人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
輪椅上的霍金課文原文朗讀篇一
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材。
作者以濃濃的情感講述了英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。面對(duì)這樣的好教材，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
（一）教學(xué)目標(biāo)
這篇課文被編排在11冊(cè)的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認(rèn)真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在利用“模式一”上課的過(guò)程中提高學(xué)生專注傾聽(tīng)和集中注意力觀看的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過(guò)程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽(tīng)，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對(duì)實(shí)際，說(shuō)策略
為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：
（一）說(shuō)教法
我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽(tīng)、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
（二）說(shuō)學(xué)法
“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書(shū)”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、師生互動(dòng)，說(shuō)流程
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、激情談話導(dǎo)入
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開(kāi)心愛(ài)的講臺(tái)，要告別一雙雙渴求知識(shí)的目光，在他焦慮、痛苦、無(wú)助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來(lái)北京作報(bào)告的感人場(chǎng)面。是霍金的精神讓這位教師沒(méi)有倒下，至今仍和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)識(shí)這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！?/p>
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。
前面語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。
（二）重點(diǎn)句切入，自主感悟
1、著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！蓖ㄟ^(guò)前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來(lái)把學(xué)生牢牢地吸引住？怎樣才能把課堂變成師生之間的對(duì)話交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所呢？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解，每一次讀書(shū)都會(huì)有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書(shū)的空白處隨時(shí)記錄自己的感受?！保?。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，交流找出了重點(diǎn)句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。
2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來(lái)談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬?？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問(wèn)題展開(kāi)自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過(guò)程中我通過(guò)合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟，與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲”的感覺(jué)。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來(lái)的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過(guò)播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì)、感悟，達(dá)到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)，來(lái)為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
（三）合作探究，品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對(duì)霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過(guò)合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過(guò)與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流，在探究啟示的過(guò)程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，升華情感
