作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇一

我冒了嚴(yán)寒，回到相隔余里，別了20余年的故鄉(xiāng)去。

時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)肅索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。

阿!這不是我來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?

我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō)：故鄉(xiāng)本也如此-雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)，本沒(méi)有什么好心緒。

我這次是專為了別他而來(lái)的。我們多年聚族而居的老屋，已經(jīng)公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年，所以必須趕在正月以前，永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)，搬家到我在謀食的異地去。

第二日清早晨我到了我家的門口了。瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜。我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來(lái)了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。

我的母親很高興，但也藏著許多凄涼的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不談搬家的事。宏兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的對(duì)面站著只是看。

但我們終于談到搬家的事。我說(shuō)外間的寓所已經(jīng)租定了，又買了幾件家具，此外須將家里所有的木器賣去，再去增添。母親也說(shuō)好，而且行李也略已齊集，木器不便搬運(yùn)的，也小半賣去了，只是收不起錢來(lái)。

“你休息一兩天，去拜望親戚本家一回，我們便可以走了?！蹦赣H說(shuō)。

“是的?！?/p>

“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來(lái)了?！?/p>

這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

這少年便是閏土。我認(rèn)識(shí)他時(shí)，也不過(guò)十多歲，離現(xiàn)在將有30年了;那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說(shuō)是30多年才能輪到一回，所以很鄭重;正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個(gè)忙月(我們這里給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長(zhǎng)年;按日給人做工的叫短工;自己也種地，只在過(guò)年過(guò)節(jié)以及收租時(shí)候來(lái)給一定的人家做工的稱忙月)，忙不過(guò)來(lái)，他便對(duì)父親說(shuō)，可以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器的。

我的父親允許了;我也很高興，因?yàn)槲以缏?tīng)到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀(jì)，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。他是能裝捉小鳥雀的。

我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來(lái)了，我便飛跑的去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見(jiàn)人很怕羞，只是不怕我，沒(méi)有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。

我們那時(shí)候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說(shuō)是上城之后，見(jiàn)了許多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西。

第二日，我便要他捕鳥。他說(shuō)：

“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背......”

我于是又很盼望下雪。

閏土又對(duì)我說(shuō)：

“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶＿厵z鬼見(jiàn)怕也有，觀音后也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去?！?/p>

“管賊么?”

“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽(tīng)，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去......”

我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西-便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道--只是無(wú)端的覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。

“他不咬人么?”

“有胡叉呢。走到了，看見(jiàn)猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑......”

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

“我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳......”

阿!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。

可惜正月過(guò)去了，閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來(lái)還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒(méi)有再見(jiàn)面。

現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。我應(yīng)聲說(shuō)：

“這好極!他，--怎樣?......”

“他?......他景況也很不如意......”母親說(shuō)著，便向房外看，“這些人又來(lái)了。說(shuō)是買木器，順手也就隨便拿走的，我得去看看?！?/p>

母親站起身，出去了。門外有幾個(gè)女人的聲音。我便招宏兒走近面前，和他閑話：?jiǎn)査蓵?huì)寫字，可愿意出門。

“我們坐火車去么?”“我們坐火車去?！?/p>

“船呢?”

“先坐船，......”

“哈!這模樣了!胡子這么長(zhǎng)了!”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

我愕然了。

“不認(rèn)識(shí)了么?我還抱過(guò)你咧!”

我愈加愕然了。幸而我的母親也就進(jìn)來(lái)，從旁說(shuō)：“他多年出門，統(tǒng)忘卻了。你該記得罷，”便向著我說(shuō)，“這是斜對(duì)門的楊二嫂，......開豆腐店的。”

哦，我記得了。我孩子時(shí)候，在斜對(duì)門的豆腐店里確乎終日坐著一個(gè)楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。但是擦著白粉，顴骨沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄，而且終日坐著，我也從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這圓規(guī)式的姿勢(shì)。那時(shí)人說(shuō)：因?yàn)橐粒@豆腐店的買賣非常好。但這大約因?yàn)槟挲g的關(guān)系，我卻并未蒙著一毫感化，所以竟完全忘卻了。然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖，美國(guó)人不知道華盛頓似的，冷笑說(shuō)：“忘了?這真是貴人眼高......”

“那有這事......我......”我惶恐著，站起來(lái)說(shuō)。

“那么，我對(duì)你說(shuō)。迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

“我并沒(méi)有闊哩。我須賣了這些，再去......”

“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊?你現(xiàn)在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊?嚇，什么都瞞不過(guò)我?！?/p>

我知道無(wú)話可說(shuō)了，便閉了口，默默的站著。

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢......”圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

此后又有近處的本家和親戚來(lái)訪問(wèn)我。我一面應(yīng)酬，偷空便收拾些行李，這樣的過(guò)了三四天。

一日是天氣很冷的午后，我吃過(guò)午飯，坐著喝茶，覺(jué)得外面有人進(jìn)來(lái)了，便回頭去看。我看時(shí)，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

這來(lái)的便是閏土。雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說(shuō)才好，只是說(shuō)：“阿!閏土哥，--你來(lái)了?......”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，......但又總覺(jué)得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺!......”

我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話。

他回過(guò)頭去說(shuō)，“水生，給老爺磕頭。”便拖出躲在背后的孩子來(lái)，這正是一個(gè)廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒(méi)有銀圈罷了?！斑@是第五個(gè)孩沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面，躲躲閃閃......”

母親和宏兒下樓來(lái)了，他們大約也聽(tīng)到了聲音。

“老太太。信是早收到了。我實(shí)在喜歡的了不得，知道老爺回來(lái)......”閏土說(shuō)。

“阿，你怎的這樣客氣起來(lái)。你們先前不是哥弟稱呼么?還是照舊：迅哥兒?！蹦赣H高興的說(shuō)。

“阿呀，老太太真是......這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事......”閏土說(shuō)著，又叫水生上來(lái)打拱，那孩子害羞，緊緊的只貼在他背后。

“他就是水生?第五個(gè)?都是生人，怕生也難怪的;還是宏兒和他去走走?！蹦赣H說(shuō)。

宏兒聽(tīng)得這話，便來(lái)招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了回，終于就了坐，將長(zhǎng)煙管靠在桌旁，遞過(guò)紙包來(lái)，說(shuō)：“冬天沒(méi)有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請(qǐng)老爺......”

我問(wèn)問(wèn)他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠......又不太平......什么地方都要錢，沒(méi)有定規(guī)......收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉......”

他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺(jué)得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了。

母親問(wèn)他，知道他的家里事務(wù)忙，明天便得回去;又沒(méi)有吃過(guò)午飯，便叫他自己到廚下炒飯吃去。

他出去了;母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。母親對(duì)我說(shuō)，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽(tīng)他自己去揀擇。

下午，他揀好了幾件東西：兩條長(zhǎng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐和燭臺(tái)，一桿抬秤。他又要所有的草灰(我們這里煮飯是燒稻草的，那灰，可以做沙地的肥料)，待我們啟程的時(shí)候，他用船來(lái)載去。

夜間，我們又談些閑天，都是無(wú)關(guān)緊要的話;第二天早晨，他就領(lǐng)了水生回去了。

又過(guò)了九日，是我們啟程的日期。閏土早晨便到了，水生沒(méi)有同來(lái)，卻只帶著一個(gè)五歲的女兒管船只。我們終日很忙碌，再?zèng)]有談天的工夫。來(lái)客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時(shí)候，這老屋里的所有破舊大小粗細(xì)東西，已經(jīng)一掃而空了。

我們的船向前走，兩岸的青山在黃昏中，都裝成了深黛顏色，連著退向船后梢去。

宏兒和我靠著船窗，同看外面模糊的風(fēng)景，他忽然問(wèn)道：“大伯!我們什么時(shí)候回來(lái)?”

“回來(lái)?你怎么還沒(méi)有走就想回來(lái)了?！?/p>

“可是，水生約我到他家玩去咧......”他睜著大的黑眼睛，癡癡的想。

我和母親也都有些惘然，于是又提起閏土來(lái)。母親說(shuō)，那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來(lái)，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，便定說(shuō)是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去;楊二嫂發(fā)見(jiàn)了這件事，自已很以為功，便拿了那狗氣殺(這是我們這里養(yǎng)雞的器具，木盤上面有著柵欄，內(nèi)盛食料，雞可以伸進(jìn)頸子去啄，狗卻不能，只能看著氣死)，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快。

老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

母親和宏兒都睡著了。

我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)......然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。

我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。閏土要香爐和獨(dú)臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

我在蒙中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

《故鄉(xiāng)》教案

目標(biāo)鎖定

1、學(xué)習(xí)以“我”的見(jiàn)聞及對(duì)故鄉(xiāng)的感情變化為線索安排情節(jié)的方法;

2、理解運(yùn)用對(duì)比手法和細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象，突出小說(shuō)主題的寫法;

3、品味小說(shuō)語(yǔ)言，理解有深層含義的語(yǔ)句;

4、了解辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受“我”的思想感情，把握小說(shuō)主題。

沙場(chǎng)點(diǎn)兵

1、搜集有關(guān)故鄉(xiāng)的詩(shī)詞名句(組長(zhǎng)選擇精彩的句子，用大字書寫，課前張貼在教室墻上);搜集魯迅及本文背景資料;

2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的鄰居朋友講述“故鄉(xiāng)”的故事。

課堂在線

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

課前我們搜集了有關(guān)故鄉(xiāng)的詩(shī)詞名句，請(qǐng)各組說(shuō)說(shuō)看，要是能說(shuō)出其中的“情”那更好。(學(xué)生活動(dòng))

(音樂(lè)《故鄉(xiāng)的云》響起，以渲染氣氛)是的，“故鄉(xiāng)”這個(gè)極具魅力的字眼，自古以

來(lái)，多少遷客騷人吟誦過(guò)她，多少海外游子思念過(guò)她，今天，讓我們共同走進(jìn)文學(xué)大師魯迅的故鄉(xiāng)，一起感受一下這其中的“情”。

二、整體感知，真情講述

[情景] 播放《故鄉(xiāng)》音頻，準(zhǔn)備真情講述(屏幕出現(xiàn)央視“講述”欄目背景，營(yíng)造氛圍)。

[活動(dòng)] 1、聽(tīng)錄音，準(zhǔn)備講述;2、小組內(nèi)講述，選出小組代表;3、班級(jí)講述，師生互相點(diǎn)評(píng)。

三、精讀課文，關(guān)注命運(yùn)

[情景] 小說(shuō)主要塑造了三個(gè)典型形象，請(qǐng)運(yùn)用“讀描寫—析形象—揭根源”這一讀小說(shuō)人物的一般方法，分析文中人物形象。

[活動(dòng)] 全班同學(xué)按照下面三個(gè)研究課題，選相同課題的每4——5人一個(gè)小組，依以上方法進(jìn)行研究。

1、閏土命運(yùn)變化研究：小英雄——木偶人

2、楊二嫂命運(yùn)變化研究：豆腐西施——細(xì)腳伶仃的圓規(guī)

3、“我”的命運(yùn)變化研究：好奇的少爺——辛苦展轉(zhuǎn)地生活

[引導(dǎo)] 閱讀分析小說(shuō)，要以人物為中心。怎樣讀人物?方法就是：讀描寫—析形象—揭根源。

四、回味課堂，布置要求

本節(jié)課，你有哪些收獲與體會(huì)呢?

(學(xué)生活動(dòng))

如果下節(jié)課我們舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，你打算如何參與活動(dòng)，如何表現(xiàn)自己呢?課后你能為閏土、楊二嫂和“我”分別寫一段評(píng)語(yǔ)嗎?

第二課時(shí)

一、人物形象大家評(píng)

[情景] 《故鄉(xiāng)》一文寫了三個(gè)人物形象，閏土、楊二嫂和“我”，你眼中的這三人是怎樣的形象呢?這節(jié)課我們首先舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，大家可以自由暢談，但理由要充分。

[活動(dòng)] 學(xué)生思考、交流、評(píng)價(jià)

[引導(dǎo)] 研究人物，我們不僅要品讀人物的言行舉止、外貌神情，還要注意人物的發(fā)展變化過(guò)程，這樣能夠進(jìn)一步剖析人物的精神世界。

二、人物關(guān)系專題研究

[情景] 而人物的發(fā)展變化過(guò)程，既有縱向的，也包括橫向的，本文中這橫向的就是指人物關(guān)系的發(fā)展變化，請(qǐng)根據(jù)以下四個(gè)專題，結(jié)合自己的興趣，每4——5人一個(gè)小組，要求結(jié)合具體情節(jié)，說(shuō)出變化概況并探究變化的內(nèi)涵。

1、楊二嫂與閏土：絮絮不止的楊二嫂——只是搖頭的閏土;順手牽羊、嫁禍栽贓的楊二嫂——實(shí)實(shí)在在的閏土

2、“我”與閏土：迅哥兒——老爺;無(wú)話不談——我也說(shuō)不出話;無(wú)窮無(wú)盡的希奇、新鮮的事——默默地吸煙、談些閑天

3、“我”與楊二嫂：無(wú)話可說(shuō)的交談

4、水生和宏兒：松松爽爽——癡癡的想

[活動(dòng)] 學(xué)生按小組交流、討論、探究，教師巡回指導(dǎo)

[引導(dǎo)] 人物自身形象變了，變得令人心酸;人物間關(guān)系變了，變得冷酷無(wú)情。這都是誰(shuí)惹的禍呢?(學(xué)生說(shuō))我們的下一代——水生和宏兒，幾十年過(guò)后會(huì)變得怎樣呢?

三、設(shè)下懸念結(jié)束本課

[情景] 水生和宏兒，幾十年過(guò)后會(huì)變得怎樣呢?課后請(qǐng)你嘗試著寫一篇小小說(shuō)，內(nèi)容是假如20年后水生和宏兒再相會(huì)。

第三課時(shí)

一、宏兒水生再相會(huì)

[情景] 水生和宏兒，幾十年過(guò)后會(huì)變得怎樣呢?同學(xué)們的想像一定比我更豐富，一定更有創(chuàng)意，誰(shuí)來(lái)試試看。

[活動(dòng)] 朗讀小小說(shuō)，傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)

[引導(dǎo)] 有些同學(xué)的小小說(shuō)延續(xù)了“我”與閏土的故事，多數(shù)同學(xué)描繪了未來(lái)二人美好的生活和新型的二人關(guān)系。那作者希望中的下一代的關(guān)系是怎樣的呢?

二、希望無(wú)所謂有無(wú)

[情景] 請(qǐng)同學(xué)們研讀最后“離故鄉(xiāng)”部分，聯(lián)系全文談?wù)?，“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義呢?

[活動(dòng)] 先各自理解，再小組交流，然后小組代表發(fā)言，全班交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

空懷“希望”而不去奮斗，希望就不能成其為“希望”;“希望”渺茫，但只要為了“希望”而不懈的追求，希望就能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。(響起《在希望的田野上》，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際結(jié)束)

智能儲(chǔ)備

1、聯(lián)系全文看，在“我”的心中有三幅關(guān)于故鄉(xiāng)的圖畫，你能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言分別描繪這三幅圖畫的內(nèi)容嗎?

2、小說(shuō)的主題有三種理解：①“隔膜說(shuō)”認(rèn)為“《故鄉(xiāng)》的中心思想是悲哀那人與人之間的不了解、隔膜，造成這種不了解的原因是歷史遺傳的階級(jí)觀念。”(茅盾)②“農(nóng)民問(wèn)題說(shuō)”認(rèn)為“小說(shuō)通過(guò)閏土這個(gè)普通農(nóng)民半生的悲苦遭遇，概括了19世紀(jì)末年到五四時(shí)期農(nóng)民所受的深重苦難，深刻地反映了半封建半殖民地中國(guó)農(nóng)村的真實(shí)面貌?！?嚴(yán)家炎)③“批判辛亥革命說(shuō)”認(rèn)為“作者滿懷深情地寫了閏土的種種不幸，正是要揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏?、去探索，去走希望的路。?人教社1987年版《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書》)。對(duì)此你的看法如何呢?

