體的案例教學(xué)缺一不可。特別是藝術(shù)教師的培訓(xùn)，一定要加強實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，例如，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)他們的觀察能力，培養(yǎng)構(gòu)圖和對色彩的感悟都是至關(guān)重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領(lǐng)學(xué)生去宏村進(jìn)行寫生實習(xí)，活動期間，青年教師和學(xué)生同吃同住，不僅教學(xué)生繪畫，還要組織學(xué)生參觀民俗，吃住行都由青年教師來帶領(lǐng)協(xié)調(diào)，對青年教師的綜合素質(zhì)提高大有裨益。

(二)導(dǎo)師制應(yīng)該成為學(xué)校制度，使之落到實處

青年教師導(dǎo)師制應(yīng)該作為學(xué)校制度，成為年度工作考核的重要內(nèi)容。職稱評聘時，被選為青年教師導(dǎo)師的老教師，應(yīng)在同等條件下優(yōu)先考慮，同時，應(yīng)在津貼方面有所體現(xiàn)。每學(xué)期，導(dǎo)師對青年教師的教學(xué)評語和聽課記錄，應(yīng)列入青年教師考核內(nèi)容并作為重要依據(jù)，并在權(quán)責(zé)方面有明確規(guī)定，使之落到實處。

(三)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個職業(yè)在我國存在著嚴(yán)重的付出與收獲不平衡的問題。教師的經(jīng)濟地位不高，對人的吸引力遠(yuǎn)小于其他很多職業(yè)。切實解決這個問題，對促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化，發(fā)展我國教師教育，有重要意義。經(jīng)濟收入在某種意義上代表了社會價值，較高的經(jīng)濟收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業(yè)形象，從而吸引更多的優(yōu)秀人才從教，教師的整體水平就會得到很大的提高。同時，經(jīng)濟待遇的提高，從實際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個問題政府的決策是關(guān)鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊伍不斷優(yōu)化和提高。

(四)完善法律法規(guī)，走依法治教之路

要保證各項規(guī)定落到實處，必須以法律的形式進(jìn)行規(guī)范。具體的法律法規(guī)應(yīng)涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學(xué)能力培養(yǎng)的各個方面和階段。對于現(xiàn)行法規(guī)條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對現(xiàn)有的《教師資格條例》進(jìn)行補充和完善?，F(xiàn)有的《教師資格條例》在相當(dāng)一段時間里，對教師資格認(rèn)定和管理起到了規(guī)范作用，但在實施過程中還存在一些問題，如，具有博士學(xué)位的人員可以不做任何考核就可以直接申請高等學(xué)校教師資格，更不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以直接走上教師崗位，這導(dǎo)致了現(xiàn)在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說明對高校教師崗前培訓(xùn)沒有得到充分的重視。在很多高校要求進(jìn)入學(xué)校的基本學(xué)歷要求必須是博士學(xué)位的今天，導(dǎo)致崗前培訓(xùn)的制度成為一紙空文，無法發(fā)揮其作用，導(dǎo)致青年教師在實踐中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養(yǎng)青年教師是高等學(xué)校日常工作中的重中之重，是事業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步過程中所面臨的新課題。要使青年教師培養(yǎng)具有科學(xué)性、前瞻性、實效性，各高校就應(yīng)該采取積極措施，加大投入力度，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)重點等方面形成自身特色，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，同時也為青年教師的發(fā)展、為學(xué)校自身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇四

高校會計實踐論文

一、構(gòu)建系統(tǒng)全面的會計實踐教學(xué)模式

1.創(chuàng)新與優(yōu)化實踐教學(xué)的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該遵循綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性以及靈活性：首先要不斷更新實踐教學(xué)教材的內(nèi)容。目前高校會計實踐教學(xué)所采取的教材主要是以對某企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)開展為對象，這樣的單一模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的市場發(fā)展的要求，因此高校會計實踐教學(xué)的教材選擇要以市場變化為導(dǎo)向，注重學(xué)生對市場最新技能的了解與掌握；其次豐富模擬實驗的形式。模擬實驗是實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，因此高校要豐富模擬實驗教學(xué)的形式，在開展單項實驗的基礎(chǔ)上豐富會計核算、會計工作崗位流程以及實驗資料，以此提高實驗教學(xué)與實務(wù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系性。

2.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的會計模擬實驗室

首先高校要建立以會計電算化會計的模擬應(yīng)用。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化的應(yīng)用范疇越來越廣泛，會計電算化不僅僅被應(yīng)用于會計的核算體系中，其還被應(yīng)用于對會計信息的預(yù)測、分析等體系中，因此作為培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才的高校，一定要加強對學(xué)生會計電算化應(yīng)用技能的培養(yǎng)，建立會計電算化會計的模擬模塊；其次企事業(yè)單位會計實務(wù)模塊。企事業(yè)單位會計崗位的工作性質(zhì)不同，因此高校要按照不同行業(yè)、不同單位性質(zhì)的會計崗位建立相應(yīng)的實務(wù)工作模塊，以此提高學(xué)生的實務(wù)能力。當(dāng)然這種模擬實驗鍛煉必須要建立在學(xué)生認(rèn)真對待的基礎(chǔ)上，比如高校要盡量保證模擬實務(wù)操作的真實性。

3.建立穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地

無論怎么完善的理論教學(xué)體系都不能替代實踐鍛煉的地位，因此實踐基地是高校會計專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分：首先高校要加強對校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)支持力度.高校要進(jìn)一步增強高校實驗設(shè)備的種類，提高實驗室建設(shè)規(guī)格的質(zhì)量。高校會計實訓(xùn)基地是高校實踐教學(xué)的重要載體，因此高校要不斷提高對硬件設(shè)施的投入力度，引進(jìn)先進(jìn)的會計工作設(shè)備，更新會計軟件；其次完善校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地是鍛煉學(xué)生對理論知識掌握與應(yīng)用的具體形式，也是學(xué)生獲得就業(yè)崗位的重要途徑，因此高校要加強對校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，建立“共贏”的合作模式，比如高校要積極主動地與大型企業(yè)、集團等單位建立合作關(guān)系，通過訂單式培養(yǎng)模式，一方面為企業(yè)解決用工難的問題，另一方面緩解大學(xué)生就業(yè)難的矛盾；最后建立完善的實踐監(jiān)督機制。高校要加強對實踐基地的`監(jiān)督，通過建立完善的監(jiān)督機制約束在校外參加實訓(xùn)的學(xué)生，讓學(xué)生在實訓(xùn)鍛煉中真正學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。

二、保障高校會計實踐教學(xué)模式實施的對策

1.加強職業(yè)教育意識，提高會計實踐教學(xué)的崗位對接

首先作為培養(yǎng)會計專業(yè)的高等院校一定要改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得終身技能的能力，因此高校要不斷優(yōu)化實踐教學(xué)，并且將職業(yè)教育理念融入到相應(yīng)的教學(xué)體系中；其次高校在進(jìn)行實踐教學(xué)時一定要注重與實務(wù)的聯(lián)系性，及時根據(jù)社會中的崗位對課程進(jìn)行調(diào)整，以此實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.提高專業(yè)教師的教學(xué)科研水平

實踐教學(xué)活動的質(zhì)量和效果如何在很大程度上取決于教師實踐教學(xué)水平的高低。會計專業(yè)教師不僅要具有寬厚的理論知識，更應(yīng)該具有豐富的教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗。平時要注意深入實際，了解目前經(jīng)濟發(fā)展的走向和實務(wù)中需要解決的財務(wù)問題。高校應(yīng)將教師參加社會實踐制度化，定期將會計專業(yè)教師選派到企業(yè)的財務(wù)部門或會計師事務(wù)所進(jìn)行掛職鍛煉，幫助企業(yè)解決實際財務(wù)問題，并形成自己的研究成果，然后把這種實踐成果體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。最后，應(yīng)盡快從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計人才，充實實踐教學(xué)隊伍。新鮮血液的加入有利于不同思想的碰撞與交流，有利于會計理論與實踐教學(xué)的共同提高，也有利于高校會計實踐教學(xué)的良性發(fā)展。

3.制定切實可行的實踐教學(xué)考核辦法

教師在企業(yè)的實踐完成后，要對教師進(jìn)行實務(wù)操作考核，以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。對教師的考核主要采取讓有經(jīng)驗的企業(yè)財會人員對教師進(jìn)行模擬實務(wù)考核的方式，這樣對教師進(jìn)企業(yè)實踐也是一種鞭策。對于考核后實務(wù)操作能力強的教師應(yīng)當(dāng)予以表彰，樹立典型，提高教師參加實踐的積極性。另外高校也要將實踐教學(xué)納入到教學(xué)考核體系中，激勵和監(jiān)督教師履行實踐教學(xué)活動，督促學(xué)生參加社會實踐，保證學(xué)生確實具備相應(yīng)的實踐操作能力。

會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇五

創(chuàng)新能力培養(yǎng)下高職實踐教學(xué)分析論文

摘要:創(chuàng)新能力是指運用一切原有知識和信息創(chuàng)造出對社會或個人有價值的新產(chǎn)品或新服務(wù)的能力。通過實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)的我國高職院校實踐教學(xué)改革問題的探討，從培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及實踐教學(xué)改革建議三個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;實踐教學(xué);高職教育

創(chuàng)新能力是指人充分發(fā)揮想象力并解決問題的能力，以及人運用一切原有知識和信息，創(chuàng)造出對社會或個人有價值的新產(chǎn)品或新服務(wù)的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要包括培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)問題意識、學(xué)習(xí)研究方法和加強科研訓(xùn)練四個要素。全民創(chuàng)新意識的增強有助于國家的發(fā)展和民族的進(jìn)步。高職院校學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，但是思維活躍，有時學(xué)習(xí)中會帶有情緒化，學(xué)習(xí)感興趣的知識時效率較高，反之則效率較低，因此在高職教學(xué)中應(yīng)加強實踐教學(xué)，合理設(shè)計實踐教學(xué)活動，以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。高職教育區(qū)別于普通高等教育的特點之一就是實踐教學(xué)比重高，因此高職院校應(yīng)該通過實踐教學(xué)來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

國際上將大學(xué)教育劃分為學(xué)術(shù)性教育和技術(shù)性教育。高職教育是以技術(shù)性為主的教育，課程設(shè)置面向具體就業(yè)崗位，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得從事某種職業(yè)的專業(yè)知識和實際操作技能，具備基本的工作能力和資質(zhì)。近幾年，我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，為提高學(xué)生就業(yè)競爭力，高職院校必須全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。作為非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出崗位技能訓(xùn)練。在實踐教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從導(dǎo)入新知識到開始實訓(xùn)課程，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力等不僅會影響課堂學(xué)習(xí)效果，而且還會影響到實踐教學(xué)的效果以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在義務(wù)教育階段，我國高職學(xué)生接受的.更多是如何增強記憶力，缺少對觀察力、想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，思維固化，難以發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題時缺少豐富的想象力和觀察力。長期傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)束縛了學(xué)生活躍的思維，使學(xué)生難以解決在社會活動中眾多復(fù)雜的實際問題。高職院校的實踐教學(xué)可以有效彌補課堂教學(xué)的不足，參加社會實踐有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生充分展示自己的空間，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合能夠提高學(xué)生的素質(zhì)教育水平，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

二、高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，目前高職院校的主要教學(xué)模式是課堂知識傳授，在學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、創(chuàng)造性不強。而且，現(xiàn)在高校評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績，這就決定了學(xué)生片面追求成績，忽視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。其次，高職院校課程一般僅是圍繞各專業(yè)設(shè)置，缺少人文和社會科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，雖然開設(shè)了選修課，但是效果不佳，不能有效擴大學(xué)生的視野，影響到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，目前很多高職學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，不喜歡所學(xué)專業(yè)，缺少學(xué)習(xí)的主觀能動性，專業(yè)知識不扎實，缺少創(chuàng)新能力，這必將阻礙其未來的發(fā)展。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職實踐教學(xué)改革建議

1.加大實踐教學(xué)比重，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

高職院校的實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與專業(yè)息息相關(guān)，必須滿足兩個要點，即注重實踐性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而評價實踐教學(xué)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)是學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是否得到提高。因此，高職院校應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計每一節(jié)實踐課或?qū)嵱?xùn)課，認(rèn)真考核每一個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生的實踐水平。實踐環(huán)節(jié)的增加極大地豐富了實踐內(nèi)容，也給學(xué)生提供了更多參加社會實踐的機會。高職院校應(yīng)加大校企合作力度，加強校際合作交流，盡力為學(xué)生創(chuàng)造到企業(yè)第一線接受鍛煉的機會。結(jié)合所開設(shè)的專業(yè)，聘請企業(yè)專家給學(xué)生講授實踐知識，全方位鍛煉學(xué)生的實踐能力，并使學(xué)生明確企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)和自己努力的方向，以全面提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.積極開辟第二課堂，提供實踐教學(xué)平臺。

