作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。
輪椅上的霍金課文教案篇一
[教材簡(jiǎn)析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸艚稹Ｎ恼轮饕獙懥嘶艚鹕砘急R伽雷氏癥后在輪椅上度過(guò)的不幸的命運(yùn)以及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
4、學(xué)習(xí)課文對(duì)比烘托的表現(xiàn)手法。
[教學(xué)重點(diǎn)]：?引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強(qiáng)的生命毅力。
[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運(yùn)的悲慘以及學(xué)習(xí)時(shí)的艱難和頑強(qiáng)，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個(gè)重點(diǎn)句的含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：搜集并整理霍金的資料。
[課時(shí)安排]：2——3課時(shí)。
第二部分：教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入新課。
關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰(shuí)來(lái)交流一下。（插入flash動(dòng)畫：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交流）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：老師通過(guò)上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請(qǐng)大家一起來(lái)讀讀這段話。
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進(jìn)霍金的精神世界。
二、讀通課文。
這些生字在寫的時(shí)候，你覺(jué)得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的？
[點(diǎn)擊這個(gè)字，這一部分變色凸現(xiàn)]。
“匠”是個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請(qǐng)同學(xué)們，拿出鋼筆來(lái)描紅這三個(gè)字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢(shì)。（插入flash動(dòng)畫：要把字寫得正確、美觀）。
2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰(shuí)來(lái)讀讀。
[幻燈片4出示：霍??萎??屏]。
3、生字能讀正確了，詞語(yǔ)能不能讀正確呢？誰(shuí)有信心來(lái)讀。
[幻燈片5出示：
折服??悲憫???景仰???唐突???頂禮膜拜。
靜默??恬靜???由衷???震顫???神秘莫測(cè)]。
這些詞語(yǔ)中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來(lái)，我們共同解決。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個(gè)詞語(yǔ)大家可能不太理解，這個(gè)詞語(yǔ)是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對(duì)人十分的尊敬。
4、生字詞語(yǔ)都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時(shí)候要字字入目、句句入心。（插入flash動(dòng)畫：要把課文讀正確讀通順）。
5、課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關(guān)于霍金的哪些事呢?先別急著回答，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，這一遍讀的時(shí)候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會(huì)說(shuō)得更好。（插入flash動(dòng)畫：要學(xué)會(huì)邊讀邊想）。
6、那么，你能根據(jù)以上的要點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，但他頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動(dòng)了大眾。
三、精讀理解。
1、霍金是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來(lái)評(píng)價(jià)霍金的，把霍金稱為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個(gè)填空：
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實(shí)是一個(gè)宇宙之王，一個(gè)科學(xué)巨人，一個(gè)物理天才，一個(gè)非凡的科學(xué)家？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀，找一找）。
我們可以從這些段落中具體感受，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀這兩段話：
[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
他撰寫的科學(xué)巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。]。
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個(gè)被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運(yùn)并找出這一段的中心句。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀?找一找）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來(lái)讀讀這句話。
[幻燈片9出示：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。]。
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來(lái)，特別留心一下幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。（插入flash動(dòng)畫：讀讀?畫畫?想想）。
從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個(gè)40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個(gè)人人生中最美好的時(shí)光，命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)真的是太殘酷了。
同學(xué)們，“完全癱瘓、長(zhǎng)期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語(yǔ)又意味著什么呢？（點(diǎn)擊后這些詞語(yǔ)變色）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，這些詞語(yǔ)意味著霍金永遠(yuǎn)不能說(shuō)話，永遠(yuǎn)不能寫字，永遠(yuǎn)不能站起來(lái)，只能永遠(yuǎn)地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無(wú)法獨(dú)立完成。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再來(lái)看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號(hào)，你有怎樣的感受呢？（插入flash動(dòng)畫：談?wù)劯惺埽?/p>
（插入flash動(dòng)畫：讀一讀?找一找）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：課文中的這段話直接點(diǎn)明了原因，我們一起來(lái)讀一下。
同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過(guò)程中會(huì)克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動(dòng)畫：想象畫面）。
科學(xué)的道路是不平坦的，對(duì)于一個(gè)身患絕癥的殘疾人來(lái)說(shuō)，那更是難上加難。請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來(lái)，也可以把你的感受簡(jiǎn)要地寫在邊上。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）。
6、（停頓片刻）教師過(guò)渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來(lái)讀讀這段話：