1、通過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開(kāi)始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說(shuō)：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見(jiàn)見(jiàn)自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來(lái)了……”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識(shí)更重要”，孩子們通過(guò)閱讀文本，每個(gè)人都開(kāi)啟了想象的閘門，每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫(huà)像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開(kāi)始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒(méi)有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂(lè)、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場(chǎng)景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問(wèn)些什么問(wèn)題？如果只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你將問(wèn)些什么？請(qǐng)你們想一想，在紙上列一列，問(wèn)哪三個(gè)問(wèn)題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過(guò)學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)，使之成為語(yǔ)言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話，入情入境地想象，發(fā)展了語(yǔ)言，升華了情感。
（五）拓展延伸，發(fā)展個(gè)性
這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：
1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書(shū)籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。
輪椅上的霍金課文原文朗讀篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
【基礎(chǔ)性目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解練習(xí)2中的詞語(yǔ)并選用其中的兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人。
3、能根據(jù)過(guò)渡段給課文劃分段落和歸納段意，概括主要內(nèi)容。
【提高性目標(biāo)】
選詞造句。知道霍金是個(gè)怎樣的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生了解霍金，預(yù)習(xí)課文。教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
1、板書(shū)課題：輪椅上的霍金
2、請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人？
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2：
1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解練習(xí)2中的詞語(yǔ)并選用其中的兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人。
三、學(xué)習(xí)指導(dǎo)：
（1）看生字表，蓋住拼音認(rèn)讀生字并組詞，把你認(rèn)為最難最易錯(cuò)的字在旁邊抄寫一遍。
（2）認(rèn)讀練習(xí)2中的詞語(yǔ)。讀讀這些詞語(yǔ)所在的句子，結(jié)合字典和語(yǔ)言環(huán)境，理解這些詞語(yǔ)的意思。選擇兩個(gè)造句，寫在書(shū)上。
（3）放開(kāi)聲音把課文朗讀1遍，做到正確流利。沒(méi)達(dá)到要求的可以再讀1遍。讀完后畫(huà)出文中評(píng)價(jià)霍金的有關(guān)句子。
四、學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)情。
五、交流指導(dǎo)：
1、認(rèn)讀生字表，組詞。（后進(jìn)生）重點(diǎn)指導(dǎo)“撰、牌”的字形，學(xué)生書(shū)空。
2、投影顯示練習(xí)2中的詞語(yǔ)：
a?? 認(rèn)讀。
b?? 聯(lián)系上下文理解這些詞語(yǔ)的意思。
c?? 你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)造句？對(duì)學(xué)生造的句子評(píng)價(jià)，從用詞的準(zhǔn)確性和句子的思想內(nèi)容兩個(gè)方面評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
3、把你讀得最好的一個(gè)部分讀給大家聽(tīng)。要求其他人認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)糾錯(cuò)。重要的句子可以讓大家齊讀。
4、課文初讀了一遍，霍金給你什么印象？
①學(xué)生交流初讀印象。
②課文中有一段話高度概括了霍金高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？
出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
a?? 齊讀。
b 標(biāo)出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：不僅……更……。瀏覽課文，能發(fā)現(xiàn)這句話在文中的作用嗎？
（過(guò)渡句，承上啟下的作用）
c 這段話中，第二句和第一句有聯(lián)系嗎？（第二句時(shí)對(duì)第一句講述的兩個(gè)方面的精神的概括。
板書(shū)：不斷求索?? 勇敢頑強(qiáng)
六、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)3：
能根據(jù)過(guò)渡段給課文劃分段落和歸納段意，概括主要內(nèi)容。
七、學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師了解情況。
