在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)課文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！恫荽杓芬晃?，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

一、通讀課文，把握研究主題。

在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。

二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。

教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下：

1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?！?指名回答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。)

“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”(“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”)

“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。)

“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”(諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。)

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。)

2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能!為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”(指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。)(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)

“不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦!前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好!改不改？為什么？”(組織學(xué)生討論。)

3.“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”)

我是應(yīng)屆生

三、回讀課文，類(lèi)化研究體驗(yàn)。

在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

(1)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”(指名口答：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”)

“《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的`地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”(聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。)

(2)“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來(lái)……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎？”(學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流。)

學(xué)生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭;

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣;

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什么不把這些話寫(xiě)出來(lái)呢？”(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。)

2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

(引導(dǎo)學(xué)生找出：(1)諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。)討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

小學(xué)課文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、認(rèn)知目標(biāo)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國(guó)的知識(shí)（人物）

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國(guó)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬(wàn)支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)在整個(gè)事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

這篇文章不同于一般的講讀課文，因?yàn)樗泻苌詈竦臍v史背景，所含概的知識(shí)面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識(shí)，而應(yīng)跳出書(shū)本，采集各方面的信息來(lái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問(wèn)題之目的'。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來(lái)基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。

操作過(guò)程是：輔以視聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——?jiǎng)赢?huà)演示，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野

我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識(shí)，又能主動(dòng)探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。

整個(gè)這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它?！皃owerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。

（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)氛圍)

同學(xué)們，今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國(guó)演義》之《草船借箭》。

（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)

1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。

2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語(yǔ)言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)

教師補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。

匯報(bào)內(nèi)容：a、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

b、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？

(1)上知天文下曉地理。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法。(動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān))

(4)有預(yù)見(jiàn)性。

3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

4、師生總結(jié)

（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)

1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問(wèn)題：

這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？

2、據(jù)你所知，還有哪些三國(guó)故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？

（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）

利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國(guó)演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

閱讀分析：

死諸葛嚇走活仲達(dá)

諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書(shū)，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個(gè)假諸葛亮木像放在車(chē)上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。

楊儀、姜維和費(fèi)一按照諸葛亮的囑托，暫時(shí)扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

諸葛亮的遺體裝在靈車(chē)上的一個(gè)龕里，由三百多精心挑選的將士護(hù)送，要運(yùn)回成都。

司馬懿催動(dòng)大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會(huì)不會(huì)又中了諸葛亮的詭計(jì)！這時(shí)夏侯霸帶著探子來(lái)報(bào)，五丈原蜀營(yíng)已空無(wú)一人。司馬懿聽(tīng)說(shuō)后，半信半疑，率兵開(kāi)向五丈原，果然蜀營(yíng)空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來(lái)，一面大帥旗上寫(xiě)著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見(jiàn)中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動(dòng)，四輪車(chē)上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計(jì)了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個(gè)魏將趕了來(lái)，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來(lái)急問(wèn)：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠(yuǎn)去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營(yíng)走去。司馬懿到處探聽(tīng)蜀軍的去向，而蜀軍早已不見(jiàn)蹤影。

后來(lái)司馬懿得知，諸葛亮確實(shí)死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見(jiàn)的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

由此，蜀地便流行了一條諺語(yǔ)：“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。

司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實(shí)是一代奇才。司馬懿無(wú)可奈何，只得帶領(lǐng)隊(duì)伍回營(yíng)了。

此時(shí)，蜀營(yíng)將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。

回答問(wèn)題：

在這個(gè)故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？

輔以視聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)氛圍

網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物

動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān)

圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化

網(wǎng)上沖浪，拓展視野

小學(xué)課文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》原著的興趣。

2、能復(fù)述故事。

3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學(xué)生初步的小說(shuō)人物鑒賞意識(shí)與方法。

1、導(dǎo)入：相信同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種說(shuō)法吧——不讀《紅樓》《三國(guó)》者枉為中國(guó)人！那你們知道這種說(shuō)法是什么意思嗎？學(xué)生談。不讀《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》的人白白做了一回中國(guó)人。也許有的同學(xué)不同意這種說(shuō)法。同學(xué)們，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》第46回改寫(xiě)的一篇課文。板書(shū)課題，學(xué)完這篇課文后，也許你會(huì)同意這種說(shuō)法的。

2、檢查預(yù)習(xí)，使學(xué)生充分明了故事發(fā)生的背景。

同學(xué)們，我1個(gè)星期前就請(qǐng)同學(xué)們閱讀《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內(nèi)容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學(xué)能夠告訴我們草船借箭這個(gè)故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？