第二課堂能夠有效彌補第一課堂的不足，是實踐教學(xué)的延伸。鼓勵學(xué)生建立課外活動小組或者參與教師的課題研究工作;教師可以將自己研究的科研項目貫穿到教學(xué)中，這樣學(xué)生在了解本專業(yè)前沿知識的同時，又有助于完善知識架構(gòu)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力;高職院校應(yīng)建立學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)場所。通過以上措施積極為學(xué)生開辟第二課堂，提供更多開展實踐教學(xué)的平臺。

3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

在實踐教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到實踐中，積累實踐經(jīng)驗。在生產(chǎn)實踐中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論和觀念在實踐中會遇到一些新問題，從而找到創(chuàng)新角度，確定創(chuàng)新題材，經(jīng)過仔細(xì)鉆研、認(rèn)真探索，能夠深化理解自己所學(xué)知識內(nèi)容，提高整體的知識水平。多種形式的實踐教學(xué)能夠給予學(xué)生全方面的鍛煉。實踐教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和組織協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，由于實踐教學(xué)的環(huán)境通常比較開放，學(xué)生的感官能力和認(rèn)知能力會被激發(fā)出來，充分發(fā)揮自身潛能，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實踐教學(xué)的根本，它不僅關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，也關(guān)系到國家的發(fā)展和科技進(jìn)步?？平膛d國戰(zhàn)略已成為我國的基本國策，國家創(chuàng)新體系也已形成，高職院校應(yīng)深入實施科教興國戰(zhàn)略，積極通過教學(xué)改革，形成有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，從而適應(yīng)時代的需求。高職院校應(yīng)始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點，強化教學(xué)實踐，努力提高學(xué)生的實踐技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識型向?qū)嵱眉寄苄娃D(zhuǎn)變，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

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會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇六

大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)論文

一、應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教育觀念

目前我國高校把主要精力放在招生和就業(yè)方面，特別是在長期以考試考核為中心的傳統(tǒng)教育思想下，簡單地認(rèn)為將學(xué)生招進(jìn)來、再畢業(yè)就是整個教育過程，然而卻大大忽視了學(xué)生是否有能力勝任職位，以及對于學(xué)生自身潛力的挖掘等方面都缺乏較高的關(guān)注，也就從根本上忽視了對大學(xué)生職業(yè)能力的教育和培養(yǎng)。（二）不合理的課程設(shè)置由于受到傳統(tǒng)教育重視理論輕視實踐陳舊觀念的影響下，我國高校教育至今都沒有形成科學(xué)、合理的職業(yè)化課程體系。而課程的合理開設(shè)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的前提條件，如果高校缺乏職業(yè)化課程，那么培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力則是一張空頭支票，大學(xué)生的職業(yè)能力提升也就毫無任何意義。

（三）形式化的職業(yè)能力培養(yǎng)

在應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)中，實踐教學(xué)處于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心部分。但是，由于當(dāng)前教學(xué)中存在的一系列問題，比如實踐型教師匱乏、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價系統(tǒng)不完善、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，導(dǎo)致高校實踐教學(xué)效果難以得到保障，實踐教學(xué)脫離內(nèi)容、止于形式，進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)能力的提高。

二、應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的具體對策

（一）教學(xué)教材注重更新培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)容

應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)的教材內(nèi)容必須符合時代的發(fā)展要求，從社會發(fā)展的實際情況出發(fā)，做出合理科學(xué)的調(diào)整。教材內(nèi)容應(yīng)該著重凸顯實踐應(yīng)用知識，努力提高學(xué)生的職業(yè)能力，體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才在社會中的重要價值，尤其要符合時代發(fā)展的趨勢，將社會實踐與職業(yè)化教學(xué)過程緊密連結(jié)在一起，進(jìn)而建立健全基礎(chǔ)知識扎實、實踐應(yīng)用知識深厚、職業(yè)能力較高的.應(yīng)用技術(shù)類型教材體系。另一方面，在體現(xiàn)時代性的基礎(chǔ)上加強對教材內(nèi)容系統(tǒng)性的把握，依據(jù)各個學(xué)科發(fā)展規(guī)律，將學(xué)科內(nèi)容的各個部分有機結(jié)合起來，以保證教材內(nèi)容的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。再者，高校應(yīng)該注重因材施教，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要保持一定的針對性，擺脫過去盲目、被動的教學(xué)模式，教材應(yīng)該注重滿足各個學(xué)科自身的獨特性和教學(xué)效果的要求，在了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，更好地將教材中的基礎(chǔ)、重難點凸顯出來，以促進(jìn)學(xué)生提高自身職業(yè)能力的積極性和主動性。

（二）加強高校師資建設(shè)，提高教師的職業(yè)化水平

教師的職業(yè)培訓(xùn)能力，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)，因此，應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)應(yīng)該注重提高教師的職業(yè)教學(xué)能力，提升教師培訓(xùn)能力；同時，教師應(yīng)該充分了解社會發(fā)展和企事業(yè)用人單位的實際需要，不斷更新教育觀念，從整體上提高職業(yè)化教學(xué)能力和素質(zhì)；另外，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)出具有高技能的職業(yè)化應(yīng)用型人才。除此之外，高?？梢赃M(jìn)行校企聯(lián)合，通過聘請企業(yè)中的專業(yè)人士壯大教師隊伍，建構(gòu)專職和兼職二者相結(jié)合的雙師型隊伍，充分發(fā)揮當(dāng)前教育科技與網(wǎng)絡(luò)途徑，給教師開展實踐型教學(xué)提供良好的硬件設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，從根本上做到將社會中的工作崗位對人才的能力、知識和素質(zhì)的發(fā)展要求盡可能全面地反映給應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)中去，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）完善應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)的考核體系

目前新形勢下社會經(jīng)濟快速發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)必須順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，既尊重學(xué)生的個性差異，也要結(jié)合社會實踐的發(fā)展情況，建立健全一套科學(xué)合理的應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)考核體系。首先，可以進(jìn)行全面的綜合性考核，不單單只將期中期末考試成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)該把平時作業(yè)的完成與否、課堂表現(xiàn)、實驗操作等其他考核形式納入考核體系中。其次，可以進(jìn)行任務(wù)型考核模式，在特定的時間里讓學(xué)生完成特定的任務(wù)，并對于任務(wù)給予開放性的答案，教師可以依據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行能力評價。最后，可以選用捆綁型考核方式，將整個班級的學(xué)生分成諸多討論小組，在進(jìn)行考核評價的時候從中隨意選擇一名學(xué)生，并以其成績作為小組其他成員的考核分?jǐn)?shù)，這樣的評價體系有助于提高學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作，增強學(xué)生的團隊意識。

會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇七

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)實踐論文

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生未來從事幼兒園保教工作必備的基本能力。當(dāng)前高師院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在認(rèn)識層面和教學(xué)實施方面的問題，可從內(nèi)涵構(gòu)建、課程體系、實踐教學(xué)、課程評價等方面探索學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法與路徑。

【關(guān)鍵詞】高師院校；學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)能力；培養(yǎng)

在教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標(biāo)，即“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學(xué)前教育課程取向。教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)樹立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項能力。因此，作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高師院校，應(yīng)立足于幼兒園教育教學(xué)的實際需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差

（一）認(rèn)識層面，對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)識不到位

傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認(rèn)為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學(xué)生師范精神的教育，過于強調(diào)學(xué)生單項技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化?？傊?，目前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識。

（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標(biāo)中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。

（三）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)脫節(jié)

職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識為支點，將理論與實踐有機聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學(xué)校一味地強調(diào)實踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽略教師教育理論知識教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進(jìn)行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中缺乏鮮活生動的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒有生機，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)也有失針對性，這勢必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐與探索

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系

職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過程中運用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使兒童學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學(xué)習(xí)，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實踐教學(xué)的技能、教學(xué)場景的把握，還要求學(xué)生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為）這三部分。

（二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系

本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專業(yè)認(rèn)同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。

（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)體系

學(xué)生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設(shè)置了包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和實踐目標(biāo)在內(nèi)的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學(xué)體系?！?”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學(xué)目標(biāo)；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊伍；“3”是指校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外教育見習(xí)實習(xí)基地、以及學(xué)生社團活動平臺等三個實踐教學(xué)平臺；“4”是指包括《見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)方案》、《實訓(xùn)活動指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專業(yè)成長指導(dǎo)方案》等方案。

（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式

學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項目與形式是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們詳細(xì)制定了各能力模塊對應(yīng)的具體要求，通過多種訓(xùn)練模式強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實踐、藝體技能訓(xùn)練與競賽等四種訓(xùn)練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。

（五）建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系

合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實際需求，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、本校學(xué)生自身實際特點，有機結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。在“全實踐”理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評價體系，評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術(shù)技能等；評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級其他學(xué)生等多個主體；在整個教學(xué)實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過多種評價方式的有機融合，實現(xiàn)評價的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索，我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來，學(xué)生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學(xué)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祁海芹.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，(11):64-66

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會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇八

實踐視角下會計教學(xué)論文推薦

一、實踐視角下的中職會計教學(xué)優(yōu)化措施

從實踐的角度來說，中職會計教學(xué)的開展需要遵循以實踐為基礎(chǔ)的原則，將理論與實踐相結(jié)合，從宏觀角度展現(xiàn)實踐的檢驗性，強化學(xué)生的實踐操控能力，為學(xué)生更好的進(jìn)行社會生活和實踐提供了基礎(chǔ)。對于我國中等職業(yè)會計缺失實踐教學(xué)這一問題，本文提出以下幾方面優(yōu)化措施。

1.強化對實踐性的認(rèn)知。從理念上強化對實踐的認(rèn)識是優(yōu)化基于實踐視角的中職會計教學(xué)工作的第一步。從本質(zhì)上來說，學(xué)校、教師乃至學(xué)生都需要理性的認(rèn)知和分析實踐教學(xué)這一概念，了解實踐在教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而發(fā)揮其在具體教學(xué)中重大的作用，因而我們想在中職會計教學(xué)中更好的發(fā)揮實踐教學(xué)的做用必須從理念上強化對實踐的認(rèn)知。

2.強化實踐性課程的課時設(shè)置。我國中職會計教學(xué)課程設(shè)置中實踐教學(xué)課時相對較少，因此我們要增加實踐課程的課時數(shù)量，優(yōu)化實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，突出實踐的作用，在具體的課堂教學(xué)中融入實踐性知識。例如：我們可以制定專業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生專業(yè)技能以及實踐能力進(jìn)行等級評定，以實習(xí)、實訓(xùn)作為評定專業(yè)技能等級的依據(jù)，提高學(xué)生對實踐的認(rèn)知。此外，我們還應(yīng)不斷優(yōu)化中職會計專業(yè)知識內(nèi)容，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容符合時代及企業(yè)實際的需求。教學(xué)內(nèi)容要模擬的真實的.工作實務(wù)，以達(dá)到實踐檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善實習(xí)內(nèi)容，使之與現(xiàn)代企業(yè)實際業(yè)務(wù)相一致。

3.優(yōu)化實踐性的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化的教學(xué)模式要求我們在教學(xué)手段的創(chuàng)新中融入實踐性，在不斷優(yōu)化教學(xué)手段的同時合理地融入實踐性，此外，學(xué)校應(yīng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造和爭取實踐的機會，使學(xué)生將理論知識運用到實踐中以更好地發(fā)揮實踐的作用。例如：學(xué)校可以建立實訓(xùn)基地，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行校企合作。讓學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)，可以形成學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)為軸線構(gòu)成的三維空間，以達(dá)到教與學(xué)、產(chǎn)與教、產(chǎn)與學(xué)的多維結(jié)合，達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的多維盈利，理論與實踐，實踐與產(chǎn)值的雙贏。基于實踐視角下的中職會計教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而合格的中職會計要求是能夠與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用專業(yè)知識的教學(xué)，培養(yǎng)和樹立學(xué)生正確的職業(yè)道德素質(zhì)；并通過財務(wù)管理知識的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生理財觀念，培養(yǎng)其理財能力。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的市場經(jīng)濟意識，將時間價值觀念和風(fēng)險收益均衡等現(xiàn)代財務(wù)管理觀念融入到教學(xué)活動中；不斷培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，為學(xué)生創(chuàng)造參與的機會。通過參與教學(xué)，可以使學(xué)生鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識，以體現(xiàn)實踐性教學(xué)，使學(xué)生成為主體，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。

二、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是基于實踐視角下的中職會計教學(xué)模式的核心內(nèi)容。對于我國中職會計教學(xué)模式的改革來說，需加強理論融入實踐的認(rèn)知性，制定符合時代發(fā)展的課程設(shè)置，采用先進(jìn)合理的教學(xué)手段，使理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)與社會需求的完美結(jié)合，彰顯我國中職會計教學(xué)改革的與時俱進(jìn)，在實踐教學(xué)模式的引導(dǎo)下，使學(xué)生跟上會計制度改革的步伐，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會計綜合職業(yè)素質(zhì)的要求。凸顯出中職會計教育模式改革的科學(xué)性和實踐性，使中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇九

