作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

大海啊故鄉(xiāng)教案及反思 大班大海啊故鄉(xiāng)教案反思篇一

在教學(xué)開(kāi)頭，我做到了“以人為本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。提倡學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究決策過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)們?cè)诮涣髦刑岣吡怂季S能力、表達(dá)能力、提高了學(xué)生的交際能力，達(dá)到共同進(jìn)步。

我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，體會(huì)先果后因的寫(xiě)法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對(duì)課文內(nèi)容的整體把握和理解體會(huì)。教學(xué)思路也很清晰，教學(xué)效果理想。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛(ài)戴?”為主問(wèn)題，把這個(gè)問(wèn)題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對(duì)性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即通過(guò)揣摩人物的動(dòng)作和人物個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，通對(duì)"扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎"等動(dòng)詞，特別是對(duì)“半跪著”這個(gè)詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。

過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有不足之處，如：

首先，在教學(xué)中，因?yàn)檠芯拷滩牧Χ冗€不夠，雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時(shí)的背景，沒(méi)有引導(dǎo)到位，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)感受不多，根本沒(méi)有真正黃包在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒(méi)有真正體會(huì)老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國(guó)家前途的渺茫。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時(shí)，魯迅面對(duì)車(chē)夫嘆出了什么?學(xué)生講得很空洞，不能深入地去理解。

其次，在小練筆方面，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這課上，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛(ài)戴之情后，安排了小練筆?！凹偃绗F(xiàn)在你就是在萬(wàn)國(guó)殯儀館追悼魯迅，你會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)些什么?”本來(lái)語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時(shí)間，讓位于小練筆。但是因?yàn)榘才艜r(shí)間不當(dāng)，在課堂上并沒(méi)有當(dāng)堂完成小練筆。沒(méi)有通過(guò)小練筆去深化文本，提升認(rèn)識(shí)，此環(huán)節(jié)完成得不理想。

在今后的教學(xué)中，務(wù)必備好學(xué)生，把每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

大海啊故鄉(xiāng)教案及反思 大班大海啊故鄉(xiāng)教案反思篇二

一、“倍數(shù)和因數(shù)與“倍數(shù)和約數(shù)”這兩種說(shuō)法一定要分清。

“倍數(shù)和因數(shù)”與“倍數(shù)和約數(shù)”這兩種說(shuō)法只是新舊教材的說(shuō)法不同而已，其實(shí)都是表示同一類(lèi)數(shù)。(即因數(shù)也是約數(shù))

二、為什么第十教科書(shū)上講“倍數(shù)與因數(shù)”的時(shí)候不提整除。

也許我的頭腦還受舊版教材的影響，我認(rèn)為說(shuō)到“倍數(shù)與因數(shù)”必須要談到整除，因?yàn)檎茄芯俊耙驍?shù)和倍數(shù)”的條件，學(xué)生在沒(méi)有這條件學(xué)習(xí)整除，只要教師的教學(xué)方法稍有不慎，學(xué)生會(huì)很快誤入小數(shù)也有因數(shù);但是我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也體會(huì)到了教材中不提整除的好處。而我的心里卻又產(chǎn)生了一個(gè)新的疑問(wèn)，s版教材到底在什么時(shí)候于什么數(shù)學(xué)環(huán)境下才提出“整除”這個(gè)概念呢?會(huì)不會(huì)在六年級(jí)課改才出現(xiàn)呢?我期待著。

三、教學(xué)2、5和3的倍數(shù)教師應(yīng)注重“靈活”。

1、在教學(xué)2和5的倍數(shù)時(shí)，是用同一種方法找出它們倍數(shù)的，學(xué)生很容易掌握，也很快就能把2和5的倍數(shù)說(shuō)出，并能準(zhǔn)確找出各自的倍數(shù)，此時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)到同時(shí)是2和5的倍數(shù)怎樣找?接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出同時(shí)是2和5的倍數(shù)的特征，因此，讓學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步加大。