同學(xué)們，這段話中，有幾個(gè)詞語(yǔ)變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語(yǔ)是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對(duì)科學(xué)的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國(guó)中自由地馳騁。讓我們一起來(lái)讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。
同學(xué)們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
（插入flash動(dòng)畫：靜心閱讀?靜心思考）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢(mèng)寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽(yù)，寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。善意的謊言背后是一顆熱愛科學(xué)的心，一顆淡泊名譽(yù)的心。連續(xù)工作好幾個(gè)小時(shí)，每天下午準(zhǔn)時(shí)與研究生交流，這對(duì)于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，都是難以堅(jiān)持的，更何況是這樣一個(gè)身患絕癥的病人呢？也正因?yàn)閷?duì)科學(xué)的孜孜以求，正因?yàn)橛兄赂翌B強(qiáng)的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書本，一起來(lái)朗讀這段話，感受他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。
（插入flash動(dòng)畫：想象畫面?讀出感情）。
然而當(dāng)我們將這一切的一切與一個(gè)不能走，不能說(shuō)，全身只有三根手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系起來(lái)，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：
8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深感動(dòng)了大眾。請(qǐng)同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個(gè)自然段，霍金是怎么回答女記者的提問(wèn)的？（插入flash動(dòng)畫：讀一讀?找一找）。
這就是霍金面對(duì)女記者的提問(wèn)所作的回答。
[幻燈片16出示：???我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……]。
請(qǐng)同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這是一個(gè)被禁錮在輪椅上幾十年，一個(gè)不能書寫，也不能說(shuō)話的人，用鍵盤叩擊出來(lái)的強(qiáng)壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，勇敢頑強(qiáng)的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結(jié)深化。
老師相信你們一定對(duì)人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（插入flash動(dòng)畫：說(shuō)一說(shuō)）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽(yù)是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因?yàn)樗诳茖W(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻(xiàn)，更因?yàn)樗哂蟹欠驳纳懔吞剿骶?。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話吧。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我相信我們每一個(gè)都會(huì)被不幸卻又堅(jiān)強(qiáng)的霍金深深震撼，此時(shí)此刻也一定有許多話要說(shuō)，或者是想要對(duì)霍金說(shuō)，或者是想要對(duì)自己說(shuō)，也或者是想要對(duì)身邊有困難的人說(shuō)，那么就請(qǐng)大家把想要說(shuō)的話寫下來(lái)。（插入flash動(dòng)畫：寫一寫）。
3、同學(xué)們，命運(yùn)有時(shí)會(huì)給我們開些玩笑，甚至?xí)o我們帶來(lái)痛苦和不幸，但請(qǐng)記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽(yáng)光。我們每一個(gè)人時(shí)刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強(qiáng)不息、勇敢頑強(qiáng)，我們的生活才會(huì)充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會(huì)熠熠閃光。
讓我們?cè)诨艚鸬膸拙涿灾泄裁悖?/p>
[幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時(shí)殘障的。----霍金。
無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。－－－霍金。
如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。－－－霍金]。
這篇課文主要是通過(guò)三點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物的：
作者正是通過(guò)這種對(duì)比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強(qiáng)的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來(lái)令人深受震撼。而這也是我們?cè)诮窈髮懽髦幸獙W(xué)習(xí)的。
第三部分：教學(xué)備注。
1、課文對(duì)霍金命運(yùn)的不幸的描寫雖然不是課文的重點(diǎn)，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。
2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過(guò)程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會(huì)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。
輪椅上的霍金課文教案篇二
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
學(xué)習(xí)霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
一、導(dǎo)入新課，感受命運(yùn)之非凡。
1、書題：輪椅上的霍金。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》。
2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?/p>
（1）指讀。
（2）讀完這段文字，你想說(shuō)什么？
（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因?yàn)樯砘急R伽雷氏癥，導(dǎo)致全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。命運(yùn)對(duì)他真是太殘酷了。（板書：命運(yùn)）。
（4）再讀這段文字，記住霍金的形象。
二、學(xué)習(xí)課文4-6自然段，感受成就之偉大。
霍金身患絕癥時(shí)，醫(yī)生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經(jīng)40多年了，霍金不僅頑強(qiáng)地活著，而且還獲得了許多的美稱。
1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號(hào)。
2、交流，板書：宇宙之王科學(xué)巨人物理天才。
3、將這些稱號(hào)和眼前的這樣一個(gè)人對(duì)照一下，你有什么想說(shuō)的?
4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句，畫出來(lái)，讀一讀，想一想。
5、交流：
（1）“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開過(guò)……神秘莫測(cè)的黑洞。”
a、出示，指讀。
b、句中的三個(gè)“飛出了”讓你想到了什么？
c、指導(dǎo)讀好三個(gè)“飛出了”。
e、指讀、齊讀。
過(guò)渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和無(wú)限熱愛，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對(duì)科學(xué)的熱愛和追求。
（2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。”
a、理解“頂禮膜拜”。
b、從這句話中，你感受到什么?