《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思

本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：

一、遵循作者寫作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀作品。

“授之于魚，不如授之于漁?！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題;然后采用探究方式，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握情況很好。

二、加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。

魯迅作品中改造國(guó)民性的思想，不僅僅作用于小說(shuō)所屬的年代，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現(xiàn)實(shí)的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會(huì)”的內(nèi)涵;由閏土“多子”的事實(shí)到今天計(jì)劃生育政策的深入人心;由舊中國(guó)農(nóng)民問(wèn)題到今天政府對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的重視……

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、辯論、討論穿插于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。另外我還設(shè)計(jì)了“再回故鄉(xiāng)”等一系列說(shuō)話題目，讓學(xué)生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情。

總之，作為新課改的實(shí)踐者，我也堅(jiān)信魯迅先生之于“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬(wàn)萬(wàn)的實(shí)踐者走出來(lái)的。只要我們滿懷信心地走下去，定會(huì)踏出一條光明之路來(lái)!

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇二

人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教案

一、課文分析：

1、《故鄉(xiāng)》通過(guò)“我”回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞所憶所感，描寫閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫和剝削下農(nóng)民破產(chǎn)，生活痛苦現(xiàn)實(shí)，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠，表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

2、課文以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“我”回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)的順序，把我的所見(jiàn)，所聞，所憶，所感的各種材料組織起來(lái)。

3、掌握對(duì)比的方法，把小說(shuō)中的閏土，楊二嫂兩個(gè)人物前與后的外貌描寫在書上畫下來(lái)，進(jìn)行比較閱讀，找出他們的差異，進(jìn)而歸納他們各自的性格變化，最后在他們的性格變化中理解小說(shuō)的主題。

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法：重點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比，多種描寫手法刻畫人物性格特點(diǎn);小說(shuō)所刻畫的人物的社會(huì)意義。難點(diǎn)：豐富的語(yǔ)句的品味、理解。解決辦法：以課堂上朗讀與分析精彩片斷為主要手段，“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”宜在教師的引導(dǎo)下分析領(lǐng)會(huì)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①了解辛亥革命后農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日趨貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí);領(lǐng)會(huì)魯迅先生改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

②理解運(yùn)用對(duì)比突出小說(shuō)主題的寫法。

③理解小說(shuō)中議論的作用。

三、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

導(dǎo)入課文：

1、“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起。”在游子心中，“故鄉(xiāng)”是一個(gè)美麗的字眼，是魂?duì)繅?mèng)繞的家園。大家讀完魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，感覺(jué)和我們以前讀過(guò)的那些思鄉(xiāng)懷人的作品是否一樣?現(xiàn)在我們來(lái)走進(jìn)魯迅筆下的故鄉(xiāng)。

2、1840年鴉戰(zhàn)爭(zhēng)后，帝國(guó)主義列強(qiáng)入侵中國(guó)，從此，中國(guó)人民陷入了帝國(guó)主義和封建主義雙重壓迫的痛苦深淵。當(dāng)時(shí)，在帝國(guó)主義扶持下，軍閥連年混戰(zhàn)，橫征暴斂，致使廣大農(nóng)村日益凋敝，廣大農(nóng)民日趨破產(chǎn)。19的辛亥革命，雖然推翻了滿清王朝，但中國(guó)人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會(huì)中。中國(guó)人民被封建主義、帝國(guó)主義、官僚資本主義“三座大山”壓迫著。1919年12月，魯迅回故鄉(xiāng)接母親到北京居住，目睹故鄉(xiāng)的衰敗景象和農(nóng)民的貧困生活，十分悲痛，一年后，便以這次回鄉(xiāng)經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說(shuō)。

自主探究，合作交流：

1、跳讀課文，把握情感基調(diào)。(悲哀 )

(學(xué)生跳讀課文中寫“我”的情緒的段落。如開頭的“我的心禁不住悲涼起來(lái)”，結(jié)尾的 “故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！刮曳浅鈵灐质刮曳浅５谋А钡榷温?。)

2、朗讀品味，理解情感基調(diào)。作者的感情主要表現(xiàn)在(故鄉(xiāng)之景 )和(故鄉(xiāng)之人)兩個(gè)方面。

朗讀小說(shuō)中描寫故鄉(xiāng)景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。(重點(diǎn)閱讀開頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風(fēng)嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著蕭索的村莊”等詞語(yǔ)。)

對(duì)比朗讀小說(shuō)中“記憶中的故鄉(xiāng)”的部分，注意其中“深藍(lán)”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語(yǔ)。

3、教師小結(jié)：故鄉(xiāng)是一日不如一日，昔日的藍(lán)天、明月已蕩然無(wú)存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。

4、故鄉(xiāng)哪些人的什么變化最令‘我’心痛?(學(xué)生以小組討論的方式對(duì)小說(shuō)展開細(xì)致深入的閱讀。)

學(xué)生在小組內(nèi)交流討論成果。(討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個(gè)人物展開，也可以涉及宏兒和水生。存在分歧的地方可以保留，提交班內(nèi)討論解決)

(1)閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀?

①閏土肖像的變化令“我” 悲哀。②閏土言、行、神、心的變化令“我” 悲哀。

(2)楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀?

①楊二嫂肖像的變化令“我” 悲哀。②楊二嫂言、行、神的變化令“我” 悲哀。

(學(xué)生分條梳理討論的結(jié)果，特別是對(duì)人物的評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)，學(xué)生可能不夠準(zhǔn)確，教師可加以點(diǎn)撥和補(bǔ)充：閏土：外貌蒼老，動(dòng)作遲鈍，語(yǔ)言含糊，對(duì)“我”謙恭，對(duì)生活喪失希望。楊二嫂：相貌丑陋，語(yǔ)言尖刻，自私、勢(shì)利，虛偽、庸俗。)

5、全文的底色是沉重和悲哀的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢?

學(xué)生思考、討論、回答。

(在課文的結(jié)尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉(xiāng)，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現(xiàn)。)

6、朗讀結(jié)尾的三段文字，特別是“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路” 。要求齊讀背誦。

第二課時(shí)

自主探究，合作交流：

1、小說(shuō)中一共描寫了幾個(gè)“故鄉(xiāng)”?

(該問(wèn)題探究的已不僅是環(huán)境，而且涉及小說(shuō)主題。除了對(duì)比鮮明的“現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)”與“記憶中的故鄉(xiāng)”之外，其實(shí)，小說(shuō)中還有一個(gè)“理想中的故鄉(xiāng)”。從小說(shuō)結(jié)尾部分“我”的內(nèi)心獨(dú)白可以看出，“我”對(duì)未來(lái)的故鄉(xiāng)有一個(gè)朦朧的希望輪廓。)

2、“故鄉(xiāng)”是誰(shuí)的?

(這個(gè)問(wèn)題是把小說(shuō)的社會(huì)意義推到更廣闊的層面。在現(xiàn)代工業(yè)文明的時(shí)代，故鄉(xiāng)失落了，又也許只存在于孩童純真的眼睛里。小說(shuō)中的故鄉(xiāng)是“我”的，又是“我們”的。它有著普遍的象征意味，代表著人的精神歸宿。)

3、“故鄉(xiāng)”在哪里?

(結(jié)合課后練習(xí)，研究“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蘊(yùn)。從小說(shuō)對(duì)宏兒和水生的想象中，可窺見(jiàn)作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故鄉(xiāng)，不在兒時(shí)飄渺的回憶中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我們?nèi)プ非螅ビ赂业亻_創(chuàng)新路。)

4、文學(xué)作品中，除通過(guò)描寫，使所記的人、事更生動(dòng)外，還往往用形象化的議論來(lái)揭示事理，點(diǎn)明中心。這篇小說(shuō)也不例外。請(qǐng)找出本小說(shuō)中的議論部分，并分析其作用。

(84段中的議論，表達(dá)“我”對(duì)帝國(guó)主義、封建主義踐踏下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的悲憤和不滿。86段中的議論，是對(duì)舊生活的否定和對(duì)新生活的向往。88段中關(guān)于希望有無(wú)的富有哲理性的議論，給人以深刻的啟迪和鼓舞，它告訴人們：新生活的實(shí)現(xiàn)，要靠腳踏實(shí)地的奮斗。)

通過(guò)上述三段中的議論，層層深入地揭示了中心，并使小說(shuō)的主題得到了升華。

5、明確小說(shuō)的主題。通過(guò)小說(shuō)的閱讀和社會(huì)背景的了解，你認(rèn)為作者創(chuàng)作這篇小說(shuō)的目的是什么?

(通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)景色和閏土前后變化的描寫，揭露了帝國(guó)主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國(guó)農(nóng)村日益破產(chǎn)，農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及辛亥革命的不徹底性，反映了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。)

交流分享：

通過(guò)本小說(shuō)的學(xué)習(xí)，你掌握了閱讀小說(shuō)的那些技巧?你還有哪些方面的收獲和困惑?請(qǐng)你在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并且把心得體會(huì)記錄下來(lái)。

板書設(shè)計(jì)：

故 鄉(xiāng)

過(guò)去 現(xiàn)在

景物： 藍(lán)天 明月 陰晦 蕭索

人物： 閏土——能干 快樂(lè) 麻木 辛苦

楊二嫂——漂亮平和 庸俗 卑劣

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇三

知識(shí)目標(biāo)：

了解本文描寫人物的方法：語(yǔ)言、外貌、心理描寫，并理解這些方法對(duì)刻畫人物的作用

能力目標(biāo)：

了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用

情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望

2學(xué)情分析

初一和初二年級(jí)時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解。理解運(yùn)用對(duì)比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本課重點(diǎn)。學(xué)生還具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.對(duì)魯迅思想感情的理解

2.對(duì)話、外貌、心理描寫對(duì)刻畫人物的作用

4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】故鄉(xiāng)

自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)?(學(xué)生發(fā)言)故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

活動(dòng)2【講授】故鄉(xiāng)

二、整體感知(先播放朗讀課件，再讓學(xué)生自己讀)

同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認(rèn)識(shí)一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么?

學(xué)生發(fā)言總結(jié)：

1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

問(wèn)題設(shè)計(jì)：在眾多人物中，誰(shuí)是小說(shuō)主人公?

(眾說(shuō)紛紜，預(yù)計(jì)會(huì)落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開辯論)

教師總結(jié)：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

2、感知情節(jié)(師生互動(dòng))

激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點(diǎn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

三、品味作品。整體感知小說(shuō)情節(jié)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)人物的方法;學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

1、誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說(shuō)的寫作意圖。(學(xué)生復(fù)述情節(jié))

2、感知主題：此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何?為什么?(圍繞“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)。)

教師總結(jié)：闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動(dòng)，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉(xiāng)時(shí)，發(fā)自內(nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

3、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉(xiāng)給“我”的印象?(變)

4、問(wèn)題：那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化?發(fā)生了怎樣的變化?

①人變(以閏土為例展示課件，對(duì)比少年閏土中年閏土)

少年閏土：(外貌)十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。

(動(dòng)作)活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng);有智有勇，熱情、純真。

(對(duì)“我”的態(tài)度)“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

(對(duì)生活的態(tài)度)天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。

中年閏土：(外貌)臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

(動(dòng)作)說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

(對(duì)“我”的態(tài)度)恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

(對(duì)生活的態(tài)度)悲哀痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，把希望寄托在神靈上。

活動(dòng)3【活動(dòng)】故鄉(xiāng)

遵循作者寫作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀作品。

“授之于魚，不如授之于漁?！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題;然后采用探究方式，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握情況很好。

活動(dòng)4【練習(xí)】故鄉(xiāng)

這篇小說(shuō)在環(huán)境描寫、人物刻畫和對(duì)比手法的運(yùn)用方面都比較典型，所以在教學(xué)中，對(duì)環(huán)境描寫和人物的分析要側(cè)重于前后的對(duì)比，我采用以表格的形式來(lái)板書，把內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生思考作者運(yùn)用對(duì)比手法的作用。主要引導(dǎo)學(xué)生把握“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的心情感受，正確恰當(dāng)?shù)乩斫馕恼吕镒h論性的語(yǔ)句，幫助學(xué)生更好地把握小說(shuō)的主旨。

活動(dòng)5【測(cè)試】故鄉(xiāng)

回顧過(guò)程，交流收獲

1.《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲?請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)?

2.同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習(xí)課文的?請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過(guò)程。

明確：引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內(nèi)容--分析人物形象--品味感悟語(yǔ)言--摘抄積累語(yǔ)詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將這種方法運(yùn)用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。

活動(dòng)6【作業(yè)】故鄉(xiāng)

布置作業(yè)

1.背誦文中關(guān)于閏土外貌描寫的三個(gè)語(yǔ)段。

2.理解閱讀全文，探求本文的主旨。

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇四

《醉翁亭記》

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章從“醉”和“樂(lè)”中所抒發(fā)的政治理想。

2、理解文中景物描寫的方式和作用，

3、掌握基礎(chǔ)的文言詞語(yǔ)。

4、背誦課文，默寫重要句子。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握實(shí)詞解釋與重要句子翻譯，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體驗(yàn)作者心情。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)“與民同樂(lè)”的內(nèi)涵。

教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、作者：

歐陽(yáng)修：字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士。北宋文學(xué)家，史學(xué)家。24歲中進(jìn)士，曾任西京留守，因支持范仲淹改革而屢次被貶謫。晚年曾主持進(jìn)士考試，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。后任官職甚多，世稱“歐陽(yáng)文忠公”。他領(lǐng)導(dǎo)了北宋詩(shī)人革新運(yùn)動(dòng)，散文創(chuàng)作成就，被后世尊稱為唐宋八大散文家之一。

慶歷五年，歐陽(yáng)修參加了范仲淹的“新政”改革，不久改革失敗，被貶為滁州知府。時(shí)值壯年，仕途失意，一時(shí)壯志難酬，內(nèi)心抑郁，但他仍然以積極的態(tài)度當(dāng)好地方官，為百姓辦事。并在滁州有所作為。工作之余，寄情于滁州風(fēng)光秀麗的山水之間，抒杯內(nèi)心的政治抱負(fù)。醉翁亭因此而得名。

二、識(shí)字：

滁州、林壑、瑯琊、潺潺、傴僂、觥籌、野蔌、陰翳

三、解詞：

觥——酒杯 翳——遮蓋 弈——下棋 蔌——菜蔬 意——情趣 臨——靠近

傴僂——腰背彎曲(駝背) 蔚然——茂盛的樣子 秀——發(fā)榮滋長(zhǎng)

四、課文簡(jiǎn)析：

一段：寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。

1、作者從大處落筆，視野由寬變窄，由遠(yuǎn)而近，層層進(jìn)逼，漸透主旨。

2、由寫滁州——寫山峰——寫瑯琊——寫釀泉——醉翁亭——作亭者——取名人——取名意。(不在酒而在樂(lè))

3、名句：“醉翁之意不在酒，”——在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也。

4、……者……也——判斷句式。“者”表停頓，“也”表判斷，翻譯時(shí)加“是”

二段：寫山間朝暮和四季的景色。

1、由朝到暮，由春——夏——秋——冬。早晚變化之景，四季更迭之景，寫出各自特點(diǎn)。

2、先分寫后總收，再由景寫到樂(lè)。

3、分分總，分分總，分分總，分總(由細(xì)到粗)

三段：寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。

1、分寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉(核心)

2、承上由景寫到人。由游人的情形寫到樂(lè)。

3、其熱鬧場(chǎng)面：

有聲——歌聲、呼聲、應(yīng)答聲。

有態(tài)——登山態(tài)、小憩態(tài)、徒手態(tài)、負(fù)重態(tài)、攙扶態(tài)。

有活動(dòng)——有垂釣的、釀酒的、采菜的、彈奏的、投射的、下棋的、

有年齡層次——年青人、老人、孩子。

(1)聯(lián)系全文，“醉”有兩點(diǎn)含義，一是喝酒喝醉了，表現(xiàn)其“蒼然白發(fā)，頹然乎其間者”二是醉在“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”和“人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”

(2)歐陽(yáng)修在寫太守宴之前為什么寫滁人游?