八、交流。分清課文的層次
第一部分（1、2節(jié)）撰寫《時(shí)間簡(jiǎn)史》的霍金被稱為“宇宙之王”。
第二部分（3-7節(jié)）癱瘓40年的霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才
第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人格力量，成為生活的強(qiáng)者。
九、概括課文的主要內(nèi)容。
著名科學(xué)家霍金完全癱瘓，被禁錮在輪椅上40年，他面對(duì)常人難以想象的艱難，頑強(qiáng)地生活，勇敢地挑戰(zhàn)命運(yùn)，在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才。
十、布置作業(yè)
a級(jí)作業(yè)：
1、朗讀課文，抄寫背誦課文第8自然段。
2、抄寫練習(xí)2中的詞語(yǔ)，選擇兩三個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。
3、概括課文的主要內(nèi)容。
b級(jí)作業(yè)
1、朗讀課文，抄寫背誦課文第8自然段。
2、抄寫練習(xí)2中的詞語(yǔ)，選擇兩個(gè)造句。
板書(shū)：??????????????????? 輪椅上的霍金
物理天才???????????????? 生活強(qiáng)者
不斷求索????????????????? 勇敢頑強(qiáng)
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】：認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識(shí)了一位輪椅上的偉大科學(xué)家，他就是霍金。
2、齊讀課題。
3、霍金是一位魅力無(wú)窮的科學(xué)家，課文中這樣來(lái)評(píng)價(jià)霍金的人格魅力：
4、出示句子，齊讀。
二、為什么說(shuō)霍金是物理天才？而且是充滿傳奇色彩的物理天才呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的第二部分。
1、默讀課文第三自然段，圈畫(huà)出表現(xiàn)命運(yùn)對(duì)霍金殘酷不公的關(guān)鍵詞句。
2、交流：你畫(huà)出了哪些句子，點(diǎn)出了哪些關(guān)鍵的詞語(yǔ)？
第1句：“1963年”一句
指名讀，“不久”和“完全”這兩個(gè)詞，你會(huì)覺(jué)得很輕松嗎？讀，為什么會(huì)覺(jué)得沉重呢？
讀讀這句。抽讀。師生合作讀第一節(jié)句子。
師評(píng)價(jià)：21歲，正在讀著研究生，正值青春年少風(fēng)華正茂時(shí)，卻全身患病，這真是沉重的打擊。
第2句：“1985年”一句
指名讀，你決定把重音放在哪個(gè)詞上？有一個(gè)字讀得不夠好，但又必須特別讀好。哪個(gè)詞？“又”。
〔〕師評(píng)價(jià)：不會(huì)走路，痛苦；不會(huì)說(shuō)話，更是雪上加霜。你的朗讀讓人感受到霍金殘酷的命運(yùn)。
第3句：“40年過(guò)去”一句
師：40年，長(zhǎng)得讓人窒息，讓人心中很不是滋味。你有沒(méi)有這種感覺(jué)。自己好好讀讀，體會(huì)這種不是滋味的滋味到底是什么滋味。
如果老師讀，你希望老師讀出什么來(lái)。強(qiáng)調(diào)深情、悲傷、同情。
師范讀，師：想讀好這句話，就要用你們的心讀出你們覺(jué)得應(yīng)該有的同情、悲憫、悲傷、甚至憤怒。
抽讀，讀出復(fù)雜的情感來(lái)。師評(píng)價(jià)：他把每一個(gè)字都讀得很沉重，讀出了復(fù)雜的情感。
4、師：是啊，病魔使他不能寫字，看書(shū)必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢？（帶讀）
我見(jiàn)過(guò)蠶吃桑葉，一口一口，一行一行，雖然緩慢之極但毫無(wú)辦法。這個(gè)比喻形象地寫出了霍金讀書(shū)的艱難。
5、師：這些文字僅僅是一百多個(gè)字嗎？不，這是一個(gè)人的40年。把這段話配到照片上，再讀一讀。
課件出示圖片，配上文字，齊讀。
3、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第四小節(jié)，到課文中標(biāo)出霍金在物理學(xué)方面取得的輝煌成就。
4、學(xué)生自學(xué)
5、交流
◆ “雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞?！?/p>
（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
◆ “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?/p>
（感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）
◆ “最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！?/p>
（感受他取得的偉大成就）
6、是??！正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開(kāi)輪椅的人，卻取得了無(wú)此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才
7、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
8、學(xué)生讀書(shū)
9、交流
◆ 忘我工作
板書(shū)：不斷求索
三、令人折服的生活強(qiáng)者
過(guò)渡：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。我們來(lái)學(xué)習(xí)課文第三部分。
1、出示：
（1）、讀讀女記者的提問(wèn)，從她的提問(wèn)中你感受到了什么？
（2）、面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做，怎樣說(shuō)的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批注。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、交流：
（1）關(guān)于女記者的提問(wèn)：
文中用了“悲憫”這個(gè)詞，意思是哀傷而同情。你能把“悲憫”之情讀出來(lái)嗎？ （生感情朗讀）
師評(píng)價(jià)：讀得多么的同情。誰(shuí)能把這種同情向前推進(jìn)。（指名讀）
師評(píng)價(jià)：還有誰(shuí)能讀得更令人同情？（生讀）