2、教學(xué)3的倍數(shù)的特征時(shí)，教師首先讓學(xué)生用2和5的倍數(shù)的方法去找3的倍數(shù)的特征，讓學(xué)生嘗試這種方法是找不到3的倍數(shù)的特征，這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)出的3的倍數(shù)，要用另一種方法去歸納、總結(jié)3的倍數(shù)的特征，運(yùn)用這一特點(diǎn)，教師可以有意識(shí)地寫(xiě)些數(shù)(有3的倍數(shù)，也有不是3的倍數(shù)，而且是較大的數(shù))讓學(xué)生進(jìn)行判斷，這樣可使學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)的特征進(jìn)一步得到鞏固。

大海啊故鄉(xiāng)教案及反思 大班大海啊故鄉(xiāng)教案反思篇三

《合歡樹(shù)》這篇文章是高一新教材下半學(xué)期《短文兩篇》中的其中之一。另一篇文章是《記住我》，英國(guó)作家泰斯特的作品。在選課的時(shí)候，我顧忌到是公開(kāi)課的緣故，所以主觀上希望短文整教，力求一堂課完成。于是著眼于此文，而因?yàn)樾愿竦脑?，個(gè)體情感上比較容易回避《記住我》的陰沉，而主動(dòng)投入《合歡樹(shù)》的溫情，所以就有了今天的這一堂課。

細(xì)想起來(lái)，選擇《合歡樹(shù)》的主要原因很簡(jiǎn)單，就是——我喜歡，它打動(dòng)人。但問(wèn)題也同時(shí)產(chǎn)生，越是感性的東西，越難以用理性的思維方式去詮釋、解讀和把握。其實(shí)母愛(ài)是不用教的，它只需要感受;感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提醒，那么我究竟要教什么?但是我想既然已經(jīng)決定了，改變不是應(yīng)該有的積極的態(tài)度。我不但要教，而且要游刃有余地教。于是我就借著《合歡樹(shù)》這件煽情的外衣，講述文學(xué)作品欣賞的方法和角度，時(shí)而拉近文本與學(xué)生的距離;時(shí)而拉遠(yuǎn)文本與學(xué)生之間的距離。但無(wú)論如何都圍繞在“合歡樹(shù)”的周?chē)?，回到了語(yǔ)文的本分上。

當(dāng)然在準(zhǔn)備這堂課的同時(shí)，我考慮的外在于文本的東西還有很多。比如如何上好《合歡樹(shù)》;如何把《合歡樹(shù)》上成好的公開(kāi)課;如何把《合歡樹(shù)》上成是“有效課堂教學(xué)”課題下的好的公開(kāi)課……想的東西太多，反而無(wú)所適從，放不開(kāi)手腳。有時(shí)我想，從很多的目的出發(fā)，讓語(yǔ)文課承載太多的使命和功能不是不可以，但未必就是成功與有效的語(yǔ)文課堂?？傆谟幸惶欤?dāng)我拋開(kāi)所有的雜念，靜靜地自我誦讀《合歡樹(shù)》時(shí)，我找到了感覺(jué)，找到了真正屬于語(yǔ)文的感覺(jué)，屬于《合歡樹(shù)》的感覺(jué)。我常記得我父母那個(gè)時(shí)代有一句話(huà)：不管世界風(fēng)云如何變幻，我們中國(guó)人始終以不變應(yīng)萬(wàn)變。我不恰當(dāng)?shù)鼗盟诮裉斓恼Z(yǔ)文課堂中，這個(gè)“不變”就是——從學(xué)生自身出發(fā)，從文本出發(fā)。

“從學(xué)生自身出發(fā)”——課堂的導(dǎo)入。當(dāng)然這個(gè)導(dǎo)入如果說(shuō)還有可取之處的話(huà)，要感謝三附中的“有效德育”，是他們的工作給了我這樣一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)。?