——為太守宴創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)的氛圍，也為體現(xiàn)作者與民同樂(lè)的旨意。

四段：歸結(jié)全文主旨。先以宴罷歸去結(jié)住敘事，又從禽鳥之樂(lè)、人之樂(lè)中襯托出太守樂(lè)其樂(lè)。

1、用禽鳥之樂(lè)襯托人之樂(lè)，用人之樂(lè)襯托太守之樂(lè)。

2、貫穿全文的線索是樂(lè)。

3、其感情脈絡(luò)是“山水樂(lè)—四時(shí)樂(lè)—宴酣樂(lè)—禽鳥樂(lè)—太守樂(lè)?！?/p>

4、表現(xiàn)本段及本文主旨的句子(三個(gè)字)是“樂(lè)其樂(lè)”全句是“太守之樂(lè)其樂(lè)”。

5、聯(lián)系全文，怎樣理解文中的“醉與樂(lè)”?

——太守之樂(lè)乃是點(diǎn)睛之筆，含蓄抒發(fā)了作者復(fù)雜的情感。即包含縱情山水排遣郁悶之情，也包含著看到自己的政績(jī)——政通人和后的欣慰，反映他與民同樂(lè)的政治理想。

總之，文章寫醉又寫樂(lè)。醉是表象，喝多之態(tài)，實(shí)質(zhì)乃陶醉之意，是謫守后對(duì)勵(lì)精圖治的欣慰;“樂(lè)”是“與民同樂(lè)”之意，是政治理想抱負(fù)所至，醉和樂(lè)是統(tǒng)一的，寫醉是為了寫樂(lè)。

6、解釋加點(diǎn)詞

而不知人之樂(lè)(轉(zhuǎn)折，卻)醉能同其樂(lè)(大家或他們，代詞)

人知從太守游而樂(lè)(修飾，的)而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也(自己、他，代詞)

五、其他問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1、作者是怎樣寫出“與民同樂(lè)”這一內(nèi)涵的?

——“與民同樂(lè)”是“醉翁之意不在酒”的具體內(nèi)容。寫人只寫滁人，不寫其他地方人，寫人之樂(lè)重點(diǎn)用傴僂提攜來(lái)襯托，游人興高采烈，人數(shù)眾多的原因是生活安定富足，而生活安定富足則跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)，因此，人之“樂(lè)”的意義皆不同，禽鳥樂(lè)在安靜的環(huán)境，游人樂(lè)在安居樂(lè)業(yè)，喜多憂少，太守樂(lè)在人們生活安定，表現(xiàn)他的造福于民思想，所以“醉”“樂(lè)”的更深刻含義是陶醉，是借山水來(lái)排遣內(nèi)心抑郁的感情。

2、文章的寫法：

寫景與抒情的自然結(jié)合：范圍先大后小，先面后點(diǎn)，一步步奠定抒情基調(diào)。寫景方式有：

(1)先遠(yuǎn)景后近景：從“望之蔚然而深秀者”到“醉翁亭也”。

(2)從早到晚：從“若夫日出而林霏開”到“山間之朝暮也”。

(3)自春至冬：從“野芳發(fā)而幽香”到“山間之四時(shí)也”。

(4)由外而內(nèi)：從“至于負(fù)者歌于途”到“太守醉也”。

(5)山間夕照全景：從“已而夕陽(yáng)在山”到“游人去而禽鳥樂(lè)也”。

3、關(guān)于文中的21個(gè)“也”，大致表達(dá)以下幾種語(yǔ)氣：

(1)陳述——用于描述景物。

(2)肯定——用于介紹人名。

(3)感嘆——用于直抒胸臆。

這是一篇優(yōu)美的抒情散文。通過(guò)描寫醉翁亭的秀麗環(huán)境以及變化多姿的自然風(fēng)光，抒發(fā)了作者在謫居生活中寄情山水與民同樂(lè)的思想感情。

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇五

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解吳敬梓及《儒林外史》。

2.理清文章思路，把握故事情節(jié)。(重點(diǎn))

3.學(xué)習(xí)小說(shuō)的對(duì)比手法。(難點(diǎn))

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

儒生周進(jìn)，考了幾十次連個(gè)秀才也沒(méi)考上，受盡了困頓和屈辱。一次在貢院撞號(hào)飯，口吐鮮血，滿地打滾，鬧得不可開交時(shí)，四個(gè)商人出于憐憫，替他捐了個(gè)監(jiān)生進(jìn)場(chǎng)考試。從此他步步高升。后來(lái)他主持秀才考試，一個(gè)考了二十多次的老童生引起了周進(jìn)的高度注意，周進(jìn)頓生憐憫，為其填了個(gè)第一名，這個(gè)老童生便是范進(jìn)。今天我們就來(lái)學(xué)《范進(jìn)中舉》。

二、自主預(yù)習(xí)

1.走近作者

吳敬梓(1701-1754)，字敏軒，號(hào)粒民，晚年自號(hào)文木老人，安徽省全椒縣人，清代小說(shuō)家。出生于官僚地主家庭，年幼聰明，才識(shí)過(guò)人，不善于治理家業(yè)，喜歡慷慨資助別人，與朋友歌吟豪飲。二十三歲中秀才，此后科場(chǎng)一直不利。代表作《儒林外史》。

2.《儒林外史》

是我國(guó)文學(xué)一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。全書故事情節(jié)雖沒(méi)有一個(gè)主干，可是有一個(gè)中心貫穿其間，那就是反對(duì)科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì)習(xí)氣，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國(guó)社會(huì)的風(fēng)俗畫。

3.朗讀課文，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。

帶挈(qiè)體統(tǒng)(tǒng)劈手(pī)

醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān)

攀談(pān)桑梓(zǐ)簇?fù)?cù)

僥幸(jiǎo)權(quán)變(quán)軒敞(xuān)

4.詞語(yǔ)解釋

帶挈：挈帶。文中指提攜，意思是“讓人沾我的光，得到好運(yùn)氣”。

唯唯連聲：連連答應(yīng)，形容十分恭順。

作揖：拱手行禮。

倒運(yùn)：事情不順利，倒霉。

狗血噴頭：形容罵得很兇。

不省人事：昏迷，失去了知覺(jué)。

商酌：商量斟酌。

5.閱讀課文，思考問(wèn)題。

課文是按什么順序組織材料的?

明確：課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對(duì)比描寫了范進(jìn)中舉前后不同的境遇。

三、合作探究

(一)整體感知

請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言梳理小說(shuō)的主要情節(jié)。

明確：開端：范進(jìn)借錢應(yīng)試

發(fā)展：范進(jìn)賣雞

_：范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶治瘋

結(jié)局：張鄉(xiāng)紳來(lái)訪

(二)對(duì)比手法

1.閱讀第1-2自然段內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)中舉前范進(jìn)的家境如何。胡屠戶和眾鄉(xiāng)鄰對(duì)他的態(tài)度如何。在這種情況下，他仍偷偷地參加鄉(xiāng)試，這說(shuō)明了什么。

明確：家境：每日小菜飯;不知豬油味;餓了兩三天;鄉(xiāng)試無(wú)盤費(fèi)。

胡屠戶：鄙視、諷刺、嘲弄：現(xiàn)世寶--癩_--尖嘴猴腮--不三不四。

眾鄉(xiāng)鄰：家里餓了兩三天，無(wú)人關(guān)心無(wú)人問(wèn)。

說(shuō)明了：熱衷功名利祿，沉迷于仕途。

2.閱讀3-12自然段內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)中舉后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)條件發(fā)生了怎樣的巨大變化。胡屠戶和眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度如何。這又說(shuō)明了什么。

明確：經(jīng)濟(jì)條件：眾人送米送糧送錢送肉又送房。

胡屠戶：巴結(jié)奉承：才學(xué)高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺

眾鄉(xiāng)鄰：極力討好：拿蛋送酒、背米捉雞、搬桌拿椅、飛奔找人、幫忙治瘋

張鄉(xiāng)紳：百般拉攏：稱兄年誼、送銀贈(zèng)房

這說(shuō)明了：中舉后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都得到了提高。

3.小說(shuō)將范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位形成鮮明對(duì)比，有何用意?

明確：通過(guò)對(duì)比，突出了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人命運(yùn)的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢(shì)利關(guān)系和世態(tài)的炎涼，增強(qiáng)了作品的諷刺效果。

四、板書設(shè)計(jì)

范進(jìn)中舉中舉前中舉后

范進(jìn)貧困潦倒衣食無(wú)憂、喜極而瘋

胡屠戶欺貧愛(ài)富阿諛?lè)畛小⒖犊蠓?/p>

鄰人、張鄉(xiāng)紳不聞不問(wèn)趨炎附勢(shì)、巴結(jié)攀附

五、課外拓展

1.學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》后，有同學(xué)作了一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)你完成下聯(lián)和橫批。

上聯(lián)：憶往昔，無(wú)米無(wú)柴，誰(shuí)肯雪中送炭

下聯(lián)：____________________________________

橫批：__________________

示例：看今朝，有酒有肉，都來(lái)錦上添花;世態(tài)炎涼

2.“分分分，學(xué)生的命根;考考考，老師的法寶?！焙芏嗳苏J(rèn)為現(xiàn)行的教育制度和封建社會(huì)的科舉制度沒(méi)什么區(qū)別，學(xué)生就是“現(xiàn)代的范進(jìn)”。你同意這種觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的理解。

示例：不同意?，F(xiàn)行的教育制度和封建科舉制度不一樣?，F(xiàn)行教育就個(gè)人而言，是培養(yǎng)自食其力的勞動(dòng)者，傳授文化技能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀;就社會(huì)而言，是培養(yǎng)有用人才，服務(wù)于社會(huì)。而封建科舉制度對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，是名利的競(jìng)技場(chǎng);對(duì)社會(huì)而言，其選拔人才的作用已喪失。

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.結(jié)合情節(jié)和人物描寫，分析人物形象。(重點(diǎn))

2.賞讀小說(shuō)的精彩句段，賞析細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)諷刺手法。(重點(diǎn))

3.認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。(難點(diǎn))

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

魯迅說(shuō)：“迨吳敬梓的《儒林外史》出，乃秉持公心，指摘時(shí)弊，機(jī)鋒所向，尤在士林;其文戚而能諧，婉而多諷;于是說(shuō)部中乃始有足稱諷刺之書?！边@是對(duì)《儒林外史》進(jìn)步思想和諷刺藝術(shù)的的概括。這一節(jié)，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》。

二、自主預(yù)習(xí)

諷刺是本文突出的藝術(shù)手法。閱讀中把你認(rèn)為好笑的情節(jié)標(biāo)記出來(lái)，想一想笑的背后隱含著什么。

示例1：范進(jìn)因中舉喜極而瘋，在挨了一個(gè)巴掌后才清醒過(guò)來(lái)。中舉，對(duì)范進(jìn)來(lái)說(shuō)自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而后辱，這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強(qiáng)的諷刺意義。

示例2：寫范進(jìn)的瘋態(tài)：“他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道……拍著笑著，一直走到集上去了?！边@些細(xì)節(jié)生動(dòng)地揭示了范進(jìn)內(nèi)心和外形的矛盾：就內(nèi)心而言，他是個(gè)勝利者，他感到揚(yáng)眉吐氣，因而拍著手大笑;他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個(gè)失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強(qiáng)烈的諷刺。

示例3：寫胡屠戶的貪婪相：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的……連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣?！边@里揭示的是胡屠戶言語(yǔ)和動(dòng)作的矛盾：銀子已經(jīng)緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說(shuō)不要，暴露了這個(gè)市儈嗜錢如命的本性。

三、合作探究

(一)人物形象探究

1.分析范進(jìn)的形象

(1)選文對(duì)范進(jìn)的塑造主要運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫，請(qǐng)找出典例，賞析其作用。

明確：

選句1：范進(jìn)說(shuō)道：“是了。我也記得是中的第七名。”

提示：范進(jìn)清醒后什么都記不得了，但卻清楚地記得“中的是第七名”，這入木三分的諷刺描寫，不僅突出了范進(jìn)的丑惡形象，而且尖銳地諷刺和揭露了封建知識(shí)分子熱衷功名富貴、甘當(dāng)封建統(tǒng)治階級(jí)爪牙的本質(zhì)，抨擊了罪惡的科舉制度。

賞析：運(yùn)用語(yǔ)言描寫，寫出了范進(jìn)熱衷功名的特點(diǎn)，也表現(xiàn)了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害之深。

選句2：范進(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來(lái)，在茅草棚下坐著。

賞析：運(yùn)用神態(tài)和動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了范進(jìn)未中舉前對(duì)胡屠戶的溫順，表現(xiàn)了他精神的猥瑣與恭順、麻木。

選句3：范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說(shuō)著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。

賞析：運(yùn)用了神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，突出了范進(jìn)得知中舉后，不敢確信、驚喜過(guò)望的心理和得意忘形的神態(tài)，揭示了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害之深。

(2)結(jié)合上述分析，請(qǐng)概括范進(jìn)的人物形象。

明確：范進(jìn)：熱衷功名、懦弱丑陋、虛偽世故。

(3)聯(lián)系作品來(lái)看，作者塑造范進(jìn)這一形象有何深刻用意?

明確：通過(guò)塑造范進(jìn)這一典型人物，有力地揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害之深。

2.分析胡屠戶的形象

(1)從文中找出描寫胡屠戶的精彩語(yǔ)句，品味揣摩，賞析其作用。

選句1：胡屠戶兇神似的走到跟前，說(shuō)道：“該死的畜生!你中了甚么?”一個(gè)嘴巴打?qū)⑷ァ?/p>

賞析：運(yùn)用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，寫出了胡屠戶的圓滑世故和趨炎附勢(shì)的性格，也間接表現(xiàn)了他深受封建等級(jí)觀念的影響。

選句2：范進(jìn)因沒(méi)有盤費(fèi)，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭。

賞析：運(yùn)用動(dòng)作描寫把胡屠戶的兇相刻畫得入木三分，傳神地表現(xiàn)了胡屠戶對(duì)范進(jìn)蔑視程度已達(dá)到極點(diǎn)。

選句3：又轉(zhuǎn)回頭來(lái)望著女兒，說(shuō)道：“我早上拿了錢來(lái)……罵這死砍頭短命的奴才!”

賞析：運(yùn)用了語(yǔ)言描寫，點(diǎn)明了胡屠戶對(duì)范進(jìn)前倨后恭的原因，體現(xiàn)了他虛偽勢(shì)利、趨炎附勢(shì)的個(gè)性。

選句4：屠戶見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。

賞析：運(yùn)用動(dòng)作(細(xì)節(jié))描寫，寫出了胡屠戶對(duì)中舉之后的女婿極盡巴結(jié)奉承之能事，突出了他心靈的卑劣，諷刺意味更足。

(2)結(jié)合上述分析，請(qǐng)概括胡屠戶的人物形象。

明確：胡屠戶：前倨后恭、趨炎附勢(shì)、貪婪虛偽、惟利是圖。

3.結(jié)合對(duì)眾鄰居的描述，談?wù)劚娻従?、張鄉(xiāng)紳在文中是怎樣的形象。

提示：眾鄰居、張鄉(xiāng)紳對(duì)未中舉的范進(jìn)漠不關(guān)心，對(duì)中舉后的范進(jìn)爭(zhēng)相送米送錢送酒送房，可以從中看出這群人的形象。

明確：趨炎附勢(shì)、虛偽世故。

(二)研讀重點(diǎn)語(yǔ)段

閱讀課文第5自然段(“范進(jìn)不看便罷”至“再為商酌”)，回答問(wèn)題。

1.作者描寫范進(jìn)喜極而瘋，富有層次，請(qǐng)將這一情節(jié)梳理完整。

明確：驚喜--昏厥--瘋跑--跌進(jìn)泥塘--瘋走集上

2.下面的句子分別對(duì)主人公進(jìn)行了什么描寫?有什么作用?