（3）“此時(shí)他一定……好幾個(gè)小時(shí)?！睍r(shí)間之長(zhǎng)。
（4）“如果有學(xué)生……咧嘴笑容?！保ㄖt遜、寬容，熱愛科學(xué)）。
（5）小結(jié)。齊讀5、6小結(jié)，再次感受霍金的不斷探索精神。
6、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書：成就）引讀“他發(fā)現(xiàn)了——英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員?！?/p>
7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個(gè)身體嚴(yán)重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?/p>
三、學(xué)習(xí)課文8-12自然段，領(lǐng)略精神非凡。
這樣一個(gè)取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
1、自讀8-12自然段，走進(jìn)霍金的內(nèi)心。
2、交流課文寫了一個(gè)怎樣的故事？
3、在學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上，女記者提出了什么問(wèn)題？
4、出示女記者的話。
（1）指讀。
（2）“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”什么意思？
（3）你覺(jué)得命運(yùn)讓霍金失去了什么?
（4）想到這些，我們心中不由得對(duì)霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問(wèn)話時(shí)的語(yǔ)氣是——不無(wú)憐憫。理解“不無(wú)憐憫”。
（5）齊讀女記者的話。
5、面對(duì)女記者如此唐突而又尖銳的問(wèn)題，霍金是怎樣表現(xiàn)的？
（1）出示霍金的話，指讀。
（2）從霍金的回答中你能聽懂什么？（霍金覺(jué)得自己還擁有很多）霍金還會(huì)覺(jué)得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個(gè)怎樣的霍金？（樂(lè)觀感恩）。
（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說(shuō)出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。
6、此時(shí)此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對(duì)霍金說(shuō)的是什么？（結(jié)合回答，板書：精神非凡）。
四、總結(jié)結(jié)束。
1、結(jié)合板書總結(jié)課文。
2、推薦觀看《霍金的故事》。
板書：
命運(yùn)宇宙之王。
精神物理天才。
輪椅上的霍金課文教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重、難點(diǎn)：霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初次認(rèn)識(shí)了——（齊讀課題）。
2、請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這段文字，讓我們?cè)僖淮巫屑?xì)端詳一下輪椅上的霍金。
課件出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結(jié)：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運(yùn)的無(wú)情，清清楚楚地寫在他的臉上，身上。
2、這些稱號(hào)與這樣一個(gè)不能走、不能動(dòng)、不能說(shuō)話、全身僅有三個(gè)手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？（學(xué)生自由交流）。
二、學(xué)習(xí)課文的第4——6自然段。
1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來(lái)讀一讀課文的第四小節(jié)到第六小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
（學(xué)生讀書，討論交流。）。
3、交流：
師出示：
雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。
交流要點(diǎn)：
（1）齊讀句子。
（2）（點(diǎn)擊詞語(yǔ)“飛出了”）這三個(gè)“飛出了”讓你感受到什么？
（此句話寫出了霍金雖然身體不能動(dòng)，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠(yuǎn)。）。
——你能讀出這種感受嗎？（師引導(dǎo)學(xué)生讀好排比句）。
——引讀：霍金的思維飛出了……，飛出了……，飛出了……，飛到了……，
飛向了……，但是，他的身體卻……。
——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來(lái)讀一讀，讀出這種鮮明的對(duì)比。
（3）他的思維在科學(xué)王國(guó)中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。”
交流要點(diǎn)：
（1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過(guò)頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對(duì)佛最虔誠(chéng)的禮儀，這里寫出了人們對(duì)霍金的無(wú)限崇拜。）這是多少人夢(mèng)寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，還撒了一個(gè)善意的謊。
（2）“好幾個(gè)小時(shí)”對(duì)常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？
（3）“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫?？闯龌艚饘?duì)學(xué)生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。
5、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，卻是這樣一個(gè)被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子?！?/p>
三、學(xué)習(xí)課文7——11節(jié)。
2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多嗎？”
（1）“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？
（2）那么記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了什么了呢？
（3）你對(duì)于此有怎樣的感受呢？
——?“悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個(gè)詞語(yǔ)的意思就是非常的同情。
——“不無(wú)悲憫”雙重否定，突出了記者對(duì)霍金深切的同情。讀出這種情感。
3、這是一個(gè)有點(diǎn)唐突的問(wèn)題。（理解：唐突）我們還是來(lái)看看霍金先生是如何回答的吧：
課件出示：
我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……。