淺談高校大學(xué)生儉德實踐能力培養(yǎng)論文

實踐能力是一種綜合性能力，在心理學(xué)層面主要體現(xiàn)以實踐活動為載體，以“問題解決”為本質(zhì)特征。儉德即節(jié)儉道德，儉德實踐能力就是對個體實踐解決節(jié)儉道德問題的方式與進(jìn)程上起穩(wěn)定調(diào)控作用的生理和心理特征之和。在高校，學(xué)生的儉德實踐能力即在社會教育資源的基礎(chǔ)上，運用已有的道德知識與技能解決關(guān)于節(jié)儉道德相關(guān)實際問題，主動踐行節(jié)儉，從而適應(yīng)社會生活和促進(jìn)自我成長。

1.大學(xué)生儉德實踐能力基本情況

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和生活水平提高，人們的消費行為和方式發(fā)生了很大的變化，受多方影響，大學(xué)生也逐漸忘卻節(jié)儉這一傳統(tǒng)美德，節(jié)儉意識淡薄，并頻現(xiàn)大學(xué)生儉德缺失現(xiàn)象。概括起來講，高校大學(xué)生儉德實踐能力表現(xiàn)出以下三個方面的缺陷：一是在儉德認(rèn)知與儉德實踐不一致，節(jié)儉行為選擇差異大。節(jié)儉歷來是中華民族的傳統(tǒng)美德，每一位學(xué)生都了解它的重要涵義，但在認(rèn)知與實踐能力上卻存在著不一致。不少大學(xué)生從主觀上就對節(jié)儉道德十分排斥，認(rèn)為節(jié)儉就是要吃苦，就是要過苦日子，他們認(rèn)為這樣的時代早就過時了。因此，在節(jié)儉行為選擇上差異較大，生活中出現(xiàn)諸如“準(zhǔn)大學(xué)生‘開學(xué)裝備’萬元起步”、“新生標(biāo)配‘蘋果三寶’”；或無計劃購買許多閑置品，造成大量生活垃圾而浪費物質(zhì)資源；或不顧學(xué)業(yè)，長期上網(wǎng)、聊天、游戲、看小說等打發(fā)時間，只為追求自身的感官享受等各種儉德失范現(xiàn)象。二是在無他律約束的情況下，節(jié)儉行為自控能力差。我國雖然也有關(guān)于節(jié)儉方面的法律法規(guī)，如憲法中所規(guī)定的：國家厲行節(jié)約，反對浪費。同樣，高校在關(guān)于節(jié)儉相關(guān)約束管理上的針對性、適用性和操作性上還存在不少缺陷。校園里，隨處可見的長流水、長開燈、長開機因沒有他律約束而熟視無睹，普遍的浪費行為沒有他律約束而漠不關(guān)心。因此“節(jié)以制度”很有必要，即節(jié)儉道德意志的形成離不開相關(guān)規(guī)章制度的保障。三是在與自身利益相關(guān)的條件下，節(jié)儉行為駕馭能力低。在學(xué)生群體中有一部分同學(xué)也能夠做到一定的節(jié)儉行為，但是在與自身切身利益相關(guān)的前提下，受到經(jīng)濟或輿論的影響，如自身是學(xué)生干部或?qū)W生黨員的特殊身份，則更需要規(guī)范自身言行而去有目地的節(jié)儉。以上學(xué)生的節(jié)儉動機不是因為節(jié)儉美德本身，而是受到節(jié)儉所帶來的經(jīng)濟效應(yīng)影響，節(jié)儉本身的道德價值認(rèn)知被漠視?；谕庠诮?jīng)濟效應(yīng)價值而被迫節(jié)儉的學(xué)生，一旦自身能夠擁有獨立的經(jīng)濟能力和具備較好的經(jīng)濟條件時，節(jié)儉的美德又很快被忘記。

2.大學(xué)生儉德實踐能力缺陷的成因分析

結(jié)合大學(xué)生成長環(huán)境，學(xué)生儉德實踐能力主要受到社會、學(xué)校和家庭三個方面影響，即從宏觀、中觀和微觀這三個層面來分析：

2.1宏觀層面

一方面，受社會環(huán)境導(dǎo)向的影響，社會上頻現(xiàn)追求高消費、盲目攀比、擺闊斗富、奢侈浪費等不良現(xiàn)象，一些領(lǐng)域還表現(xiàn)出享樂主義、誠信缺失、道德失范等社會問題，這些不健康的思想觀念和腐朽的生活方式對大學(xué)生們產(chǎn)生潛移默化的侵蝕。一些學(xué)生追求物質(zhì)和精神享受，虛榮趕時髦，攀比穿名牌，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和購物而不能自拔；另一方面，受社會價值導(dǎo)向的影響，知識可以創(chuàng)造財富，因而對學(xué)生關(guān)注的是其成績高低，而對于個體的思想品質(zhì)和心理健康則往往忽略。這種社會價值的導(dǎo)向還體現(xiàn)在單位用人機制上，一些用人單位過度強調(diào)學(xué)歷而忽視能力，重視知識而輕視道德。在這種價值導(dǎo)向的誤導(dǎo)之下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的往往單一，即學(xué)習(xí)好就可以找到穩(wěn)定的工作，獲得豐富的待遇。這種只顧個人價值而忽視社會價值的理念將導(dǎo)致個體儉德素養(yǎng)產(chǎn)生偏差。

2.2中觀層面

節(jié)儉教育屬于道德建設(shè)的范疇，為高校日常管理工作內(nèi)容之一，具體實踐中存在很大的差距，對道德方面的重視和引導(dǎo)存在著不同程度的缺失。一方面，從對德育工作者的重視程度來看，個別高校或相關(guān)教育行政部門在對德育工作者的業(yè)績評定指標(biāo)更多傾向于從職稱評定、獲獎級別、晉升提拔這些角度，而根本忽略了德育教育績效評定。以輔導(dǎo)員隊伍為例，一些高校無法保證1：200的配備比例，導(dǎo)致輔導(dǎo)員每天疲于應(yīng)付日常工作，精力無暇顧及開展學(xué)生道德教育引導(dǎo)工作。另一方面，在相關(guān)教育行政部門檢查時，主要考察教學(xué)硬件條件、學(xué)校課程設(shè)置、教育效果指標(biāo)、師資隊伍建設(shè)等等，而對學(xué)校道德教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與效果等缺乏關(guān)注。

2.3微觀層面

一方面，在家庭環(huán)境下，有些父母往往認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好就行，條件上再苦都不能苦孩子，因此會盡一切可能給予子女最佳的物質(zhì)生活環(huán)境，對于平時主動培養(yǎng)孩子勤儉節(jié)約的道德品質(zhì)往往忽視，而孩子所受的道德教育主要僅限于課堂上傳授的一些理論知識。事實上，原生家庭對節(jié)儉觀的教育也是非常重要。受原生家庭的影響，“不能苦孩子”、“別家有的，我家也要有”等這種非理性化支持的錯誤觀念往往也導(dǎo)致大學(xué)生養(yǎng)成對金錢的依賴和物質(zhì)的盲目追求。同時，還有一些家長自身節(jié)儉意識淡薄，生活中高消費、圖享受、好攀比，這些錯位的家庭教育和不良消費示范都對孩子起到了負(fù)面的影響。另一方面，學(xué)生個人的人生觀、世界觀和價值觀還處于不穩(wěn)定時期，在面對各種不節(jié)儉現(xiàn)象和消費誘惑面前，往往會缺乏自制力，儉德實踐能力存在較大的缺陷。

3.大學(xué)生儉德實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1課堂啟發(fā)模式———轉(zhuǎn)變大學(xué)生儉德認(rèn)知發(fā)展

課堂教育平臺是高校思想政治教育工作的主渠道。學(xué)校要將大學(xué)生節(jié)儉道德教育納入到思想政治教育中，并抓住思想政治教育的主陣地，利用思政課課堂教育平臺進(jìn)行價值觀認(rèn)知引導(dǎo)，倡導(dǎo)理性化的消費觀，轉(zhuǎn)變他們對節(jié)儉道德因果關(guān)系的認(rèn)知。課堂啟發(fā)實施過程中，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識與思考關(guān)于節(jié)儉品質(zhì)的相關(guān)問題：如物質(zhì)享受與精神追求、崇尚節(jié)儉與生態(tài)環(huán)境保護、勤儉美德與經(jīng)濟發(fā)展等。同時，著重加強國情民生、感恩責(zé)任和艱苦奮斗等方面的教育，促進(jìn)他們對儉德的認(rèn)知發(fā)展。教育者要發(fā)揮適當(dāng)?shù)慕巧?，循循善誘并啟發(fā)觸動，幫助他們提升道德判斷能力和推理能力。只有注重對現(xiàn)有道德認(rèn)知經(jīng)驗的思考、辨析與反省，才能幫助學(xué)生更好的理解節(jié)儉道德的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)儉道德情操，提升學(xué)生節(jié)儉道德的責(zé)任意識，從而對學(xué)生儉德實踐能力培養(yǎng)真正起到實效。

3.2情境感染模式———豐富大學(xué)生儉德情感體驗

情境感染模式即通過特定的節(jié)儉道德故事，讓學(xué)生在情境內(nèi)容中受到潛移默化的影響，在不知不覺中提升自己對節(jié)儉道德的感受性。學(xué)校可以通過選擇名人典故，或與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的.情境故事，以課堂講授、專題講座、演講比賽、小品演繹、舞臺表演等方式，用喜聞樂見的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣。情境展現(xiàn)，注重圍繞感染力強、生動形象以及易理解接受等特點，盡可能調(diào)動學(xué)生參與時的感官感受，讓他們在情境的濡染中接受熏陶，引導(dǎo)他們深刻領(lǐng)會節(jié)儉道德故事中所蘊含的道德意義。特別要注意的是，在情境感染活動后，要主動提供交流與思考的平臺來加強互動，不僅要了解學(xué)生的想法與感受，而且還要對情境感染的設(shè)計組織重新調(diào)整，開展更符合學(xué)生心理特點的活動，目的讓學(xué)生在內(nèi)心中滋生情感后主動節(jié)儉，并對節(jié)儉道德意義的理解與感悟更趨于理性化。

3.3激勵約束模式———磨練大學(xué)生儉德意志信念

道德意志信念是道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為的助推器，對個體的道德行為表現(xiàn)出穩(wěn)定性和堅定性。即當(dāng)個體一旦形成道德信念，就會將道德行為轉(zhuǎn)化為自覺行動；一旦擁有堅強的道德意志，則會主動克服外在影響和內(nèi)在猶豫而做出正確的道德行為。大學(xué)階段是意志信念形成和塑造的過渡階段，是意志信念培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。此外，儉德意志的形成，高校既需要激勵學(xué)生擁有積極、健康的道德信念，又需要倚助帶有強制性或處罰性的規(guī)章制度管束。如果學(xué)校對于節(jié)儉行為有著明確的規(guī)范，學(xué)生們的行為則會更好的自律。高?？梢越Y(jié)合學(xué)校發(fā)展實際，進(jìn)一步細(xì)化和完善節(jié)儉相關(guān)管理制度，如對學(xué)生的食堂用餐、水電管理等進(jìn)行規(guī)范化，確保日常消費生活以及監(jiān)督管理均有制度可依。高校通過建立激勵約束模式，實現(xiàn)教管統(tǒng)一，從而教育、引導(dǎo)、調(diào)整和規(guī)范學(xué)生的行為，更好地磨練大學(xué)生儉德意志信念，提升儉德實踐能力。

3.4榜樣示范模式———固化大學(xué)生儉德行為習(xí)慣

心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人類的行為不單純只是表現(xiàn)出對環(huán)境刺激的反應(yīng)，在社會環(huán)境下，人類的行為還往往通過“觀察”與“模仿”他人來獲取行為習(xí)慣和知識技能。因此，對大學(xué)生儉德實踐能力培養(yǎng)還可以運用榜樣示范模式。要善于發(fā)現(xiàn)并選取示范榜樣，既可以考慮結(jié)合時代的變遷和社會的普遍性，引入古今社會生活中的榜樣；又可以考慮結(jié)合學(xué)生之間的聯(lián)系點，選擇學(xué)生身邊的朋輩榜樣，并將榜樣的節(jié)儉道德精神實質(zhì)從具體的行為中凝練出來，以更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)從觀察學(xué)習(xí)向模仿操作行為轉(zhuǎn)化。通過發(fā)揮勤儉榜樣的力量，讓學(xué)生們切身感受到儉德在自身成長成才道路上的重要意義。此外，學(xué)校教職員工也應(yīng)積極參與，在教書育人中注重為人師表、言傳身教，在儉德上作出表率。通過選樹節(jié)儉榜樣，整合榜樣資源，充分發(fā)揮榜樣示范的激勵作用，從而讓大學(xué)生學(xué)做榜樣、爭做榜樣，最終讓節(jié)儉固化成個體行為習(xí)慣。

4.總結(jié)