(1)走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。

(2)眾_眼望小眼，一齊道：“原來(lái)新貴人歡喜瘋了?！?/p>

提示：第(1)句是對(duì)主人公的動(dòng)作、外貌描寫，第(2)句則是對(duì)主人公的側(cè)面描寫。作用要圍繞人物的性格特點(diǎn)解答。

明確：(1)動(dòng)作、外貌描寫(細(xì)節(jié)描寫);刻畫了范進(jìn)瘋后的丑態(tài)，深刻地揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害之深，具有強(qiáng)烈的諷刺意味。(2)側(cè)面描寫;用眾人的表現(xiàn)，烘托范進(jìn)發(fā)瘋的不可思議。

3.“噫!好了!我中了!”請(qǐng)揣摩范進(jìn)說(shuō)這句話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，用第一人稱描述下來(lái)。

示例：“我”終于中舉了，可以擺脫貧窮屈辱了，可以享受榮華富貴了。

4.聯(lián)系全文來(lái)看，本段描寫范進(jìn)和眾人的表現(xiàn)，對(duì)突出作品主題有何作用?

明確：刻畫范進(jìn)發(fā)瘋的丑態(tài)和眾人趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人心靈的毒害以及在封建科舉制度下形成的炎涼世態(tài)。

(三)孔乙己與范進(jìn)比較

我們前面還學(xué)過(guò)一位深受科舉制度毒害的形象--孔乙己?？滓壹号c范進(jìn)有什么異同之處?

明確：異：范進(jìn)終于中舉，而孔乙己直到臨死“連半個(gè)秀才也撈不到”。

設(shè)疑：(1)范進(jìn)遭胡屠戶辱罵還唯唯連聲，而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時(shí)，為什么硬撐“竊書不能算偷”，范進(jìn)能在大庭廣眾中尋人買雞，孔乙己卻餓得“臉色青白”也不肯脫下長(zhǎng)衫?

(2)范進(jìn)中舉后，對(duì)張鄉(xiāng)紳曲意附和，而孔乙己對(duì)人們問(wèn)他識(shí)不識(shí)字都不屑回答?

(3)孔乙己窮得要討飯，卻將茴香豆分給孩子，范進(jìn)卻在胡屠戶受銀假謙讓時(shí)，又說(shuō)“若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用”的客氣話?

從疑問(wèn)中明白范進(jìn)自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽，而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣，腐儒之風(fēng)，帶著些許善良。

同：同受封建科舉的毒害，都迂腐至極，都不會(huì)“營(yíng)生”，對(duì)社會(huì)的擺布都同樣的軟弱無(wú)力。(質(zhì)疑：若孔乙己也中了舉，他會(huì)怎樣?從而明確兩人的共同之處)

腐朽的科舉制度使讀書人以功名為念，將青春乃至大半生浪費(fèi)在應(yīng)試和科場(chǎng)上，致使讀書人只知經(jīng)書八股，根本沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，喪失謀生的本領(lǐng)。

這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對(duì)社會(huì)毫無(wú)價(jià)值的廢物。從另一角度而言，范進(jìn)和孔乙己猶如一對(duì)孿生兄弟，他們命運(yùn)的差異僅僅是個(gè)形式問(wèn)題，而在本質(zhì)上是一致的，中與不中變得不重要了，重要的是他們無(wú)論如何都逃不出悲劇的命運(yùn)(或在福祿中生，或在困頓中死)，這是社會(huì)的悲劇!

四、板書設(shè)計(jì)

范進(jìn)中舉范進(jìn)：熱衷功名、懦弱丑陋、

虛偽世故

胡屠戶：前倨后恭、趨炎附勢(shì)、

貪婪虛偽、惟利是圖

五、課外拓展

本文通過(guò)多處細(xì)節(jié)描寫，將范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)和胡屠戶那種嫌貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)、前倨后恭的市儈形象刻畫得入木三分，深刻地揭露了封建科舉制度的毒害之深，具有強(qiáng)烈的諷刺意味。

請(qǐng)你任選一個(gè)場(chǎng)面，細(xì)膩地描寫人物的動(dòng)作和神態(tài)，80字以上。

示例：她又看見(jiàn)了一只蝴蝶，便調(diào)皮地奔過(guò)去，蝴蝶上下飛舞，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著蝴蝶，蝴蝶終于停在了一朵花上。她躬著背，腳尖小心翼翼地踮著，汗珠從她的臉上滴落下來(lái)，她躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地一彎腰，雙手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把雙手露出點(diǎn)縫，把頭靠在手縫上看，一不小心讓蝴蝶飛出了雙手。她又急又氣地撅著小嘴，雙手往腰上一插，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個(gè)目標(biāo)去了。

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解封建社會(huì)庸俗_的人情世態(tài)，認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話，細(xì)節(jié)對(duì)比中表現(xiàn)人物性格手法。

3、欣賞本文的諷刺藝術(shù)

教學(xué)重難點(diǎn)：

l、對(duì)話描寫人物為重點(diǎn)。

2、欣賞諷刺藝術(shù)為難點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

在我國(guó)封建社會(huì)，要改變個(gè)人命運(yùn)，大多數(shù)人只有憑借參加看家考試，憑“四書五經(jīng)”才能敲開仕途的大門。可惜有人中舉了，卻瘋了，他就是范進(jìn)。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過(guò)范進(jìn)及其身邊人來(lái)感受封建科舉制度的罪惡。

二、簡(jiǎn)介作者與《儒林外史》(課件3)

吳敬梓(1701—1754)，字敏軒，號(hào)粒民，晚年自號(hào)文木老人，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。代表作是長(zhǎng)篇小說(shuō)《儒林外史》，是我國(guó)清代第一部現(xiàn)實(shí)主義諷刺小說(shuō)。

《儒林外史》是一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，共55回。全書通過(guò)對(duì)封建科舉制度的弊害和知識(shí)分子精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強(qiáng)烈地抨擊了封建社會(huì)道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗，它是一幅刻畫入微，形象逼真的封建社會(huì)儒林百丑圖。

本文節(jié)選自《儒林外史》第三回。范進(jìn)是一個(gè)廣東的老童生，從20歲開始應(yīng)考，考了20多次，可謂屢試屢敗，但他屢敗屢試，終于在54歲那年得到學(xué)官周進(jìn)的賞識(shí)，考中了秀才，取得參加正式科舉考試的資格。

三、整體感知課文

1、學(xué)生自讀課文，思考：課文按什么順序安排材料的?(時(shí)間)

2、范進(jìn)中舉前主要寫了哪些內(nèi)容?中舉后主要寫了哪些內(nèi)容?

中舉前：①范進(jìn)中了秀才，丈人胡屠戶前來(lái)賀喜。②范鄉(xiāng)想?yún)⒓涌瓶?，向丈人?/p>

盤纏，遭到拒絕和辱罵。

中舉后：①喜極而瘋;②胡屠戶治瘋;③張鄉(xiāng)紳拜會(huì)和胡屠戶受贈(zèng)。

3、復(fù)述故事情節(jié)。

4、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度各有什么變化?這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相?(課件3)

胡屠戶：見(jiàn)課件

嫌貧愛(ài)富、視錢如命、趨炎附勢(shì)、貪財(cái)虛偽

眾鄉(xiāng)鄰：中舉前：無(wú)人過(guò)問(wèn)

中舉后：尋范進(jìn)、勸老太太、拿雞蛋酒米、送雞、出主意、招待官差、抹胸口、捶背心、洗臉、貼藥膏、撿破鞋

嫌貧愛(ài)富、冷漠勢(shì)利。

張鄉(xiāng)紳：?拉關(guān)系;?送賀禮;?送房產(chǎn)。

道貌岸然，老_巨滑

四、深入探究

1、范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋?

屢試不第，事發(fā)突然。無(wú)法承受，喜極而瘋。

范進(jìn)中舉后發(fā)瘋說(shuō)明了什么?

熱衷科舉，醉心功名?？婆e制度，害人不淺。

2、議一議：主題是什么?

小說(shuō)通過(guò)范進(jìn)中舉前后的境遇，著重刻畫了范進(jìn)瘋癲的丑態(tài)和各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，無(wú)情地抨擊了封建科舉制度對(duì)讀書人心靈的毒害以及在科舉制度下的世態(tài)炎涼。

五、分析藝術(shù)特點(diǎn)：

1、運(yùn)用對(duì)比手法進(jìn)行諷刺。

2、采用夸張的手法刻畫人物形象。

范進(jìn)因中舉喜極而瘋，在挨了一個(gè)巴掌后清醒過(guò)來(lái)，這是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活用夸張的手法虛構(gòu)出來(lái)的，具有辛辣的諷刺效果。此外，文中“那只手隱隱的疼將起來(lái);自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過(guò)來(lái)?！薄巴缿粢?jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！边@些夸張的描寫，反映了胡屠戶前后態(tài)度變化的巨大。

3、細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神。

如范進(jìn)向胡屠戶贈(zèng)送銀子時(shí)，“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：‘這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去?’……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……”這段細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)地揭示了胡屠戶虛偽勢(shì)利、愛(ài)財(cái)如命的本性。

五、布置作業(yè)：

1、諷刺是本文突出的藝術(shù)特征。閱讀中把你認(rèn)為好笑的地方標(biāo)記出來(lái)，想一想，笑的背后隱含著什么?

2、完成《綜合練習(xí)》1--10題。

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇七

《星星變奏曲》課文原文

如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明

誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)

在夜里凝望

尋找遙遠(yuǎn)的安慰

誰(shuí)不愿意

每天

都是一首詩(shī)

每一個(gè)字都是一顆星

像蜜蜂在心頭顫動(dòng)

誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上

柔軟得像一片湖

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)

誰(shuí)不喜歡春天，鳥落滿枝頭

像星星落滿天空

閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)

一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧

如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明

誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)

在寒冷中寂寞地燃燒

尋求星星點(diǎn)點(diǎn)的希望

誰(shuí)愿意

一年又一年

總寫苦難的詩(shī)

每一首都是一群顫抖的星星

像冰雪覆蓋在心頭

誰(shuí)愿意，看著夜晚凍僵

僵硬得像一片土地

風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星

誰(shuí)不喜歡飄動(dòng)的旗子，喜歡火

涌出金黃的星星

在天上的星星疲倦了的時(shí)候——升起

去照亮太陽(yáng)照不到的地方

九年級(jí)上冊(cè)人教版《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)語(yǔ)：

每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，我們?cè)谝巴?，仰望天空。就?huì)不由自主地想起誰(shuí)寫的什么詩(shī)?——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩(shī)：

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像閃著無(wú)數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒(méi)有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來(lái)往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請(qǐng)看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。

這首詩(shī)作者采用了反襯的手法——用天上的幸福自由來(lái)反襯現(xiàn)實(shí)生活黑暗。從而表達(dá)了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一首描寫也是星星的詩(shī)——江河的《星星變奏曲》。而這首詩(shī)中作者又借助星星來(lái)表達(dá)怎樣的思想呢?

二、整體感知：

1、導(dǎo)入語(yǔ)中所提出的問(wèn)題。

提示：對(duì)光明和美好生活的追求以及對(duì)寒冷殘酷的現(xiàn)實(shí)的厭棄和憎惡。

2、分別概括這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容并想一想這兩節(jié)詩(shī)在形式有什么關(guān)系?

板書設(shè)計(jì)(一)：

光明與美好的意境對(duì)比寒冷和殘酷的意境

追求和憧憬厭棄和憎惡

注：像這樣兩節(jié)詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容相反或相近，形式相近，兩節(jié)詩(shī)形成對(duì)偶的形式。這種結(jié)構(gòu)形式，我們把它叫做“變奏曲”。(再舉例來(lái)說(shuō)明，如音樂(lè)。)所以，標(biāo)題中的“星星”揭示了詩(shī)歌的主題;而“變奏曲”揭示了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。

三、局部品味探討：

1、分組：分別找出每一節(jié)詩(shī)所描繪的意象是哪些并說(shuō)說(shuō)這些意象的特點(diǎn)?從其特點(diǎn)中我們可以聯(lián)想到什么?

提示：

星星、湖、螢火蟲、春天、詩(shī)、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈

——溫情浪漫自由——光明的象征。

夜、寒冷、冰雪、苦難的詩(shī)、僵硬的土地、瘦小的星

——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。

2、重點(diǎn)品味以下詩(shī)句的含義：

(1)、為什么說(shuō)“每天/都是一首詩(shī)/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”?

提示：美好的生活就像詩(shī)一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂(lè)的人生譜寫下來(lái)，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來(lái)蜜一樣的甜。

(2)、“誰(shuí)不愿一，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”采用了什么樣的修辭手法?(引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)該句的含義)

提示：討論板書：

晚上湖

黑暗(殘酷)和平(自由、舒暢)

睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧?kù)o、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢(mèng)的美好感覺(jué)。

(3)、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個(gè)比喻揭示了怎樣的深刻含義?

提示：“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無(wú)人打攪，十分寧?kù)o?！靶切锹錆M天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧?kù)o、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

(4)、“閃閃爍爍”是用來(lái)描寫什么的?為什么作者卻用來(lái)描寫聲音呢?

提示：——痛感手法。

a、視覺(jué)的;

b、“聲音”一會(huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰和一會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時(shí)斷時(shí)續(xù)，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽(tīng)覺(jué)的詞來(lái)寫視覺(jué)的方法叫做“痛感”。

(5)、分析：“寒冷中寂寞的燃燒”、“苦難的詩(shī)”、“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”、“夜晚凍僵得像一片土地”、“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”、等詞句的含義?

提示：(要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡(jiǎn)歷來(lái)講解。)

a、寂寞突出了孤獨(dú);燃燒代表犧牲。(在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。)

b、在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生。

c、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺(jué)。

d、殘酷、黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

e、殘酷的社會(huì)無(wú)情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。

四、布置作業(yè)：

(一)、閱讀第一節(jié)詩(shī)完成：

1、字詞略

2、這節(jié)詩(shī)寫出了詩(shī)人所向往的光明世界。它可以分為三層，請(qǐng)具體概括每一層中作者所抒發(fā)的美好意象世界。

a、b、c、

詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受?

答：

3、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?