（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習(xí)。
4、幾句話，讓我們看到一個(gè)巨人的頑強(qiáng)心聲，讓聽者心靈為之震顫。讓我們感動(dòng)的還有霍金“說(shuō)”這一番話時(shí)的神情。哦，不，不是“說(shuō)”，而是用尚能活動(dòng)的三個(gè)手指，艱難地叩擊鍵盤。
5、那是怎樣的神情呢？你從中體會(huì)到什么？
6、齊讀最后一小節(jié)。
四、總結(jié)全文。
1.是啊，在我們平常人看來(lái)是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運(yùn)，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學(xué)家。（板書：非凡）。
2、（手指板書）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫(yī)生判斷只能活兩年卻至今活著的人，他“活著”是那么“非凡”；他被稱為“宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授，他撰寫的書在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運(yùn)如此不公，卻還樂(lè)觀，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時(shí)間簡(jiǎn)史》。
板書：
非凡的科學(xué)家。
物理天才?生活強(qiáng)者。
（不斷求索）?（樂(lè)觀感恩）。
輪椅上的霍金課文教案篇四
本課主要是幫助學(xué)生了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。因此，設(shè)計(jì)本教案時(shí)，我抓住“非凡”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)讀書，讓學(xué)生在感動(dòng)之余體會(huì)霍金的人格魅力并向其學(xué)習(xí)。
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫。理解詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
體會(huì)霍金的“非凡”之處。
憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備，激情導(dǎo)入。
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)入，介紹霍金的重要成就及崇高地位。
二、觀察表達(dá)，感悟形象。
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對(duì)照課文，找出課文描寫人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀，理解“標(biāo)志性形象”的含義，加深對(duì)人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確。
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)寫字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)。
2、學(xué)生寫字。
3、展示評(píng)議。
五、布置作業(yè)。
讀熟課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
繼續(xù)走進(jìn)霍金的世界。
二、初步閱讀，感受“非凡”
1、學(xué)生讀課文，找一找，那些地方讓你感受到霍金的非凡，就劃下來(lái)。
學(xué)生自由讀書。
2、全班交流。
提生回答所找之處，同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與歸類。
3、歸類：
經(jīng)歷非凡（年輕有為時(shí)遭遇不幸，身體完全變形，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和工作）。
（讀出同情）。
成就非凡（建立科學(xué)的宇宙模型，成為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員）。
（讀出敬佩）。
精神非凡（不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量）。
（讀出感動(dòng)）。
四、感受魅力。
1、分析文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
（1）中心句“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”概括語(yǔ)段的主要內(nèi)容。
（2）過(guò)渡句“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾”承上啟下。
1、默讀課文中你喜歡的句子。
2、小組交流。
3、全班交流。
五、感悟升華，拓展應(yīng)用。
1、出示：“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……”
2、想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習(xí)。
學(xué)生交流。
學(xué)生自由寫。
全班交流。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。
http:///user1/29925/archives/20xx/。
輪椅上的霍金課文教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1,能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2,憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位。
生活的強(qiáng)者。
3,教育學(xué)生學(xué)習(xí)他勇敢頑強(qiáng)的偉大人格和不斷求索的科學(xué)精神。
教學(xué)過(guò)程：
一，名言導(dǎo)入，初步感知形象。
1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰(shuí)嗎(霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬(板書：霍金)。
分別出示：
別人說(shuō)："他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。"。
他說(shuō)："如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。"。
2,今天，讓我們?cè)俅巫呓艚?，去感受他的魅力，去體會(huì)這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼。(補(bǔ)全課題)。
(朱校長(zhǎng)評(píng)：開篇言簡(jiǎn)意賅，兩段文字的出示既激發(fā)了興趣，又基墊了感情。)。
二，解讀文本，感悟命運(yùn)的殘酷。
1,出示照片，當(dāng)你第一次看到這樣一個(gè)人，他給你怎樣的印象。
2,對(duì)于霍金來(lái)說(shuō)，命運(yùn)從來(lái)都是殘酷的。
出示：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。
3,請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段，思考：這種殘酷體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。