培養(yǎng)大學(xué)生儉德實踐能力，無論對于幫助大學(xué)生樹立健康的思想觀念，還是對于社會的可持續(xù)發(fā)展均有著重要的現(xiàn)實意義。不同的培養(yǎng)模式會受其主體、環(huán)境、資源等因素的影響而有自身特定的功能與局限性?！皢我坏哪Ｊ讲⒉粫A滿實現(xiàn)道德教育的任務(wù)”。因此，大學(xué)生儉德實踐能力的培養(yǎng)是多種模式并存的建構(gòu)模式，并在實踐中不斷完善。

會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇十

高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)思考論文

摘要：培養(yǎng)一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定的青年教師隊伍，是形成學(xué)校良性循環(huán)發(fā)展、傳承社會文明的保障，對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資的后勁及未來發(fā)展甚至對國家的整個教育大計意義重大。本文通過分析北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院青年教師隊伍建設(shè)的措施，提出加強人才引進(jìn)、樹立榜樣、擴大督導(dǎo)范圍至學(xué)生以及相關(guān)管理部門協(xié)調(diào)聯(lián)動等加快青年教師成長的途徑，希望對教學(xué)管理工作部門提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；培養(yǎng)；教學(xué)

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對教師隊伍建設(shè)的要求進(jìn)一步提高，青年教師傳承社會文明、探索未知世界更加任重道遠(yuǎn)。然而面對當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，如何使高校青年教師盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變和崗位需求，既是高校青年教師的迫切期望也是高校管理者不斷追求探索的目標(biāo)。當(dāng)前形式下高校青年教師來源主要是兩方面：一是轉(zhuǎn)入新教師，即從社會其他崗位轉(zhuǎn)入的；二是就業(yè)新教師，即從高校結(jié)束學(xué)業(yè)直接走向教師崗位工作的[1]。就筆者單位近的情況看，兩類教師的共同特點是學(xué)歷學(xué)位至少是博士學(xué)位，部分教師有海外留學(xué)經(jīng)歷，專業(yè)知識寬厚，而且新轉(zhuǎn)入教師社會實踐經(jīng)驗豐富。但不可否認(rèn)，兩類教師在掌握和運用教育教學(xué)規(guī)律、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)藝術(shù)提高課堂教學(xué)效果方面不同程度地存在欠缺或至少可以說存在一個蛻變的過程。如何將青年教師廣博的專業(yè)知識完美轉(zhuǎn)化為大學(xué)生易于且樂于接受的授課形式，從而使之成為一個真正合格的甚至優(yōu)秀的高校教師，這是一個亟待解決且須長抓不懈的課題。

二、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

[2]1.掌握和運用教育心理學(xué)的能力。

即教師通過學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)知識，在按照科學(xué)規(guī)律組織教學(xué)的同時提高受教育者的心理機能，激發(fā)其心理潛能，促進(jìn)個性發(fā)展。

2.語言表達(dá)能力。

即教師用清晰、流暢、簡練、完整的語言表達(dá)理論知識。語言是一門藝術(shù)，同樣的內(nèi)容有的教師講來，深入淺出，生動流暢，讓學(xué)生能輕松愉悅地接受新知識，而有的教師講課呆板、生硬、枯燥乏味，讓學(xué)生覺得晦澀難懂，這就是語言藝術(shù)的體現(xiàn)。

3.課堂管理能力。

即教師對課堂的駕馭能力。教師根據(jù)教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)的過程中能有效控制課堂氣氛，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

4.提高教育教學(xué)水平的能力。

即教師不斷反思自己的教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是通過對他人及自己的教學(xué)經(jīng)驗、理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗進(jìn)行觀察、分析，以批判的眼光反觀自己，反思舊思想，并積極尋找新的`思想策略來解決所面臨的問題，并對這種新的思想策略積極地進(jìn)行驗證，去其糟粕，存其精華，進(jìn)而提高教學(xué)水平。以上這些只是作為一名合格教師的基本要求，但是要在短時間內(nèi)完全做到并非易事。

三、培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的具體措施

1.進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)崗位培訓(xùn)。

（1）青年教師入職之初，學(xué)校對非教師專業(yè)的青年教師集體組織參加全北京地區(qū)的高校教師崗前培訓(xùn)，課程包括《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識》等，旨在彌補其教育專業(yè)知識的空白，促進(jìn)高校教師的專業(yè)化。

（2）每年學(xué)校教務(wù)處、人事處及相關(guān)部門通力合作不定期組織“青年教師教學(xué)能力集中培訓(xùn)”，邀請國內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師名師及往屆脫穎而出的青年教師與新教師面對面分享教學(xué)感悟、探討教學(xué)藝術(shù)。通過系列活動的開展幫助青年新教師夯實教學(xué)基礎(chǔ)理論；提升教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)評價能力；培養(yǎng)責(zé)任意識，增強職業(yè)道德修養(yǎng)。

（3）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各系所聯(lián)合把脈，選派具有副教授以上職稱，在教學(xué)方面具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)教師，對其進(jìn)行為期一年的助課培訓(xùn)指導(dǎo)。

2.建立短期助課培訓(xùn)與長期跟蹤督導(dǎo)相結(jié)合制度。

短期助課培訓(xùn)主要指新入職教師助課考核制度，即入職第一學(xué)年新教師跟隨指導(dǎo)教師從寫教案、備課、制作ppt、上課、判作業(yè)、為學(xué)生答疑等各個環(huán)節(jié)全方位入手參與教學(xué)，跟隨主講教師助課。助課完畢，由學(xué)院組織專家組對青年教師進(jìn)行助課驗收，經(jīng)過試講、專家點評，考核合格方能上崗。而長期跟蹤督導(dǎo)指的是助課考核完畢，對于本科教學(xué)工作不滿2年的新任課教師及根據(jù)督導(dǎo)專家反饋意見需要指導(dǎo)的青年教師實施導(dǎo)師制，長期跟蹤督導(dǎo)。導(dǎo)師的配備，由系所推薦思想覺悟高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的副教授以上的教師擔(dān)任指導(dǎo)，并由學(xué)院退休反聘德高望重的教師、學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)、系所領(lǐng)導(dǎo)及知名教授組成的專家組每學(xué)期隨機聽課，聽課打分匯總，聽課意見集中反饋給青年教師以利于及時調(diào)整聽課過程中反映出來的問題。

3.搭建平臺，建立教學(xué)梯隊，實現(xiàn)教學(xué)的傳幫帶。

學(xué)院根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)情況共建有16支教學(xué)團隊，團隊建設(shè)的目的在于充分發(fā)揮老教授在“怎樣做人、怎樣做學(xué)問、怎樣傳授知識”等方面的指導(dǎo)和示范作用；鼓勵青年教師承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)，勇于探索教研教改，并在實踐中給予及時的指導(dǎo)。學(xué)院注重對教學(xué)團隊建設(shè)的實效性工作進(jìn)展的考核，定期聽取團隊負(fù)責(zé)人匯報，根據(jù)團隊建設(shè)中遇到的實際問題給予建設(shè)性指導(dǎo)意見或資金支持。學(xué)院鼓勵青年教師通過各種途徑參與并提高教學(xué)水平。學(xué)院、學(xué)校教務(wù)管理部門定期在相應(yīng)層面組織青年教師教學(xué)基本功競賽，競賽成績通過評比教案設(shè)計打分、專家打分、學(xué)生打分產(chǎn)生，勝出的優(yōu)秀教師推薦到北京市參加市級比賽。通過基本功比賽既增進(jìn)了青年教師間相互學(xué)習(xí)交流的機會又讓青年教師深刻體會到課前投入的時間和精力越充足，課堂四十五分鐘的展示才會越精彩；此外，為鼓勵青年教師加大教學(xué)投入，注重積累教育教學(xué)成果，學(xué)院積極組織青年教師參加學(xué)校教育教學(xué)成果獎申報；通過組織全國多媒體課件和微課比賽、積極支持優(yōu)秀青年教師參加國內(nèi)外交流與培訓(xùn)擴大教師視野，增強校際甚至國際的交流與合作。

4.新任課教師實行小班授課制。

青年教師剛剛講授一門新課，在對教材把握的廣度和深度的尺度上難免有偏差，小班教學(xué)有利于教師充分了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的情況展開教學(xué)；小班教學(xué)有利于教師觀察學(xué)生的聽課反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)做出及時調(diào)整，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；小班教學(xué)有利于教師把控課堂和學(xué)生的前提下，更深層次地挖掘教材，設(shè)計教學(xué)。

四、青年教師整體教學(xué)水平持續(xù)改進(jìn)措施探索

青年教師培養(yǎng)不是一個獨立的環(huán)節(jié)，它與教師的選聘、考核、晉升等環(huán)節(jié)密切相關(guān)，只有關(guān)注相關(guān)環(huán)節(jié)的滲透、協(xié)調(diào)、一致[3]才能確保青年教師培養(yǎng)良好的實效性；此外，為了從整體上提高青年教師的教學(xué)水平，推動專業(yè)教育質(zhì)量的逐步提升，必須建立可持續(xù)發(fā)展的青年教師培養(yǎng)制度。根據(jù)已有的措施和效果，可以從以下方面著手。本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校及外校優(yōu)秀人才招聘引進(jìn)相結(jié)合，形成青年教師遴選的源頭活水。本著本人自愿、政策吸引本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，這種方式有助于將本校最優(yōu)秀的教育資源、教學(xué)優(yōu)勢和傳統(tǒng)留在本校，盡管有的研究人員認(rèn)為本校畢業(yè)的留校教師同學(xué)校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新之間有一定的副相關(guān)性，存在“近親繁殖”帶來的學(xué)科視野不寬，研究方向偏窄等問題[4]，但就本單位留校的青年教師發(fā)展情況來看，相當(dāng)一部分留校的教師在教學(xué)、科研上有足夠的發(fā)展后勁，因此，筆者認(rèn)為，適當(dāng)比例的本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教在教育優(yōu)勢資源傳承上優(yōu)勢明顯。統(tǒng)籌考慮解決青年教師工作待遇以及建立公平發(fā)展的培養(yǎng)平臺。青年教師事業(yè)剛剛起步，同時面臨家庭生活的壓力，必須解決青年教師全身投入教學(xué)的后顧之憂，從而激發(fā)青年教師熱愛本職工作，熱愛學(xué)生的內(nèi)動力；另外，要樹立榜樣激勵青年教師投入教學(xué)。許多年富力強的中老教師多年如一日，在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)，面對學(xué)生始終精神矍鑠、風(fēng)采熠熠并且深受學(xué)生歡迎、教學(xué)效果很好，學(xué)校應(yīng)著力制定相應(yīng)政策將這樣的教師推選出來并充分給予精神和物質(zhì)表彰、獎勵，從而為青年教師樹立榜樣激發(fā)教師熱愛自己的本職工作。教學(xué)工作是一個良心活，需要花費相當(dāng)?shù)臅r間和精力但短時期內(nèi)很難見到成效，如果青年教師感覺長時期投入很多但回報很少，就很容易形成疲沓的面貌從而對教師自身發(fā)展及教學(xué)本身不利；反之，對肯于投入和創(chuàng)新的青年教師采取擇優(yōu)扶植，破格提升高級職務(wù)等措施，無疑有助于增強其榮譽感和自信心，激發(fā)其熱愛本職工作甘于奉獻(xiàn)的內(nèi)動力。擴大教學(xué)督導(dǎo)范圍至學(xué)生。院校督導(dǎo)專家對青年教師跟蹤聽課是必須的，但聽課的隨機性難免帶來片面性，克服這種片面性最有效的途徑是擴大教學(xué)督導(dǎo)范圍至學(xué)生，給學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)。學(xué)生上完一門課收益大小，對老師教學(xué)有什么建議或意見，可以由學(xué)院集體組織學(xué)生和青年教師的座談會，也可以由青年教師自己組織跟學(xué)生的非正式的會談形式，總之多方面聽取意見，青年教師有則改之無則加勉。具體實施過程中，對學(xué)生督導(dǎo)的選派應(yīng)注意出勤好且成績優(yōu)秀的學(xué)生而且可以不事先通知，時間上以期中、期末兩次為宜。開展以教學(xué)方法和工程背景為主導(dǎo)的系統(tǒng)培訓(xùn)。多數(shù)工科青年教師理論聯(lián)系實際的知識和能力不同程度存在欠缺，因此在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中（如畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)等）明顯力不從心，長此以往，很難根本上擺脫課堂灌輸式教學(xué)模式，這就需要學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立內(nèi)在聯(lián)系機制，為其拓寬參加生產(chǎn)、設(shè)計、施工單位實踐訓(xùn)練的機會，從而優(yōu)化工科青年教師的工程背景。

五、結(jié)語

總之，高校青年教師培養(yǎng)作為一項戰(zhàn)略任務(wù)不是簡單的一蹴而就的過程，而是一個長期學(xué)習(xí)、探索和實踐的過程，需要整個學(xué)校相關(guān)部門或環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)聯(lián)動，共同為青年教師成長保駕護航。

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會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇十一

高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文

隨著經(jīng)濟全球化的逐步深入，全球就業(yè)市場對人才的需求，尤其是具備較高英語技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養(yǎng)英語人才的重要場所，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語技能的重要平臺。高校英語教師，尤其是英語公共課教師在這個平臺中扮演著重要的角色，他們教學(xué)能力的高低直接決定著大學(xué)生英語應(yīng)用能力的高低。所以，研究英語教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀以及高校對英語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)情況是十分必要的。