師評(píng)價(jià)：再請(qǐng)人讀，再讀下去可能就要使人潸然淚下了，真的要這么同情嗎？
我們來(lái)關(guān)注“深深景仰之余，又不無(wú)悲憫”。仔細(xì)想想，深深景仰之情多些，還是悲憫之情多些？
生回答。師總結(jié)：是敬佩之余還有一點(diǎn)遺憾，敬佩之余還有一種悲傷。這就是一種說(shuō)話的分寸，說(shuō)話的情感，我們?cè)賮?lái)合作讀一讀。
（2）、這個(gè)問(wèn)題顯然有些唐突和尖銳，報(bào)告廳內(nèi)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，一片靜默。大家為什么都不說(shuō)話了，心里在想些什么呢？
4、師：這個(gè)問(wèn)題大家也關(guān)心，但在大庭廣眾下提出來(lái)還是覺(jué)得有些唐突和尖銳，擔(dān)心會(huì)傷害了霍金?？苫艚鹩惺裁捶磻?yīng)？指名讀11-16小節(jié)。
師：老師也讀過(guò)霍金回答的話，有一種感動(dòng)。你有沒(méi)有？請(qǐng)你讀一遍，兩遍，三遍，想想：哪個(gè)字、哪個(gè)詞讓你最感動(dòng)，畫(huà)下來(lái)?？梢缘脑挵炎约旱南敕▽懴聛?lái)。
5、交流：哪幾個(gè)字、詞，讓你最感動(dòng)？為什么？? 還能、還能、有、有、還有……
6、出示句子：我的手還能……? 你覺(jué)得霍金的想法與女記者的想法有什么不一樣？
7、完全失去自由，不能說(shuō)不能動(dòng)，不能寫字，讀書(shū)艱難，還這么回答，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？
（樂(lè)觀、不向命運(yùn)屈服，堅(jiān)強(qiáng)不屈，不向命運(yùn)低頭，對(duì)生命充滿期望，積極樂(lè)觀的精神。）
8、霍金不能說(shuō)話，誰(shuí)來(lái)替他說(shuō)說(shuō)這句引人沉思的話。
生讀，不出意外應(yīng)該聲音洪亮。師：一齊把霍金的心聲表達(dá)出來(lái)。（齊讀）
師：一個(gè)個(gè)群情激昂。霍金是不是如此激動(dòng)？書(shū)上有一個(gè)詞告訴我們？
生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動(dòng)。
師：這是一個(gè)恬靜的微笑，說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該輕輕地坦然地說(shuō)。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀。
師：平靜的、無(wú)所謂，輕輕地一齊讀。（生齊讀）
師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書(shū)。
師：對(duì)了，誰(shuí)來(lái)讀。 （指名讀，輕輕的，緩慢的）
師：從你們的朗讀中，老師感受到了霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，是一個(gè)生活的強(qiáng)者，有一顆感恩的心。
9、老師決定把霍金的回答用也作他照片的說(shuō)明。（出示后加標(biāo)題：感恩的心靈，前一段：殘酷的命運(yùn)。）
10、師：女生讀前一段，男生讀后一段。
四、學(xué)到這里，你想對(duì)霍金說(shuō)什么呢？拿出筆來(lái)傾吐你的心聲吧。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
物理天才（不斷求索）
9、輪椅上的霍金??????????????????????????????????? 非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）
作業(yè)設(shè)計(jì)：
a級(jí)作業(yè)：寫一篇讀后感
b級(jí)作業(yè)：霍金，我想對(duì)你說(shuō)……
輪椅上的霍金課文原文朗讀篇三
1、史蒂芬·霍金是（??? ）國(guó)科學(xué)家。
a 美國(guó)?? b 德國(guó)? c 英國(guó)? d 法國(guó)
2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰寫的在全世界擁有無(wú)數(shù)讀者的科學(xué)巨著是（??????? ）。
a《科學(xué)簡(jiǎn)史》? b《時(shí)間簡(jiǎn)史》? c《物理簡(jiǎn)史》
3、史蒂芬·霍金的標(biāo)志性形象是
。（摘錄文中句子）
4、從他的標(biāo)志性形象可以看出?????????????????? ，讓人更加感受到
霍金????????????????????????? 。
5、霍金在辦公室門口掛上一塊寫有“請(qǐng)保持安靜，主人正在睡覺(jué)。”木牌的用意是什么？
6、從哪些方面可以看出霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才？（???? ）
a 他在護(hù)士的幫助下與學(xué)生們交談。
b 他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸。
c 他建立了非常美得科學(xué)的宇宙模型。
d 他被當(dāng)選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
7、年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多，霍金是怎么認(rèn)為的？（??? ）
a 命運(yùn)太殘酷了。
b 我要頑強(qiáng)地生存下來(lái)。
c 這個(gè)問(wèn)題太唐突，太尖銳了。
d 我擁有很多，有理想，有親人朋友……我很幸福，很滿足。
8、霍金的魅力在于（??? ）
a 充滿恬靜的微笑
b 充滿傳奇色彩的物理天才
c 令人折服的生活強(qiáng)者
d 發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性
9、課文的第8自然段在全文中起什么作用？
10、課文給你的感受是（??? ）
a? 新鮮有趣的
b? 神奇富有想象力的
c? 令人感動(dòng)頓生敬意的
d? 富有哲理的
輪椅上的霍金課文原文朗讀篇四
《輪椅上的霍金》主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴(yán)重的癱瘓的情況下，通過(guò)自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學(xué)家的故事。文章的語(yǔ)言并不華麗，卻在真實(shí)的敘述中表達(dá)了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現(xiàn)的人格魅力，使學(xué)生體會(huì)到面對(duì)逆境應(yīng)該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。