“從文本出發(fā)”——8分鐘的教師全文配樂(lè)朗讀。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我是下了很大的決心和勇氣的。在一個(gè)40分鐘的課堂中，花8分鐘實(shí)時(shí)間讀一篇文章是一個(gè)非常大的冒險(xiǎn)。讀得不好，是徹底得無(wú)效;讀得動(dòng)情投入，那么怎么把學(xué)生的情緒拉回來(lái)。如果讓此時(shí)課堂跟著感覺(jué)走，設(shè)計(jì)“請(qǐng)你談?wù)勀愕哪赣H”或者是“母親對(duì)你的愛(ài)”、“你應(yīng)該怎樣去感恩”……那么這樣的課堂還是不是語(yǔ)文的課堂;還是不是《合歡樹(shù)》的課堂?我想這樣的課堂再精彩也只是一次借著《合歡樹(shù)》導(dǎo)入的主題班會(huì)。

那么怎么把已經(jīng)“泛濫”的情感來(lái)回到語(yǔ)文，我想還是要 “從文本出發(fā)”——找人物。文學(xué)即人學(xué)。不樹(shù)立優(yōu)秀人物形象的作品不是好的作品;同樣不解讀人物形象的課堂也不是好的課堂。從“完美不是真正的美”的角度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物，發(fā)現(xiàn)史鐵生筆下的一個(gè)真實(shí)的，偉大的母親。再由文學(xué)審美的技巧推出“合歡樹(shù)”的豐富意蘊(yùn)，感受文章的巧妙構(gòu)思與布局。并且在題型設(shè)計(jì)上，以“開(kāi)放性的選擇題”這一形式，激起學(xué)生的興趣，擴(kuò)大課堂的容量。文學(xué)不是科學(xué)，它真正的精彩不在于一堂課結(jié)束后給出一個(gè)既定的答案;而在于留給孩子們更多的回味與思考。于是我在課堂的結(jié)束時(shí)，播放了滿(mǎn)文軍的《懂你》，再次以情感收尾，留有回味。

當(dāng)然課堂還是有諸多的遺憾，其中最主要的一點(diǎn)就是沒(méi)有來(lái)得及重點(diǎn)點(diǎn)到史鐵生樸實(shí)的寫(xiě)作風(fēng)格。文學(xué)作品在結(jié)構(gòu)上尚巧，但在文風(fēng)上卻要去“巧”。《紅樓夢(mèng)》中有一句：花至淡時(shí)始知艷，說(shuō)得也就是這一點(diǎn)。而對(duì)于如今學(xué)生高考應(yīng)試作文中不斷地模仿、追求、崇尚華麗的文風(fēng)這一現(xiàn)象，也有一定地正面指導(dǎo)作用，課堂的“有效性”我想在這里也是一種“從大處、從遠(yuǎn)處”著眼的落實(shí)。教學(xué)的遺憾同時(shí)也是一種及時(shí)生成的教學(xué)資源，我以此不斷地激勵(lì)自己走在這條教學(xué)的“不歸路”上。

大海啊故鄉(xiāng)教案及反思 大班大海啊故鄉(xiāng)教案反思篇四

這學(xué)期學(xué)校安排我擔(dān)任了五年級(jí)綜合實(shí)踐課的教學(xué)工作。作為一個(gè)在這一學(xué)科毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的老師，這一學(xué)期可以說(shuō)是在摸索中前進(jìn)。有以下幾點(diǎn)初體會(huì)：

一、讓綜合實(shí)踐活動(dòng)回歸生活和回歸社會(huì)。

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，在家庭、社區(qū)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。教師可在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的積極影響。通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查鍛煉和提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會(huì)討論與合作。從而讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中了解到了通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。

二、綜合實(shí)踐課學(xué)生是主體。

綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)活動(dòng)，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中受益，在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力!因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課，不是讓老師當(dāng)主導(dǎo)，由老師來(lái)活動(dòng)，而應(yīng)該采用新的“活動(dòng)教育法”來(lái)“活動(dòng)育人”。

三、老師+學(xué)生=朋友

老師與學(xué)生在教與學(xué)中，本來(lái)就是相互促進(jìn)，相互提攜的朋友關(guān)系，而在綜合實(shí)踐課中體現(xiàn)的更為突出。綜合實(shí)踐的“教”不是我們平常所說(shuō)的“傳授”，而是“指導(dǎo)”。從主題的確立、研究方案的制定、各小組進(jìn)行深入探究、到研究成果總結(jié)匯報(bào)、學(xué)習(xí)的收獲，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，都是學(xué)生行動(dòng)，再加老師的指導(dǎo)，相互合作完成的。老師、學(xué)生在活動(dòng)中是平等的探索者，也是相互合作的朋友。