一、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)

高校教師教學(xué)能力是高校教師培養(yǎng)的重中之重。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（~）》強調(diào)要“把教學(xué)工作作為教師考核的首要內(nèi)容”。而對于英語教師，尤其是各大高校中承擔(dān)著英語公共課程任務(wù)的教師，他們肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生英語基礎(chǔ)能力以及不斷提升整個大學(xué)生群體英語應(yīng)用能力的重任。所以，教師的教學(xué)能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部7月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》做到“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時還要增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。對高校英語課程的要求即是對英語教師所需教學(xué)能力提出的要求。可見，英語教師教學(xué)能力直接影響學(xué)生的英語水平。

二、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題及分析

雖然高校英語公共課教師教學(xué)能力的重要性眾所周知，但是各高校對其培養(yǎng)卻呈現(xiàn)諸多問題。由于各高校的英語公共課程隸屬于基礎(chǔ)公共課程，并不能體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)特色或是發(fā)展方向，所以導(dǎo)致英語公共課教師在入職培訓(xùn)、職務(wù)晉升、科研項目等諸多方面與高校專業(yè)課教師形成了鮮明的對比。首先，對高校英語公共課教師的培養(yǎng)更加注重科研成果而不是教學(xué)成效的考核。一方面，高校英語公共課教師在職級晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對高校教師職稱的設(shè)置，從單一的“教學(xué)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)型”、“教學(xué)科研并重型”“科研型”“教研型”“職業(yè)教育型”等各種職務(wù)類型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評定職稱中評定要求單一的局面。而職稱晉升一般均要求有省級以上科研項目的申報或是在國家級、省級核心期刊發(fā)表論文，而對高校英語教師，尤其是英語公共課教師來說，英語類的科研課題是一道“難題”。

據(jù)統(tǒng)計，英語公共課教師能申請到省級科研項目的數(shù)量還不到其他專業(yè)的四分之一，而接受英語類文章的期刊也是少之又少。同時，英語公共課教師科研在研究范圍、專業(yè)程度，申請課題、發(fā)表論文的層次上均略顯遜色。在職稱晉級等任務(wù)的重壓下，英語公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語公共課教師教學(xué)任務(wù)量繁重，也成為高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)的問題所在。隨著近幾年高校的擴招，一些高校為了應(yīng)對不斷增加的學(xué)生人數(shù)而帶來的對英語公共課程的需求，而不斷增加英語公共課教師的額定課時。有些高校的教師每年要完成360到420學(xué)時，基本上一周要有16到20學(xué)時才能完成額定的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得多數(shù)教師疲于授課。

而同時，英語公共課的授課班型也逐步地從“小班”變?yōu)椤按蟀唷鄙踔潦瞧甙耸说摹俺蟀嘈汀钡氖谡n。大班型的授課使高校英語公共課教師耗費了大量的精力與體力，再加上相當(dāng)繁重的科研任務(wù)，使得高校英語公共課教師沒有時間把更多的精力放在教學(xué)或是對學(xué)生的培養(yǎng)上，更不用提及參與高校的教師教學(xué)技能培訓(xùn)了。其次，對高校英語教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“基本功”一類基礎(chǔ)技能的再塑造。由于近幾年高校擴招對高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對英語公共課教師的錄用不夠慎重。對高校英語教師的專業(yè)背景還是海外留學(xué)經(jīng)歷等的要求都不夠嚴(yán)格，這對英語教師教學(xué)能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學(xué)位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語或英語相關(guān)專業(yè)的占72%，英語師范專業(yè)畢業(yè)的教師僅占34%；而具有在國外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的占47%，其中，一年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的僅占13%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高校英語公共課教師與高校其他專業(yè)教師相比學(xué)歷偏低，海外留學(xué)經(jīng)歷偏少，而且具有師范專業(yè)背景的教師偏少。這些也是高校英語公共課教師教學(xué)能力偏低的原因之一。

最后，對高校英語教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“創(chuàng)新意識”。經(jīng)濟全球化對具備“創(chuàng)新意識”的高校畢業(yè)生的需求不斷增加，而高校畢業(yè)生的“創(chuàng)新意識”主要依賴于高校教師在這方面的培養(yǎng)，只有具備“創(chuàng)新意識”的高校教師，才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的合格人才。而高校英語公共課教師仍常年處在傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式中。一方面，高校對教師課堂教學(xué)的考核仍然以課上板書、課后作業(yè)、課堂教案等傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為考核內(nèi)容，教師只需做到這些基礎(chǔ)內(nèi)容，即使完成了任務(wù)，也很少能把英語的授課內(nèi)容與大學(xué)生社會實踐、口語應(yīng)用、職場英語等實踐類的內(nèi)容有機結(jié)合起來。甚至有些英語公共課教師只關(guān)注英語四、六級考試的通過率，而對其他實踐類的英語比賽輔導(dǎo)、學(xué)生英語第二課堂以及英語社團活動卻置之不理。另一方面，高校對英語公共課程改革的要求不高。

例如，對高校英語公共課程中網(wǎng)絡(luò)課程的使用要求有限。有些高校雖然開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但是英語公共課的網(wǎng)絡(luò)上線課程在數(shù)量與質(zhì)量方面都不能與專業(yè)課程相比，而英語教師亦很少利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來實施對英語課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與新時期大學(xué)英語課程的要求與大學(xué)生實踐的需求相去甚遠(yuǎn)，使英語公共課程內(nèi)容枯燥無味、缺乏實用性。

三、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

針對現(xiàn)階段高校英語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀以及高校對英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面的不足，應(yīng)該在以下幾個方面進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)從而逐步提升高校英語教師的教學(xué)能力，使大學(xué)生真正受益。首先，逐步完善針對高校英語公共課教師教學(xué)科研業(yè)績的考核機制。完善的科研教學(xué)考核制度是保證高校英語教師能夠積極完成教學(xué)任務(wù)的有效保證。一方面，高校應(yīng)該針對英語公共課教師教學(xué)科研的實際情況，為其量身定制考核標(biāo)準(zhǔn)。由于英語公共課教師在科研項目的申報中無論是申報難度還是申報等級都較為困難，所以，對英語公共課教師科研的考核力度應(yīng)該適當(dāng)放寬，并更加注重對其教學(xué)能力的培養(yǎng)。

另一方面，應(yīng)該完善英語公共課教師的獎勵機制。多數(shù)高?，F(xiàn)在仍以教師能否完成額定工作量或能否超額完成教學(xué)工作作為重要的考核與獎勵標(biāo)準(zhǔn)。但是，僅靠教學(xué)工作數(shù)量的提升是不能真正提高大學(xué)英語課堂效果的。只有“質(zhì)”的保證，才能為大學(xué)生創(chuàng)造有利的英語課堂環(huán)境并提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。所以，高校更應(yīng)該關(guān)注教師的培養(yǎng)工作。

其次，加強對高校英語公共課教師教學(xué)基本能力的培訓(xùn)。高校英語公共課教師的培訓(xùn)應(yīng)該從兩個方面做起。一方面，應(yīng)該注重英語基本功的培訓(xùn)。許多在職的英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)或是沒有海外留學(xué)經(jīng)歷，對英語的語法、語音等基礎(chǔ)知識以及英語國家國情、民俗等相關(guān)語言文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致課堂中經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)語言類或是外國文化常識類的錯誤，這些錯誤將直接導(dǎo)致大學(xué)生對英語語言認(rèn)知錯誤以及實踐應(yīng)用錯誤。

所以，高校應(yīng)該加強對英語公共課教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)，并給予英語教師，尤其是英語公共課教師出國留學(xué)或是在職培訓(xùn)等必要的培訓(xùn)內(nèi)容，從而不斷提升英語教師自身的語言文化底蘊。

另一方面，應(yīng)該注重英語公共課教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。許多在職的英語教師，雖然是英語專業(yè)畢業(yè)或有海外留學(xué)經(jīng)歷，但是其并非師范類畢業(yè)。雖然我國要求所有的在編教師在上崗之前都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但是集中的崗前培訓(xùn)只利用短短的幾個周末，僅對《高校教師倫理道德》《高等教育法規(guī)》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》等幾門教師專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行粗略的講解，不論在理論基礎(chǔ)還是應(yīng)用實踐方面都是不足的。這些偏重理論的課程并不能完全使教師了解課堂的真實情況，對于如何處理好教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實問題不能給予有效的解答，導(dǎo)致一些教師由于課堂掌控能力差而面臨沒有學(xué)生選課的尷尬境地。

所以，高校應(yīng)該在崗前培訓(xùn)之后加大對非師范專業(yè)英語教師的進(jìn)一步跟蹤培訓(xùn)。應(yīng)該經(jīng)常組織同行教授進(jìn)行“互聽互評”活動，或是教研室經(jīng)常組織集體備課，使這類英語教師能夠順利進(jìn)入角色，成為英語基礎(chǔ)與教學(xué)基礎(chǔ)扎實的大學(xué)教師。最后，應(yīng)該增加對英語公共課教師“創(chuàng)新意識”以及實踐能力的培養(yǎng)。在求職就業(yè)的國際化市場中，英語已經(jīng)不再是一門專業(yè)技術(shù)，而是一門基礎(chǔ)技能。而這門基礎(chǔ)技能只有在融入了專業(yè)知識與“創(chuàng)新意識”后，才能為大學(xué)生在就業(yè)市場中謀得一席之地。作為高校英語公共課教師更應(yīng)該明白這個道理，所以，在英語教學(xué)中應(yīng)該融入創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。這就需要高校教師先具備“創(chuàng)新意識”，不斷嘗試把國家提倡的新方針、國際上先進(jìn)的研究方法不斷的傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不僅成為英語基礎(chǔ)知識過硬而且還具備創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。

四、結(jié)束語

高校英語教師是培養(yǎng)大學(xué)生英語技能以及英語實踐能力的主力軍。所以，各大高校應(yīng)該根據(jù)本校的實際情況，對英語公共課教師進(jìn)行持續(xù)性的培養(yǎng)，并不斷強化英語教師的考核機制、專業(yè)技能以及創(chuàng)新與實踐意識，培養(yǎng)出符合市場需求、專業(yè)技術(shù)與英語素養(yǎng)全面的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

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會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇十二

大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)論文

1我國文科大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)歷程

20世紀(jì)90年代至今，實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的發(fā)展時期。這一時期的高等教育實踐教學(xué)的形式主要包括實驗、實習(xí)和實訓(xùn)。一是實驗。實驗教學(xué)的作用不僅在于驗證理論知識，鞏固教學(xué)內(nèi)容，同時通過學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案、規(guī)范操作實驗儀器、認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象、分析原因、撰寫實驗報告等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是實訓(xùn)。實訓(xùn)的本質(zhì)在于訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，從而縮短學(xué)生與職業(yè)人之間的距離，使學(xué)生能夠更熟練地掌握專業(yè)技術(shù)、將理論應(yīng)用于實踐，更好地適應(yīng)工作崗位的要求。三是實習(xí)。實習(xí)是教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的重要教學(xué)手段，是在實際的工作環(huán)境和工作崗位上進(jìn)行的現(xiàn)實演練。學(xué)生在實習(xí)教師或技術(shù)人員的指導(dǎo)下參與到生產(chǎn)、服務(wù)或管理現(xiàn)實中來，在實際應(yīng)用知識的過程中鞏固和提高生產(chǎn)技能，積累知識和經(jīng)驗，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并在現(xiàn)實的職業(yè)氛圍中磨練職業(yè)心理品格。

2我國文科大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在梳理了我國文科大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)歷程的基礎(chǔ)上，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、中國知網(wǎng)等多種途徑，對我國部分高校文科大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的狀況進(jìn)行了歸納:

(1)課堂實踐教學(xué)方面

我國大部分高校對于文科課程的教學(xué)往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，老師一成不變的在講臺上講，學(xué)生機械的在下面聽，一堂課下來教師的`姿態(tài)甚至語音語調(diào)都不會有太多的變化，學(xué)生往往就是睡覺的睡覺，逃課的逃課，玩手機的在玩手機，老師與學(xué)生之間很少有互動，更不要說調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性了，文科課程在大學(xué)里面被學(xué)生稱為是最枯燥可聽可不聽的課程，當(dāng)然有部分課程會采取“模擬演練”、“演講比賽”等各種豐富多彩的形式，讓學(xué)生真正參與實踐，真正得到鍛煉。

(2)實習(xí)實踐教學(xué)方面

為了讓學(xué)生增強實際動手能力，畢業(yè)后能更快的適應(yīng)工作，我國高校都會安排畢業(yè)生參加實習(xí)工作。實習(xí)不單是為今后的工作打下基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生可以在實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，明確自己的職業(yè)規(guī)劃。目前高校的實習(xí)卻與畢業(yè)相聯(lián)系，作為必修課，但是教師沒有給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的實習(xí)往往是應(yīng)付流程，收不到好的效果。畢業(yè)論文在高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中占據(jù)著非常重要的作用，但是文科論文的選題往往是老師指派，圍繞理論談理論，缺乏創(chuàng)新。