3.憑借具體的語(yǔ)言材料，了解命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。
本課教學(xué)的對(duì)象是六年級(jí)的同學(xué)，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。而且通過(guò)這幾個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，也有了一定預(yù)習(xí)課文的能力。本課采用以默讀為主的方法，以自主探究的學(xué)習(xí)方式搭設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過(guò)程，感受與文本對(duì)話的充實(shí)。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)霍金，切身體會(huì)他的生活的艱難、痛苦之處。
一、導(dǎo)入新課。
美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注重反饋，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。”輪椅上的霍金的生活與大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的差距，學(xué)生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，我從一組表現(xiàn)人物不屈不撓意志的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生自己說(shuō)出比較熟悉的桑蘭、海倫凱勒、貝多芬等，并交流霍金的有關(guān)資料，此時(shí)相機(jī)導(dǎo)入課題《輪椅上的霍金》，并齊讀課題。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，也為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
二、檢查預(yù)習(xí)。
進(jìn)入高年級(jí)，語(yǔ)文課堂上，預(yù)習(xí)工作的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。對(duì)于課文的生字，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，熟練掌握其音、形、意，達(dá)到能默寫的要求，除生字以外，其實(shí)在長(zhǎng)長(zhǎng)的課文里，還隱藏著一些學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)，今天我采用的是找近義詞和說(shuō)一句話的方法，讓學(xué)生達(dá)到理解詞義的效果。其次預(yù)習(xí)還要做到的就是熟練的朗讀課文，那因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，所以課堂上不容許逐小節(jié)檢測(cè)，所以就挑選了課文里一些比較難度的句子。
三、有任務(wù)的默讀。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)第三學(xué)段學(xué)生的默讀并且有一定的速度，根據(jù)學(xué)成導(dǎo)航的課堂范式，本堂課，我主要給出了兩種默讀的任務(wù)。第一種是基于準(zhǔn)確理解的默讀，即在檢查完預(yù)習(xí)以后，讓學(xué)生整體感知課文，并通過(guò)找到過(guò)渡段落的方法，指導(dǎo)學(xué)生為課文分段，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
第二種是增強(qiáng)體驗(yàn)的默讀，本課為了讓學(xué)生了解命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并寫下感受，然后通過(guò)交流和對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀來(lái)體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。
輪椅上的霍金課文原文朗讀篇五
1、能有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）。
2、面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問(wèn)題，你們知道她提了什么問(wèn)題嗎？打開(kāi)課本，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。（生讀，出示）
4、那位女記者是怎么來(lái)說(shuō)這句話的？這里的“悲憫”什么意思？同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）
對(duì)，咱們把這句話再讀一遍。（齊讀）
（設(shè)計(jì)意圖：女記者的提問(wèn)其實(shí)是問(wèn)出了很多人想問(wèn)而又不敢問(wèn)的問(wèn)題，在每個(gè)人的心里都認(rèn)為命運(yùn)對(duì)霍金太不公平了。由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生先對(duì)霍金產(chǎn)生同情。）
二、用心靈跟文本對(duì)話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生默讀）誰(shuí)來(lái)念一念。（指名）
a、命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)。
b、“1963年，……”簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”（這是一種緩慢加重的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元疾病，學(xué)名叫“肌萎縮性側(cè)索硬化癥”。最初往往表現(xiàn)為肌肉莫名其妙跳動(dòng)，同時(shí)感到無(wú)力，俗稱“肉跳”。肢體的無(wú)力慢慢會(huì)發(fā)展到說(shuō)話困難、吞咽費(fèi)力、舌萎縮、聲音低、語(yǔ)音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無(wú)策。）