學(xué)生談

師相機(jī)補(bǔ)充之。

a“孫劉在長(zhǎng)江南岸聯(lián)合起來(lái)，結(jié)成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來(lái)是去孫權(quán)那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對(duì)付曹操的，孫劉兩家結(jié)成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。

b、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮才識(shí)在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說(shuō)諸葛亮為東吳孫權(quán)效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認(rèn)為諸葛亮一定會(huì)成為東吳將來(lái)的心腹大患，未來(lái)的強(qiáng)大敵人，所以決定要?dú)⒘酥T葛亮。

c、周瑜曾用借刀殺人之計(jì)，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。

d、周瑜借刀殺人不成，但想方設(shè)法殺諸葛亮之心更加堅(jiān)定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……

3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復(fù)述課文。

（1）初讀課文，了解故事情節(jié)

同學(xué)們，相信你們小時(shí)侯都很喜歡聽(tīng)別人給你講故事吧？現(xiàn)在你們長(zhǎng)大了，小學(xué)都快畢業(yè)了，按古代的說(shuō)法來(lái)說(shuō)，你們都快成為秀才了，現(xiàn)在你們應(yīng)該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級(jí)的小弟弟，小妹妹聽(tīng)嗎？

我要先請(qǐng)你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？

學(xué)生談

講好一個(gè)故事，你得首先對(duì)故事的情節(jié)清清楚楚，一個(gè)故事的情節(jié)一般分哪幾個(gè)部分??？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果。（板書(shū)之）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真地讀課文，弄明白這個(gè)故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過(guò)，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結(jié)果，故事最后是怎樣結(jié)局的。

學(xué)生讀課文——思考“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”，巡視了解情況。

小組交流——班級(jí)匯報(bào)。

（2）講故事，復(fù)述課文

現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個(gè)故事的起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果，我們現(xiàn)在可以講這個(gè)故事給低年級(jí)的小弟小妹們聽(tīng)了吧？現(xiàn)在小組里試一試，一個(gè)說(shuō)，另外三個(gè)就做低年紀(jì)的小弟小妹，聽(tīng)他（她）講故事，講完后，談?wù)勊ㄋ┎荽杓@個(gè)故事講的是否精彩。

小組內(nèi)講——班級(jí)講（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)）

1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們有許多同學(xué)在小組內(nèi)講述了草船借箭這個(gè)故事，還有同學(xué)在全班面前給我們講了這個(gè)故事，相信同學(xué)們對(duì)草船借箭這個(gè)故事的情節(jié)已經(jīng)很清楚了。但是一個(gè)故事，一篇小說(shuō)的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩。同學(xué)們，根據(jù)以往你們讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)故事吸引我們，一篇小說(shuō)打動(dòng)我們除了它的情節(jié)之外，還有什么？

（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)人物，主人公。學(xué)生若不能說(shuō)出，師啟發(fā)：同學(xué)們，故事中必然有人物，有主人公吧？）

一個(gè)故事，一篇小說(shuō)打動(dòng)我們，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的'人物也往往給我們留下了深刻的印象，對(duì)吧？

2、人物分析同學(xué)們，草船借箭這個(gè)故事中有哪些人物？學(xué)生言哪些人物，師板書(shū)諸葛亮

周瑜

魯肅

曹操

今天我們就來(lái)看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？

同學(xué)們，我們看一個(gè)人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學(xué)生言“言，行”師板書(shū)之。

（1）周瑜

周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分析分析課文中的周瑜是個(gè)什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象??？我們說(shuō)看一個(gè)人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對(duì)話哪幾段最多??？——2、3兩段?，F(xiàn)在我要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說(shuō)的話外，還有誰(shuí)的話？還有讀白。四個(gè)小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀?！?yè)P(yáng)朗讀與糾正讀音。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)很壞，毒辣，陰險(xiǎn)。

啟發(fā)：同學(xué)們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來(lái)，殺掉呢？——引導(dǎo)學(xué)生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要?dú)⒌脛e人無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來(lái)殺諸葛亮了，你如何把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮？如何對(duì)諸葛亮說(shuō)？請(qǐng)學(xué)生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。

估計(jì)扮演學(xué)生會(huì)直接將任務(wù)交給諸葛亮?！銈兛纯凑n文中周瑜是怎樣將這個(gè)造箭任務(wù)交給諸葛亮的？先問(wèn)諸葛什么？再說(shuō)什么？我們站在周瑜的立場(chǎng)看，周瑜這樣一句句地說(shuō)，有什么好處？——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：任務(wù)交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務(wù)交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推??！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧？