答：

4、按照例句形式仿寫句子：

如：春之生機(jī)勃勃;夏之————-——;秋之————-——;冬之————————。

5、每當(dāng)仰望夏夜?fàn)N爛的星空，你一定有不少遐想。請(qǐng)仿照“如果……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的詩(shī)句抒發(fā)你的感受。

《星星變奏曲》教學(xué)反思

《星星變奏曲》以主人公對(duì)失落的夢(mèng)的追憶為構(gòu)思線索，把夢(mèng)與血淋淋的現(xiàn)實(shí)作殘酷的、令人震顫的對(duì)比，從而抒發(fā)詩(shī)人心中充滿騷動(dòng)的苦苦渴望。詩(shī)人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢?是陽(yáng)光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動(dòng)的詩(shī)，就像這首詩(shī)中美妙動(dòng)聽(tīng)的每一個(gè)音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚，有生動(dòng)活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地?fù)]動(dòng)過(guò)的旗子和心中曾有的那一團(tuán)理想的火，應(yīng)像它本來(lái)應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實(shí)卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨(dú)、凄涼、黑暗。詩(shī)人只能在深沉的夜里凝望著遙遠(yuǎn)的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽(yáng)熄滅之后，為他驅(qū)散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩(shī)，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

這首詩(shī)的體裁是朦朧詩(shī)，朦朧詩(shī)的特點(diǎn)就是借助一些物象來(lái)暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，使詩(shī)含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。

本著朦朧詩(shī)的特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上巧妙的與音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行了整合，導(dǎo)入我通過(guò)播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當(dāng)中，對(duì)后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌用凝煉的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)意境的時(shí)候，我通過(guò)多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”讓學(xué)生想像，感受再對(duì)比這首詩(shī)歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境，朗讀時(shí)該用什么樣的感情去讀，學(xué)生通過(guò)不同的畫面及老師的引導(dǎo)，很快很準(zhǔn)的把握住了這首詩(shī)歌的感情基調(diào)。另外，作業(yè)布置，我設(shè)計(jì)一類讓學(xué)生調(diào)查遠(yuǎn)近時(shí)代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩(shī)。學(xué)生對(duì)此都很感興趣，我相信他們課后一定會(huì)很認(rèn)真的完成，因?yàn)榕d趣是很好的老師。

這節(jié)課讓我充分的體會(huì)到了學(xué)科整合的魅力，通過(guò)整合不但提高了課堂教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是也存在很多的不足之處：

1、詩(shī)歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會(huì)詩(shī)人的感情，除了用課件幫助之外重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀去品味語(yǔ)言。而在整體感知部分，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但我確沒(méi)讓學(xué)生讀，而是通過(guò)聽(tīng)來(lái)感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

2、在探究問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該先讓學(xué)生提，教師補(bǔ)充，而我忽視了課堂上應(yīng)隨時(shí)把學(xué)生放在主體地位上。問(wèn)題是為了讀，在讀的過(guò)程中感悟詩(shī)歌的意境，而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究，沒(méi)有進(jìn)一步的去讀。

3、拓展寫作我設(shè)計(jì)讓學(xué)生試寫詩(shī)歌，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫，或者通過(guò)“增、換、刪、改”語(yǔ)言來(lái)由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇八

《雨說(shuō)》課文原文

雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了……)

等待久了的田圃跟牧場(chǎng)

等待久了的魚塘和小溪

當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子

牧場(chǎng)枯黃失去牛羊的蹤跡

當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚

小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子

雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)采訪四月的大地

我來(lái)了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)的

我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起

我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)

我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠

當(dāng)我臨近的時(shí)候你們也許知悉了

可別打開油傘將我抗拒

別關(guān)起你的門窗，放下你的簾子

別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

雨說(shuō)：我是到大地上來(lái)親近你們的

我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮

為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子?

跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏

去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗

繞著池塘跟跳躍的魚兒說(shuō)聲好

去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠

雨說(shuō)：我來(lái)了，我來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)

那兒山峰聳立，白云滿天

我也曾是孩子和你們一樣地愛(ài)玩

可是，我是幸運(yùn)的

我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊

君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊

石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊

小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還是要教你們勇敢地笑

那旗子見(jiàn)了我笑的嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音就有了

只要你們笑，大地的希望就有了

雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去

當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息

有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

人教新九年級(jí)上冊(cè)《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【知識(shí)目標(biāo)】

1、體會(huì)這首詩(shī)的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)的語(yǔ)言特色。

【能力目標(biāo)】

歸納每一小節(jié)所表達(dá)的主要意思。

【教育目標(biāo)】

熱愛(ài)生活，樂(lè)觀向上。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

【教學(xué)媒體】

錄音機(jī)。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入與作者簡(jiǎn)介

自古至今，有許多的詩(shī)人都要用詩(shī)來(lái)贊美春雨，你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩(shī)。

作者，臺(tái)灣詩(shī)人，80年代曾被選為臺(tái)灣最受歡迎的作家，用他自己的話說(shuō)：約莫每120名居民中就會(huì)有一人持有《鄭愁予詩(shī)集》”在香港、臺(tái)灣的高中課本里都選有他的詩(shī)。

他的詩(shī)作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

二、讀課文，整體感知課文并討論

這首詩(shī)以雨的口氣向人們?cè)V說(shuō)了哪些意思?

請(qǐng)概括每一小節(jié)的內(nèi)容：

1節(jié)：探訪四月的大地。

2節(jié)：雨輕輕地來(lái)了。

3節(jié)：希望孩子們不要拒絕。

4節(jié)：告訴孩子們它是來(lái)親近他們的。

5節(jié)：請(qǐng)孩子們跟它去迎接春天。

6節(jié)：告訴孩子們它來(lái)自何方，又是怎樣長(zhǎng)大的。

7、8節(jié)：教孩子們勇敢地笑。

9節(jié)：交代最終的歸宿。

三、問(wèn)題研究

分小組討論：

1、作者怎樣描寫春雨特點(diǎn)的?找出幾個(gè)詞句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

2、這首詩(shī)采用擬人手法好在哪里?

明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動(dòng)孩子們的心，能形象生動(dòng)表達(dá)思想。

3、這首詩(shī)的語(yǔ)言有什麼特色?

明確：有親切感，用兒童化的語(yǔ)言，符合兒童的心理，口語(yǔ)化。

4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么?

明確：笑代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂(lè)觀向上的生活及美好的祝福。

五、布置作業(yè)

1、把這首詩(shī)改編成一篇小散文。

2、讀寫生字詞。

【教學(xué)課后記】

這篇課文通俗易懂，主要讓學(xué)生體會(huì)如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫一些簡(jiǎn)短的小詩(shī)，從中感受寫詩(shī)的樂(lè)趣。

《雨說(shuō)》教學(xué)反思

1、把握詩(shī)歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩(shī)意是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的思維活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對(duì)詩(shī)歌的初步解讀，要知道學(xué)生認(rèn)真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的感受。還應(yīng)與文本對(duì)話，理解、感受詩(shī)歌豐富的意境，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象，感受詩(shī)歌的意境之美。

2、要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦，反復(fù)推敲中感受詞語(yǔ)的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力，就從詩(shī)歌開始。

3、通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝，能夠通過(guò)感性的文字加以表現(xiàn)──從雨的角度來(lái)看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來(lái)快樂(lè)是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來(lái)看，則會(huì)看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對(duì)，都不要失去對(duì)生活的信心。多角度的體會(huì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教學(xué)中要避免空洞的說(shuō)教，應(yīng)該在品味詩(shī)歌感情的過(guò)程中，自然而然的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

4、詩(shī)歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見(jiàn)，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩(shī)，讀好詩(shī)。在詩(shī)歌教學(xué)中，優(yōu)美的背景音樂(lè)必不可少，它能引領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)入詩(shī)境。教師應(yīng)在備課時(shí)多費(fèi)些心思去篩選，我個(gè)人認(rèn)為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇九

《沁園春雪》課文原文

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余茫茫。

大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象。

欲與天公誓比高。

須睛日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。

昔秦皇漢武，略疏文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

《沁園春 雪》教案設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)：

1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式

2、背誦課文、默寫課文

能力目標(biāo)：理解背景、把握大意

教育目標(biāo)：熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念

重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”

教學(xué)媒體：錄音機(jī)

課時(shí)安排：2

教學(xué)過(guò)程

一、題解與背景：

毛澤東同志是中華人民共和國(guó)的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的卓越的 軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩(shī)詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。

1936年2月，毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國(guó)人民展開反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。一次，毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國(guó)風(fēng)光之后，寫下了這首詩(shī)詞。

二、讀課文，整體感知課文內(nèi)容

這首詞分上下兩闋，各寫什么?

上闋：描寫北國(guó)雪景

下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)

三、研究下列問(wèn)題

1、總寫北國(guó)雪景的句子是?

2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么?

(長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原 )

這些景觀大勢(shì)磅礴，顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實(shí)寫。

3、你認(rèn)為以動(dòng)寫靜的句子是哪些?

(山舞銀蛇，原馳蠟象……)

4、哪幾句是虛景?

5、“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用?

(承上啟下)

6、作者用一個(gè)惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評(píng)價(jià)歷史人物，包含著什么樣的感情? (惋惜、委婉批評(píng)不足)

7、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”?

(抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù))

四、反復(fù)朗誦課文并能達(dá)到熟練成誦

五、作業(yè)：

1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩(shī)詞并談?wù)勀愕睦斫?/p>

2、背誦抄錄《沁園春 雪》

教學(xué)課后記：

學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組討論，理解較好。好學(xué)生一般都能當(dāng)堂背誦

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上內(nèi)容

1、背誦默寫這首詩(shī)詞

2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩(shī)詞并談?wù)勛约旱睦斫?/p>

3、學(xué)生評(píng)價(jià)

二、閱讀課后詩(shī)《減字木蘭花 廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)

這兩首詩(shī)共同點(diǎn)都是寫雪景，都有雄壯的氣勢(shì)、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志;后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個(gè)場(chǎng)面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無(wú)前的戰(zhàn)斗氣概;前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。

前者寫的是北國(guó)雪景，壯闊而美好，并有詩(shī)人的想象，后者寫的是南國(guó)雪景，雖有氣勢(shì)而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。

三、理解《沁園春 雪》的藝術(shù)特色(小組討論)

1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的?

(上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱 愛(ài)祖國(guó)山河的豪情;下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國(guó)的壯麗山河想到無(wú)數(shù)英雄為之傾倒，并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說(shuō)而寓情于議，蘊(yùn)涵詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。

2、這首詞語(yǔ)言上有什麼特點(diǎn)?

這首詞語(yǔ)言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力

(望、看、惜——貫穿全文;飄、舞、馳——?jiǎng)釉~生動(dòng);運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭方法)

四、當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)或做《目標(biāo)檢測(cè)》

教學(xué)課后記：

本課以學(xué)生活動(dòng)為主，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生基本明確了詩(shī)歌中運(yùn)用幾種基本表達(dá)方式的必要性及運(yùn)用修辭的好處。

《沁園春·雪》教學(xué)反思

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。

2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。

3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

回顧備課過(guò)程，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問(wèn)題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過(guò)程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

二、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思

1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。

2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

三、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇十

初三上冊(cè)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》教案設(shè)計(jì)

一、整體把握

1．主題

兒時(shí)的“故鄉(xiāng)”，給“我”許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”。而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”，卻面目全非，沉寂、毫無(wú)生氣，昔日的人物，也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣。使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比“悲哀”。其實(shí)以前的“故鄉(xiāng)”也和現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。我們讀這篇小說(shuō)，要從作者對(duì)“故鄉(xiāng)”的感覺(jué)變化中，探討小說(shuō)要表達(dá)的主題。

這篇小說(shuō)的主題，眾說(shuō)紛紜，主要有以下幾種看法：

（1）“故鄉(xiāng)”是中國(guó)人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國(guó)普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。以閏土為例：

少年閏土：

外貌：十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。

動(dòng)作：活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。

對(duì)“我”的態(tài)度：“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

對(duì)生活的態(tài)度：天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。

中年閏土：

外貌：身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

動(dòng)作：說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

對(duì)“我”的態(tài)度：對(duì)“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

對(duì)生活的態(tài)度：悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

理解這樣的主題，可以深入探討演變的原因：過(guò)去現(xiàn)在（推斷變化的因）。

（2）表現(xiàn)中國(guó)社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回。從閏土父子和楊二嫂身上，可以看出這樣輪回的影子：

閏土：少年─→中年？

水生：少年“正是一個(gè)廿年前的閏土”─→中年？─→？

楊二嫂：年輕─→中年─→？

也許他們的后代，也會(huì)步他們的后塵，在這樣的輪回中掙扎。因?yàn)橹袊?guó)漫長(zhǎng)的封建時(shí)代，廣大民眾就是這樣一代又一代地過(guò)來(lái)的，好像黑暗隧道中看不到盡頭（無(wú)數(shù)農(nóng)民起義推翻封建王朝，然后又建立新的封建王朝，再爆發(fā)農(nóng)民起義，再……歷史不停地輪回著，民眾的苦難也不停地輪回著）。

（3）渴望純真的人與人的關(guān)系。再回故鄉(xiāng)，“我”和閏土、楊二嫂等人已經(jīng)有了深深的精神上的隔閡。閏土叫“我”“老爺”，楊二嫂認(rèn)為“我”“放了道臺(tái)”，孩提時(shí)代那種真誠(chéng)、友善的關(guān)系，已經(jīng)完全消失了。“我”渴望打破封建社會(huì)的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質(zhì)關(guān)系的新型人與人之間的關(guān)系。

2．人物

小說(shuō)成功地塑造了典型人物形象。

閏土：

少年閏土月夜看瓜刺猹，裝逮鳥，心里“有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”，是兒時(shí)“我”羨慕向往的英雄。二十年后，苦難的生活使他變得呆滯麻木，他“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃”，他那“紅活圓實(shí)的手”，已變得“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。更可怕的是他內(nèi)心的變化，他見(jiàn)了久違的“我”，以“老爺”稱呼；面對(duì)苦難的現(xiàn)實(shí)，只是寄希望于求神拜佛。他是在生活的重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)廣大勞苦民眾的代表。

楊二嫂：

二十年前的楊二嫂年輕美麗，因此她的豆腐店的買賣非常好，人稱“豆腐西施”；二十年后，她成了“凸顴骨，薄嘴唇”的“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，變得自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利，愛(ài)搬弄是非愛(ài)嘮叨，想方設(shè)法從“我”的搬家中撈點(diǎn)東西。楊二嫂是庸俗的小市民的典型形象。

“我”：

小說(shuō)中的“我”，有作者的影子，但絕不要等同于作者?！拔摇憋h泊在外，對(duì)故鄉(xiāng)一直懷著美好的回憶，看到故鄉(xiāng)衰敗、冷漠的現(xiàn)實(shí)，深感悲哀、失望，但內(nèi)心深處，還有著對(duì)故鄉(xiāng)美好未來(lái)的憧憬。“我”對(duì)閏土懷有深厚的.感情，表現(xiàn)了“我”對(duì)勞苦人民的同情與愛(ài)，對(duì)等級(jí)觀念的否定?！拔摇笔亲非笮律?，心懷希望的知識(shí)分子的形象。

二、問(wèn)題研究

1．曾經(jīng)是那樣充滿生氣的閏土，人到中年卻活得這樣麻木、悲慘。是什么原因造成的呢？

這樣變化的原因，課文里也有提及：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。這是表層原因，其深層原因，還需要我們深入思考，為什么中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)會(huì)陷入這樣苦難深重的境況。從這樣的探討中也可以了解小說(shuō)所要表達(dá)的主題。

2．“我”的形象具有什么意義？

小說(shuō)以“我”為敘述者，敘述中包含著強(qiáng)烈的感情色彩。“我”的思想感情是怎樣的，“我”怎樣對(duì)待閏土，“我”怎樣看故鄉(xiāng)所發(fā)生的讓人傷心的變化，“我”對(duì)這樣的變化有什么樣的反應(yīng)，等等。通過(guò)對(duì)“我”這個(gè)人物形象的研究，可以窺見(jiàn)舊中國(guó)要求變革的進(jìn)步知識(shí)分子心靈的一角。

3．作者最后所說(shuō)的：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@段話怎樣理解？

作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無(wú)所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭(zhēng)、實(shí)踐，希望便“無(wú)所謂無(wú)”。人們都滿懷希望奮斗，就會(huì)迎來(lái)新生活。