你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對(duì)這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過(guò)去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書(shū)必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）
學(xué)習(xí)、工作對(duì)霍金來(lái)講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
（設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)霍金所受到的殘酷的傷害，使學(xué)生進(jìn)一步地對(duì)霍金產(chǎn)生同情、憐憫，感受到命運(yùn)對(duì)霍金是如此的不公。）
三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話
1、霍金在殘酷的命運(yùn)面前，成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（第七自然段）對(duì)，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書(shū)：物理天才），更因?yàn)樗且粋€(gè)（帶讀）（板書(shū)：生活強(qiáng)者）。
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，是一個(gè)生活強(qiáng)者呢？劃出來(lái)，讀一讀，想一想。
3、生讀句子，說(shuō)感受（說(shuō)說(shuō)你的看法?。ㄕ?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
句子1：雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞
地球 –太陽(yáng)系—銀河系—可見(jiàn)……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入） 一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄。
句子2：他在大腦中…………
思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過(guò)對(duì)浩瀚宇宙的思考，取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的科研成果。他還撰寫了……）
簡(jiǎn)單了解《時(shí)間簡(jiǎn)史》
史蒂芬·霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》是一篇優(yōu)秀的天文科普小說(shuō)。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語(yǔ)言優(yōu)美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來(lái)之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來(lái)至今累計(jì)發(fā)行量已達(dá)2500萬(wàn)冊(cè)，被譯成近 40種語(yǔ)言。這本書(shū)是理論物理學(xué)方面的經(jīng)典著作，其中的內(nèi)容已被許多科學(xué)論文和書(shū)籍引用。
句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽(yù)又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎(jiǎng)項(xiàng)。
師（激情地）：憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
句子4“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，誰(shuí)來(lái)讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個(gè)小時(shí)”）從這幾個(gè)詞語(yǔ)中你感受到什么呢？（指名說(shuō)）你能讀一讀嗎？（生讀）一起來(lái)讀，（齊讀）
（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)霍金的內(nèi)心，從而感受霍金在身處的逆境時(shí)，頑強(qiáng)、不屈服的性格。）
四、用心靈與自己對(duì)話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀。（板書(shū)：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）
2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，霍金聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
a）你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧?kù)o）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）
微笑，說(shuō)明他很樂(lè)觀！
b）霍金直面問(wèn)題，他的回答是：（出示）
c）請(qǐng)你用心地一句一句地讀讀這段話，爭(zhēng)取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求?。▓?jiān)持不懈、矢志不渝）
幸福！愛(ài)和被愛(ài)都是幸福的
d）（樂(lè)觀、堅(jiān)韌、滿足、幸福……）——面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒(méi)有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e）命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？
f）指導(dǎo)朗讀
ａ、誰(shuí)來(lái)讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強(qiáng)音。
b世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿?，更因?yàn)樗侨松亩肥?，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對(duì)他無(wú)比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語(yǔ)深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！