要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對(duì)是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了。現(xiàn)在我們就來(lái)看看諸葛亮是位怎樣的高人？

（2）諸葛亮

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看看課文中的諸葛亮說(shuō)了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？

學(xué)生閱讀課文，思考之，師巡視

給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個(gè)什么樣的人？其實(shí)故事中的另一個(gè)人，諸葛亮的對(duì)手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學(xué)生言“神機(jī)妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個(gè)故事結(jié)束后，周瑜是這樣說(shuō)的？）好，你們?cè)僮x讀課文，看看神機(jī)妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，再思考。

學(xué)生思考，小組交流，班級(jí)匯報(bào)。師板書(shū)“諸葛三算”

師：好，同學(xué)們！諸葛亮除了神機(jī)妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學(xué)生留充足的時(shí)間回答）板書(shū)學(xué)生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語(yǔ)。

待舉手人不多時(shí)，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務(wù)之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給你，你會(huì)怎么辦？

請(qǐng)數(shù)個(gè)學(xué)生回答，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)當(dāng)面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后逃跑。

師追問(wèn)：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后三六計(jì)走為上計(jì)，逃跑掉呢？這說(shuō)明諸葛亮了什么？同學(xué)們思考思考。（1分種后）師提示：當(dāng)時(shí)曹操83萬(wàn)大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權(quán)、劉備的軍隊(duì)只有5、6萬(wàn)人。如果孫劉兩家不團(tuán)結(jié)，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當(dāng)面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說(shuō)明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì)？——顧全大局

（3）魯肅、曹操

魯：忠厚，守信

這個(gè)故事中曹只說(shuō)了一句話，請(qǐng)同學(xué)們翻到第54頁(yè)。

曹：謹(jǐn)慎多疑

給你們一個(gè)思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。

3、課文拓展

（1）周瑜三次要?dú)⒅T葛亮都失敗了，課文說(shuō)得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過(guò)嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書(shū)“三殺諸葛”），后來(lái)諸葛亮也回敬了個(gè)三氣周瑜（板書(shū)“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國(guó)演義》中最精彩的部分之一。同學(xué)們對(duì)這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。

（2）這個(gè)故事中的四個(gè)人物，你們喜歡誰(shuí)，討厭誰(shuí)??？討厭周瑜什么？

你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據(jù)小說(shuō)《三國(guó)演義》寫(xiě)這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說(shuō)周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級(jí)，以及孫權(quán)等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個(gè)叫程普的東吳老將還說(shuō)“與公謹(jǐn)交，如飲醇釀，令人不覺(jué)自醉”，如果周瑜真是個(gè)氣量很小的狡猾的小人，東吳會(huì)有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開(kāi)始的時(shí)候講過(guò)，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說(shuō)諸葛亮為孫權(quán)效力，勸說(shuō)失敗后才決定要?dú)⒅T葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過(guò)自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來(lái)到東吳，大都督這個(gè)官可能就不是他周瑜的?。俊绻f(shuō)周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計(jì)要?dú)⒅T葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)啊！

所以你們覺(jué)得這篇課文的開(kāi)頭寫(xiě)得好嗎？寫(xiě)得對(duì)嗎？——我們說(shuō)了這篇課文是編書(shū)的人根據(jù)小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的，可能作者就沒(méi)有讀懂《三國(guó)演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國(guó)演義》原著。——今天這節(jié)課還是以陳毅的名言作結(jié)：不讀《紅樓》《三國(guó)》枉為中國(guó)人，希望同學(xué)們好好讀《三國(guó)》，不要白白做一回中國(guó)人。

板書(shū)：

諸葛亮{學(xué)生板之

周瑜：學(xué)生板之

魯肅

曹操

反思：本課教學(xué)基本完成了教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)原著《三國(guó)演義》的閱讀沖動(dòng)，學(xué)生也因此而在量上形成了一定的小說(shuō)鑒賞意識(shí)。本文教學(xué)獲得專家的認(rèn)可，甚慰！不足之處在于對(duì)周瑜的理解認(rèn)識(shí)還不夠深入，尤其是中下生，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)和小學(xué)生的實(shí)際脫離。

小學(xué)課文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、有感情的朗讀課文。

2、把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，總結(jié)出草船借箭成功的原因。

3、從《三國(guó)演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我。

】 領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

幻燈。

一、板書(shū)課題并復(fù)習(xí)