(朱校長(zhǎng)評(píng)：看似平常的問(wèn)題，其實(shí)是對(duì)學(xué)生閱讀概括能力有效訓(xùn)練。)。
4,師生交流：
出示：身體完全癱瘓。
"1963年，21歲的……禁錮在輪椅上。"(出示)。
你從哪感受到這種殘酷的(21歲，完全，長(zhǎng)期禁錮)。
出示資料："盧伽雷氏癥"最初表現(xiàn)為肌肉無(wú)力，隨后會(huì)發(fā)展到說(shuō)話困難，吞咽費(fèi)力，語(yǔ)音含混不清，癱瘓，呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無(wú)策。
你對(duì)霍金表示——(同情，悲哀……)請(qǐng)你讀一讀。
你為霍金表示——(同情，悲哀……)請(qǐng)你讀一讀。
出示：剝奪說(shuō)話功能。
"1985年，霍金……說(shuō)話的功能。"(出示)。
命運(yùn)對(duì)霍金真的是殘酷的，誰(shuí)來(lái)讀(指讀)。
出示：身體徹底變形。
"40年過(guò)去了……標(biāo)志性形象。"及圖片(出示)。
如果老師讀這段話，你希望老師讀出什么來(lái)師范讀。
(朱校長(zhǎng)評(píng)：余老師對(duì)"命運(yùn)的殘酷"的這部分內(nèi)容處理的相當(dāng)貼切，且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解，不同的朗讀訓(xùn)練)。
這是他的標(biāo)志性形象，這是更是命運(yùn)如此殘酷的標(biāo)志！
命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，因此：他不能寫字——讀文獻(xiàn)時(shí)——。
同學(xué)們，命運(yùn)對(duì)霍金的折磨，從來(lái)都沒(méi)有停止過(guò)。
補(bǔ)充出示："2002年霍金來(lái)中國(guó)時(shí)，尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流，而2006年6月來(lái)訪，已經(jīng)64歲的他只能依靠活動(dòng)眼睛來(lái)說(shuō)話."。
曾被診斷只能活兩年的霍金，是靠什么挺過(guò)了這幾十年不妨讓我們借助一段文字，走近他，去了解他的心聲。
出示：他對(duì)命運(yùn)說(shuō)："隨你的便吧！"。
他對(duì)自己說(shuō)："時(shí)間只有兩年，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。"。
(朱校長(zhǎng)評(píng)：利用與提升人物形象，品質(zhì)相關(guān)的名言來(lái)過(guò)度，有新意，也很自然。)。
三，理解品味，感悟物理成就。
過(guò)渡：默讀課文第四自然段，思考：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌。
1,師生交流：
出示1:。
"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"。
補(bǔ)充：霍金證明了著名的奇性定理，證明了黑洞的面積定理。他超越了相對(duì)論，量子力學(xué)，大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎。
"想象著，論證著，計(jì)算著"。
補(bǔ)充：霍金撰寫的《時(shí)間簡(jiǎn)史》,已被譯成30多種語(yǔ)言，在全世界發(fā)行超過(guò)2500萬(wàn)冊(cè)，沒(méi)有哪一本科學(xué)類圖書能擁有這么多的讀者。
"思考著……發(fā)現(xiàn)了……推論出……建立了……"。
補(bǔ)充："即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無(wú)限空間之王"。
——霍金《果殼中的宇宙》。
板書：不斷求索。
出示2:"盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授"。
補(bǔ)充：盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授迄今為止只有三人，牛頓，狄拉克，霍金。
真不愧是物理天才！
板書：物理天才。
(朱校長(zhǎng)評(píng)：余老師通過(guò)抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，適時(shí)地補(bǔ)充資料讓人物"不斷求索，物理天才"的形象逐步豐滿起來(lái)了。)。
(四),理解品味感悟人格魅力。
過(guò)渡：當(dāng)你知道他取得了這么輝煌的成就時(shí)，你心里又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受(非常地崇拜，敬佩)這種崇拜，就是頂禮膜拜。
1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜，因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌，上面寫著：
"請(qǐng)保持……睡覺(jué)。"。
這多半不是真的，此時(shí)他在干什么呢。
補(bǔ)充：1991年3月，霍金坐輪椅回公寓，過(guò)馬路時(shí)被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，但48小時(shí)后，他又回到辦公室投入工作。
多令人感動(dòng)呀！
2,當(dāng)然，讓我們感動(dòng)的不止于此，更讓人們感動(dòng)的是他與記者的一席對(duì)話。
出示雙方話語(yǔ)。
霍金的回答讓你感受到什么從那感受到的(引導(dǎo)學(xué)生注意雙方說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ))。
a,樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)(還有……還有……)。
b,矢志不渝，持之以恒(終生追求的理想)。
c,幸福，感恩(有……還有……)。
適時(shí)指導(dǎo)朗讀。(個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)。)。
適時(shí)板書：勇敢頑強(qiáng)生活強(qiáng)者。
命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，他還在"感恩",他到底在感謝什么(可以嘗試引導(dǎo)感謝"命運(yùn)的殘酷")。
是呀，人們心靈震撼之余，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。(教師鼓掌)。
(朱校長(zhǎng)評(píng)：這段文字，余老師花了很多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解，對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟由淺及深。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準(zhǔn)確而又直接地表達(dá)出來(lái)了。)。
(四),感受魅力，升華中心。
1,依據(jù)板書，結(jié)合第八自然段總結(jié)。
霍金不但是個(gè)物理天才，而且是個(gè)生活的強(qiáng)者，他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力深深地感動(dòng)人們，也在感動(dòng)著我們。
是呀，我們每個(gè)人都應(yīng)該謹(jǐn)記：
出示：無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望！