(3)課外實踐方面

文科課程內(nèi)容相對于理工科內(nèi)容來說容易理解，文科生只需要提前預(yù)習(xí)就可以輕松掌握課程內(nèi)容，所以文科生有更多的空閑時間和多余精力，這也給文科生的實踐鍛煉提供了很好的機會。但是實際中，我們卻發(fā)現(xiàn)大部分的文科生都有課外兼職，比如做家教、做禮儀、做銷售等等，卻都是已賺錢為目的，跟自己的專業(yè)知識和特長優(yōu)勢并無多大關(guān)聯(lián)，很少有學(xué)生愿意去做那種報酬少但卻真正可以得到鍛煉的兼職工作。

3結(jié)語

綜上所述，文科大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)歷程從組織學(xué)生去工廠、農(nóng)村開展實踐鍛煉，到后來重視培養(yǎng)文科大學(xué)生理論知識與實際問題相結(jié)合的能力，再到加強文科實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等相關(guān)實踐環(huán)節(jié)，文科大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)得到了足夠的重視和發(fā)展。但是文科大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻存在著諸多問題，課堂實踐教學(xué)方面，教師缺乏實踐教學(xué)意識和實踐教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對實踐教學(xué)沒有給予足夠重視;實習(xí)實踐方面，缺乏教師指導(dǎo)，過程流于形式;課外實踐方面，盲目、無法與專業(yè)和自身優(yōu)勢相結(jié)合，效果收獲甚微等。要使文科大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)真正收到成效，應(yīng)嚴(yán)格教學(xué)、科研、社會鍛煉三個環(huán)節(jié)，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇十三

創(chuàng)新能力培養(yǎng)下高中語文教學(xué)初探論文

在整個高中學(xué)習(xí)過程中，語文作為最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在學(xué)生人際交流過程中具有十分重要的引導(dǎo)作用，同時也囊括了大量的中華文化。尤其是新課改之后是高中語文教材，大都對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，因而為了深入貫徹新課改理念，就必須在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的同時培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才?；诖?，筆者結(jié)合自身工作實踐，做出以下幾點分析。

一、分析高中語文教學(xué)中加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性概述

百年大計，教育為本。教育在我國歷來都是重要的大事，尤其在近些年來，隨著新課改的不斷深入改革，新課改教育理念已經(jīng)注入深入人心，在注重知識文化傳授的同時更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維，通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生采取不同的角度和思維去思考和解決學(xué)習(xí)過程中面臨的問題。由此可見，在高中語文教學(xué)中加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性就十分顯著、突出。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略探討

在當(dāng)前新的教育形勢下，作為新課改背景下的高中語文教師，在認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必要性和緊迫性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)采用有效的方式方法加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者就此展開以下幾點探究性的分析。

1.加強教學(xué)觀念的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，往往是教師結(jié)合教學(xué)大綱和教材，將學(xué)生需要掌握的各項知識逐一灌輸給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出問題時給予及時回答。而這一教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代發(fā)展的需要，這主要是教師所教和學(xué)生所學(xué)的知識僅來源于教材，在練習(xí)過程中往往都只有唯一的一個標(biāo)準(zhǔn)答案，且在習(xí)題練習(xí)過程中采取分類練習(xí)，而這種教學(xué)模式所秉承的教學(xué)觀念極大地束縛了學(xué)生思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以得到有效的發(fā)散。針對這一問題，作為高中語文教師，在教學(xué)過程中，必須在傳播書本知識的基礎(chǔ)上，盡可能地給學(xué)生傳授更多課外知識，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行擴散，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維奠定堅實的基礎(chǔ)，從而給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考空間，在教學(xué)實踐中逐漸打破和創(chuàng)新教學(xué)觀念。例如筆者在進(jìn)行《勾踐滅吳》一文教學(xué)時，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在人物的`議論和對話下突出的矛盾沖突下掌握人物性格的刻畫手法外，還要求學(xué)生對文中古漢語的現(xiàn)象有一個基本的理解，從而更好地掌握古漢語常識，并在教學(xué)之前對《國語》進(jìn)行簡單的介紹時代背景，使學(xué)生對其有一個整體的感知，再引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么勾踐要選擇臥薪嘗膽呢？如果不選擇又會出現(xiàn)哪些結(jié)果呢？提出如此等思維發(fā)散性的問題，在學(xué)生思考過程中發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

2.始終堅持實事求是和以生為本的原則，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在學(xué)生創(chuàng)新能力的培訓(xùn)過程中，雖然一些教師能大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，但在創(chuàng)新過程中，一些教師缺乏實事求是的務(wù)實精神，難以堅持以生為本的原則進(jìn)行，往往難以從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，往往創(chuàng)新的表面性較強，教學(xué)形式往往都是淺層次的進(jìn)行，使得教學(xué)工作的開展難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而作為教師必須在注重教學(xué)觀念創(chuàng)新的同時注重教材的鉆研和學(xué)生創(chuàng)新思維和品格的培養(yǎng)，方能為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)過程中注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)散性思維能力外，還應(yīng)注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升注入強勁的動力。例如在開展情景教學(xué)時，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生想象力的啟發(fā)，在接受課文傳遞信息的同時在腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，在促進(jìn)學(xué)生理解課文的同時促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。以最為代表性的《荷塘月色》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在感受朱自清筆下的荷塘月色的同時在腦海中浮現(xiàn)美麗的荷塘月色，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朱自清喜獲超脫的喜悅之情，在無形中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

一是注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使其找出與自己不合的認(rèn)知之處，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和思考能力，解放學(xué)生的思想。二是著力改變學(xué)生現(xiàn)有的思維定式，在教學(xué)過程中加強學(xué)生私立的研究，并適當(dāng)?shù)夭迦胂鄳?yīng)的與學(xué)生思維方式不符的問題模式，突破學(xué)生的禁錮，展開想象的翅膀。以此不斷強化學(xué)生的問題意識，從而在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到強化意識和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

5.開展綜合性學(xué)習(xí)，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

綜合性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生語文素養(yǎng)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)將文章的知識與課外知識有機結(jié)合，學(xué)校知識與課外知識相結(jié)合或者各科知識相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性探究學(xué)習(xí)。但需要注意的是，語文綜合性學(xué)習(xí)絕不是各種學(xué)科知識的簡單相加，而是需要學(xué)生綜合利用一系列的知識來解決語文學(xué)習(xí)中的困惑，通過語言的活動與實踐拓寬視野，發(fā)放思維。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。作為新時期背景下高中語文教師，要認(rèn)識到加強學(xué)生創(chuàng)新能力培訓(xùn)的重要性，并結(jié)合教學(xué)實際，采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇十四

語文實踐能力培養(yǎng)論文

一、課前學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)鋪墊

我們傳統(tǒng)的教學(xué)活動是上課后才向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)起點從零開始，學(xué)習(xí)時時處在被動接受的地位。開展“綠色語文”實踐活動，就強調(diào)先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可事先通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)課文，對所授教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備。如教學(xué)《觀潮》《海底世界》《說茶》等課文，可事先讓學(xué)生查找有關(guān)“錢塘江大潮是如何形成的”“海底世界是怎樣的景象”“茶的歷史、茶的種類、茶文化”等資料，拓寬他們學(xué)習(xí)的渠道，讓他們在課前先體驗學(xué)習(xí)，進(jìn)行實踐活動，為課內(nèi)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，觸類旁通，學(xué)起課文來就水到渠成、一觸即發(fā)了。

二、課堂學(xué)習(xí)向課后學(xué)習(xí)延伸

傳統(tǒng)的教學(xué)活動就是把所有問題在課內(nèi)解決，無問題結(jié)課。而“綠色語文”實踐活動強調(diào)把問題帶出課堂，帶到課外，帶向生活，帶向社會，帶向終身，從而在實踐解決問題過程中，形成終身學(xué)習(xí)語文的可持續(xù)發(fā)展的能力。如學(xué)了《詠柳》《絕句》這兩首描寫春天的古詩后，要求學(xué)生課外搜集描寫春天的古詩，細(xì)細(xì)體會作者是如何抓住景物特點來表現(xiàn)春天的并在活動課中交流；學(xué)習(xí)《燕子》后，讓學(xué)生到野外去尋找春天，并寫成文章。學(xué)生的習(xí)作可謂多資多彩，有詩歌形式的《春來了》，有散文形式的《迎春》，有記事形式的《找春天》。他們在文中寫道：“叮叮咚，叮叮咚，泉水在歡快地歌唱：春來了，春來了！”“桃花擦上胭脂，春雨彈起鋼琴，柳姑娘跳起長辮舞，她們在干嗎呢？她們在迎接春天！”如課文《落花生》，課堂學(xué)生討論“你想做蘋果式還是落花生式的人物”，課堂上不給統(tǒng)一答案，讓學(xué)生課后采訪當(dāng)?shù)亟艹鋈宋?，把這一人生觀問題帶到課后。這樣，課后的一系列實踐活動就是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，學(xué)生在實踐中更深更真地體會到了文章內(nèi)容的妙與真。

三、與日常生活結(jié)合

“語文是生活的重要組成部分，生活中時刻離不開語文”。教師要善于捕捉生活中的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的機會。我班的××同學(xué)獲青少年讀書教育活動全國特等獎，應(yīng)邀去北京參加夏令營活動。新學(xué)期開始，全班學(xué)生聽說她去了北京，都好奇地圍著她，七嘴八舌地問這問那，見此情景，我就提議王業(yè)涵召開“小記者招待會”，滿足大家的要求。在“小記者招待會”上，學(xué)生有的問：“你去了長城，登上長城有什么特殊的感受？”“你都見了哪些地方來的.朋友？”你們都聊些什么？”“北京有什么特點？和我們這兒有什么不一樣？”……××同學(xué)一邊回答一邊拿出從北京帶回的相片，一一介紹了長城、故宮、天安門等旅游勝地，還娓娓地講述了在北京與小朋友一起的生活趣事。全班學(xué)生如同身臨其境，激情高漲，我趁熱打鐵，讓學(xué)生把今天這場面記下來，有的寫了《難忘的“小記者招待會”》《一堂有趣的語文課》《難忘一刻》《歡迎新北京人》……在這節(jié)課中，許多學(xué)生雖然沒有去過北京，但通過××學(xué)生的介紹，他們也了解了許多于北京的知識，同時這又是一個很好的習(xí)作題材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個很好的習(xí)作情境，鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。

四、與社會生活結(jié)合

社會是一個大學(xué)校，學(xué)生的生活離不開社會，與社會生活結(jié)合就是充分利用這個大學(xué)校的人力和物力資源、環(huán)境形勢資源，組織學(xué)生開展實踐活動。如配合社會開展“公民道德綱要建設(shè)”的活動，讓學(xué)生在尋找、采訪社會有關(guān)“美德”的人和事，并針對這些人和事，撰寫有關(guān)“美德在身邊”的文章，發(fā)表自己的看法。學(xué)生分小分隊開展“尋找真美，發(fā)現(xiàn)真美”的假日活動，活動后在班隊課中交流“什么是美”?；顒雍笈c活動前，學(xué)生面對“美”的理解截然不同?！痢镣瑢W(xué)根據(jù)一系列活動撰寫的《品德美才是真美》參加縣“美德在身邊”征文比賽獲一等獎。把語文學(xué)習(xí)實踐融進(jìn)社會中，可以增加學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，使語文的“文道”結(jié)合兩不誤，起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。

會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇十五

關(guān)于能力培養(yǎng)下聲樂教學(xué)的論文

一、高師聲樂教學(xué)能力培養(yǎng)的多層次能力構(gòu)成

聲樂藝術(shù)是一門集藝術(shù)性、知識性、技術(shù)性和實踐性于一體的特殊科學(xué)，是人身自己制造“樂器”的過程，絕大多數(shù)問題是看不見摸不著抽象不易理解的，只能說一個梗概和一般原則，更具體的是需要聽覺來完成的。因此，聲樂教師的聽覺好與否，直接影響著教學(xué)的順利進(jìn)行。有經(jīng)驗的教師會借助自身敏銳的聽覺去準(zhǔn)確地判別學(xué)生發(fā)聲和演唱時的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，并及時對學(xué)生的錯誤發(fā)聲和演唱作出相應(yīng)的調(diào)整。假如教師的耳朵不靈，辨別不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引導(dǎo)到錯的方向上去。因此，好的教師不僅要有好的聽覺還要有辨別聲音的正誤能力?！昂玫慕處煹膬?yōu)勢主要在于耳朵的精確分辨力和請醒的的頭腦。教師教育學(xué)生的過程中，始終要貫穿者審美上和技術(shù)上的比較、鑒別能力的提高。沒有這種能力，學(xué)生的練習(xí)就會盲目的。沒有這種能力的建立和提高，學(xué)生能力培養(yǎng)的進(jìn)步無從談起，即使在教師的把持下當(dāng)時有了改變，事后還是茫然無邊，好的方法蕩然無存”。聲樂教學(xué)是歌唱藝術(shù)的教學(xué)，學(xué)生是通過教師的歌聲來達(dá)到對聲音的直接感官認(rèn)識，從而樹立正確的聲音理念。優(yōu)秀的聲樂教師通過范唱可以使“言傳”與“身教”有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望，學(xué)生通過聆聽教師的范唱，直接感受教師的歌唱方法、語言、速度和力度變化，同時，體會教師對歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達(dá)到對作品深層次的理解和把握。因此，范唱可以稱之謂是最傳統(tǒng)與最古老、最普遍的教學(xué)方法。舞蹈《千手觀音》的藝術(shù)魅力，不知使多少觀眾魂牽夢繞，一群兩耳失聰?shù)臍埣采倥?，飛舞著靈動婀娜的身姿，舞步精準(zhǔn)，千萬觀眾情不自禁為之感動！殊不知，這就是教師邰麗華示范教學(xué)最好的典范。