1、齊讀課題。

2、提問(wèn)：

⑴ 主要人物是誰(shuí)？跟諸葛亮有關(guān)系的幾個(gè)人物是誰(shuí)？

⑵ 這篇文章講的時(shí)間是什么時(shí)候？天氣怎樣？回來(lái)時(shí)如何？

⑶ 借箭時(shí)，船怎樣受箭？

⑷ 課文中用了一個(gè)成語(yǔ)非常準(zhǔn)確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書(shū)：神機(jī)妙算）

二、新授

1、老師就這些內(nèi)容（幻燈中提示的.課文借箭的因素）讓同學(xué)們會(huì)去思考。為什么諸葛亮能夠神機(jī)妙算？你怎樣看諸葛亮這個(gè)人，老師讓同學(xué)們感悟諸葛亮其人，準(zhǔn)備了嗎？

2、提出要求：

同學(xué)們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽(tīng)到別的同學(xué)的發(fā)言也可以隨時(shí)補(bǔ)充，發(fā)表自己個(gè)人見(jiàn)解。

3、瀏覽課文，整理思路、內(nèi)容，準(zhǔn)備匯報(bào)：

4、學(xué)生匯報(bào)，教師適當(dāng)予以引導(dǎo)，補(bǔ)充，點(diǎn)撥并板書(shū)，隨即進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：

⑴ 諸葛亮和魯肅笑著說(shuō)的話。

⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對(duì)話。

⑶ 教師引導(dǎo)學(xué)生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算。

5、學(xué)完課文，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解？

6、小結(jié)：

諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風(fēng)生中，輕松獲得十萬(wàn)支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。

草船借箭

知天文

神機(jī)妙算 曉地理 能力＋自信＝成功

善之人

巧籌劃

1、必作：自述課文或編課本劇。

2、選作：寫(xiě)一寫(xiě)《小議妒忌》。

小學(xué)課文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2、有感情朗讀課文。

3、理清課文的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

1、讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，了解周瑜和魯肅的人物性格。

2、了解草船借箭的前因后果。

一、揭示課題

1、板書(shū)課題：草船借箭。

2、齊讀課題。

3、質(zhì)疑：誰(shuí)借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒(méi)有？

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、師范讀，生傾聽(tīng)，完成思考：這一課主要寫(xiě)的是什么內(nèi)容？

草船借箭的原因：三天趕造十萬(wàn)枝箭

借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士

草船借箭的過(guò)程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

2、據(jù)此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）

3、同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)解決了一些問(wèn)題，現(xiàn)在大家看看還有什么問(wèn)題？

三、學(xué)習(xí)第一段

1、大家的`問(wèn)題提得很好。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們暫時(shí)先停下來(lái)，看看在講課的過(guò)程中能不能解決。這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)草船借箭的原因和借箭前的準(zhǔn)備，誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？

2、這一段哪個(gè)詞最重要？什么叫“妒忌”？（對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

3、注意這一段講誰(shuí)在“妒忌”？妒忌誰(shuí)？妒忌什么？

4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語(yǔ)氣 。

5、這句話我們能不能換個(gè)說(shuō)法？

6、從這句話中你明白了什么？對(duì)，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現(xiàn)。

7、現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時(shí)周瑜為什么很高興？

8、為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)思考一個(gè)小問(wèn)題：周瑜委托了諸葛亮一個(gè)什么樣的任務(wù)？

9、解釋詞語(yǔ)：趕造、委托。

10、諸葛亮答應(yīng)了嗎？怎么答應(yīng)的？讀課文原話。周瑜說(shuō)：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說(shuō)了什么？周瑜認(rèn)為諸葛亮三天造出十萬(wàn)支箭是笑話，諸葛亮對(duì)周瑜又說(shuō)了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？

11、周瑜聽(tīng)后很高興，他為什么這么高興？

12、對(duì)，因?yàn)樗岸始伞敝T葛亮的才干。下面請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀這一段對(duì)話。誰(shuí)來(lái)概括這一自然段的意思？

四、學(xué)習(xí)第二段

1、剛才我們說(shuō)了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。

2、誰(shuí)來(lái)讀第三自然段，找一找周瑜共說(shuō)了幾句話？

3、第一句是什么？實(shí)際上他逼沒(méi)逼？從哪看出來(lái)的？

4、齊讀第二句話，為什么不給他準(zhǔn)備齊全？

5、我們?cè)谕伦x，魯肅去了以后，諸葛亮請(qǐng)魯肅幫助干什么？注意讀書(shū)回答。

6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？

7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？

8、我們?cè)僮屑?xì)讀這句話：“他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！睆倪@里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？