(朱校長(zhǎng)總評(píng)：對(duì)這篇文章的處理，余老師并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——抓住文章的過(guò)渡段提綱挈領(lǐng)地展開教學(xué)，而是借助具體的文本和適時(shí)補(bǔ)充的課外資料，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程中由遠(yuǎn)及近地逐步豐滿人物的形象，讓學(xué)生對(duì)人物的精神感悟由淺及深地層層升華。從而達(dá)到了文本與課外，閱讀與感悟，學(xué)生與教師等多元素有效而和諧地融合。)。
板書設(shè)計(jì)：
不斷求索物理天才。
勇敢頑強(qiáng)生活強(qiáng)者。
輪椅上的霍金課文教案篇六
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫。理解詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
能正確、流利地朗讀課文。
理解由生字組成的`詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
一、課前準(zhǔn)備，搜集資料。
二、觀察表達(dá)，感悟形象。
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對(duì)照課文，找出課文描寫人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀，理解標(biāo)志性形象的含義，加深對(duì)人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確。
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)寫字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)。
2、學(xué)生寫字。
3、展示評(píng)議。
五、布置作業(yè)。
讀熟課文。
文檔為doc格式。
輪椅上的霍金課文教案篇七
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫。理解詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
能正確、流利地朗讀課文。
理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
一、課前準(zhǔn)備，搜集資料。
二、觀察表達(dá)，感悟形象。
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對(duì)照課文，找出課文描寫人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀，理解標(biāo)志性形象的含義，加深對(duì)人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確。
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)寫字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)。
2、學(xué)生寫字。
3、展示評(píng)議。
五、布置作業(yè)。
讀熟課文。
輪椅上的霍金課文教案篇八
本課主要是幫助學(xué)生了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。因此，設(shè)計(jì)本教案時(shí)，我抓住“非凡”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)讀書，讓學(xué)生在感動(dòng)之余體會(huì)霍金的人格魅力并向其學(xué)習(xí)。
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫。理解詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
體會(huì)霍金的“非凡”之處。
憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)入，介紹霍金的重要成就及崇高地位。
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對(duì)照課文，找出課文描寫人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀，理解“標(biāo)志性形象”的含義，加深對(duì)人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確。
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)。
2、學(xué)生寫字。
3、展示評(píng)議。
讀熟課文。
第二課時(shí)。
繼續(xù)走進(jìn)霍金的世界。
1、學(xué)生讀課文，找一找，那些地方讓你感受到霍金的非凡，就劃下來(lái)。
學(xué)生自由讀書。
2、全班交流。
提生回答所找之處，同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與歸類。
3、歸類：
經(jīng)歷非凡（年輕有為時(shí)遭遇不幸，身體完全變形，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和工作）。
（讀出同情）。
成就非凡（建立科學(xué)的宇宙模型，成為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員）。
（讀出敬佩）。
精神非凡（不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量）。
（讀出感動(dòng)）。
1、分析文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
（1）中心句“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”概括語(yǔ)段的'主要內(nèi)容。
（2）過(guò)渡句“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾”承上啟下。
1、默讀課文中你喜歡的句子。
2、小組交流。
3、全班交流。
五、感悟升華，拓展應(yīng)用。
1、出示：“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……”
2、想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習(xí)學(xué)生交流。
學(xué)生自由寫。
全班交流。
輪椅上的霍金課文教案篇九
教學(xué)內(nèi)容分析：
《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2.教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查生字的讀音，詞語(yǔ)的聽寫。
2、過(guò)渡：霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個(gè)不幸的人！正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病??！命運(yùn)對(duì)他又是何等殘酷！請(qǐng)同學(xué)們打開書本，讀讀課文第3自然段，從語(yǔ)言文字中去感受！
二、學(xué)習(xí)第3自然段感受命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。
1、學(xué)生自由朗讀課文第3自然段.