（設(shè)計(jì)意圖：霍金的這段話體現(xiàn)了他在命運(yùn)面前沒(méi)有低頭，沒(méi)有退縮，而是勇敢地向命運(yùn)挑戰(zhàn)。這是一段震撼人心的話語(yǔ)，這是值得每位學(xué)生刻骨銘心的話語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀透是非常重要的。
五、升華情感
1、師：他能夠生存本來(lái)就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績(jī)，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎？（讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）
4、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
六、拓展延伸
1、學(xué)完這篇課文，李老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）
（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。
②身體和精神是不能同時(shí)殘障的
③無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。
④如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。 ）
2、我們一起來(lái)念一念。
七、布置作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫一段話。
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
9、輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索） 非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）
輪椅上的霍金課文原文朗讀篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1,能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2,憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位
生活的強(qiáng)者。
3,教育學(xué)生學(xué)習(xí)他勇敢頑強(qiáng)的偉大人格和不斷求索的科學(xué)精神。
教學(xué)過(guò)程：
一，名言導(dǎo)入，初步感知形象
1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰(shuí)嗎 (霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板書(shū)：霍金)
分別出示：
別人說(shuō)："他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。"
他說(shuō)："如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。"
2,今天，讓我們?cè)俅巫呓艚?，去感受他的魅力，去體會(huì)這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼。(補(bǔ)全課題)
(朱校長(zhǎng)評(píng)：開(kāi)篇言簡(jiǎn)意賅，兩段文字的出示既激發(fā)了興趣，又基墊了感情。)
二，解讀文本，感悟命運(yùn)的殘酷
1, 出示照片，當(dāng)你第一次看到這樣一個(gè)人，他給你怎樣的印象
2,對(duì)于霍金來(lái)說(shuō)，命運(yùn)從來(lái)都是殘酷的。
出示：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷
3,請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段，思考：這種殘酷體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面
(朱校長(zhǎng)評(píng)：看似平常的問(wèn)題，其實(shí)是對(duì)學(xué)生閱讀概括能力有效訓(xùn)練。)
4,師生交流：
出示：身體完全癱瘓
"1963年，21歲的……禁錮在輪椅上。"(出示)
你從哪感受到這種殘酷的 (21歲，完全，長(zhǎng)期禁錮)
出示資料："盧伽雷氏癥"最初表現(xiàn)為肌肉無(wú)力，隨后會(huì)發(fā)展到說(shuō)話困難，吞咽費(fèi)力，語(yǔ)音含混不清，癱瘓，呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無(wú)策。
你對(duì)霍金表示——(同情，悲哀……)請(qǐng)你讀一讀。
你為霍金表示——(同情，悲哀……)請(qǐng)你讀一讀。
出示：剝奪說(shuō)話功能
"1985年，霍金……說(shuō)話的功能。"(出示)
指名讀，師評(píng)價(jià)：老師聽(tīng)到你把"又"讀的很重，這是為什么 換成個(gè)成語(yǔ)應(yīng)該是——雪上加霜等
命運(yùn)對(duì)霍金真的是殘酷的，誰(shuí)來(lái)讀 (指讀)
出示：身體徹底變形
"40年過(guò)去了……標(biāo)志性形象。"及圖片(出示)
如果老師讀這段話，你希望老師讀出什么來(lái) 師范讀。
(朱校長(zhǎng)評(píng)：余老師對(duì)"命運(yùn)的殘酷"的這部分內(nèi)容處理的相當(dāng)貼切，且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解，不同的朗讀訓(xùn)練)
這是他的標(biāo)志性形象，這是更是命運(yùn)如此殘酷的標(biāo)志！
導(dǎo)讀
命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，因此：他不能寫字——讀文獻(xiàn)時(shí)——
同學(xué)們，命運(yùn)對(duì)霍金的折磨，從來(lái)都沒(méi)有停止過(guò)。
補(bǔ)充出示： "2002年霍金來(lái)中國(guó)時(shí)，尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流，而2006年6月來(lái)訪，已經(jīng)64歲的他只能依靠活動(dòng)眼睛來(lái)說(shuō)話."