9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽(tīng)后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？

10、現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對(duì)周瑜是怎么樣？

11、從這里我們能看出魯肅是一個(gè)怎樣的人？

五、小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“草船借箭的原因”和“借箭前的準(zhǔn)備”兩部分內(nèi)容，那諸葛亮到底借到箭了沒(méi)有？我們下節(jié)課繼續(xù)分析。

小學(xué)課文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1，學(xué)會(huì)本課的7生字，并能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機(jī)妙算。

2，有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。

3，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

4，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

了解草船借箭的起因，經(jīng)過(guò)，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

第一部分：課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)之前先布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

1，自學(xué)本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標(biāo)上記號(hào)。

2，思考課后作業(yè)。

3，提出自己的疑問(wèn)。

教學(xué)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集，整理有關(guān)信息。如學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生不明白的詞句。

第二部分：課堂導(dǎo)讀（第一課時(shí)）

一，解讀課文。

1，指名朗讀課文，并及時(shí)進(jìn)行正音。注意下列讀音：

擂應(yīng)讀léi 丞應(yīng)讀chěng

2，出示學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生思考后結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問(wèn)題）

為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀

為什么諸葛亮敢立下三天交十萬(wàn)支箭的軍令狀

為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來(lái)

為什么曹操不用火箭

為什么諸葛亮要請(qǐng)魯肅一起去"借箭"

諸葛亮怎么知道第三天會(huì)有大霧

對(duì)于學(xué)生回答不出來(lái)的'問(wèn)題，教師相機(jī)進(jìn)行解答。

二，深讀課文（25`）

1，分角色朗讀課文對(duì)話部分（第二自然段），了解事情起因，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

通過(guò)前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負(fù)責(zé)趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個(gè)任務(wù)接下來(lái)的，讓我們來(lái)讀讀他們的對(duì)話部分。在讀的過(guò)程中要想想，從他們的話語(yǔ)中體現(xiàn)了他們的什么意思。

從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑"等語(yǔ)言，體會(huì)周瑜表面客氣，暗藏殺機(jī)的陰險(xiǎn)心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當(dāng)然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開(kāi)玩笑 我愿立下軍令狀"等語(yǔ)言，體會(huì)諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。

指導(dǎo)朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法，那我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來(lái)呢

2，朗讀草船借箭部分，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請(qǐng)魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請(qǐng)大家朗讀借箭部分。

教師參與討論，點(diǎn)拔引導(dǎo)?？圩∮嘘P(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算。

安排周密。準(zhǔn)備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個(gè)軍士。把船連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，兩面受箭。

熟悉氣象。對(duì)天氣早有預(yù)測(cè)，熟悉氣象。

了解對(duì)方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)"可見(jiàn)諸葛亮對(duì)曹操的性格把握很透。

學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會(huì)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的積

極思考給予贊揚(yáng)，特別要鼓勵(lì)那些有創(chuàng)見(jiàn)的看法，不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生見(jiàn)解的正確與否。

從我們剛才的分析，你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人 （神機(jī)妙算）

三，鞏固印象：（2`）

1，抄寫(xiě)新詞。

2，感情朗讀課文。

3，揣摩人物的性格特點(diǎn)。

第三部分：遷移延伸（第二課時(shí)）

一，讓學(xué)生不看課文復(fù)述課文內(nèi)容。

指名兩三名學(xué)生起來(lái)復(fù)述，再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述。

二，組織學(xué)生即興表演課本內(nèi)容。

分配角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，上臺(tái)表演。時(shí)間允許的話可以多表演幾組。

三，延伸作業(yè)：

1，了解《三國(guó)演義》中的其他主要人物性格特點(diǎn)。

2，了解諸葛亮的其他故事。

小學(xué)課文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、了解草船借箭的前因后果。

2、體會(huì)諸葛亮的神計(jì)妙算。

從草船借箭這件事中體會(huì)諸葛亮的神計(jì)妙算。

多媒體課件。

一、復(fù)習(xí)

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》，首先，我們先來(lái)復(fù)習(xí)本課的生字詞。

（水寨、飲酒、都督、懲罰、神計(jì)妙算。）

2、同學(xué)們對(duì)字詞掌握的非常好，上節(jié)課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、和結(jié)果，誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)呢？