二、高師聲樂教學(xué)能力培養(yǎng)的多方位輔助環(huán)節(jié)

從以往的舊模式“教會學(xué)生會唱歌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生會教唱歌”的新模式，這是新時期新形式下的新要求?！皶獭迸c“會唱”之間既有密切的關(guān)聯(lián)又有很大的區(qū)別?！皶敝恍枇私饴晿返陌l(fā)聲技巧，逐步樹立正確的歌唱狀態(tài)，不斷的發(fā)現(xiàn)自我，改進(jìn)和完善自身的歌唱。“會教”則需要在這些基礎(chǔ)上，把歌唱的內(nèi)在感受，運用生動形象的語言表達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過教師的形象比喻豐富自己的聯(lián)想，從而樹立正確的發(fā)聲狀態(tài)。更重要的是教師要懂得發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生在發(fā)聲中存在的問題是什么，應(yīng)采取何種的辦法去解決這些問題，這就是“會唱”與“會教”的本質(zhì)區(qū)別。著名的聲樂教育家沈湘老師曾說“不要把發(fā)聲的結(jié)果當(dāng)做手段來運用。”事實上，在現(xiàn)行的聲樂教學(xué)中，還是有許多教師拿結(jié)果當(dāng)手段來訓(xùn)練學(xué)生，而不注重過程的講解，其結(jié)果是可想而知了。那么在“會唱”的基礎(chǔ)上如何實現(xiàn)學(xué)生的“會教”的能力。不同的教師有不同的教學(xué)方法。人聲之不同各如其面，歌唱的方法也就帶有個別性，歌唱的目的`是相同的，但采取的手段可以是不同的，“正如‘如果兩種不同的方法都能取得成果，它們之間就必定會有一些有價值的共同之點?！ò蜖杽t諾麥夫）‘只能得出這樣的一條訓(xùn)練原則，那就是當(dāng)我們朝著同樣目標(biāo)前進(jìn)的時候，我們走的是哪一條路并不重要的。不論用的是什么方法，只要是和我們聲音訓(xùn)練的總目的不相矛盾的，都是好的方法。’（莫威）‘有多少歌唱者，就有多少種歌唱方法?！保斔鳎?。從以上聲樂大師們的言語中得出，每個歌唱者和聲樂教育者都有自己的歌唱經(jīng)驗和體會，那么，每個教師也應(yīng)該都有自己解決問題的教學(xué)方法。因此，從入校之日起，就要求學(xué)生養(yǎng)成愛聽課的好習(xí)慣。在聽課的過程中，對不同教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)心得都要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，領(lǐng)會聲樂中看不見、摸不著的抽象事物，樹立正確的聲音概念及學(xué)會解決問題的辦法，以此來掌握不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，為以后的教學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。在聽課的過程中，又要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，為掌握更多的理論知識作好鋪墊。學(xué)生通過這種聽課方式，會獲得許多教學(xué)經(jīng)驗，會收到意想不到的效果。同時，通過聽課還能激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望。由于聲樂存在共性與個性的事物，共性的知識可以采用大課的授課方式，避免知識的重復(fù)講解及資源的浪費。個性是針對學(xué)生的嗓音不同，加以正確的引導(dǎo)，形成自身獨特的演唱個性，即要有自己的演唱風(fēng)格。因此，在教學(xué)中可以采用小組課與個別課相結(jié)合的授課方式。對于嗓音特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以采用個別課的授課方式，以解決學(xué)生的實際問題。

三、結(jié)語

在當(dāng)今社會不斷發(fā)展的情況下，一名優(yōu)秀的聲樂教師要有超前的意識，積極學(xué)習(xí)世界上先進(jìn)的科學(xué)發(fā)聲方法及正確的聲音理念，與世界接軌，就必須多聽、多看、多思考，這樣就能緊隨時代的步伐，不被世界所淘汰。鼓勵學(xué)生經(jīng)常多觀摩好的音樂會，并組織學(xué)生集體觀看著名中外聲樂教育專家的聲樂教學(xué)視頻，之后分析并總結(jié)每位專家的教學(xué)特點及側(cè)重點，并要求學(xué)生談觀后感，指明日后的聲樂學(xué)習(xí)方向。

會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇十六

創(chuàng)新能力培養(yǎng)下音樂教學(xué)論文

一、激勵學(xué)生課堂上的表現(xiàn)欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

教師怎樣增強學(xué)生表現(xiàn)欲望的自信心并激勵學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一方面是教師和學(xué)生應(yīng)該建立起民主平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)平等的對待每一位學(xué)生，關(guān)愛他們，尊重學(xué)生的想法和做法，以此減少或消除學(xué)生的內(nèi)心理障礙，使學(xué)生輕松的表現(xiàn)自己并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。另一方面是音樂教師應(yīng)該組織豐富多樣的音樂實踐活動，讓學(xué)生主動參加并積極表現(xiàn)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新。把學(xué)生引入音樂的世界，使學(xué)生著迷于音樂，給學(xué)生創(chuàng)造了更好的表現(xiàn)機會和創(chuàng)新時機，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。音樂教師要適當(dāng)加強學(xué)生的音樂技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生的表演更加自如優(yōu)美。有的學(xué)生天生聰明伶俐善于音樂表演，也有很好的表演設(shè)計，也有很好的創(chuàng)新，但是因為音樂技能的缺乏以至于表演行為受到了極大的限制。所以只有學(xué)生掌握了一定的技能時，學(xué)生才能更加自由、更加深入、更加靈活的參與到音樂的表演里。

二、在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的適宜環(huán)境

在音樂教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動有趣的創(chuàng)新活動，可以充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)新潛能，可以讓學(xué)生根據(jù)自己平時在課堂上學(xué)到的音樂知識和技能，來對作品進(jìn)行分析和理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能，使音樂課堂更有學(xué)習(xí)氛圍和活力。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教室進(jìn)行精心設(shè)計，使學(xué)生很自然地融入到了音樂的海洋里，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)入音樂創(chuàng)新的狀態(tài)。豐富多彩的課外音樂活動，為每一位學(xué)生提供了自己喜愛的課外音樂活動項目的機會，滿足了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的欲望，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康，使學(xué)生的課余文化得到了充實，所以音樂教師可以拓展音樂教育空間，組織課外活動。通過課外活動可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好參加自己喜歡的活動類型，讓學(xué)生沒有了課堂的束縛，使學(xué)生可以大膽的、自由的、自信的進(jìn)行自我展示。因此，音樂課外活動更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，更能彰顯學(xué)生的個性創(chuàng)新魅力。

三、在音樂教學(xué)的創(chuàng)作活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在給學(xué)生選擇創(chuàng)作內(nèi)容時，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、生活經(jīng)歷和學(xué)生的心理特點來適量的給學(xué)生選擇創(chuàng)作的主題。如果學(xué)生創(chuàng)作的主題為學(xué)生所熟悉的內(nèi)容或素材選自學(xué)生們的生活，這樣就會很容易的激起學(xué)生的思維，激起學(xué)生的靈感，這樣才可以很容易的讓學(xué)生找到創(chuàng)作的思路，更加容易的激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作之前，教師準(zhǔn)備一些作品為學(xué)生進(jìn)行示范和作品分析，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的創(chuàng)作表現(xiàn)手法。音樂創(chuàng)作不是憑空想象出來的，只有靈感是不夠的，學(xué)生必須掌握創(chuàng)作的技巧，這樣學(xué)生的思維才能更廣闊。比如，教師再給學(xué)生講解“重復(fù)”創(chuàng)作的手法時，教師可以列舉出這種風(fēng)格的音樂作品，然后為學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生在作品分析的過程中學(xué)習(xí)到“重復(fù)”的創(chuàng)作手法。如《走進(jìn)新時代》（旋律節(jié)奏重復(fù)）、《映山紅》（旋律重復(fù)）等，學(xué)生通過作品分析來掌握“重復(fù)”的創(chuàng)作手法，學(xué)生學(xué)會了這些創(chuàng)作技巧后，才可以自由的進(jìn)行音樂創(chuàng)作和創(chuàng)新。

四、通過音樂欣賞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

音樂教師在備課時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及心理特征，然后選擇欣賞的作品。這樣音樂教師在上欣賞課之前，了解到了學(xué)生的心理特點和興趣愛好，那么學(xué)生們就不會厭煩這節(jié)課。比如，學(xué)生們的生性活潑可愛、聰明好動，形象思維較抽象思維更敏捷伶俐，那么音樂教師在上音樂欣賞課時，就要選擇一些旋律優(yōu)美、節(jié)奏活潑、情緒鮮明、形象豐富等音樂作品，這樣可以使學(xué)生們更容易的投入到欣賞中。音樂教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品時，音樂教師一定要給予學(xué)生審美自由。在學(xué)生欣賞的過程中，教師根據(jù)音樂內(nèi)容又通過故事情節(jié)引導(dǎo)或通過圖片說明把音樂語言化。教師的這些做法是完全不對的，這些做法實際上是剝奪了學(xué)生的自由審美、欣賞的權(quán)利。根據(jù)心理學(xué)家的研究知道，人類的性格、情感經(jīng)驗等方面是有很大的差異的。所以學(xué)生們在欣賞音樂作品時會有不一樣的理解和想法，這時教師不能只按照自己的思路來引導(dǎo)學(xué)生，那樣學(xué)生理解音樂作品的思路范圍就縮小了，從而音樂教師不能把自己的音樂思路強加給學(xué)生，音樂教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生審美自由、獨立思考、獨立解決問題的創(chuàng)新能力?？傊?，創(chuàng)新是人類對真善美永無止境的追求，是音樂教學(xué)與時俱進(jìn)最強最美的音符。隨著我國音樂教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，將有更多的音樂教育工作者勇于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造性開展音樂教改的探索活動，不斷發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使音樂教育這門具有創(chuàng)造性的特殊學(xué)科能為建設(shè)社會祖國造就更多有開創(chuàng)意識的有用人才。

會計職業(yè)能力培養(yǎng)計劃篇十七

師范生教學(xué)評價能力實踐培養(yǎng)論文

師范教學(xué)評價能力是師范生教育能力的重要組成部分，是師范生教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)，是反映師范生教學(xué)水平的一個標(biāo)志。因此，應(yīng)當(dāng)關(guān)注師范生教學(xué)評價能力實踐培養(yǎng)的質(zhì)量保障問題。本文從建設(shè)師范生教學(xué)評價能力實踐培養(yǎng)保障體系的重要性出發(fā)，思考了如何建立更行之有效的師范生教學(xué)評價能力實踐培養(yǎng)的保障體系。

加強師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)對提高師范生的教學(xué)質(zhì)量有重要影響，教學(xué)評價能力是師范生教學(xué)實踐能力的重要構(gòu)成部分。師范院校作為教師培養(yǎng)的搖籃，在增強學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的同時，通過一定的培養(yǎng)策略和方法訓(xùn)煉和培養(yǎng)師范生的教學(xué)評價能力顯得尤為重要，為其將來走上教師崗位打好堅實的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化師范生教學(xué)評價能力實踐培養(yǎng)保障體系的重要性

1.提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需求。

師范院校承擔(dān)著預(yù)備教師培養(yǎng)的任務(wù)，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量是師范院校工作的重要使命，其中良好的職業(yè)能力是師范生的質(zhì)量表現(xiàn)之一，教學(xué)評價能力則是師范生職業(yè)能力的構(gòu)成要素。從其培養(yǎng)角度上說，在實踐活動中培養(yǎng)是有效的方式，師范生在實踐中運用、體會，更容易實現(xiàn)教學(xué)評價能力的積累和升華，這個過程既離不開師范生自己的努力，更離不開師范院校為之創(chuàng)造的良好保障條件，使師范生的教學(xué)評價實踐活動得到真正的落實。