曾被診斷只能活兩年的霍金，是靠什么挺過(guò)了這幾十年 不妨讓我們借助一段文字，走近他，去了解他的心聲。
出示：他對(duì)命運(yùn)說(shuō)："隨你的便吧！"
他對(duì)自己說(shuō)："時(shí)間只有兩年，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。"
(朱校長(zhǎng)評(píng)：利用與提升人物形象，品質(zhì)相關(guān)的名言來(lái)過(guò)度，有新意，也很自然。)
三，理解品味，感悟物理成就
過(guò)渡：默讀課文第四自然段，思考：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌
1,師生交流：
出示1:
"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"
補(bǔ)充：霍金證明了著名的奇性定理，證明了黑洞的面積定理。他超越了相對(duì)論，量子力學(xué)，大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的"幾何之舞",解開(kāi)了宇宙之謎。
"想象著，論證著，計(jì)算著"
補(bǔ)充：霍金撰寫的《時(shí)間簡(jiǎn)史》,已被譯成30多種語(yǔ)言，在全世界發(fā)行超過(guò)2500萬(wàn)冊(cè)，沒(méi)有哪一本科學(xué)類圖書(shū)能擁有這么多的讀者。
"思考著……發(fā)現(xiàn)了……推論出……建立了……"
補(bǔ)充："即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無(wú)限空間之王"
——霍金《果殼中的宇宙》
板書(shū)：不斷求索
出示2:"盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授"
補(bǔ)充：盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授迄今為止只有三人，牛頓，狄拉克，霍金。
真不愧是物理天才！
板書(shū)： 物理天才
(朱校長(zhǎng)評(píng)：余老師通過(guò)抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，適時(shí)地補(bǔ)充資料讓人物"不斷求索，物理天才"的形象逐步豐滿起來(lái)了。)
(四),理解品味 感悟人格魅力
過(guò)渡：當(dāng)你知道他取得了這么輝煌的成就時(shí)，你心里又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受 (非常地崇拜，敬佩)這種崇拜，就是頂禮膜拜。
1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜，因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌，上面寫著：
"請(qǐng)保持……睡覺(jué)。"
這多半不是真的，此時(shí)他在干什么呢
補(bǔ)充：1991年3月，霍金坐輪椅回公寓，過(guò)馬路時(shí)被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，但48小時(shí)后，他又回到辦公室投入工作。
多令人感動(dòng)呀！
2,當(dāng)然，讓我們感動(dòng)的不止于此，更讓人們感動(dòng)的是他與記者的一席對(duì)話。
出示雙方話語(yǔ)
霍金的回答讓你感受到什么 從那感受到的(引導(dǎo)學(xué)生注意雙方說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ))
a,樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)(還有……還有……)
b,矢志不渝，持之以恒(終生追求的理想)
c,幸福，感恩(有……還有……)
適時(shí)指導(dǎo)朗讀。(個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)。)
適時(shí)板書(shū)： 勇敢頑強(qiáng) 生活強(qiáng)者
命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，他還在"感恩",他到底在感謝什么 (可以嘗試引導(dǎo)感謝"命運(yùn)的殘酷")
是呀，人們心靈震撼之余，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。(教師鼓掌)
(朱校長(zhǎng)評(píng)：這段文字，余老師花了很多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解，對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟由淺及深。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準(zhǔn)確而又直接地表達(dá)出來(lái)了。)
(四),感受魅力，升華中心
1,依據(jù)板書(shū)，結(jié)合第八自然段總結(jié)。
霍金不但是個(gè)物理天才，而且是個(gè)生活的強(qiáng)者，他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力深深地感動(dòng)人們，也在感動(dòng)著我們。
2,在我們身邊總有這樣的人感動(dòng)著我們，震撼著我們。雙目失明的阿炳；兩耳失聰?shù)暮］啞P勒；高度癱瘓的張海迪……
是呀，我們每個(gè)人都應(yīng)該謹(jǐn)記：
出示：無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望！
(朱校長(zhǎng)總評(píng)：對(duì)這篇文章的處理，余老師并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——抓住文章的過(guò)渡段提綱挈領(lǐng)地展開(kāi)教學(xué)，而是借助具體的文本和適時(shí)補(bǔ)充的課外資料，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程中由遠(yuǎn)及近地逐步豐滿人物的形象，讓學(xué)生對(duì)人物的精神感悟由淺及深地層層升華。從而達(dá)到了文本與課外，閱讀與感悟，學(xué)生與教師等多元素有效而和諧地融合。)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
不斷求索 物理天才
輪椅上的霍金
勇敢頑強(qiáng) 生活強(qiáng)者