二、新授

1、說(shuō)的非常好，《三國(guó)演義》是一部智慧之書(shū)，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對(duì)于這樣一個(gè)充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學(xué)們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對(duì)黑板上的四個(gè)人物誰(shuí)最感興趣？最喜歡誰(shuí)呢？

2、看來(lái)每個(gè)同學(xué)都有自己喜愛(ài)的人物，下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真的品讀原文，找出你喜愛(ài)這個(gè)人物的原因和依據(jù)，讀到人物對(duì)話的時(shí)候，要設(shè)身處地的想一想當(dāng)時(shí)他們的想法和情感，試著揣摩他們當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng)。

（學(xué)生自讀課文。）

3、先讀到這，剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，誰(shuí)愿意把你品讀的結(jié)果互相交流，互相補(bǔ)充呢？

（學(xué)生交流匯報(bào)。）

4、剛才某某同學(xué)說(shuō)，他非常佩服諸葛亮，原因是因?yàn)樗诮杓倪^(guò)程中表現(xiàn)出神計(jì)妙算的才能，那神計(jì)妙算是什么意思呢？誰(shuí)能試著用自己的話說(shuō)說(shuō)？

5、你們答對(duì)了，神計(jì)妙算就是指驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計(jì)謀非常的高超。

6、結(jié)合你們剛才讀課文，圍繞神計(jì)妙算這個(gè)詞語(yǔ)你們還有什么問(wèn)題想提出來(lái)呢？

7、下面就請(qǐng)同學(xué)們圍繞你們剛剛提出的問(wèn)題用心的再讀課文，遇到不明白的問(wèn)題小組同學(xué)之間可以互相交流討論，一會(huì)兒選一處你認(rèn)為體會(huì)最深的地方講給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（學(xué)生自讀課文。）

8、剛才大家讀的很認(rèn)真，討論的很熱烈，誰(shuí)愿意把你們小組討論的結(jié)果和大家交流交流呢？

（學(xué)生匯報(bào)交流。）

9、現(xiàn)在我們就實(shí)地的感受當(dāng)時(shí)受箭的過(guò)程，在看的過(guò)程中，要求同學(xué)們一邊看、一邊聽(tīng)、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？

（運(yùn)用多媒體課件播放草船借箭的過(guò)程。）

10、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這樣安排的好處是什么呢？

（學(xué)生匯報(bào)。）

11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說(shuō)各個(gè)方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計(jì)妙算。

（師板書(shū)神計(jì)妙算。）

12、面對(duì)諸葛亮的神計(jì)妙算，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)到：他說(shuō)什么呢？

13、當(dāng)時(shí)周瑜說(shuō)這句話的時(shí)候心情是怎樣的呢？

14、讀的不錯(cuò)，無(wú)論是諸葛亮的神計(jì)妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹(jǐn)慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)的呢？

15、對(duì)，這也是《三國(guó)演義》這部名著在刻畫(huà)人物方面的一個(gè)重要的方法，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)語(yǔ)言的描述，才能幫助我們更加深入的體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

16、課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們自己當(dāng)導(dǎo)演，邀請(qǐng)你喜歡的合作伙伴，把你們認(rèn)為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來(lái)，哪一組愿意先來(lái)試試呢？

17、這幾組同學(xué)表演的非常好，除了這幾組同學(xué)之外，我想在座的同學(xué)也許也有很多的話想說(shuō)，那么就請(qǐng)同學(xué)們把你們最想說(shuō)的話用一句話表達(dá)出來(lái)，他它送個(gè)故事中的.他們，同時(shí)也送給今天在座的我們好嗎？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？

（學(xué)生匯報(bào)。）

18、諸葛亮把借箭的過(guò)程安排的嚴(yán)密妥當(dāng)、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱贊，通過(guò)草船借箭這課的深入學(xué)習(xí)，使我們看到了一個(gè)上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)他是我們中華民族智慧的化身，同學(xué)們你們還知道哪些有關(guān)諸葛亮神計(jì)妙算的故事呢？

（學(xué)生匯報(bào)，多媒體課件播放空城計(jì)的故事。）

19、由于時(shí)間關(guān)系我們就欣賞到這，課后同學(xué)們可以以小組為單位辦一次有關(guān)三國(guó)故事的手抄報(bào)展，也可以由班長(zhǎng)主持搞一個(gè)有關(guān)三國(guó)的故事演講會(huì)，我們這樣可以使我們更加的了解到有關(guān)三國(guó)的故事，另外老師也希望同學(xué)課后能認(rèn)真的品讀《三國(guó)演義》這部名著，我想里面會(huì)有更多的故事和人物讓你過(guò)目難忘的，多讀書(shū)，讀好書(shū)也是老師對(duì)你們以后的期望，你們能做到嗎？