在以后的日子里，我能為孩子們創(chuàng)設(shè)可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海;也希望讓我的課堂因?yàn)橛兄降取⒚裰鞯呐笥阎槎映錆M(mǎn)創(chuàng)造的活力、更加多姿多彩。

大海啊故鄉(xiāng)教案及反思 大班大海啊故鄉(xiāng)教案反思篇五

“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。

(一)品析詞語(yǔ)，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

(二)朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話(huà)，那么課文最后一自然段的兩句話(huà)則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

(三)激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎?小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

大海啊故鄉(xiāng)教案及反思 大班大海啊故鄉(xiāng)教案反思篇六

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

一、畫(huà)一畫(huà)：文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

二、說(shuō)一說(shuō)：文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。

同時(shí)，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。

如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北?？淳栈〞r(shí)，我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，也是作者對(duì)生命的思考。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

三、議一議：

讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài)，讓學(xué)生自由表達(dá)，這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中。最后教師說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露，從而升華了文章的主題。

本堂課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為有滿(mǎn)意之處和不足之處：

一、滿(mǎn)意之處

1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。

2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話(huà)。

3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。

4、本課著眼點(diǎn)在于：(1)讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)資料在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

二、不足之處：

1、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是能夠的。

2、生生間的對(duì)話(huà)還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。

3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和資料完成時(shí)，教師就應(yīng)怎樣辦的問(wèn)題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。

以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!謝謝!

大海啊故鄉(xiāng)教案及反思 大班大海啊故鄉(xiāng)教案反思篇七

“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，又呼應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”自提出后已被廣大教師和學(xué)生所接受，實(shí)踐證明通過(guò)活動(dòng)能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

在探索這門(mén)課時(shí)，我知道了“綜合”包含著以下幾層含義，即：目標(biāo)綜合，內(nèi)容綜合，方法、形式綜合。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從目標(biāo)上看，不是單純從知識(shí)著眼，而是從人的發(fā)展著眼，著力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展各項(xiàng)基本素質(zhì)，其旨在使學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)絡(luò)社會(huì)生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)的能力。

本次綜合實(shí)踐活動(dòng)，孩子們通過(guò)實(shí)地調(diào)查、采訪、查閱資料、討論、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、義務(wù)宣傳等，不僅在認(rèn)識(shí)了各種交通安全標(biāo)志的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了各種校園安全警示標(biāo)志，更深刻地認(rèn)識(shí)到標(biāo)志在人們生活中起到的巨大作用，為人們生活帶來(lái)了便利?；顒?dòng)使學(xué)生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮，綜合實(shí)踐能力得到了鍛煉提高，社會(huì)責(zé)任感得到了增強(qiáng)，具有一定的實(shí)效性。具體表現(xiàn)在：

1、由于活動(dòng)是孩子們感興趣的問(wèn)題，因此，在活動(dòng)中同學(xué)們都能積極參與。從學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中可看出，他們都有不同程度的收獲，都能樹(shù)立了自信心，都充分地展示了自我。

2、在活動(dòng)中，學(xué)生能積極主動(dòng)、自主合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，并體會(huì)到合作學(xué)習(xí)、互助提高的樂(lè)趣。

3、在活動(dòng)中，學(xué)生重視了收集信息并形成初步地處理信息的能力。

4、學(xué)生已懂得關(guān)注生活，懂得了發(fā)現(xiàn)他們生活中的問(wèn)題，并知道這些問(wèn)題及困惑可以通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行解決。

5、通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生的責(zé)任感明顯得到加強(qiáng)，現(xiàn)在學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校安全常規(guī)的意識(shí)增強(qiáng)了。