2、互動(dòng)交流：你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？
（21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上）。
（“徹底剝奪說(shuō)話的功能”中“徹底”一詞）。
（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說(shuō)說(shuō)身體各個(gè)部位的變形，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好這段文字。
再讀“不能看書”，感受看書的困難。
師過(guò)渡：是?。∶\(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
3、朗讀課文第三自然段。
三、學(xué)習(xí)4--7自然段走近物理天才。
1、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出課文中的一句過(guò)渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。
2、學(xué)生找過(guò)渡句。
3、交流填空：
“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿????????????????更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。”
朗讀這句過(guò)渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強(qiáng)者）。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流。
“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞?！?/p>
（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）。
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?/p>
（感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）。
“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授。”
（感受他取得的偉大成就）。
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來(lái)感受他取得的成績(jī)。
“他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。”
（“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大）。
“宇宙之王”的美譽(yù)。
8、是啊！正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了無(wú)此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書）。
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書。
11、互動(dòng)交流。
忘我工作。
板書：不斷求索。
四、學(xué)習(xí)9--12自然段，感受生活強(qiáng)者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2、教師板書：生活強(qiáng)者。
3、讀課文9-12自然段，面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做，怎樣說(shuō)的，把你感受深刻的地方畫下來(lái)，也可以寫寫自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)。
5、互動(dòng)交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對(duì)霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么？認(rèn)為霍金“失去很多”）。
請(qǐng)學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂(lè)趣等等）。
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對(duì)一切）。
同學(xué)們，霍金不能說(shuō)話，但是我們同學(xué)能說(shuō)，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
有感情地朗讀霍金的話。
五、小練筆。
1、??同學(xué)們，霍金的話，讓在場(chǎng)的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來(lái)吧！
2、互動(dòng)交流。
六、總結(jié)課文。
1、是??！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂(lè)觀感恩，成為生活強(qiáng)者。
2、板書“樂(lè)觀感恩”
3、讓他的這種不斷求索、樂(lè)觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧！
板書設(shè)計(jì)：
物理天才?（不斷求索）?。
生活強(qiáng)者?（樂(lè)觀感恩）。
輪椅上的霍金課文教案篇十
[教材簡(jiǎn)析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸艚稹Ｎ恼轮饕獙懥嘶艚鹕砘急R伽雷氏癥后在輪椅上度過(guò)的不幸的命運(yùn)以及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
4、學(xué)習(xí)課文對(duì)比烘托的表現(xiàn)手法。
[教學(xué)重點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強(qiáng)的生命毅力。
[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運(yùn)的悲慘以及學(xué)習(xí)時(shí)的艱難和頑強(qiáng)，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個(gè)重點(diǎn)句的含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：搜集并整理霍金的資料。
[課時(shí)安排]：2——3課時(shí)。
第二部分：教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入新課。
關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰(shuí)來(lái)交流一下。（插入flash動(dòng)畫：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交流）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：老師通過(guò)上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請(qǐng)大家一起來(lái)讀讀這段話。
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進(jìn)霍金的精神世界。
二、讀通課文。
[幻燈片3出示：撰癥頁(yè)攤膜牌擾匠鴉]。
這些生字在寫的時(shí)候，你覺(jué)得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的？
[點(diǎn)擊這個(gè)字，這一部分變色凸現(xiàn)]。
“匠”是個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請(qǐng)同學(xué)們，拿出鋼筆來(lái)描紅這三個(gè)字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢(shì)。（插入flash動(dòng)畫：要把字寫得正確、美觀）。
2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰(shuí)來(lái)讀讀。
[幻燈片4出示：霍萎屏]。
3、生字能讀正確了，詞語(yǔ)能不能讀正確呢？誰(shuí)有信心來(lái)讀。
[幻燈片5出示：
折服悲憫景仰唐突頂禮膜拜。
靜默恬靜由衷震顫神秘莫測(cè)]。
這些詞語(yǔ)中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來(lái)，我們共同解決。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個(gè)詞語(yǔ)大家可能不太理解，這個(gè)詞語(yǔ)是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對(duì)人十分的尊敬。
4、生字詞語(yǔ)都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時(shí)候要字字入目、句句入心。（插入flash動(dòng)畫：要把課文讀正確讀通順）。
5、課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關(guān)于霍金的哪些事呢？先別急著回答，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，這一遍讀的時(shí)候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會(huì)說(shuō)得更好。（插入flash動(dòng)畫：要學(xué)會(huì)邊讀邊想）。
6、那么，你能根據(jù)以上的要點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，但他頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動(dòng)了大眾。
三、精讀理解。
1、霍金是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來(lái)評(píng)價(jià)霍金的，把霍金稱為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個(gè)填空：
[幻燈片7出示：霍金是一個(gè)，是一個(gè)是一個(gè)，是一個(gè)是一個(gè)]。
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實(shí)是一個(gè)宇宙之王，一個(gè)科學(xué)巨人，一個(gè)物理天才，一個(gè)非凡的科學(xué)家？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀，找一找）。
我們可以從這些段落中具體感受，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀這兩段話：