小學(xué)課文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。

2、從草船借箭這件具體事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和周瑜的心胸狹窄。

3、感情朗讀課文。

一、提示課題，介紹背景。

1、揭題。

2、這篇課文是我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，寫(xiě)的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國(guó)演義羅貫中”）

3、誰(shuí)明白這三國(guó)指的是哪三國(guó)？三國(guó)的代表人物分別是誰(shuí)？

出示幻燈：

當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操?！恫荽杓愤@個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、透過(guò)昨日的預(yù)習(xí)，你明白這個(gè)故事中有哪些主要人物？

板書(shū)：諸葛亮周瑜魯肅曹操

你明白他們分別是哪國(guó)的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）

三、初讀課文。

1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。

2、透過(guò)閱讀這個(gè)故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)嗎？）

板書(shū)：妒忌神機(jī)妙算（理解這兩個(gè)詞）

四、細(xì)讀課文。

（一）過(guò)渡：

草船借箭這件事從開(kāi)始到結(jié)束哪些地方充分地表現(xiàn)出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機(jī)妙算？只要我們認(rèn)真讀課文，想象當(dāng)時(shí)的情境，就能處處體會(huì)到他倆各自不同的個(gè)性，做到真正理解人物。

（二）講讀第一段。

1、我們先來(lái)看故事的開(kāi)頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好？（板書(shū)：議）

2、在這場(chǎng)討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方能夠看出？

3、諸葛亮明白周瑜的心思嗎？你怎樣明白？教學(xué)：懲chéng罰fá

4、小結(jié)：故事一開(kāi)始，在周瑜和諸葛亮之間就展開(kāi)了一場(chǎng)智斗，一個(gè)設(shè)下陷阱，步步緊逼；一個(gè)胸有成竹，從容應(yīng)對(duì)，同學(xué)們一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，想象兩人對(duì)話時(shí)的神態(tài)。（男女生分主角讀）

（一）講讀第二段

1、為了到達(dá)進(jìn)一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？

周瑜說(shuō)的話充分暴露了他的險(xiǎn)惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）

2、那么，諸葛亮是怎樣做的呢？從中能夠看出他的神機(jī)妙算嗎？（板書(shū)：備）

3、魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書(shū)：忠厚守信）魯肅確實(shí)忠厚守信，從哪兒看出？哪個(gè)詞最能說(shuō)明？

（二）講讀第三段。

1、魯肅照諸葛亮說(shuō)的，引讀——

諸葛亮為什么“直到第三天才行動(dòng)？”為什么“四更”時(shí)候行動(dòng)？為什么“秘密”地請(qǐng)來(lái)魯肅？為什么要請(qǐng)魯肅一齊去取箭？（結(jié)合看插圖）（板書(shū)：?。?/p>

2、整個(gè)取箭這一段集中地體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，找找看，還有哪些地方能說(shuō)明？四人討論交流。

3、諸的神機(jī)妙算表此刻他知人心，通天文、識(shí)地理。

這些條件少一條行嗎？為什么？

4、出示諸葛亮的話（出示幻燈）

“凡為將者，不通天文，不識(shí)地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。

5、齊讀取箭經(jīng)過(guò)，想象當(dāng)時(shí)的情境，想象人物的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

（三）講讀第四段。

1、引讀“二十條船靠岸的時(shí)候，……”（板書(shū)：搬）

2、真的'是準(zhǔn)備來(lái)搬箭的嗎？

結(jié)果呢？

3、你認(rèn)為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？

4、總結(jié)：我們這天讀課文，明白了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，邊讀邊想象。透過(guò)體會(huì)人物的神態(tài)、心思來(lái)理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。閱讀寫(xiě)人物的文章，真正理解人物是十分重要的，也是讀書(shū)的主要目的，這樣的做法，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)。

（四）質(zhì)疑，體會(huì)課題“借”的好處。

1、課文基本上寫(xiě)完了，還有什么問(wèn)題嗎？

2、一個(gè)“借”字充分體現(xiàn)了諸葛亮的才華。

（五）引導(dǎo)課外閱讀。

1、假使周瑜真的認(rèn)為比不上諸葛亮，會(huì)怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國(guó)演義》中還有很有精彩的故事，回家看。