活動(dòng)也提示我們今后組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)要注意：要開(kāi)展好一次活動(dòng)，教師要了解好這方面知識(shí)，這樣更有利于指導(dǎo)學(xué)生而且活動(dòng)要力爭(zhēng)取得家長(zhǎng)的支持，以保障活動(dòng)時(shí)間、安全。另外，教師要在培養(yǎng)學(xué)生興趣的持久性上下功夫，想對(duì)策，針對(duì)活動(dòng)實(shí)踐中有困難的學(xué)生，多給予充分地幫助。教學(xué)方式寓道理的認(rèn)識(shí)于游戲活動(dòng)之中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，游戲競(jìng)猜、模仿交警叔叔指揮交通、玩交通安全棋，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)了交通安全標(biāo)志，學(xué)會(huì)了交通安全規(guī)則，懂得上學(xué)路上要注意安全，珍愛(ài)生命。

總之，我們要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“過(guò)真生活”，學(xué)生只有在他們能感受到的、觀察到的、正在過(guò)的生活基礎(chǔ)上，才能過(guò)更有意義的生活?！栋踩逃氛n只有真正走向生活，才會(huì)使學(xué)生受到真教育。

大海啊故鄉(xiāng)教案及反思 大班大海啊故鄉(xiāng)教案反思篇八

《石榴》一文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。

本課語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與習(xí)作的范例。本次我進(jìn)行了第二課時(shí)的上課——精讀課文。我確定了如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、理解重點(diǎn)的新詞，了解石榴樹(shù)的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)品讀，感受作者語(yǔ)言文字的美。(重點(diǎn)說(shuō)擬人修辭手法)

2、學(xué)習(xí)課文，了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)第四自然段品石榴的寫(xiě)法。

3、體會(huì)文中優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)擬人句。

第一課時(shí)，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字、詞語(yǔ)，朗讀了課文，理清課文脈絡(luò)，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思(名氣很大，國(guó)內(nèi)外有名。)

第二課時(shí)，我從復(fù)習(xí)課文脈絡(luò)入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的學(xué)習(xí)、品讀課文。

首先，閱讀第二節(jié)，了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)“抽出”“長(zhǎng)出”“開(kāi)出”“掛滿(mǎn)”這些詞語(yǔ)體會(huì)石榴樹(shù)的的生長(zhǎng)過(guò)程：抽枝——長(zhǎng)葉——開(kāi)花——結(jié)果，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀、填空練習(xí)，了解石榴樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。課文中有描寫(xiě)石榴花“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢!”作者用了打比方的手法，寫(xiě)出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開(kāi)得熱鬧的特點(diǎn)，但是再此教學(xué)過(guò)程我省略了，也沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)比喻的修辭手法。

石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)的方法，找出顏色變化的詞語(yǔ)，再點(diǎn)出表示先后順序的詞語(yǔ)，最后出示桔子成熟過(guò)程中顏色變化的圖片，讓學(xué)生們填空，進(jìn)行了一次擴(kuò)展訓(xùn)練。

作者描寫(xiě)熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話(huà)寫(xiě)得特別精彩，既形象又生動(dòng)，因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開(kāi)了皮，寫(xiě)成了石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂(lè)的心情反復(fù)朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調(diào)皮與歡樂(lè)，并讓學(xué)生結(jié)合觀察書(shū)上的插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)，體會(huì)作者寫(xiě)法的精彩。

然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié)，了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí)，我向?qū)W生介紹了瑪瑙，對(duì)照?qǐng)D片讓學(xué)生體會(huì)石榴子兒的形狀特點(diǎn)。在理解“一顆顆緊偎在一起”時(shí)，通過(guò)觀察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過(guò)這段學(xué)習(xí)，理清段落順序，先寫(xiě)作者看到的形狀、顏色，再寫(xiě)品嘗到的味道，為課后習(xí)題品嘗一種水果奠定了寫(xiě)作基礎(chǔ)。

教學(xué)這一課的時(shí)候我就考慮過(guò)課的類(lèi)型，最后決定采用教師主講，學(xué)生聽(tīng)、學(xué)的方法為主，考慮三年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較貧乏，所以教師講授的內(nèi)容較多，我過(guò)于主導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)比較少，一篇課文可以有許多種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，一個(gè)人的思維有限，一堂課上下來(lái)也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)上有一些缺陷，而且學(xué)生不太敢回答問(wèn)題，希望日后能更改善。