[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
他撰寫的科學(xué)巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。]。
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就?？墒?，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個(gè)被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運(yùn)并找出這一段的中心句。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀找一找）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來(lái)讀讀這句話。
[幻燈片9出示：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。]。
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來(lái)，特別留心一下幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。（插入flash動(dòng)畫：讀讀畫畫想想）。
從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個(gè)40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個(gè)人人生中最美好的時(shí)光，命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)真的是太殘酷了。
同學(xué)們，“完全癱瘓、長(zhǎng)期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語(yǔ)又意味著什么呢？（點(diǎn)擊后這些詞語(yǔ)變色）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，這些詞語(yǔ)意味著霍金永遠(yuǎn)不能說(shuō)話，永遠(yuǎn)不能寫字，永遠(yuǎn)不能站起來(lái)，只能永遠(yuǎn)地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無(wú)法獨(dú)立完成。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再來(lái)看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號(hào)，你有怎樣的感受呢？（插入flash動(dòng)畫：談?wù)劯惺埽?/p>
（插入flash動(dòng)畫：讀一讀找一找）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：課文中的這段話直接點(diǎn)明了原因，我們一起來(lái)讀一下。
同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過(guò)程中會(huì)克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動(dòng)畫：想象畫面）。
科學(xué)的道路是不平坦的，對(duì)于一個(gè)身患絕癥的殘疾人來(lái)說(shuō)，那更是難上加難。請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來(lái)，也可以把你的感受簡(jiǎn)要地寫在邊上。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）。
6、（停頓片刻）教師過(guò)渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來(lái)讀讀這段話：
同學(xué)們，這段話中，有幾個(gè)詞語(yǔ)變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語(yǔ)是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對(duì)科學(xué)的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國(guó)中自由地馳騁。讓我們一起來(lái)讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。
同學(xué)們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
（插入flash動(dòng)畫：靜心閱讀靜心思考）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢(mèng)寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽(yù)，寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。善意的謊言背后是一顆熱愛科學(xué)的心，一顆淡泊名譽(yù)的心。連續(xù)工作好幾個(gè)小時(shí)，每天下午準(zhǔn)時(shí)與研究生交流，這對(duì)于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，都是難以堅(jiān)持的，更何況是這樣一個(gè)身患絕癥的病人呢？也正因?yàn)閷?duì)科學(xué)的孜孜以求，正因?yàn)橛兄赂翌B強(qiáng)的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書本，一起來(lái)朗讀這段話，感受他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。
（插入flash動(dòng)畫：想象畫面讀出感情）。
然而當(dāng)我們將這一切的一切與一個(gè)不能走，不能說(shuō)，全身只有三根手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系起來(lái)，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：
8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深感動(dòng)了大眾。請(qǐng)同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個(gè)自然段，霍金是怎么回答女記者的提問(wèn)的？（插入flash動(dòng)畫：讀一讀找一找）。
這就是霍金面對(duì)女記者的提問(wèn)所作的回答。
[幻燈片16出示：我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……]。
請(qǐng)同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這是一個(gè)被禁錮在輪椅上幾十年，一個(gè)不能書寫，也不能說(shuō)話的人，用鍵盤叩擊出來(lái)的強(qiáng)壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，勇敢頑強(qiáng)的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結(jié)深化。
老師相信你們一定對(duì)人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（插入flash動(dòng)畫：說(shuō)一說(shuō)）。
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽(yù)是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因?yàn)樗诳茖W(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻(xiàn)，更因?yàn)樗哂蟹欠驳纳懔吞剿骶瘛Ｗ屛覀冊(cè)賮?lái)讀讀這段話吧。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我相信我們每一個(gè)都會(huì)被不幸卻又堅(jiān)強(qiáng)的霍金深深震撼，此時(shí)此刻也一定有許多話要說(shuō)，或者是想要對(duì)霍金說(shuō)，或者是想要對(duì)自己說(shuō)，也或者是想要對(duì)身邊有困難的人說(shuō)，那么就請(qǐng)大家把想要說(shuō)的話寫下來(lái)。（插入flash動(dòng)畫：寫一寫）。
3、同學(xué)們，命運(yùn)有時(shí)會(huì)給我們開些玩笑，甚至?xí)o我們帶來(lái)痛苦和不幸，但請(qǐng)記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽(yáng)光。我們每一個(gè)人時(shí)刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強(qiáng)不息、勇敢頑強(qiáng)，我們的生活才會(huì)充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會(huì)熠熠閃光。
讓我們?cè)诨艚鸬膸拙涿灾泄裁悖?/p>
[幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時(shí)殘障的。----霍金。
無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。－－－霍金。
如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。－－－霍金]。
這篇課文主要是通過(guò)三點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物的：
作者正是通過(guò)這種對(duì)比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強(qiáng)的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來(lái)令人深受震撼。而這也是我們?cè)诮窈髮懽髦幸獙W(xué)習(xí)的。
第三部分：教學(xué)備注。
1、課文對(duì)霍金命運(yùn)的不幸的描寫雖然不是課文的重點(diǎn)，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。
2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過(guò)程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會(huì)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。
讀書破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)?lái)的7篇《《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