2.推進(jìn)教師教育改革的需求。

當(dāng)前，教師教育改革的重點之一在于突出師范生實踐能力的培養(yǎng)，為師范生更好地從事教師職業(yè)奠定良好基礎(chǔ)?！凹訌妿煼渡虒W(xué)實踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展以及基礎(chǔ)課程改革的需要，它對于提高師范生的整體素質(zhì)起著舉足輕重的作用”[1]。國家提出了強化教育實習(xí)，提高實踐能力培養(yǎng)的要求。然而，要真正落到實處，還需要師范院校做更多的工作，包括課程體系、師范院校教學(xué)模式等方面的改革。構(gòu)建師范生教學(xué)評價能力實踐培養(yǎng)的保障體系是從職業(yè)能力的實踐培養(yǎng)角度進(jìn)行的探討，是推進(jìn)我國教師教育改革所需要的。

二、師范生教學(xué)評價能力實踐培養(yǎng)保障體系的問題

1.教育實踐經(jīng)費投入不足。

通過實踐培養(yǎng)師范生的教學(xué)評價能力是培養(yǎng)方式的變革，需要師范生參與實踐，投入實踐，在實踐中去感悟，去體會，去內(nèi)化。要做到這一點，首先就是要保證師范生有足夠的實踐機會。實習(xí)、見習(xí)和研討會等相關(guān)實踐途徑都需要經(jīng)費的投入，只有擁有一定的資金，才能更好地保障教育實踐活動的開展，還是師范生培養(yǎng)質(zhì)量的主要保障措施之一。“教育經(jīng)費的投入是保障師范生教學(xué)評價能力實踐培養(yǎng)的最主要的外部條件，同時也是最需要的條件”[2]。

然而，當(dāng)前師范高校卻存在著教育實踐經(jīng)費短缺，投入不夠的問題，直接反映在教育實習(xí)上面，有的學(xué)校學(xué)生教育實習(xí)補貼、給實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)費用還是參照上世紀(jì)90年代的標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致聯(lián)系實習(xí)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師積極性低，實習(xí)有時候變成完成任務(wù)，通過實習(xí)培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的效果很差，更別說教學(xué)評價能力。

2.校內(nèi)實踐活動實效低下。

所謂實踐，就是要讓師范生有親身體驗，有自身感受。實踐途徑并不僅僅是指教育實習(xí)與見習(xí)。事實上，師范生在大學(xué)里親身參與的各種活動都可以是培養(yǎng)其教學(xué)評價能力的實踐，包括課程學(xué)習(xí)中的觀摩，討論與評價，學(xué)校組織的各種教學(xué)競賽、模擬教學(xué)，等等。

然而，大學(xué)課堂中教師教學(xué)模式較陳舊，偏重教師講授，教學(xué)內(nèi)容理論性過強，實踐性知識欠缺，課堂中學(xué)生聽得比較多，似乎聽得很明白，卻又感覺難以運用，這導(dǎo)致學(xué)生參與和動手機會少，很難獲得對教學(xué)的感悟，難以有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)能力。這不是大學(xué)教學(xué)應(yīng)有的卻又是普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致師范生在未來的職業(yè)活動中，難以有效地實現(xiàn)理論性知識與實踐性知識的有效結(jié)合。

師范院校內(nèi)組織的一些教學(xué)競賽是培養(yǎng)師范生感悟教學(xué)、在課堂教學(xué)中實踐評價、培養(yǎng)評價能力的一種有效方式。然后，目前，這種教學(xué)競賽往往是作為學(xué)生工作部門開展的活動形式而存在，范圍小，頻次少，參與者少，沒有成為全體師范生共同參與的實踐活動，導(dǎo)致了少數(shù)人表演，大部分人旁觀的狀態(tài)。微格教學(xué)是培養(yǎng)師范生教學(xué)能力較成功的模式，曾經(jīng)在世界上產(chǎn)生較大影響。然而，當(dāng)前很多大學(xué)微格教室少，微格教室的配套措施不夠先進(jìn)，不注重師范生在微格教室中的實踐鍛煉，單純地把微格教室當(dāng)做師范生實習(xí)前的演練場所，沒有發(fā)揮微格教室的實效性。

3.教育見習(xí)與實習(xí)設(shè)置與配套設(shè)施不合理。

教育實習(xí)是師范生教學(xué)評價能力實踐培養(yǎng)的主要途徑。在教育實習(xí)過程中，師范生能將自己所學(xué)的知識、技能進(jìn)行實地演練，是其理論聯(lián)系實際的重要過程，也是提升自己教學(xué)能力的必經(jīng)之路。通過教育實習(xí)，師范生能更好地審視自己，反思自己的不足，有針對性地提升自己的素養(yǎng)，從而為成為合格的教師打好基礎(chǔ)。

但是，目前高師院校教育實習(xí)實效一般，沒有發(fā)揮出鍛煉師范生進(jìn)行教學(xué)評價主要方式的作用。導(dǎo)致這一問題的主要原因是師范院校教學(xué)計劃安排不合理，方式單一，教育實習(xí)一般采取集中實習(xí)的方式，整體安排在大學(xué)四年級，時間短，僅僅為期兩個月左右;沒有充分合理運用見習(xí)這一實踐途徑，見習(xí)時間短，僅僅為期一周;實習(xí)基地積極性差，沒有與師范院校形成良性互動;師范院校帶隊教師與實習(xí)基地指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度弱，沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。

三、優(yōu)化師范生教學(xué)評價能力培養(yǎng)保障體系的措施

由于教學(xué)評價能力本身的實踐性和操作性傾向，要提高師范生的教學(xué)評價能力，必須創(chuàng)造出更多的實踐機會，這需要師范院校從制度到實施給予諸多保障。

1.完善課程計劃，豐富師范生實踐活動形式。

師范生教學(xué)實踐能力并不是憑空產(chǎn)生的，需要相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，也需要師范生自身的實踐轉(zhuǎn)化。因此，課程計劃的完善是保障師范生實踐能力提升的基礎(chǔ)。

為了師范生能夠在未來教學(xué)崗位上更好地實施教學(xué)評價工作，師范院校應(yīng)在課程計劃中為教師教育專業(yè)開設(shè)培養(yǎng)教學(xué)評價能力的相關(guān)課程，使師范生掌握相應(yīng)的評價理論與技術(shù)，從而在教學(xué)實踐時面對不同的學(xué)生、不同的教學(xué)狀況進(jìn)行合理的教學(xué)評價。調(diào)整教育實習(xí)的時間安排，加大教育實習(xí)力度，這既是教育部教師教育改革的要求，又是師范生教學(xué)能力形成與培育的要求，通過較為長期的實踐訓(xùn)練，依靠實習(xí)小組中各實習(xí)教師相互觀摩學(xué)習(xí)、評課反思提升教學(xué)評價能力，解決實習(xí)教師中存在的比較突出的問題。

除此之外，筆者認(rèn)為，還應(yīng)該注重見習(xí)的`作用，這是過去被忽視的一種實踐形式。見習(xí)對于師范生來說是非常重要的。從師范生教學(xué)評價能力培養(yǎng)來說，見習(xí)就是師范生觀摩在職教師在課堂中評價學(xué)生的方法、語言、時機。通過對榜樣行為的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，同時培養(yǎng)評價他人教學(xué)的能力。筆者認(rèn)為，師范院校應(yīng)該在課程計劃中增加見習(xí)時間，次數(shù)，從大學(xué)二年級開始就實行分學(xué)期見習(xí)，從而增加師范生接觸教學(xué)實踐的機會。

在學(xué)校中創(chuàng)建多種實踐活動的環(huán)境。師范生通過參加教學(xué)技能大賽可以積累教學(xué)實踐經(jīng)驗，在說課、授課、評課的環(huán)節(jié)可以提升自己的教學(xué)評價能力。

目前，師范院校教學(xué)技能競賽最大的問題在于參與者少，變成少數(shù)人表演，大部分人旁觀的狀態(tài)。因此，筆者認(rèn)為師范院校應(yīng)舉辦以團體參賽為主、環(huán)節(jié)多樣的教學(xué)技能大賽。學(xué)生以團隊形式參加，可以擴大教學(xué)技能大賽的影響范圍，設(shè)置說課、即興演講、授課、評課、問答等環(huán)節(jié)，增強比賽趣味性，在備賽過程中團隊成員相互觀摩學(xué)習(xí)有助其教學(xué)評價能力的提升。

2.增加投入，完善教學(xué)評價能力培養(yǎng)的管理制度。

師范生教學(xué)評價能力的培養(yǎng)需要學(xué)校加大對師范生從事實踐活動的經(jīng)費投入，從而支撐師范生的實踐活動，加大對微格教室的創(chuàng)建力度，完善學(xué)校圖書及各類數(shù)據(jù)庫等學(xué)習(xí)資源的投入。

完善管理制度主要指完善各種教學(xué)實踐活動的管理與獎懲制度，如對教育實習(xí)、見習(xí)、校內(nèi)外各種教學(xué)實踐的管理與獎懲，良好的獎懲制度可以激發(fā)師范生參與實踐的積極性。應(yīng)開發(fā)新的教學(xué)實踐評價指標(biāo)體系。當(dāng)前，對于師范生參與實踐往往停留在頻次管理上面，包括師范生上了多少節(jié)課、試講了幾次、聽了多少節(jié)課、寫了幾個教案等。

就教學(xué)實習(xí)與見習(xí)來說，筆者認(rèn)為還需要考察師范生對于教學(xué)中評價學(xué)生的案例的剖析、團隊交流報告、自我反思報告等質(zhì)性材料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評優(yōu)獎勵。對于指導(dǎo)教師來說，應(yīng)建立師范院校帶隊教師與實習(xí)基地指導(dǎo)教師的獎懲體系，包括量化的指標(biāo)與質(zhì)性指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生評價與自我評價實施獎勵。

3.改革課堂教學(xué)模式，培育課堂中學(xué)生參與評價氛圍。

當(dāng)前，師范院校課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為高校教學(xué)研究的一個重點，如何在理論性與實踐性之間實現(xiàn)有效結(jié)合，既培養(yǎng)師范生的學(xué)理水平，又提高他們的實踐運用能力是一個難題。

培養(yǎng)師范生在課堂教學(xué)中評價教學(xué)和評價學(xué)生的能力必須改革各門課程的教學(xué)模式，融師范生教學(xué)評價能力培養(yǎng)于各門課程教學(xué)活動之中，這是當(dāng)前師范院校教學(xué)改革需要著力探討的。事實上，課堂就是師范生最便利、最有效的實踐陣地。需要從三個方面入手：

首先，要增加專業(yè)課程與教師教育課程中的評價學(xué)知識和實際操作的內(nèi)容，并與中小學(xué)教學(xué)實踐緊密結(jié)合，改變過于注重理論知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如教育測量與評價、教育統(tǒng)計與測評等課程關(guān)注的重點集中在標(biāo)準(zhǔn)化測驗的測驗理論，與教學(xué)實踐中的評價活動存在一定脫節(jié)，沒有體現(xiàn)出這些課程的應(yīng)有價值。

其次，注重案例教學(xué)模式的運用，賦予學(xué)生更多的活動空間與時間。師范院校各門課程都應(yīng)該推行案例教學(xué)模式，這種教學(xué)模式具有更強的實踐性，更貼近實際的教學(xué)情境，更好地幫助學(xué)生針對性地提升教學(xué)評價能力。

學(xué)習(xí)過程中，師范生接觸的是以實際的課堂教學(xué)作為教學(xué)案例的材料，這些材料可以通過視頻或文字資料的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，通過在課堂上分析和討論教學(xué)案例，課后寫反思心得，讓師范生成為分析這些教學(xué)案例的主體而不是旁觀者。同時，真實、生動的教學(xué)案例更能激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在情景中主動建構(gòu)知識。另外，可以讓師范生登臺試講，讓其他學(xué)生對其教案、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行分析評價?？纯茨男┦侵档媒梃b的，哪些是不足的，有興趣的學(xué)生還可以自己課后再重新設(shè)計這堂課，這對其教學(xué)評價能力的提升必然大有裨益。

再次，提升師范院校教師自身的教學(xué)評價能力。在師范生教學(xué)評價能力的實踐培養(yǎng)中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。因此，師范院校應(yīng)通過各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)評價水平，特別是教學(xué)評價專職授課教師的水平。

4.發(fā)揮師范學(xué)校微格教室的實用性。

微格教室是鍛煉和培養(yǎng)師范生各項教學(xué)能力的最佳場所。在微格教室中，師范生進(jìn)行模擬教學(xué)實踐，把課堂中所獲得的專業(yè)理論、教師教育原理和技能運行于微格教學(xué)之中，學(xué)習(xí)評價學(xué)生及對其他師范生的教學(xué)進(jìn)行評價。但是，微格教學(xué)沒有常規(guī)化是師范院校教師培養(yǎng)工作的常見現(xiàn)象?！爱?dāng)前師范院校的微格教室教學(xué)并沒有很好的發(fā)揮微格教室的實用性，微格教室單純應(yīng)用于教育實習(xí)前的教學(xué)演練”[3]。

因此，師范院校需要在教學(xué)計劃中體現(xiàn)對微格教學(xué)的注重程度，提高微格教室的使用率。從大學(xué)一年級開始，每個學(xué)期都應(yīng)該讓師范生進(jìn)入微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，并要求寫作自我評價報告。