舊的生活這樣壓抑、沉重，作者期盼什么樣的新生活，是否心中已經(jīng)有所設(shè)計(jì)、規(guī)劃，還是感到茫然，或者只是感到一絲朦朧的希望？閏土、水生、楊二嫂或者他們的后輩能否從歷史的因襲中解脫出來(lái)呢？依靠什么樣的力量才能解脫出來(lái)呢（物質(zhì)的、精神的）？

可以啟發(fā)學(xué)生思考這些問(wèn)題，不必強(qiáng)求一致的答案。

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“肴、癮”2個(gè)生字，通過(guò)本文的閱讀，認(rèn)識(shí)讀報(bào)的重要性，了解讀報(bào)的基本方法。(難點(diǎn))

2、能正確、流利地朗讀課文，說(shuō)出課文的主要意思，在今后的生活中逐步養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣。(重點(diǎn))

解題目

“養(yǎng)成”，修養(yǎng)使形成?！白x報(bào)”，閱讀報(bào)紙。本文以“養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣”為題，突出了文章的寫作重點(diǎn)，即讀報(bào)的常識(shí)和方法。同時(shí)，用一個(gè)“好”字點(diǎn)出了讀報(bào)的重要性，以樸實(shí)而不失號(hào)召力的語(yǔ)言，喚醒人們讀報(bào)的-，在網(wǎng)絡(luò)閱讀異軍突今天，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

主要內(nèi)容：

本文通過(guò)介紹讀報(bào)的重要性以及如何讀報(bào)，向我們講解了讀報(bào)的常識(shí)和方法，號(hào)召我們?cè)谏钪叙B(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣。

文本解讀：

這件事也許就發(fā)生在你的身邊，也許防疫是你的爸爸、媽媽，或爺爺、奶奶，他邊讀報(bào)紙邊燒菜，報(bào)紙還沒(méi)讀完，焦味卻已充溢房間----原來(lái)讀報(bào)讀得著迷了，把鍋里煮的佳肴忘到九霄云外，雞鴨魚肉變成了一堆黑炭。

[從日常生活現(xiàn)象入手，用一種猜測(cè)性的語(yǔ)氣，形象地描繪了大人們讀報(bào)著迷時(shí)的情景，極富生活氣息。在激發(fā)了生活體驗(yàn)的同時(shí)，自然地引出要介紹的知識(shí)。]

報(bào)紙竟有這么大的魔力嗎?回答是肯定的。[承接上文，用一個(gè)問(wèn)句引起讀者的注意，揭示了這一自然的內(nèi)容。]愛(ài)讀報(bào)紙的人都有這樣的體會(huì)：假使這一天沒(méi)看報(bào)，就會(huì)感到渾身不自在?？磮?bào)看到上癮的程度，可真算是養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣了。[這兩句首先寫了愛(ài)讀報(bào)紙的人的體會(huì)，然后把這種體會(huì)稱之為“上癮”，恰如其分，體現(xiàn)了報(bào)紙的魔力所在。]有位名人說(shuō)得好：“讀報(bào)這件事，對(duì)于千百萬(wàn)人來(lái)說(shuō)，幾乎和吃飯一樣必不可少?！盵引用名人說(shuō)的話，印證了們的生活離不開報(bào)紙，這種精神需要已經(jīng)同吃飯這一生存需要相提并論了。]

報(bào)紙肯什么東西這們令人著迷呢?[由報(bào)紙的魔力轉(zhuǎn)向報(bào)紙的內(nèi)容，進(jìn)一步闡釋產(chǎn)生魔力的原因。]驚天動(dòng)地的新聞，回腸蕩氣的故事，是不會(huì)天天有的。不過(guò)，形形色色的消息，五花八門的知識(shí)，同樣會(huì)像磁鐵一樣吸引著人們。[“形形色色”、“五花八門”說(shuō)明報(bào)紙上的內(nèi)容種類繁多。能滿足人們的不同需求，所以它才會(huì)“磁鐵一樣吸引著人們?！盷世界天天在變化，社會(huì)天天在發(fā)展，新人新事新科技層出不窮。這樣，報(bào)紙就天天有新內(nèi)容，每天都會(huì)使你有新的感受，給你新的啟發(fā)。[連續(xù)用了三個(gè)“新”字，第一個(gè)表示報(bào)紙的時(shí)效快，緊跟社會(huì)和時(shí)代，后兩個(gè)說(shuō)明人們不斷通過(guò)閱讀報(bào)紙了解社會(huì)的發(fā)展，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。]報(bào)紙的-力如此之大，怎可一日不讀它呢?[用一個(gè)反問(wèn)句表明了每天都要讀報(bào)的觀點(diǎn)，與本自然段第一句相呼應(yīng)：因?yàn)閳?bào)紙的內(nèi)容充滿“-力”，所以人們才會(huì)對(duì)它如此著迷。]

那么又該怎樣讀報(bào)呢?[由為什么讀報(bào)到怎樣讀報(bào)，簡(jiǎn)潔、醒目，直入正題。]過(guò)去一份報(bào)紙一般有4至8個(gè)版面。如今，社會(huì)信息量比過(guò)去明顯增大，有的報(bào)紙已達(dá)到或超過(guò)32個(gè)版面。[拿現(xiàn)在和過(guò)去相比，用具體數(shù)字說(shuō)明現(xiàn)在的報(bào)紙版面之多，容量之大，從側(cè)面襯托了讀報(bào)方法的重要。]每個(gè)版面的內(nèi)容相對(duì)固定的，一個(gè)人讀自己喜愛(ài)的報(bào)紙，時(shí)間一長(zhǎng)，各個(gè)版面的分工自然也就熟悉了。經(jīng)常讀報(bào)的人都知道，我們并不需要每天去細(xì)讀每個(gè)版面。拿到報(bào)紙，我們可以先掃描式地將重要新聞和主要標(biāo)題過(guò)一過(guò)目，然后再選擇自已感興趣的內(nèi)容細(xì)讀一番。[面對(duì)眾多的版面，要先瀏覽一下，即“掃描式”地過(guò)一過(guò)目，通過(guò)略讀，選擇自己所需要了解的內(nèi)容，然后再“細(xì)讀一番”，也就是精讀。讀報(bào)時(shí)要將精讀和略讀結(jié)合起來(lái)，不能面面俱到。]

看報(bào)也要講究文明。如果是看集體或別人的報(bào)紙，看完后都應(yīng)該想到還有人要看，所以要稍加整理，并放在一定的地方。[關(guān)注看報(bào)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，“稍加整理”是使看完后的報(bào)紙擺放整齊，有一定的順序，不雜亂?！耙欢ǖ牡胤健保菍⑵浞旁谳^固定的位置，而不是隨意堆砌。其意是方便別人閱讀，養(yǎng)成講究文明的好習(xí)慣。]另外，看完后去洗一洗手，以免沾染油墨污垢。[講衛(wèi)生，也是講文明的一種表現(xiàn)。]

忠實(shí)的讀者因經(jīng)常讀報(bào)，不僅樂(lè)趣無(wú)窮，而且開闊了視野，陶冶了性情，有的人因此而走上了成功之路。[用“不僅……而且……”這一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)涵了讀報(bào)帶來(lái)的益處，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“走上了成功之路”這一點(diǎn)，體現(xiàn)了讀報(bào)的巨大價(jià)值。]毫無(wú)疑問(wèn)，報(bào)紙是千百萬(wàn)人終身的良師和益友。[將報(bào)紙比作“良師和益友”，而且是終身伴隨的，再次讓人感到了報(bào)紙的魅力，以及養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣的必要性。]

勤讀報(bào)，會(huì)讀報(bào)，你就會(huì)和大千世界息息相通。[勤是堅(jiān)持經(jīng)常讀報(bào)，“會(huì)”是要講究方法，做到這兩點(diǎn)，才會(huì)與世界同步，與時(shí)代同步。正所謂“秀才不出門，便知天下事”。]這樣的好習(xí)慣，我們從小不應(yīng)該養(yǎng)成。[總結(jié)全文，點(diǎn)明主題，發(fā)出號(hào)召，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，短促有力，在提出希望的同時(shí)深化主題，收到了卒章顯志的效果。]

在通讀全文的基礎(chǔ)上，歸結(jié)兩個(gè)問(wèn)題：1、讀報(bào)的重要性2、讀報(bào)的方法。以這兩個(gè)問(wèn)題展開探究，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)有深刻的感悟與啟發(fā)。更希望學(xué)以明志，讀書讀報(bào)成為終身學(xué)習(xí)。

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇十二

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些與“月”有關(guān)的詩(shī)詞呢?

(“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”……)

2、是呀，故鄉(xiāng)的月亮總是那么令人懷念，今天我們首先要學(xué)習(xí)的就是一首與“月”有關(guān)的詩(shī)。

3、揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

(教師板書課題，出示字典中“泊”字的兩個(gè)音節(jié)(bópō)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。)

二、查找資料，了解詩(shī)人

1、課前，你們通過(guò)收集資料，都知道些什么呢?

⑴“瓜洲”現(xiàn)在揚(yáng)州的一小鎮(zhèn)，位于長(zhǎng)江北岸。

⑵王安石，北宋時(shí)期的政治家，文學(xué)家，詩(shī)人。

2、解題：

“泊船瓜洲”(“泊”是“停泊”的意思。)

三、整體把握，初步感知

1、全班齊讀，注意讀準(zhǔn)字音。

2、根據(jù)注釋，四人小組討論詩(shī)句的意思并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。

3、自由朗讀，并從詩(shī)中找出能集中表達(dá)詩(shī)人想回家的一個(gè)字。(“還”字)

四、緊扣“還”字，披文入情

1、自由匯報(bào)：

你學(xué)懂了什么?

2、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：

⑴京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山：

問(wèn)：從這兩句詩(shī)句中你還體會(huì)到什么?

(可提示：從“一水間”、“只”、“數(shù)重山”等詞去體會(huì))

生：我能體會(huì)到作者離家非常近?！?/p>

(板書：靠家近──很想還)

⑵春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還：

①讀讀詩(shī)句，想象畫面。

②推敲詩(shī)句用詞的準(zhǔn)確：

將“綠”字與詩(shī)人曾想過(guò)的“到、過(guò)、入、滿”作對(duì)比，想一想詩(shī)人為什么最后選”綠”?

③啟發(fā)想象：

假如你來(lái)到江邊，望著僅僅一江之隔的對(duì)岸，而對(duì)岸的不遠(yuǎn)處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時(shí)你有何感想?

(引讀”明月何時(shí)照我還”)

④引導(dǎo)學(xué)生概括詩(shī)人此時(shí)這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情：

(板書：思家切)

過(guò)渡：詩(shī)人思家切，可他能還嗎?(學(xué)生板書：不能還)

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

五、自主探究，感受詩(shī)境

1、課文學(xué)到這里，你有什么疑問(wèn)嗎?

(生可能提出以下問(wèn)題：詩(shī)人為什么不能還?……)

2、討論、升華詩(shī)情：

既然詩(shī)人已經(jīng)離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢?

3、學(xué)生先猜測(cè)有幾種可能，師再順勢(shì)簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：

(詩(shī)人為了改革大計(jì)、為了國(guó)家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情深深地震撼了我們。)

4、同桌互說(shuō)詩(shī)意。

5、分男女生讀古詩(shī)。

六、總結(jié)學(xué)法，自讀感悟

1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

剛剛我們通過(guò)初讀詩(shī)句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》這首詩(shī)，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秋思》。

2、初讀詩(shī)句，了解詩(shī)人情況。

3、合作學(xué)習(xí)，了解詩(shī)句大意：

⑴洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重：

(客居洛陽(yáng)，又見(jiàn)秋風(fēng)。心中涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說(shuō)起，也不知如何表達(dá)。)

⑵復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封：

(帶信的人將要出發(fā)的時(shí)候，我卻又打開了封好的信。)

4、指導(dǎo)朗讀，感悟情感。

七、咬文嚼字，體會(huì)“推敲”

1、師：同學(xué)們，你們知道嗎?這兩首詩(shī)中都因某個(gè)字用得特別妙而成為千古絕句，有誰(shuí)知道是哪兩句詩(shī)、哪兩個(gè)字嗎?(綠、見(jiàn))

2、過(guò)渡：

我們已經(jīng)體會(huì)了“綠”字的妙用，那么秋風(fēng)無(wú)形，何以用“見(jiàn)”，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3、師講解：

秋風(fēng)本無(wú)形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來(lái)秋光秋色，因而雖無(wú)形可見(jiàn)，卻又處處可見(jiàn)。用“見(jiàn)”就將秋風(fēng)與秋風(fēng)所帶來(lái)的肅殺的秋景聯(lián)系起來(lái)，給讀者以暗示和聯(lián)想。

4、總結(jié)：

秋風(fēng)無(wú)形，但處處可“見(jiàn)”;一個(gè)“綠”字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無(wú)限情;一個(gè)“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個(gè)“綠”字，使王安石改字成了千古佳話?，F(xiàn)在讓我們也來(lái)當(dāng)一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

5、填字練習(xí)：

⑴選擇最恰當(dāng)?shù)淖痔钊肜ㄌ?hào)內(nèi)，并說(shuō)說(shuō)理由：

旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意。

起、動(dòng)、翻、皺、拂

風(fēng)乍起，吹()一池春水。

⑵自由填字：

春風(fēng)吹()了樹梢，吹()了小草，

吹()了河水，吹()了花苞。

八、反復(fù)誦讀，指導(dǎo)背誦

1、有感情朗讀全詩(shī)。(自由練讀、指名讀、齊讀)

2、指導(dǎo)背誦。

第二課時(shí)

一、查找資料，了解詩(shī)人

1、上節(jié)課，學(xué)習(xí)了兩首思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)清代詞人納蘭性德所寫的《長(zhǎng)相思》。課前通過(guò)收集資料，你們有哪些收獲呢?(從作者生平及作品內(nèi)容等方面進(jìn)行交流。)

2、簡(jiǎn)介作者納蘭性德：

納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學(xué)造詣很深，藝術(shù)成就很高的詞人。他的作品大多數(shù)反映滿洲貴族的生活情調(diào)，盡管缺少?gòu)V泛的社會(huì)意義，但情真意切，顯現(xiàn)著一種華貴的悲哀，一種優(yōu)美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。

3、這首詞作于康熙十二年(1681)。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關(guān)的途中所作。

4、納蘭性德善作詞，反對(duì)模仿，強(qiáng)調(diào)獨(dú)出心裁?！伴L(zhǎng)相思”，詞牌名，內(nèi)容多寫對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念。

二、自查釋疑，讀懂詩(shī)句

1、學(xué)生試讀，思考：

這首詞寫了什么內(nèi)容?有什么不懂的地方?

2、學(xué)生試講，逐句理解：

(注意書上的注解)

⑴山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

(走過(guò)一段山路，又走過(guò)一段水路，我向榆關(guān)那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。)

⑵風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

(風(fēng)兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉(xiāng)的夢(mèng)都未做成。在我的家鄉(xiāng)啊，可沒(méi)有這樣的風(fēng)云交加的聲音。)

3、再現(xiàn)形象：

這首詞寫的是什么呢?

4、觀察插圖：

想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處?心里又在思念誰(shuí)呢?

三、討論探索，感受詩(shī)境

1、根據(jù)插圖，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詞人在夜深時(shí)無(wú)法入睡，這是怎樣的一種感情?

2、討論探究，感受詩(shī)境：

(從詞的內(nèi)容看，寫的是從軍出征的人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。作者無(wú)法入睡就是因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)、懷念親人。)

四、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)情

1、輕聲自讀，想象詩(shī)中送別的情景，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情?