2、同學(xué)們回去再讀讀課文，讀讀有關(guān)諸葛亮的小故事，準(zhǔn)備下節(jié)課改寫(xiě)《神機(jī)妙算的諸葛亮》。

小學(xué)課文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

這篇課文節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識(shí)破詭計(jì)，運(yùn)用計(jì)謀，從敵人那里借來(lái)十萬(wàn)支箭，周瑜自嘆不如。作者通過(guò)這個(gè)故事，體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣。

學(xué)生在多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，第一課時(shí)中已對(duì)文章熱熔和人物特點(diǎn)有了具體的了解，已完成課后練習(xí)題，因此熟讀課文后，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練將作為本課重點(diǎn)。

注重教授抓住人物特點(diǎn)，分析人物性格的讀后感寫(xiě)作方法，尊重學(xué)生感受和個(gè)性選擇，培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)習(xí)作能力和閱讀分析能力，學(xué)會(huì)全面辯證地看待問(wèn)題，允許學(xué)生有自己獨(dú)到的合理見(jiàn)解。

1．能抓住細(xì)節(jié)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

2．提高學(xué)生的課堂習(xí)作能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

教師準(zhǔn)備電腦課件。

（一）回顧全文，體會(huì)人物。

1．三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無(wú)數(shù)英雄隨你我評(píng)說(shuō)。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫(huà)，你知道我們今天要學(xué)習(xí)的是《三國(guó)演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

2．默讀課文，回顧文章主要內(nèi)容。

看來(lái)同學(xué)們對(duì)本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結(jié)果被諸葛亮識(shí)破，利用自己的神機(jī)妙算從敵人曹操那兒借了十萬(wàn)支箭，讓周瑜自嘆不如。）

3．文章中斗智斗勇的主要人物是誰(shuí)？（諸葛亮和周瑜）

諸葛亮何等人也？（神機(jī)妙算有膽有識(shí)）

周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據(jù)）

（二）習(xí)作。

1．三國(guó)人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來(lái)讓我們記錄下你對(duì)他們的印象和認(rèn)識(shí)，好嗎？（出示寫(xiě)作要求）

2．指讀要求，其他人跟讀。

3．對(duì)于習(xí)作的要求，你能否為大家的寫(xiě)作做以解讀？（第一部分要簡(jiǎn)寫(xiě)；第二部分要抓住一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)，點(diǎn)到即止；第三部分要細(xì)寫(xiě)，抓住具體字、詞、句來(lái)分析；第四部分應(yīng)結(jié)合自己的生活感受來(lái)談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫(xiě)，三部分詳寫(xiě)。時(shí)間15分鐘，字?jǐn)?shù)在二百字以上。）

4．結(jié)合本課，你能將習(xí)作題目補(bǔ)充完整嗎？

讀《草船借箭》有感

或《草船借箭》讀后感

5．說(shuō)說(shuō)你打算分析本課哪位主人公的'哪個(gè)特點(diǎn)呢？

6．動(dòng)筆習(xí)作。（放音樂(lè)，生習(xí)作，師巡視指導(dǎo)）

（三）學(xué)生互評(píng)習(xí)作。

評(píng)價(jià)中教師參與指導(dǎo)，學(xué)生既可按習(xí)作要求評(píng)價(jià)，也可說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。

（四）拓展。

1．提出不同評(píng)價(jià)，完善學(xué)生思維。（出示陳壽的兩句評(píng)語(yǔ)治戎為長(zhǎng)，奇謀為短性度恢廓）

引發(fā)學(xué)生思考，得出原因：歷史是生動(dòng)的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個(gè)詞來(lái)完整全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的一生，所以請(qǐng)大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

2．認(rèn)識(shí)三國(guó)人物。

閱讀原著的過(guò)程中我們還會(huì)遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請(qǐng)出幾位來(lái)，看看你認(rèn)識(shí)他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)。）

（五）總結(jié)。

說(shuō)到這里，我們仿佛已經(jīng)展開(kāi)了歷史的畫(huà)卷，那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長(zhǎng)河，正緩緩向我們走來(lái)。有道是：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結(jié)束）

重視讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是十分重要的。教會(huì)學(xué)生如何習(xí)作，如何正確地看待問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題，是本課的語(yǔ)文教學(xué)所希望達(dá)到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵，古典文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來(lái)。當(dāng)然也有評(píng)價(jià)不夠得當(dāng)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有充分理解文章的不足存在。需要在今后進(jìn)一步總結(jié)實(shí)踐。