2、這種思鄉(xiāng)之情作者是如何表達(dá)的?(觸景生情)

3、有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)情。

五、積累內(nèi)化，拓展延伸

1、背誦全詞。

2、搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞，拓展閱讀。

五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇十三

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、流利、有感情的朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。

2、揣摩、品味本文激情昂揚(yáng)的語(yǔ)言。

3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

品味本文富有激情的語(yǔ)言;把握作者的思想感情。

學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

出示兩個(gè)時(shí)間：1949年10月1日 8月8日

看到這兩個(gè)數(shù)字，同學(xué)們知道這兩天里有什么事情發(fā)生嗎?

這是兩個(gè)值得我們中國(guó)人驕傲和自豪的日子。但是，我們也不能忘記有一個(gè)令我們恥辱的日子：1931.9.18

1931年9月18日，日本帝國(guó)主義強(qiáng)行侵略東北，發(fā)動(dòng)了九一八事變，四個(gè)月內(nèi)東北全境淪陷，好多東北人流亡在外。下面請(qǐng)大家看幾張圖片，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受。(在《松花江上》音樂(lè)背景下，幻燈片顯示日本侵略者屠殺中國(guó)老百姓的圖片。)

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎?

(日本侵略者太殘忍了，我們不能忘懷這段歷史;我們要好好學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。)

每個(gè)人都熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)、故土。九一八事變十年后，流亡在外的東北人當(dāng)中，有個(gè)名叫端木蕻良的作家，他懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了《土地的誓言》。

二、走進(jìn)作者

端木蕻良(1912-)，原名曹漢文，遼寧省昌圖人，現(xiàn)代作家，是東北流亡作家群中的代表人物。散文作品有《默爾格勒河》、《風(fēng)從草原來(lái)》，小說(shuō)《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》等。

三、檢查預(yù)習(xí)

熾痛(chì)嗥鳴(háo)怪誕(dàn)亙古(gèn)讕語(yǔ)(lán)

默契(qì)污穢(huì)蚱蜢(měng)田壟(lǒng)斑斕(lán)

同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了文章，這些字詞都認(rèn)識(shí)嗎?

你們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中，還有別的字詞不會(huì)讀的嗎?

四、感知探究

(一)整體感知作者發(fā)出的誓言

1、聽(tīng)誓言

剛才我們一起了解了作者，也掌握了生字，下面請(qǐng)同學(xué)們跟著老師的朗讀來(lái)觸摸文章的語(yǔ)言，希望同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀的過(guò)程中，要明確作者面對(duì)十年未歸的土地，發(fā)出怎樣的誓言。

2、品誓言

透過(guò)這些文字，我相信大家肯定被作者流露出的情感所感染了。尤其是他發(fā)出的錚錚誓言，震撼著我們的心靈。同學(xué)們，“誓言”這個(gè)詞怎么理解呢?

(宣誓時(shí)說(shuō)的話。在比較莊重的場(chǎng)合許下的諾言。)

我相信同學(xué)們都有過(guò)誓言，比如少先隊(duì)入隊(duì)儀式上，大家肯定面對(duì)隊(duì)旗宣誓過(guò)，這就是誓言。通俗一點(diǎn)，當(dāng)你作業(yè)未能按時(shí)完成時(shí)，也曾對(duì)老師許下過(guò)諾言，保證以后一定不會(huì)出現(xiàn)類似情況了。此時(shí)，你的語(yǔ)氣一般都比較……(堅(jiān)定)

那文章中作者發(fā)出的誓言又是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。

3、讀誓言

同學(xué)們找的很好。讀這些語(yǔ)句時(shí)，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣呢?從哪些詞語(yǔ)中可以體會(huì)到?(必須)

先指名讀，然后一起用堅(jiān)定的語(yǔ)氣朗讀作者發(fā)出的錚錚誓言。

(二)討論探究

任何人都認(rèn)為自己的家鄉(xiāng)是最美麗的。那么，端木蕻良的家鄉(xiāng)是怎樣的一片土地呢?下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文第1自然段，從文中找出描寫故鄉(xiāng)的景物的句子。

用“這是的土地”說(shuō)一句話。

美麗的土地。文中寫到了白樺林……

富饒的土地。文中寫到了高粱、豆粒、煤塊。

生機(jī)勃勃的土地。文中寫到了山雕、鹿群、馬兒在跑著。

這的確是一片讓人難忘的土地，那么作者為什么要寫這么多的景物呢?是不是可以刪除其中的一些?

不可以，這些景物都是這片黑土地上獨(dú)有的。

這些景物的描寫突出了作者對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)日本侵略者的憎恨。

一連串的景物描寫，用的是排比的修辭，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣來(lái)朗讀呢?(自豪的。)

學(xué)生齊聲朗讀。

除了這些語(yǔ)句描寫家鄉(xiāng)的景物外，文中還有別的地方描寫家鄉(xiāng)的景物嗎?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二自然段。(在春天……多么豐饒。)

也用“的一片土地”來(lái)概括一下，并說(shuō)出理由。

美麗的土地。文章寫了春天的景色，如土壤、河流、原野等等。

豐饒的土地。文章寫到了秋天“糧車?yán)Z回來(lái)，麻雀吃厭了，稻禾的香氣，碾著新谷的場(chǎng)院等等。

朗讀這些語(yǔ)句時(shí)，我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣?(喜悅的。)

這些都是對(duì)故鄉(xiāng)景物的記憶，作者的記憶中除了這些景物描寫之外，是不是還有一些活動(dòng)呢?

(文中寫到了曾經(jīng)在故鄉(xiāng)的土地上印下腳印，說(shuō)明了作者那時(shí)在故鄉(xiāng)土地上的勞動(dòng)。還寫到了捉蚱蜢。)

不管是景物描寫，還是曾經(jīng)的勞動(dòng)，都抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

分角色朗讀(活動(dòng)、春天、秋天)一定要讀出喜悅的感情

通過(guò)文本的朗讀，我們了解了關(guān)東原野那片美麗、豐饒的土地，就是這片土地，被日本侵略者瘋狂虐殺。下面，讓我們?cè)俅卫首x端木蕻良面對(duì)土地發(fā)出的誓言，來(lái)進(jìn)一步感受到作者那顆誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)之情。

(二)總結(jié)

作者通過(guò)抒發(fā)對(duì)被日本侵略者強(qiáng)占十年之久的關(guān)東原野的眷念之情，表達(dá)了自己深沉的愛(ài)國(guó)熱情

五、品讀賞析

文中還有哪些詞語(yǔ)和句子最能表達(dá)作者的感情?深情朗讀這些句子,并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì).

六、延伸拓展

近代以來(lái)，除了端木蕻良這樣愛(ài)國(guó)愛(ài)家的人大有人在，他們?yōu)榱藝?guó)家的富強(qiáng)統(tǒng)一而拋頭顱、灑熱血。我在這里給大家推薦一首詩(shī)，題目是《我愛(ài)這土地》。這是詩(shī)人艾青在1938年面對(duì)日本侵略者對(duì)我國(guó)華北、華東、華南的廣大地區(qū)肆意踐踏的時(shí)候?qū)懙摹?/p>

假如我是一只鳥，/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：/這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，/這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，/這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，/和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……/──然后我死了，/連羽毛也腐爛在土地里面。/為什么我的眼里常含淚水?/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……

希望同學(xué)們今天在學(xué)過(guò)這篇課文后能真正經(jīng)受一次心靈的洗禮，努力學(xué)習(xí)，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)自己的祖國(guó)。

“九一八”已成為過(guò)去，它是中國(guó)歷的恥辱。同學(xué)們，作為年輕的一代，是祖國(guó)的未來(lái)，我們絕不允許歷史重演，“少年強(qiáng)大則國(guó)家強(qiáng)大”，請(qǐng)大家一起誦讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中的一段。

故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。

七、布置作業(yè)

你的家鄉(xiāng)留給你怎樣的印象?寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達(dá)你對(duì)它的情感。字?jǐn)?shù)不限。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文人教版教案3教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)：

(1)通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

(2)學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

2情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

教學(xué)難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

教法、學(xué)法

第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。

第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。

教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、介紹作者及時(shí)代背景(參見(jiàn)課后注釋①)

都德：法國(guó)十九世紀(jì)的小說(shuō)家，畢生事創(chuàng)作，寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政府執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這篇短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。

二、生字、詞

捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)

詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)

祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)

征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。

思量：心里想。詫異：覺(jué)得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。

三、課文分析

1.請(qǐng)學(xué)生粗讀課文。

問(wèn)：作者為何以最后一課為題?

--這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。文章用我--小弗郎土的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展把文章分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過(guò)。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。

2.講讀課文第l一6節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀，要求注意，我在途中的所見(jiàn)所聞。

問(wèn)1：我為什么想別上學(xué)了?小弗郎士是怎么想的?

--連……也……怕想①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。

②野外的景色是那么吸引人。

問(wèn)2：沿途有哪些景象吸引了他?

--天氣是那么晴朗，那么暖和;畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌;普魯土兵正在操練。

對(duì)于普魯士兵的操練我是如何看的?作用?

--認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無(wú)知、是非不清，為下文做了鋪墊。

問(wèn)3：可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?

①盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校逃去。

②看見(jiàn)許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測(cè)，沒(méi)有停步，一表示思想的跳躍，經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)還是不停步。

③聽(tīng)到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得上氣不接下氣。

小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

問(wèn)4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用?--暗示了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個(gè)孩子的性格特征，為他后來(lái)的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?

3.講讀課文第7-10節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。

問(wèn)1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日?

--平常喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜;平時(shí)對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師,今天卻溫和;老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。

問(wèn)2：這不同之處說(shuō)明了什么?

--強(qiáng)調(diào)今天不同于往日，引起讀者的疑問(wèn);同時(shí)也告訴讀者，人們對(duì)最后一課是多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。

四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]1.通過(guò)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)精神。

2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

[教學(xué)過(guò)程]

一、檢查復(fù)習(xí)

1.聽(tīng)寫生字、拼音。

2.從課文第一部分的內(nèi)容看，你覺(jué)得小弗郎士是怎樣一個(gè)人?幼稚、天真、無(wú)知。

3.教室里有哪些地方不同往日?說(shuō)明什么?

(1)教室氣氛。(2)老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。(3)老師的衣著。

(4)教室里來(lái)了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問(wèn)，體現(xiàn)了人們對(duì)最后一課的重視。

二、講析課文第11-23節(jié)

1.講析第11節(jié)。

問(wèn)1：究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答)

--阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。

問(wèn)2：這問(wèn)題嚴(yán)重嗎?為什么?

--很嚴(yán)重，說(shuō)明國(guó)土淪喪,國(guó)已失去主權(quán).

問(wèn)3：韓麥爾先生懷著什么心情來(lái)宣布這一消息?

--又柔和又嚴(yán)肅。柔和：對(duì)孩子充滿了愛(ài);嚴(yán)肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。

問(wèn)4：這沉痛而又復(fù)雜的心情還表現(xiàn)在哪兒?

--講話中用了兩個(gè)最后：第一個(gè)最后表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。第二個(gè)最后提出希望用心學(xué)習(xí)的原因，表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

2.講析第12-16節(jié)。

問(wèn)1：聽(tīng)到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書上的原文回答)

--萬(wàn)分難過(guò)，壞家伙、我再也不能學(xué)法語(yǔ)了、可憐的人，忘了他給我的懲罰、現(xiàn)在我明白了。

問(wèn)2：第15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?

--韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤工作四十多年，卻要被無(wú)辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對(duì)老師的敬愛(ài)之情，還摻雜著對(duì)老師的理解和同情。

小結(jié)：小弗郎士原來(lái)是個(gè)幼稚、無(wú)知的孩子。當(dāng)他聽(tīng)到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦--壞家伙;對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的眷戀--我再也不能學(xué)法語(yǔ)了;稱先生是可憐的人。現(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。小弗郎士的愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)。

3.講析第18、19節(jié)。

輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說(shuō)了什么?請(qǐng)學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。

問(wèn)1：小弗郎士想任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)他的這一想法表現(xiàn)了什么?

(1)他懊悔當(dāng)初未努力學(xué)習(xí)，想回答好老師提出的問(wèn)題。

(2)表現(xiàn)他要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心。

問(wèn)2：小弗郎士未能回答出老師提出的問(wèn)題，韓麥爾先生并末責(zé)怪他，而是對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)，表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情?

--總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸、算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。先生批評(píng)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。

4.講析第20-23節(jié)。

法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確。這是先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的表現(xiàn)，并不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。

問(wèn)1：先生為什么把語(yǔ)言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?

-一個(gè)民族的語(yǔ)言是這個(gè)民族的象征，代表著民族的尊嚴(yán)，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國(guó)的語(yǔ)言就不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，團(tuán)結(jié)起來(lái)為收復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由解放而斗爭(zhēng)。所以作者把語(yǔ)言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙，這是先生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的表現(xiàn)。

問(wèn)2：今天聽(tīng)講小弗郎士的感受如何?為什么?

--全都懂，覺(jué)得挺容易。他受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，知道了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)言，聽(tīng)得特別細(xì)心，所以全懂。請(qǐng)學(xué)生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛(ài)國(guó)熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記法蘭西阿爾薩斯，他們把這看成是祖國(guó)的象征，因此把字帖比成小國(guó)旗。習(xí)字的時(shí)候也特別專心。

問(wèn)3：作者是通過(guò)哪些方面描寫專心寫字的?

--抓住聲音和最容易分心的人和事來(lái)寫。

(1)只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響;

(2)大家平常最感興趣的金甲蟲飛進(jìn)來(lái)也誰(shuí)都不在意;

(3)孩子們?cè)叫≡饺菀追中?，可現(xiàn)在連最小的孩子，也不分心。

問(wèn)4：此時(shí)，從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲，我心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情?

--他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫人民學(xué)德語(yǔ)，也表現(xiàn)出一個(gè)天真的孩子對(duì)侵略者無(wú)所不至的暴行的憤慨。

請(qǐng)學(xué)生朗讀第22、23節(jié)，討論此時(shí)小弗郎士的心理活動(dòng)。

--小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛(ài)老師，又發(fā)出了可憐的人的慨嘆。由此可見(jiàn)，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽(tīng)到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒(méi)有笑，因?yàn)樗械诫y過(guò)。他聽(tīng)出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠(yuǎn)忘不了這最后一課，忘不了自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

三、總結(jié)：從第11-23節(jié)是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情，從一個(gè)天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個(gè)懂事的學(xué)生，專心上好最后一課的情景。

四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)二、六。

第三課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

1.講讀第24-25節(jié)，歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過(guò)平凡的材料表現(xiàn)重大主題的。

3.理解本文標(biāo)題的含義和作用。

[教學(xué)過(guò)程]

一、請(qǐng)學(xué)生朗讀24-29節(jié)

鐘聲和號(hào)聲說(shuō)明放學(xué)時(shí)間到了，它無(wú)情地宣告了最后一課的結(jié)束。問(wèn)1：忽然一詞在這里又說(shuō)明什么?

--大家學(xué)得專心，不知不覺(jué)時(shí)間已經(jīng)到了。

問(wèn)2：聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?

--鐘聲、號(hào)聲無(wú)情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國(guó)的語(yǔ)言告別了。先生臉色慘白，說(shuō)明他內(nèi)心極度痛苦。在這個(gè)小鎮(zhèn)上，他已教了四十年多年的法語(yǔ)，而今他即將離開這里，他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么，只開了個(gè)頭卻怎么也說(shuō)不下去了，聲音哽住了。

問(wèn)3：我--我--這里兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?--表示聲音哽住說(shuō)不下去了。先生內(nèi)心非常激動(dòng)，一張嘴，仿佛有好多話要說(shuō)卻又不知從何說(shuō)起，他無(wú)法抑制自己的感情，使出全身的力量寫出兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!這里，作者通過(guò)描寫人物的動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)境界。問(wèn)4：書寫法蘭西萬(wàn)歲這兩個(gè)大字。含義是什么?

--表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這里韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個(gè)字，痛苦得呆在那兒，頭靠著墻壁。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，他沒(méi)有勇氣宣布散學(xué)了因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了

請(qǐng)學(xué)生朗讀第24-29節(jié)后小結(jié)：

通過(guò)這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。在這一段里小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人!

二、討論主題

通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

思想教育：這篇小說(shuō)告訴我們：熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛(ài)祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。

三、總結(jié)寫作特點(diǎn)

1.選材。

(1)作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛(ài)國(guó)激情，沒(méi)有選擇血腥的戰(zhàn)斗場(chǎng)面來(lái)寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排?

--農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生--普通、平常。他們最能代表法國(guó)的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國(guó)人民乃至全世界被侵略國(guó)家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更富感染力。

(2)(結(jié)合單元提示)小說(shuō)第一部分上學(xué)路上是由主人公路上的見(jiàn)、聞以及感受等材料構(gòu)成，它交待了故事發(fā)生的政治背景，表現(xiàn)孩子的心理狀態(tài)，為后來(lái)小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是為下文表現(xiàn)中心服務(wù)的。另外，上課前表現(xiàn)氣氛的不平常也是由材料構(gòu)成，表現(xiàn)人們對(duì)這最后一課的重視，說(shuō)明人們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，即對(duì)祖國(guó)的愛(ài)?？傊牧蠟楸憩F(xiàn)中心服務(wù)。

2.標(biāo)題的含義和作用。

--亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后一堂法語(yǔ)課。這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。

3.人物描寫(結(jié)合課后練習(xí))。

韓麥爾先生--服裝、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。

服裝：穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視。

表情：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆

語(yǔ)言：宣布這是最后一堂法語(yǔ)課。最后……最后……評(píng)論法國(guó)語(yǔ)言

動(dòng)作：用盡全身力氣書寫法蘭西萬(wàn)歲

總結(jié)：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫下的法蘭西萬(wàn)歲!給人以極深刻的印象。這一切都說(shuō)明二個(gè)普普通通的語(yǔ)言教師的職業(yè)是和祖國(guó)的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神更典型，更有代表性。

小弗郎士：他的心理活動(dòng)貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛(ài)學(xué)看到教室里種.種不尋常情景后感到吃驚--知道這是最后一堂法語(yǔ)課后萬(wàn)分難過(guò)--對(duì)自己過(guò)去的行為深深懊悔--明白學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛(ài)國(guó)激情所打動(dòng)，由衷地敬佩老師。這些心理活動(dòng)的描寫寫出了祖國(guó)被侵賂者踐踏，人民失去自由實(shí)的殘酷現(xiàn)實(shí)震動(dòng)了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛(ài)國(guó)感情，韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他樸素的感情走向成熟。另外，文章還寫了郝叟等鎮(zhèn)上的人們，不同身份的人以不同方式表達(dá)了亡國(guó)的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，更加深了文章的中心思想。

四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)五及練習(xí)八。

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇十四

一、設(shè)計(jì)理念：

注重教材的整體性，以學(xué)生為主，引導(dǎo)自讀自悟，將讀、寫、議緊密結(jié)合，注重課內(nèi)向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、教材簡(jiǎn)析：

本文是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，布置身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

三、教學(xué)思路：

注重課文的整體性，突出重點(diǎn)，理解寓意，感悟人物形象，以“談話導(dǎo)入—初讀課文，理清故事內(nèi)容把握課文重點(diǎn)—感悟少年形象—拓展延伸”四個(gè)部分組成。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

五、教學(xué)重點(diǎn)：

有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

六、教學(xué)難點(diǎn)：

明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

八、教學(xué)過(guò)程：

(一)談話導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，中國(guó)古代文化歷史悠久，光輝燦爛，是世界文化的一大瑰寶。這一單元我們學(xué)習(xí)了節(jié)選自中國(guó)四大名著之一的明代小說(shuō)《西游記》的《三打白骨精》，欣賞了詞《如夢(mèng)令》、《漁歌子》，今天我們繼續(xù)接觸中國(guó)古代寓言《螳螂捕蟬》。板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“螳”、“螂”并讓學(xué)生描紅。

2、補(bǔ)充課題，明白出處。

這是一個(gè)八字成語(yǔ)。你能將它補(bǔ)充完整嗎?

螳螂捕蟬指名說(shuō)。

指明出處?！绑氩断s，黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文：(課件出示)

“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。

你還能說(shuō)一個(gè)來(lái)自寓言故事的八字成語(yǔ)嗎?(鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利)

3、小故事，大道理。

“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。

【設(shè)計(jì)意圖注重教材的銜接，注重整個(gè)單元課文的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在本單元的學(xué)習(xí)中感受祖國(guó)古代文學(xué)的魅力?！?/p>

(二)初讀課文，理清故事內(nèi)容。

1、學(xué)生自由讀課文，弄清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并在書中做上記號(hào)。

2、指名說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，用上自己的話來(lái)概括課文。

3、指名讀課文，進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。(侯與候的區(qū)別要講清，理解“諸侯”的意思。稟的讀音和字形要注意。)

(三)把握課文重點(diǎn)，感悟少年形象。

1、默讀課文思考：面對(duì)吳王伐楚，大臣們的意見(jiàn)和少年的意見(jiàn)一致嗎?結(jié)果分別是怎樣的?

①指名交流。理解‘吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”’和“可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢?”理解兩個(gè)“死”的不同含義。想象眾臣勸說(shuō)的場(chǎng)景，感受吳王的固執(zhí)和暴戾。

②面對(duì)如此暴戾的吳王，大臣束手無(wú)策。他們散朝之后會(huì)私下麗議論什么呢?少年聽(tīng)了大臣們的議論后，他會(huì)怎么想?怎么做的呢?指名讀課文第三自然段。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“拿著”、“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“毫不介意”、“就這樣”、“一連”朗讀體會(huì)少年的機(jī)智。

2、少年怎樣巧諫的呢?你從中又能感受這是一位怎樣的少年呢?

①給人物加上合適的提示語(yǔ)，想象人物的神情，體會(huì)人物的內(nèi)心感受。指名交流，并分角色朗讀。

繼續(xù)想象人物的內(nèi)心想法，師生合作分角色朗讀對(duì)話，豐滿人物形象，并能用適當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)來(lái)概括少年的形象。(機(jī)智勇敢、胸有成竹、毫不畏懼)

【設(shè)計(jì)意圖抓住課文的空白，想象人物的神情、動(dòng)作和內(nèi)心想法，豐滿人物形象的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們愛(ài)學(xué)語(yǔ)言故事。】

②理解“螳螂捕蟬”的寓意。

課件出示“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬……卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>

自由讀，讀出蟬的“自由自在”，用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話。

指名朗讀，讀出螳螂的雄心勃勃。

默讀這段話，在書中寫一寫，蟬、螳螂、黃雀的眼前利益和身后的隱患，交流，教師板書。朗讀這段文字。

3、聽(tīng)了少年的話，吳王為什么就打消了攻打楚國(guó)的念頭?

課件出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們搜一心香得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏這禍患呢!”齊讀。

吳王聽(tīng)了這番話，他明白了什么?作為一個(gè)國(guó)家的君主，他的心里想到了什么?指名交流，說(shuō)說(shuō)吳王的內(nèi)心想法。齊讀課文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吳王悟到了什么?指名說(shuō)，教師相機(jī)補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

創(chuàng)設(shè)情境：第二天早朝，吳王在大殿上會(huì)對(duì)大臣們做些什么?說(shuō)些什么呢?請(qǐng)人表演。(想象人物的動(dòng)作、神情和語(yǔ)言，并要求能用上課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)。)

【設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動(dòng)作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學(xué)生自然“感”得多，“悟”得深?！?/p>

(四)拓展延伸。

1、總結(jié)課文，引出話題：生活中、學(xué)習(xí)中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“螳螂捕蟬”的事情存在呢?指名交流。(如人們只顧開礦掙錢，不注重環(huán)保，山體植被被嚴(yán)重破壞;盲目引進(jìn)化工項(xiàng)目，周邊環(huán)境被污染，給老百姓的生活造成困擾;學(xué)習(xí)時(shí)貪玩，一知半解，留下學(xué)習(xí)的隱患等。)

九、教學(xué)結(jié)束：

學(xué)習(xí)課外閱讀《中國(guó)古代寓言》，繼續(xù)積累成語(yǔ)。

人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文教案及反思篇十五

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):

1.了解“樂(lè)府”的有關(guān)知識(shí)。2.體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛(ài)國(guó)精神的贊美。3.學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。

能力目標(biāo)

1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。2.體會(huì)文章的詳略的安排。3.根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。

情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢(shì)雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場(chǎng)，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

學(xué)法引導(dǎo)

1.本詩(shī)詩(shī)韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意;②分段細(xì)讀，抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果);③再讀成誦，抓住詩(shī)中對(duì)木蘭的心理、動(dòng)作等描寫的詩(shī)句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。

2.能復(fù)述，擴(kuò)寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對(duì)比和排比的句子并能說(shuō)出運(yùn)用修辭的作用。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1.重點(diǎn)講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛(ài)，以致家喻戶曉?這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國(guó)的“忠”(愛(ài)國(guó))兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

2.難點(diǎn)本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。

3.疑點(diǎn)木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎?這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)介紹分析。

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課:：前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國(guó)的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎?對(duì)，是《花木蘭》?；咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)，來(lái)學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》，相信大家一定會(huì)找到答案的。

二、明確目標(biāo)

1.熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。2.通過(guò)分析詩(shī)歌，理解木蘭的形象。

三、整體感知

l.檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。

2.速讀課文，將詩(shī)歌分成四部分，每部分用四個(gè)字簡(jiǎn)單概括內(nèi)容。

第一部分(1一3段)替父從軍。第二部分(第4段)十年征戰(zhàn)。

第三部分(5一6段)凱旋而歸。第四部分(第7段)結(jié)尾附文。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1.背景介紹

關(guān)于《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的年代，有多種說(shuō)法。從詩(shī)中的地名看，詩(shī)的時(shí)代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。

2.詩(shī)的結(jié)構(gòu)是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。

3.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

(1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?

文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。

(2)從第一段春，木蘭的身份是什么?“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)

的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。

(3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請(qǐng)同學(xué)用自己的話講述。)

原來(lái)此時(shí)國(guó)家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒(méi)有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢?

古代歧視女子，女子沒(méi)有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無(wú)辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?

女扮男裝。

女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的是上戰(zhàn)場(chǎng)面對(duì)的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼?

大家對(duì)照自己想想，你是怎樣對(duì)待父親的呢?與木蘭一比，是否有所感悟?

(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們?cè)囍盐找幌隆?/p>

憂慮(唧唧復(fù)唧唧)——反復(fù)思考——下定決心(愿為市鞍馬，從此替爺征)

(5)第三段，寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作，迅速?gòu)募页霭l(fā)和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)途中的見(jiàn)聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢?為什么不寫在一個(gè)地方買齊?

這樣寫有以下幾個(gè)作用

①寫家人對(duì)木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。②戰(zhàn)事緊迫，時(shí)間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

③這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫作手法。誠(chéng)如謝榛所說(shuō)：“若一言了問(wèn)答，一市買鞍馬，則簡(jiǎn)而無(wú)味，殆非樂(lè)府家數(shù)?！?《四溟詩(shī)話》)聯(lián)想我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的一首樂(lè)府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田?魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。

(6)思考：赴邊途中是詳寫還是略寫?(略寫)詳寫什么?(心情。)

通過(guò)幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個(gè)行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營(yíng)的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受，聽(tīng)到黃河流水，聽(tīng)到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對(duì)父母的思念情深意長(zhǎng)。

教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。

4.分析第二部分。

高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個(gè)階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

(l)讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后?

途中——萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

(2)我們重點(diǎn)欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣。”兩句十個(gè)字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫出了怎樣的意境?“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢?

思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……

木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。

(3)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)如何?文章中沒(méi)說(shuō)，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來(lái)：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。”

五、布置作業(yè)：1.想像一下，木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上會(huì)遇到什么情況?她會(huì)怎樣處理?2.為什么把戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程寫得如此簡(jiǎn)略?

板書設(shè)計(jì)

木蘭詩(shī)

一、(l一3)替父從軍詳

二、(4)十年征戰(zhàn)略

第二課時(shí)

一、明確目標(biāo)

1.體會(huì)文章后兩部分的內(nèi)容及感情。2.學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫文章。

二、整體感知

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容?

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1.為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇?

這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩(shī)中所刻畫的種.種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)智勇敢無(wú)須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來(lái)了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無(wú)縫，更是相得益彰。

2.分析第三部分。

(1)在這部分有一個(gè)疑點(diǎn)：木蘭歸來(lái)后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問(wèn)所欲”?？赡咎m的回答是什么呢?“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢?一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的了解來(lái)挖掘一下?

學(xué)生討論后明確：在中國(guó)古代封建社會(huì)里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國(guó)政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過(guò)這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

(2)從“爺娘聞女來(lái)”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姐來(lái)，磨刀霍霍向豬羊?！边@幾句寫出了不同人物的特點(diǎn)，形象非常生動(dòng)。

(3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場(chǎng)面，你能否根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫?親人們會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?

(4)當(dāng)然，這里邊興的當(dāng)屬木蘭，下面幾個(gè)排比句，從描寫她急于回到日常生活的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情，共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂(lè)的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍著，我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃?！?/p>

①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗?

木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來(lái)，她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著這個(gè)家，思念家中的親人?，F(xiàn)在，她又回到了她所熱愛(ài)、思念的家，一進(jìn)家門，還來(lái)不及卸下戎裝，就開門開窗，因?yàn)樗龑?duì)這個(gè)家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。

②“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?

一是回到家心情舒暢;二是愛(ài)美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對(duì)和平生活的熱愛(ài)和對(duì)正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。

③這幾句木蘭還原“本來(lái)面目”與哪個(gè)地方照應(yīng)?與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。

3.讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么?

最后一段是木蘭對(duì)戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對(duì)木蘭的深切贊美。這時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭和互文見(jiàn)義的手法，說(shuō)無(wú)論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們?cè)谝黄鹋軇?dòng)的時(shí)候，你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智，又使這首詩(shī)的結(jié)尾余音裊裊，悠揚(yáng)不盡!更給我們提示了一個(gè)深刻的道理，女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?(穆桂英，李清照，武則天……)

女同學(xué)不宜妄自菲薄。

4.《木蘭詩(shī)》的藝術(shù)特色是什么?

這首詩(shī)在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問(wèn)、比喻、排比、對(duì)偶等修辭方法，以及語(yǔ)句連接緊湊、生動(dòng)暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來(lái)為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩(shī)亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。

四、總結(jié)、擴(kuò)展：《木蘭詩(shī)》是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩(shī)，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場(chǎng)面進(jìn)行描寫。從時(shí)間上說(shuō)，前后長(zhǎng)達(dá)十多年;從地域上說(shuō)，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場(chǎng)和朝廷。對(duì)這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁，使全詩(shī)繁簡(jiǎn)得當(dāng)。千百年來(lái)，《木蘭詩(shī)》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。

五、布置作業(yè)

1.背誦全詩(shī)。

板書設(shè)計(jì)：

木蘭詩(shī)

1. 母問(wèn)女答 表明緣由 毅然代父從軍

排比鋪陳 匆忙購(gòu)置 急切準(zhǔn)備出征

2. 反復(fù)烘托 思親情切 奔馳遙遠(yuǎn)征途

3. 夸張對(duì)偶 烘托互滲 長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋

4. 夸張襯托 功成身退 不慕榮華富貴

排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結(jié)束

5. 雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹(jǐn)慎機(jī)警